2007年度教学改革项目摘要汇编(三)

2007年度教学改革项目摘要汇编（三）
项目编号：JG-011
项目名称：体育教学改革与实践的研究
项目组长：朱德喜
摘要：
学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想。

教育部根据目前的高校体育教育教学改革的情况，提出了“厚基础、宽口径、高素质、重创新能力的复合型人才”的人才培养目标，建立了以主干课、必修课、选修课为主的课程体系，鼓励各高校以教育部的体育教学大纲为指导，积极开展有特色的体育教育教学改革。

上海海事大学是以航海类为特色的综合性大学。

航海类体育教学必须培养学生掌握适应未来岗位需要的身体素质机能和体育实用技能(如游泳、潜泳、跳水、救生、自救、浪木、旋梯、联合器械等)，既符合高校体育教学的共性，又体现了航海类体育课程的独特性。

全面提高学生的体质，掌握体育实用技能是上海海事大学体育教学的首要任务。

近年来我校对航海类体育教学进行了多项改革，但仍然存在很多问题。

首先，体育教学还存在统得过死的状况，自主权比较小，教学计划很难做符合实际的调整，教师的教学自主权很小，多数教材知识老化，与当前的最新研究成果不能接轨。

其次，学生的主体性地位体现不明显，学生仍处于被动的知识接受状态，由于教师的教学方法仍然是满堂灌知识，学生学习兴趣不高，在教育过程中，学生只是被看成接收机器，教的方法研究领先于学的方法研究；再次，课程体系的系统性不够完善，课程教材缺乏，课程之间缺乏有效的衔接和互补，有些知识在多门课程中重复使用，而新知识补充的不足；考试制度不合理，忽视对学生的能力考察；另外，还存在教学内容趋同、学生实践机会太少、与国际接轨的步伐较慢等问题。

根据研究需要与条件，选取上海海事大学2006级、2007级共346名航海类专业学生作为研究对象，还调查研究了上海海事大学航海体育教学大纲。

通过文献资料法、访问调查法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析。

对：①航海类体育教学的内容设置；②航海类体育教学时数的设置；③航海类体育教学方法的分析；④航海类体育考试的内容设置等的调查研究发现：
1）目前我校航海类体育教学内容设置主要以游泳教学为重点，以体育实用技能，基本身体素质和专业身体素质为主，穿插专项运动项目。

但教学内容设置缺乏对学生良好的心理稳定性和坚强的意志品质及团队合作精神的教育。

2）我校航海类体育教学内容缺乏连续性，学生刚学了某一项运动技术，运动技能还没得到完全掌握和巩固，按照教学大纲又要安排其他的教学内容。

3）目前我校航海专业体育课程每学期为36学时，游泳教学是我们学校的重点，每学期
只能安排四节游泳课，每节课50分钟，在我们的教学过程中，游泳救生的知识讲得很少，或者是根本没有讲。

这里有很多的原因：主要是游泳教学的课时很少，基本上教师都忙于游泳教学，没有时间再给学生讲授游泳救生的技能，教学时数严重偏低。

4）航海专业的学生，由于身体素质的差异，专项技术水平的差异。

有的学生“吃不饱”与“吃不了”的实际问题。

在教学中应区别对待，有针对性、运用多种多样的教学方法，分层次教学。

5）由于学生掌握基本的运动技能和教学内容与考核难度增加的矛盾，学生现有考试不满意占46%。

随着我校搬到临港新校区，体育场馆设施的健全，体育教学时数的增加，有必要改革我们的考核内容。

根据我校航海类体育教学的现状和存在的问题，课题组访问了有关航海类体育教学方面的专家、学者、本校体育部的教师和部分航海类的学生，课题组建议：
1）在原有体育教学内容设置的基础上，加强对学生意志品质，良好的心理稳定性和坚强的意志及团队合作精神的教育。

