知识经济与学习型社会
什么是学习型社会
什么是学习型社会？学习型社会有哪些特点？学习型社会，是指有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。
学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断学习，才能应对新的挑战。
学习型社会不是自然而然地形成的，需要人们根据实践发展的要求，努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市。
（１）学习将成为一种生活方式。
学校只是学习的一种场所，人的一生无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”，强调“终身教育”。
（２）２１世纪将更加强调正规教育、非正规教育、非正式教育三者协调统一，地位平等，以大教育观在全员中开展教育。
（３）社会将根据个人随时需要，提供多渠道、多时空、多媒体的学习机会和方式。
（４）全社会在谋职过程中，将从以学历证书为主转向以资历格证书为主。
什么是学习型组织？学习型组织有什么特征？所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。
这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
其特征有：（1）组织成员拥有一个共同的愿景，使具有不同个性的成员凝聚在一起，朝着共同的目标前进。
（2）组织由多个创造性个体组成，组织的所有目标都是直接或间接地通过团体学习的努力来达到的。
（3）善于不断学习，强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”。
（4）重视学习成果转化，促进组织以新的方式处理事物，取得竞争优势，使组织具有更大的适应能力及创新能力。
（5）扁平式管理结构，保证上下级的不断沟通。
（6）自主管理，使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合。
（7）员工家庭与事业平衡，使丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰。
（8）领导者肩负新的使命，领导者是设计师、仆人和教师。
开展建设学习型社会活动总结8篇
开展建设学习型社会活动总结8篇篇1一、背景在当前社会快速发展的时代背景下，提高全民终身学习的意识与技能显得尤为重要。
为了响应国家建设学习型社会的号召，我们组织了一系列活动，旨在推动社会各界广泛参与，共同营造浓厚的学习氛围。
本次活动的核心目标是普及终身学习理念，提升公民的学习动力和能力，促进社会各界的交流与互动。
经过一阶段的实践，现对活动进行总结。
二、活动开展情况（一）宣传发动，营造氛围活动初期，我们充分利用媒体资源，通过电视、广播、网络等渠道广泛宣传学习型社会建设的意义，激发社会公众的参与热情。
同时，组织专家团队走进社区、学校、企事业单位开展系列讲座，普及终身学习理念和方法。
（二）搭建平台，丰富内容为了增强活动的吸引力和实效性，我们搭建了线上线下的学习平台。
线上平台包括官方网站、移动应用等，提供海量的学习资源，涵盖各个领域。
线下活动则结合当地特色文化，开展了各类技能培训班、读书会、知识竞赛等。
这些活动不仅满足了不同群体的学习需求，还促进了文化交流和社区凝聚力的增强。
（三）公众参与，成效显著活动期间，广大市民积极参与，反响热烈。
尤其是青少年群体，他们对新知识充满好奇，积极参与到各类学习活动中。
同时，不少企事业单位也大力支持，组织员工参与培训，提高团队整体素质。
经过统计，活动期间参与人数超过预期目标，各类学习成果显著。
三、活动成效分析（一）提升了全民学习意识通过本次活动的开展，广大市民对终身学习的重要性有了更深入的认识，学习意识明显增强。
