15《我与地坛》教学设计2023-2024学年高中语文必修上册 (2)

我——残疾，找不到工作，是被社会遗弃的人我也曾意气风发，(“我活在最狂妄的年龄忽地残废了双腿。”)
（三）学习活动三：合作探究
思考了哪些问题？这些问题有答案了吗？
(自由讨论环节:5分钟)
①关于死亡，要不要死(死亡是自然而然的事)
②为什么要生(与死亡一样，无须过多思考）
③怎么活？
明确：作者思考了生和死的问题，而生死并不由自己决定，是自然法则，便可以坦然面对。但怎么活——需要在地坛中长久地思考。）
学习活动四：生命的叩问
1.作者长久地活着是否是因为母亲？
明确：母亲的爱让我有了从残疾这个噩耗中喘息的空间，让我有了支撑。但他人的力量都只是暂时的，真正能够完全支撑起他的一定是自身。可以观察史铁生在描绘地坛的景物时，所有的景物描写都是细致且富有生命力的。
——他赞美着这个世界。
最是狂妄的年龄断了双腿，难免彷徨、痛苦，想要逃避，但因为不甘心、因为对世界的眷恋，因为母亲的爱、朋友的支持，都让他重新接纳了自己，接纳了这个世界。
教
学
目
标
1.语言建构与运用：品味语言，体会并学习作者情景交融、情理结合的写作方法。
2.思维发展与提升：品味作品语言，感受作者的内心世界，理解作者的心态变化。
3.审美鉴赏与创造：品文化传承与理解：了解史铁生的人生经历，理解其对于生命的思考，以及母亲对孩子的爱。
教
材
分
析
本单元的学习目标为：1．学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。还要进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。2．分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。3．反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。4．在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。《我与地坛》（节选）通过对地坛景色的描写，对我与母亲之间情感的抒写，表达了作者对生命的哲思，母爱的深沉。
三、课堂总结
地坛重新给予了作者独有任性地鲜活触角，母亲以伟大无私的爱包容着作者年轻时的莽撞，三者相互交织构成了生命动人的乐章，使作者完成了在苦难中对生命的叩问，对生命的思考。
四、作业布置
本文在景物描绘中的抒情恰到好处，请你找出喜欢的一处景物描写进行抄写，反复品味，并加以点评。（可从内容、表达技巧、情感等角度来思考。）
精品课堂教学设计（初稿）
课题名称
生命的叩问——《我与地坛》（节选）
学科
语文
授课班级
待定
授课时数
1课时
执教者
授课日期
课
标
分
析
《我与地坛》（节选）选自统编版高中语文必修上册第七单元第三篇课文，本单元属于学习任务群中“文学阅读与写作”单元。这一任务群的主要学习目标与学习任务为：阅读古今中外的优秀文学作品，让学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。通过各种文学作品、思想旨趣，让学生自主地进行探究、感悟，从而形成内在的精神定力，影响、丰富、完善学生的人格，形成个体独特的审美观、价值观，使学生从实用性的语言学习走向可以影响他们终身发展的文学素养。
（一）学习活动一：解题
我与地坛
思考：我与地坛是什么关系？
（二）学习活动二：品读文本（第一节）
1.根据文章第一部分内容，思考：“我常常觉得这中间有着宿命的味道”中，“宿命”体现在哪些方面？
①我家离地坛近；②我与地坛命运相似
提问：地坛的命运与我有何相似之处？
（提示：结合作者的人生经历来思考）
地坛——荒芜，被人冷落遗忘的(“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圯了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“很少被人记起”)
教
学
重
难
点
1.品读景物描写，感受作者的心路历程，体悟作者对于生命的思考。
2.感悟作者对于母爱的理解和受到的启发。
课
前
准
备
1.阅读《我与地坛》其余5节内容
2.完成相关导学案
教
学
方
法
1.合作探究法
2.教师点拨法
3.阅读法
4.诵读法
教
学
过
程
一、导入
展示“莫言、余华、史铁生小狗图片”，莫言对史铁生的回忆片段。
史铁生：“我真是这个世界上最幸运的人。”
我们已经了解过史铁生的个人经历，但是似乎怎么看都与“幸运”二字毫不相干。但史铁生却是这么认为的，“史铁生对这个世界是充满了赞美的。”苦难与幸运，这似乎是矛盾的。
想要了解史铁生对这个世界的看法，对生命的思考，我想没有什么方式比阅读他的作品，感受他的思想更好了。
二、进入文本
学
情
分
析
学生在初中时期已经接触过与生命话题有关的作品，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》，现实生活中也听过一些在苦难中挣扎向上的人物，所以对史铁生的人生经历会有一定的感知。本单元的前边已经设置了《故都的秋》《荷塘月色》，学生在品味散文语言上也积累了一定的方法和经验，可以更好地通过品味作品语言，感受作者融入景物描写中的对苦难与生命的哲思。
板
书
设
计
教
学
反
思
2.作者长久地思考着怎么活。那么是什么使史铁生坚持活下去？是什么在支撑和牵绊着他？请同学们结合整篇文本来寻找答案。
——(母亲、史铁生自己对世界的留恋)
3.我、地坛、母亲，三者之间有什么联系呢？
①我去地坛，母亲（送我）
②我在地坛，母亲（担心）
③我久在地坛，母亲（寻我）
4.我对母亲是什么态度？
( 1）那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。( 2）母亲找“我”时，“我”决意不喊她，也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩。
明确:儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲着想，甚至来不及体会母亲的痛苦，不能理解母亲。而母亲承受着双重的痛苦却毫无怨言。当作者倔强地拒绝了母亲的爱时，母亲还是选择默默隐忍。
5.母亲希望我怎么活？
明确:当“我”理解了母亲的苦难与伟大以后，想用“写作成名”的方式来报答她，让她高兴。文中提到“我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路”，说明母亲唯一的希望只是我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作还是干别的都可以。