增加航海类体育选修课，提高教学时数，为学生体育锻炼创造良好的条件。

提高学生体育锻炼的兴趣，培养学生具有终身体育锻炼的习惯。

2）加强体育教学内容的连续性。

结合航海类体育教学的特点，把游泳教学安排在一学期或者一学年内，增加了教学时数，既突出我们游泳教学的重点，(航海类学生游泳必须1学分)又保证教学的延续性，使学生真正掌握游泳的技能。

每一个学期教授一个专项运动项目的教学，使学生基本上能掌握该项运动项目，提高学生学习兴趣，为终身体育锻炼打下基础。

3）利用一切可以利用的时间，提高游泳馆的使用率。

对航海专业学生进人大学第一学期或者第一学年内全部安排游泳教学，每个教学板块安排3-4个班级，每个班级安排15-20个学生。

可以增加中午的时间授课，而不影响下午上课的时间。

还可以增设游泳选修棵，安排晚上的授课时间。

双休日采用滚动排课，安排不会游泳的学生强化训练。

指派教师进行现场指导，纠正学生的错误动作。

这样加快了学生对游泳技能的掌握与提高，保证游泳课的教学质量。

4）对于航海专业的学生，由于身体素质的差异，专项技术水平的差异。

学校应该按能力分班，不同的班级实施不同的教学内容，有效地解决有的学生“吃不饱”与“吃不了”的实际问题。

在教学中应区别对待，有针对性、运用多种多样的教学方法，分层次教学，培养学生学习的主动性和积极性。

这样加快了学生对体育技能的掌握与提高，保证体育课的教学质量。

5）切实解决学生掌握基本的运动技能和教学内容与考核难度相增加的矛盾。

实行教考分离，改革体育课的考核内容,考核标准，减少体育课的考核项目。

6）提高临港校区体育场馆场地设施的合理利用，引导学生参加体育锻炼的积极性，注重学生适应海上生存环境、工作环境、心理稳定性等综合能力的提高。

培养具有创新能力、实践动手能力较强的复合型的高级航海人才。

关键词：航海类体育教学教学改革
项目编号：JG-012
项目名称：综合性、设计性实验的开发与研究
项目组长：王红岩
摘要：
为培养具有科学研究的素质和能力的人才，物理实验教学必须在教学内容、教学方法、教学手段和教学的环境条件等各个方面展开全方位的改革实践，达到开放式实验教学，为学生的自主创新实践活动提供实验条件。

在21世纪，世界各国在政治、经济、军事、科技各个领域之间的竞争，归根到底是创新型人才的竞争。

世界上著名的理工科大学，没有一个不重视实验教学的。

如剑桥大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等，他们的一个共同特点就是在物理学的教学和研究中，特别强调科学实验。

哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力, 是一流人才和三流人才的分水岭。

”重视创新教育，已成为我国当前教育教学改革中刻不容缓的重要任务。

现代科学技术的发展，对教育提出越来越高的要求。

物理实验必须与现代科学技术接轨，才能使现代科技成果渗透到传统的经典课程内容之中，也才能激发学生的学习热情。

只有哪些既动脑又动手，既有广博的知识又善于解决实际问题，具有高超的科学实验能力的人，才是这个时代最需要的人。

因此对物理实验课的教学改革是非常必要也是极其紧迫的。

物理实验课的教学改革必须在教学内容、教学方法、教学手段和教学的环境条件等方面进行全面的改革。

我们借助于学校整体搬迁的有利时机，在上述几方面做了改革的尝试。

1、在教学内容上实现多样化、现代化
我校原来物理实验室基本型实验多，提高型、研究型实验比较少，我们利用中央与地方共建高校基金350万元，凭借学校整体搬迁的大好机会，对物理实验室实施了扩建工程。

在扩建中我们注重增加了提高型、研究设计型实验，例如新增加了光速测定、全息照相、玻尔共振、密立根油滴、存储示波器、微波检测、静电除尘、物理电学设计性、多功能光学、传感器实验台、静电检测等，如下表。

