《最大的“书”》语文教学反思

《最大的“书”》语文教学反思
《最大的“书”》语文教学反思
作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家收集的《最大的“书”》语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。

《最大的“书”》语文教学反思1
教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许许多多的问题。

当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。

”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书毕竟有多大？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。

”同学学会了提出自己的见解，还能关怀其他小伴侣解答问题，我禁不住鼓起掌来。

老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自己的努力查找答案，或者同学自己学会了学习的方法，那我们的教育才算成功。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。

”孩子们立即行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。

孩子们立即找到了书上的句子“你看，
这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。

这是波浪的脚印，叫波痕。

还有些透亮闪光的，是矿物。

它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。

“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。

孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。

在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。

课后，我在博客中给同学们写道：奇异的自然界是一座巨大的学问宝库。

在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画......历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

小伴侣们，为丰富你们的课外阅读，拓展学问面。

《最大的“书”》语文教学反思2
孩子特别宠爱新奇、好玩、奇妙的事物，而且他们宠爱冒险，宠爱探究未知的领域。

本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让同学进入了一个让他们感到新颖惊奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小伴侣在小组合作的基础上闯过难关。

这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特殊有成就感，有信念、有爱好地连续向前探究。

闯关过程中，把课文内容以“大自
然的话”呈现在孩子面前，让同学们学得有爱好，接受得特别快。

在他们闯关结束后，把课文最终一节以“大自然的忠告”消逝，让他们感悟其中的'道理。

拓展训练则熬炼同学留心四周事物、发觉科学学问的意识。

《最大的“书”》语文教学反思3
这是我实习以来的其次节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。

对于教案的设计有了确定的思路，在课堂上也没有第一次那么紧急了，基本能够把握课堂，但还有很多不足之处。

第一,对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节;其次，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，对于同学的评价还是有些不到位，应当引导同学去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导同学先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要留意的地方没有准时的板书，导致有些同学没有结实把握学问。

总之，还有很多细节需要留意，在以后的教学过程中要多加留意，准时改正。

《最大的“书”》语文教学反思4
奇异的自然界是一座巨大的学问宝库。

在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

课堂是同学的，就该让同学把所思、所想、所知道的说出来。

所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使同学自然地抒发。

上课一开头，我让孩子们初读课文，勾画生字、宠爱的词语、不懂得字词。

然后相互沟通，和同伴说说你已经熟识了哪个字，是怎样熟识的，可以怎样记住其他的字。

如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。

“册”，教科书封面上写有“二班级下册”。

把自己宠爱的生词读给同伴听，并说说你宠爱的理由，这样引导有利于调动同学的情感体验，了解同学的内心感受，促使同学对事物有正确的情感态度。

向同桌请教不懂得字词。

和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。

并且多种形式认读。

写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。

“宝”字下边是“玉”不是“王”。

“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。

我让同学记住“有土才能埋”。

本课以人物对话为主，教学时我实行“角色体验”的方式，去读、演、悟。

《最大的“书”》语文教学反思5
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关学问融入课文之中，语言中布满了儿童对自然界的惊奇心与宠爱之情。

通过学习这篇课文，达到培育同学从小关注科学、探究自然的科学意识。

所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导同学朗读课文，特别要指导同学读好人物之间的对话。

通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，
能读出人物的语气。

从而激起学校生对自然科学的深厚爱好，激起同学争论、探究自然的愿望。

比如：
1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展同学的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发同学对自然科学的爱好，同时训练了同学口语表达力气。

2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔欢乐的心情。

平常我们看到小鱼，都会很欢乐，由于小鱼很可爱。

今日我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了欢乐的心情，叔叔的心还带着惊异、感到意外，特别的兴奋。

我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。

特别是填空小练习，效果比较好，由于它能关怀接受力气较差的同学将刚的学问巩固。

《最大的“书”》的教学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。

对同学的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。

在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。

在此，我特别感谢二班级的老师们，特别是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们常常教育我，让我学到学问、积累了阅历。

《最大的“书”》语文教学反思6
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然
科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许许多多的问题。

当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。

”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书毕竟有多大？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。

”同学学会了提出自己的见解，还能关怀其他小伴侣解答问题，我禁不住鼓起掌来。

老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自己的努力查找答案，或者同学自己学会了学习的方法，那我们的教育才算成功。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。

”孩子们立即行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。

孩子们立即找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。

这是波浪的脚印，叫波痕。

还有些透亮闪光的，是矿物。

它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。

“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者
当叔叔，两个人就这么对读。

孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。

在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。

新课标指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。

应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

要诊视同学独特的感受、体验和理解。

在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了猛烈的探究欲望。

【《最大的“书”》语文教学反思】。