不少市民表示，参加学习活动后，他们的知识储备得到了更新，对未来充满信心。
（二）促进了社会交流互动各类学习活动的开展，为市民提供了交流互动的平台。
在这个过程中，不同群体之间的了解和信任得到了增强，社会凝聚力得到了提升。
（三）推动了学习型组织的建设本次活动得到了企事业单位的积极响应。
许多企业表示，通过活动的开展，员工的学习积极性得到了提高，团队整体素质得到了提升。
同时，一些社区和村庄也自发组织学习活动，推动了学习型组织的建设。
“学习型社会”：内涵、背景、特征
“学习型社会”：内涵、背景、特征作者：张春龙来源：《唯实》2017年第02期学习型社会，也称为学习社会或学习化社会，是20世纪60年代提出的理论，其概念最早是美国学者哈钦斯（R.B.Hutchins）1968年提出。
20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标。
20世纪末21世纪初，随着世界科技、文化、经济和社会的重大发展，终身学习的观念引起各国重视。
进入21世纪，世界全面步入信息革命和知识经济时代，为提高社会、组织乃至个人的生存能力与竞争能力，学习显得尤为迫切和必要。
学习型社会的基本涵义哈钦斯在出版的《学习社会》一书中认为：学习化社会可理解为一个教育与社会、政治、经济组织（包括家庭单位和公民生活）密切交织的过程，在该社会里，“每个公民享有在任何情况下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段”。
美国学者爱德华（Edwards）在不同时期对学习化社会给予了不同的界定：1968年时，他认为学习化社会应是一个有教养的社会（educated society）。
这是在哈钦斯提出学习化社会须强调博雅教育后提出的；20世纪70年代中期，他提出学习化社会应是一个学习市场（learning market），其目的是以學习化社会为方法，通过建立和发展一个充满学习机会的市场提供社会发展的机制，以满足个人和雇主对于更新技术的学习要求，从而解决经济不景气的问题。
20世纪90年代后，爱德华依据信息科技和网络的发展提出，学习化社会应是一个学习网络（learning networks）。
学习型社会是现代社会发展的一种特征。
认为学习型社会学习型社会是科技高新化、信息网络化、经济全球化的产物，是在信息化社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以至社会迫切需要。
“从社会学的角度讲，学习化社会是继农业社会、工业社会、技术社会和资讯社会之后的又一个社会时期。
试论学习型社会之建设
荣 、 习高 尚 的 思 想观 念 ， 立起 “ 学 树 学则 进 、 学 则 退 ” 不 的思 想观 念 ， 树 立起学 无止境、 终身学 习的思想观念。 力形成 自觉学、 努 主动学、 善于 党 的十 七届 四 中全 会 指 出 ：当今 世 界正 处在 大 发 展 大 变革 大 调 学 的 良好 社 会 风 尚 ， 同 营造 一 种 “ 重 劳 动 、 重 知 识 、 重 人 才 、 共 尊 尊 尊 整时期。 世界多极化、 经济全球化深入发展 ， 科技进步 日新月异 ， 世界 尊重创造 ” 的社会舆论。 要形成 全民学 习、 终身学 习的社会氛围， 还要 经 济 格 局 发 生新 变 化 ， 际 力量 对 比出 现 新 态势 ， 球思 想 文 化 交流 国 全 把学 习内容的安排与解决实际问题结合起来，使人们有明确 的学 习 交 融 交 锋 呈现 新 特 点 ， 合 国 力竞 争 和 各 种 力量 较 量 更 趋激 烈。 者 综 笔 追 求， 有正确 的价值 取向。如有的城市在体制转轨过程 中， 出现了部 认 为 ， 这 场综 合 国 力的 竞 争 中 ， 根 到 底还 是科 技 和 人 才 的竞 争 。 