新实验项目开出后，既补充了综合、设计实验的不足，又增加实验数量，学生选择余地变大，对学生的动手能力和科技创新能力的培养大有益处。

同时在实验内容上更适应现代科技的发展方向，能很好地与现代科学技术接轨。

新的实验内容既培养了学生的动手能力和科技创新能力，也让教师转变了教育教学观念，提高了对研究性实验教学的认识。

使学生从被动的学习走向主动学习，从重学习结果走向重学习过程，从自我行为走向团队合作。

学会了辨证地分析问题和处理问题，学会交流，学会协作，提高了适应社会需求的能力及科研意识，为学生以后步入社会成为国家栋梁之材打下了良好的基础。

2、在教学方法上循序渐进，逐步提高，最后达到开放
我校对学生开出的物理实验分为验证性实验和设计研究性实验，而占大部分的验证性实验是对理论知识的验证，使学生巩固、理解、认识物理学的基本规律和基本原理。

对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面有培养、锻炼的作用，但对培养学生主动探索物理规律的能力上有欠缺，而设计研究性实验刚好弥补了这一欠缺。

它从物理实验的设计思想、实验方法、仪器的设计原理、结构及其应用等方面拓宽学生的知识面，培养学生的综合实验能力。

根据我校现有条件和学生的能力，我们准备采取循序渐进的方式改变我们的教学方法，准备分三个步骤进行。

第一步改革是我们现在正在进行的。

开出一定数量的必做实验，多属于验证性实验，以培养学生基本的实验技能。

（约占50%）。

在应用实验、综合性实验中，学生可以根据自己的兴趣、专业选择数量达到要求的实验（约占35%）, 设计研究性实验（约占15%）。

第二步改革准备搬迁到新校区后实施，主要加大设计性实验的力度, 设计研究性实验（约占25%）。

第三步实现物理实验室全面开放，为学生的自主创新实践活动提供条件。

3、在优良的教学环境中充分利用现代化教学手段
基础实验中心在新校区第一教学楼基础部楼、B区共有面积为4079.5平方米的实验基地。

其中物理实验室面积3502平方米，（老校区1095 m2）；中级物理实验室面积为354.3平方米；数学建模实验中心面积为223.2平方米。

优美充足的实验环境为物理实验课的开放奠定了良好的基础。

我们准备在校园网上建立物理实验平台，供学生使用。

通过网上平台系统学生可以进行实验预习、预约、选课、选题、查看成绩以及和老师交流等等。

开放物理实验教学首先是让学生在网上做好预习，物理实验室将每个实验做成课件，包括实验背景介绍、实验原理、实验内容、仪器介绍、操作指导、注意事项等放到网上。

并将物理实验的上课时间段、允许的人数、设计性实验的内容、指导教师、每个实验的成绩等放到网上供学生查阅。

这种先进的实验管理系统能确保开放式物理实验教学的顺利进行，充分体现了以学生为主体的教育宗旨和以人为本、人性化的教育理念。

另外，多购置实验软件，加大学生仿真实验力度，既为学校节约仪器成本，又扩大了学生的视野。

4、物理实验室全面开放后可能出现的问题
开放式教学中，实验室开放的时间和教师上课时间，肯定比常规教学方式长得多，难免增加实验教师的负担，个别教师可能会放松要求，对学生放任自流。

