让质疑成为探究活动的开始

让质疑成为探究活动的开始
作者：丁运永
来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第1期
江苏丰县实验小学（221700）丁运永
心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维才随之顿开，探
究才随之启动，创造才有了可能。

因而，“质疑”是思维的开端、创新的基础，探究从质疑开始。

在倡导探究性学习的小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力显得尤为重要。

一、营造氛围，让学生有疑“敢” 质
现代教育理论要求建立新型民主平等的师生关系，并尊重学生的个性和人格，致力于激发
和调动学生内在的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生个性的和
谐发展。

在教学实践中，我注意营造质疑氛围，让学生有疑“敢” 质。

1．建立平等的师生关系
在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥。

所以，我平时注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生的智力和非智力因子都处于最活跃状态。

例如与学生在
操场上一起做游戏时，身体之间距离的缩小，能带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会使学
生感到亲切。

不经意的动作，可带给学生的信息是强烈的——老师喜欢我！人的感情有迁移功能，低年级学生更为强烈，有了这样的心理基础，学生就会敢于质疑，从而主动参与学习活动。

2．形成积极向上的学习气氛
学生能够提出问题，是学生主动参与学习的表现，也是他们积极思维的结果。

教师要善待“问”，使学生有疑“敢”质。

教学时，我采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段
对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚
可笑的问题，我都给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就给予表扬，并准许学生
随时提问。

这样，学生始终处于一种兴奋状态：积极思考，全心投入，只要有“疑”，就会毫
无拘束地“抢着”提。

二、创设情境，让学生有疑“可”质
教学时，依据低年级学生好奇心强的心理特点，创设问题情境，启迪学生的思维，让学生
有疑可质。

教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的
思维脉搏，因势利导把握好问题，使问题的探索逼近学生的“最近发展区”，促使学生处于
“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能。

教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生
足够自主学习的时间、空间，让他们主动去发现问题、提出问题。

如开始教乘法运算时，我先布置学生做一些加法题：3个3相加是几？6个3相加是几等等，最后提出一百个3相加是几？学生产生疑问——一百个3相加既麻烦又易出错，有没有简便的
算法呢？然后，我告诉学生，老师有一种更简便的算法，它就是我们今天要学习的乘法。

这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

三、导之以法，让学生有疑“会”质
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。

”学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。

会
问与善问才是具备质疑能力的重要标志。

针对低年级学生分析和思考能力差等特点，要使学生
善于提问，除了要合理安排问题情境，更重要的是要通过适当的点拨归纳，让学生初步学会质
疑的方法和思考问题的途径。

1．做好示范
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。

教师应注意质疑的“言传身教”。

如
教学“时分的进率”时，请学生注意观察教师拨钟（让分针转一圈）后提问：（1）时针和分针同时走，会同时停吗？（2）时针和分针经过的时间一样多吗？……这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解，为学生独立质疑打好基础。

2．教给方法
教师还要教给学生方法，使他们明确在学习过程中的哪里寻找疑点，以此学会质疑。

抓住课题质疑。

例如教学“8的乘法口诀”，出示课题后，我要求学生提出想了解的问题，学生提出了“8的口诀有几句？”“8的口诀有什么规律？”等等问题。

经过提问这一环节，学生从一开始就抓住了教学的目标，有利于学习的深入展开，学生自然学得主动。

在过程中质疑。

教师要引导学生在学习过程中把有价值的疑难问题提出来。

例如，在教学“有余数的除法”时，想商的方法是被除数里最多有几个除数，商就是几。

这时可引导学生对
关键词进行质疑，如“为什么是‘最多’呢？”接下来，就可通过改正学生容易出现的错误来
使学生理解，让学生掌握想商的方法，并突破试商这个难点。

课后看书质疑。

一堂新课结束，教师要充分发挥课本的作用，指导学生通读当堂所学新课
内容，将公式的推导过程、法则的形成过程、解决问题思路的分析过程等重新梳理一遍，应启
发学生提出问题，特别是对某些内容存在的疑点，然后组织大家进行讨论，以达到当堂释疑、
当堂巩固之目的。

这样不仅能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足，还能使学生牢固地掌握
新知识。

在实践中质疑。

引导学生质疑，不仅是对课本知识、教师教法大胆质疑，还要让学生在生
活实践中发现问题、提出问题。

如教学“万以内数的读法”后，有学生对门牌号码、电话号码
为什么不按读数法则读提出质疑。

我马上表扬他善于观察生活，并告诉他其中的道理，让学生
明白了数学与生活的关系。

3.顺势点拨
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。

但是有时学生提出的问题会不准确、质量不高，有时问题又太大、太空，不着边际，有时
只是只言片语，有时浅显幼稚。

对此，教师要及时引导、顺势点拨，让学生在寻找疑点的同时
多提一些“为什么”、“怎么样”的问题，而且提醒学生注意语言表达，使学生会用恰当的语
言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思考价值的目的。

如教完“比
较数的大小”后，一位学生问：“老师，1997比1995大，为什么1997年生的人反而小呢？”
这样的提问就很有价值，能使其他学生感到困惑，从而去思考、去讨论，去解决。

四、释疑解难，让学生有疑“善”质
学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。

质疑是手段，释疑是为
了更高层次的质疑。

面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。

教学中，我采取
的方法是：（1）浅显问题，学生之间解决。

指派会的学生帮助不会的学生质疑。

（2）重点问题，学生讨论解决。

（3）难点问题，教师诱导解决。

（4）争议问题，师生讨论解决。

（5）离谱问题，教师弹性解决。

通过教师持之以恒地进行引导和训练，学生就会有疑“善”质。

例如教学量线段的长度时，学生问：“为什么要把物体的左端和尺子的0刻度对齐，不对
齐行吗？”教师：“问得真好！这个问题谁知道呢？”教师的话既肯定了这个学生的发问，又
能唤起全体学生探索的热情。

学贵有疑，让学生“敢”质、“可”质、“会”质、“善”质，是课堂教学弘扬学生主体，唤起学生做学习主人的一个重要标志，是教会学生学会学习且有发展的方法之一，更是培养学
生探究性学习的有效途径。

（责编金铃）。