在 归 分职工下岗问题。针对这个群体的学 习问题应 引起相关组织的高度 建 设 学 习型 社 会 ， 从 容 应 对新 的机 遇 和 挑 战 的需 要 。 是 全 面 建 设 是 更 重 视 ， 根 据 他 们 的 自身 情 况 组 织他 们 学 习各 种 劳动 技 能 ， 要 帮助 要 既 小 康 社 会 的重 要 目标和 全 面 建 设 小康 社 会 的动 力 之 源。 他 们 再 就业 ， 要 帮 助他 们 再 刨 业 。我 们 要 把 “ 功 ” 实 ， 人 民群 更 虚 做 使 １ 建 设学 习型 社 会 的动 因分 析 众 不 断从 中获 得 “ 实惠 ”这 对 于 形成 自觉 的 、 动 的 学 习风 气 是十 分 ， 主 １１ 建 设 学 习型 社 会 是 顺应 时代 发 展潮 流 的正 确 选 择 ． ２ １世 纪 ， 们 面 对 一 个 科 技 更加 迅 速 发 展 ， 面 进 入 信 息 社 会 必 要 的 。 我 全 ２２着 力构建科 学、 。 全面 、 可持续发展 的全 民学 习、 终身学 习的 的 知识 经 济 时 代 。 界 生产 力快 速 发 展 的一 个 根 本 原 因 ， 在于 知 识 世 就 教 育体 系 的推 动 、 技 的 发展 。 跟上 时代 的发 展 ， 设 学 习型 社 会 势 在 必行 。 科 要 建 努 力构建全 民学 习、 终身学 习的教育体 系是把建设学 习型社会 据 联 合 国教 科 文组 织 专 家 分 析 ，０ ０年 的 知 识 总 量 将 是现 在 的 ３ ４ ２２ — 引 向深 入 的基 础 。全 民学 习 、 身 学 习 ， 有 场 所 ， 有 基 地 ， 能理 终 要 要 不 倍： 而到 ２ ５ ０ ０年 ， 目前的知识 总量只 占届Ｂ ￣ 识总量 的 ｌ 如果人 －Ｄ ， Ｉ ％， 论 上重 视 ， 践 上 轻 视 。 要 充 分 利 用 广 播 、 实 电视 和 网络 等传 媒 ， 展 开 们 不及时学 习和更新 自己的科学知识将 很快就会被 这个世界 所淘 各种 专 业 课 程 培 训 教 育 ，努 力 满 足 不 同层 次 学 习者 受 教育 的机 会 ， 汰 。 于每 一 个 社 会 组织 和 社 会 成 员 来说 ， 习是 为 自己 的 未来 而 投 对 学 为各类社会成员提供多层次 、 多样化的教育服务。还要提倡社会多 资 ， 为 自 己的 生存 而 积 累 ， 为 自己 的发 展 而 “ 蓄 ” 是 是 储 。知 识 经 济 时 充分利用社会各方力量发展各类教育。要本着 代 的团体 必须 建 成 “ 习型 组织 ” 能 适应 终 身 学 习 的 需要 。 学 习 则 元投 资的办学 方式 ， 学 才 “ 求所 有 ， 求 所 用 ” 原 则 ， 断 整 合 文 化 教 育 设 施 和 师 资 人 才 不 但 的 不 进 ， 学 习则 退 。 不 资源 ， 集中优势 人力资源。大力提倡人人为建设学 习型社会做 贡献 １２ 建 设 学 习 型社 会 是 全 面建 设 小 康 社 会 的 需要 ＿ 本世纪头 ２ Ｏ年 ，是 必须 紧紧抓住并且可 以大有 可为的战略机 的高 尚精 神 。 ２３ 不断 创 新 学 习 载体 ， 求 因人 而 异 、 求 实效 ， 谋 讲 遇期 ， 抓住 这 一 难 得 的 发展 机 遇 ， 全 国 人 民更 为强 烈 的愿 望。 我 们 是 学 习载体要适应形势发展 的需要， 不断创新 ， 要因人而异 ， 讲求 现在 实现 的 小康 ， 还只 是 总 体 上 的 小康 ， 并且 还 仅 仅 从 消 费水 平 上 体 这 创 现 的 。现 实 生 活 中还 有 许 多 矛盾 迫 切 需 要我 们 通 过 建 设 学 习型 社 会 实 效 ， 是 把 建设 学 习型 社 会 活动 引 向深 入 的 关键 。 