因此一方面对实验教师加强敬业教育，另一方面学校也应该采取适当的措施有一定的鼓励政策。

实验室开放后对实验仪器的损坏可能比较严重。

因此对学生一定要加强爱护仪器的教育，在实验指导书上，针对本实验所用仪器提醒学生注意，要严格按照操作规程操作。

对于使用易损仪器的实验，教
师在学生开始操作前要进行仪器安全隐患检查，并严格仪器使用登记制度。

学生进实验室后首先对所用仪器的完好性进行确认，教师在学生完成实验后要进行仪器完好性的检查。

严格执行实验仪器非正常损坏赔偿办法。

同时实验室要有一定的仪器设备的备份，确保实验的顺利进行。

对现存的不利于培养创新性的因素应逐步解决。

如现在的物理实验只有1学分，对调动学生的积极性不利，建议在学分上有所增加，并且对学生好的创意应该有奖励措施。

总之，从培养具有动手能力、实践能力、创新能力的创新人才目标出发，物理实验课的改革是势在必行的，应采取一切积极、有效的措施，鼓励增加设计性实验，充分利用迁校的契机，有计划、有目标、有步骤地将物理实验室建设成为能胜任进行综合性、设计性、研究性、创新性实验的“全天候”实验室。

项目编号：JG-013
项目名称：《概率论与数理统计》课程研究性教学模式的研究与思考
项目组长：盛子宁
摘要：
本文对《概率论与数理统计》课程中的研究性教学作一研究与探讨，并把我们的实践作了总结。

研究性教学模式是一种新的教学理念和教学模式，旨在培养学生逐步形成一种现代学习观。

研究性教学与传统教学模式相比更注重和强调知识形成的过程和质量，将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，从而激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。

研究性教育强调过程、强调应用、强调体验。

研究性教学强调人本教学理念、权变中心理念、主体有序互动理念、发展性能力养成理念、这四大核心教学理念。

研究性教学的基本结构包括基本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成部分, 前者是学科课程研究性教学的基础, 可采用交往教学法。

基本知识与经典理论教学法主要是交往教学法。

交往教学法是教师按课程性质和教学要求提炼出课程的基本结构——基本知识和经典理论，运用交往教学方式与学生共同生成知识、发展能力的方法。

课题研究教学法主要包括课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法。

课题研究指导法是教师根据课程的性质、内容和要求与学生研究团队共同确定研究课题并指导学生研究团队进行课题研究的方法。

课题研究成果汇报教学法是学生研究团队就自己的研究成果向全体同学和教师汇报的方法。

课题研讨教学法是教师组织学生就课题研究中的重点、难点问题进行研讨以生成知识和共享知识、发展能力的方法。

传统非数学专业的数学教学一直把数学作为一种工具对待。

数学研究性学习既要关注数
学基础知识,基本技能和基本方法的学习，又要体现学习的趣味性和挑战性,要有一定难度，以促进学生的全面发展。

教师精心选择、设计的数学研究性学习问题应是清晰易懂且富有挑战性的,因为清楚的易于理解的问题会吸引学生的兴趣,虽然困难但又不是不能解决的问题更能激发学生的好胜心。

数学作为一种社会实践基础之上由思维构造的模式,本身就有很强的创造性。

历史上任何有创见的数学成果，其构成形式都主要是由发散思维与收敛思维、形象思维与抽象思维、直觉思维与逻辑思维相结合得到的。

因此,在研究性学习中要求学生综合运用多种思维方法，调动一切知识,通过具体的理解数学理论，解决数学问题的独立探索和钻研，培养学生敏锐的洞察力和丰富的想象力，提高数学思维的灵活性和创造性。

学生中蕴涵着巨大的研究性学习的热情和潜力，教师要因势利导,努力营造出使学生在各种丰富多彩的数学活动中树立“学数学就是研究数学”的观念,通过定理证明、公式应用、习题求解、建模培训、学科竞赛、数学实验等形式多样的教学活动加强研究性学习能力的培养。

引导学生充分利用大学丰富的图书资源及多媒体信息技术等优势，广泛收集有助于研究性学习的资料,积极开展研究性学习活动。

指导学生研究一些数学概念中体现的具体的辩证唯物主义哲学思想；指导学生研究同一数学问题的多种解法；指导学生研究数学中的观察与实验、类比与猜想、模仿与创造等发现的方法；指导学生研究不同数学理论间的内在联系等。

通过创设富有吸引力的数学活动情境,形成学生主动探索新知的学习氛围,使形式多样且富有趣味性的数学活动构成研究性学习的主线。

概率论与数理统计是研究随机现象客观规律性的数学学科，在工科院校教学计划中是一门重要的基础理论课，其目的和任务是，使学生掌握概率论与数理统计的基本概念，了解它的基本理论和方法，从而使学生初步掌握处理随机现象的基本思想和方法，培养学生运用概率统计方法分析解决实际问题的能力。

我们在探索《概率论与数理统计》课程中进行研究性教学，主要从两个方面入手。

1.以问题为中心进行基本知识与经典理论教学
教学中多讲授一些统计思想，注意离散化思想、随机化思想的介绍，培养学生应用随机性思想方法思考问题。

讲清楚统计大师们处理问题的方法，有助于帮助学生了解概率论与数理统计理论与方法来源于实际，又在实际工作中有广泛的应用。

介绍一些概率论与数理统计发展简史，学生们深刻理解实践在概率统计理论发展中的重要性。

在课堂教学中注意利用“交往生成”教学法，改“讲授式”为“讨论式”。

课堂教学一开始就以提出问题的方式营造一个研究环境,以重现象、探究本质的高起点激起学生的求知欲望。

讨论前有针对性地收集、精选、编制和分类典型问题,并精心设计问题的难易程度,采取先易后难、分层递进模式, 注意收集一些开放性的问题及经典案例并利用开发的《计算机模拟概率统计实验系统》。

进行模拟仿真，引导学生一步一步自己寻求解决问题的方法，
而不是被动地记忆、理解教师传授的知识。

利用不同层次的问题激起学生的探究欲望。

通过大量类似的与“自我探究过程”相结合的教学过程,在课内把重点放在分析、探讨研究问题的思路和方法上, 使学生通过自主参与类似于数学家研究数学问题的探究情境,获得亲身体验,逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动脑、努力求知的研究态度。

2.结合数学建模、案例教学进行课题研究教学
在《概率论与数理统计》课程教学中我们分别在课内的案例教学与第二课堂的数学建模活动进行课题研究教学。

我们收集了大量的有背景、有数据的实际案例，编写了《概率统计案例数据包》。

给学生指派任务，要求学生自己分析案例，自己提出问题、分析问题、解决问题。

从数据分析开始到得出结论为止。

我们倡导学生转变学习方式目的就是改变学习中过分依赖于教师提供现成答案和习惯于只接受、掌握定论的单向模式。

“自己是知识的发现者”,学习过程就是在已有的知识经验基础上,不断经历发现问题、提出问题、分析问题的症结并解决问题。

学生多研究一个问题,就多增长一分能力。

我们积极开展第二课堂，组织学生参加数学建模活动并以此作为学生进行课题研究教学的另一个平台。

到目前为止，累计已有500多人参加。

引导了学生开放性、自主性、研究性地学习。

概率统计是一门应用性很强的学科,往往需要处理大量数据，没有一款计算软件的支撑是难以想象的。

在《概率论与数理统计》课程中进行研究性教学，选择合适的计算软件与概率统计相结合就显得非常迫切。

在众多的统计计算软件中我们选择了Matlab和SPSS。

对这两款计算机软件的特点作了分析，在教学中的应用作了探讨。

在实践中，我们认为Matlab 更适合理工类学生，而SPSS更适合经济、管理类学生。

项目编号：JG-014
项目名称：研究生《运筹学》教学的思考与探索
项目组长：吴军
摘要：
一、对运筹学教学进行思考和探索的必要性
运筹学是诞生于20世纪30年代的一门新兴的应用学科，它运用分析、试验、量化等方法手段，对现实系统中人、财、物、时间等有限资源进行统筹安排，为管理人员提供科学的决策依据。

作为一门基础性、交叉性、实用性很强的学科，运筹学在科学管理、工程建设、社会经济、军事决策等方面起着重要的作用，并已经产生巨大的社会与经济效益，得到各国政府的普遍承认与重视。

为研究生开设《运筹学》课程，兼有理论研究和人才培养的功能，如何搞好运筹学教学，具有重要的现实意义，这是运筹学教学工作者必须思考的问题。

20世纪80年代初期，西方运筹学界就运筹学的本质、成就、现状与未来发展展开了一
场声势浩大的讨论。

许多人认为，在大部分高等院校开始的课程中，运筹学成为了学术性的模型，而非现实世界的模拟。

这样培养出来的运筹学工作者，很难为决策人员提供真正需要的帮助。

国际运筹学会副主席泽莫尔莫教授认为，目前运筹学存在的缺陷之一就是运筹学人才培养上的不足。

迄今为止，并没有真正的为大学生、研究生开设的运筹学课程，教师们也不知道如何教会学生将运筹学理论与方法运用于实际。

这也正是笔者在教学中的困惑。

在遴选教材的过程中，面对众多的各个层次各种版本的教材，一方面，觉得难以取舍；另一方面，也是感到合适的教材很少。

同时，因为运筹学几乎涉及到社会经济生活的所有方面，运筹学的方法也在不断发展丰富中，不可能也没有必要在课堂教学中对所有内容逐一介绍，这些都对教学内容的安排带来难度。

如何选取教材，如何筛选教学内容，如何处理“难”的数学理论知识等等，笔者在教学中作了一些探索和尝试。

二、关于教学内容方面
运筹学是一门应用数学，又是一种方案优选，由于求优问题（比如追求成本最低、利益最大、时间最短等等）千变万化，因而产生了许多分支—这是因为从不同角度研究问题的结果。

不同分支的出现，相应产生不同的模型；而不同问题的解决，又会出现不同的方法。

运筹学本身又是一门不断发展的年轻的学科，随着研究的深入，不断有许多新的研究成果问世，一些应用方面的成果很难划入到某一个分支中去，各个分支之间也很难给出一个明确的分界线。

因此，一开始接触运筹学，会让人觉得运筹学的方法（内容）过于零乱、庞杂，难以掌握。

这就要求教师对运筹学这门课程的教学内容有所取舍。

首先，从诞生之初起，强调数学基础是运筹学的特点之一，最优化理论是不可或缺的内容；线性规划是运筹学发展最早也是最完善的一个分支，因此，教学中详细讨论了线性规划模型及其算法的产生背景，在对线性规划有了完整概念的基础上，再讨论对偶优化问题、进行灵敏度分析，然后再从理论上引导学生对单纯形法进行“改进”；再由线性规划展开，讨论整数规划，引入组合优化的概念；进一步将单目标规划拓展到多目标规划，介绍了处理决策变量是连续型的目的规划（goal programming）方法以及处理决策变量是离散型的层次分析法（AHP）；最后，介绍了目前方兴未艾的启发式算法（智能优化算法）的思想方法。

三、关于数学模型
运筹学是一门应用性很强的课程，运筹学解决问题的环节包括对问题的抽象概括、建立数学模型；对模型进行优化求解等，因此，数学建模是运筹学教学的重要部分。

以往的数学建模部分，由于我国高校运筹学教学的现状，教师本身是数学教师，容易变成“数学课”。

因此，我在以下几个方面做了一些探索。

首先，重点不是介绍各种模型。

数学建模教学的目的，不是为了口袋里多几个工具（模型），而是要建立起“接受运筹学教育的目的，是为了今后解决具体的实际问题”，应该以问题为导向，针对具体问题，如何建立数学模型？因此，在这门课程的教学中，我精选线性规划模型，介绍线性规划的两个创始人康托洛维奇与丹茨格的思路，使学生对数学建模过程有。