建 各 类 学 习型 要精 心设计活动载体， 使之丰富多彩 ， 闻乐见。 喜 既要有具 有特 来迅速增强全 民的综合 素质 ， 提高整个社会 的适应 能力、 竞争能力 、 组织 ， 又 不 创 新 能 力 等来 加 以解 决 。 习型 社会 是 ～ 种 先 进 的管 理 理 念 ， 为 适 色 的传 统 形 式 ， 要 根据 经济 社 会 发 展 的 需要 ， 断创 出有 新意 的活 学 是 活动载体 的设计 还要因人而异 ， 充分尊重广 大干部和人 民群 应 时 代 发展 和 竞 争 需 要 而进 行 的 “ 理 创 新 ” 建 设 学 习型 社 会 的 战 动载体。 管 。 不 一 。 略 举 措 ， 要 解决 的是 如何 发展 得 更 快 更 好 的 时代 主 题 ， 要 实践 的 众 的意 愿 和 兴趣 ， 可搞 “ 刀切 ”要 善 于 把 实 用课 程 的 教 学 同思 想 它 它 把课 堂教 育同创建文明社区、 文明单位 、 文明家 是“ 发展 是 党 执 政 兴 国第 一 要 务 ” 发 展 观 ， 些 都 是 全 面 建设 小康 道德教育结合起来 ， 的 这 社 会 目标 中 的丰 富 内涵 。建 设 学 习型社 会 既 是 全 面 建设 小 康 社 会 的 庭 的实 践 活 动 结合 起 来 ，把 严肃 认 真 的课 堂学 习 同生 动 活 泼 的群 众 寓教于 乐 ， 注重提高整体素质 ， 注重促 进全 重 要 目标 ， 是全 面 建 设 小康 社 会 的 动 力 之源 。 当 前 ， 进 人们 观 念 文化娱乐活动结合起来 ， 也 促 民 学 习 活动 的开 展 。 更 新 ， 人都 成 为 学 习 之人 是 十 分 重 要 的。 人 ２４ 健 全 和完 善具 有 可 操 作 性 的行 之有 效 的 考核 激 励 机 制 ． １ 建 设学 习型 社 会是 实现 跨越 式发 展 战 略 的 需 要 ． ３ 建立 健 全 行 之 有效 的考 核 激 励机 制是 把 建 设 学 习型 社 会 引 向深 加 速 全面 建 设 小 康社 会和 基 本 实 现 现代 化 ， 必须 实行 追赶 型 、 跨 建设学 习型社会的活动是一项系统的工程 ， 它需要社会各 越 式 发 展 。在 思 想 解 放 、 念创 新 的基 础 上 ， 新 型 工 业化 道 路 是 必 入的动力。 观 走 方面 密 切 配 合 、 调 一 致 。 尤其 是 教 育 、 化 、 技 、 事 等 部 门都 要 协 文 科 人 由之 路 。 何 实 现跨 越 式 发 展 战 略， 分发 挥 人 力 资 源优 势 就 显 得 极 如 充 为重 要 。 设 学 习 型社 会 是 一 项长 期 的艰 巨的 工程 ， 精 神 上 和 物质 把创建学 习型社会 的工作纳人 日程 ， 建 从 切实制定好规划措施 ， 建立有效 上都需要有坚实的基础。 无论面 临的怎样的困难 ， 我们都要加快学习 的考 核 激 励 机 制 ，不断 满 足 人 民 群众 的教 育 需 求 。建 立 考核 激 励 机 型 社 会 的建 设 ， 为建 设 学 习型 社 会 是 我 国溶 于 世 界 科 技 、 济发 展 制 ， 因 经 才能保证建设学习型社会活动始终处于 良性运行之中。各单位 、 必 备 条件 和 重 要 手段 ， 只有 把 它 建 设 好 ， 国 才 能逐 渐 走 到 世 界 发展 各 部 门也 是 如 此 ， 创 建 学 习 型机 关 、 习型 企 业 、 习型 社 区 的 过 我 在 学 学 的前 列 。 程 中 ， 要 制定 好 本 单 位 、 部 门 的考 核 激 励 机 制 ， 断 为 创 建 工 作 也 本 不 ２建设学习型社会的路径选择 注入 新的动力 ， 力配合 ， 全 常抓不懈。要防止把建设学习型社会活动 建 设 学 习型 社 会 是 历史 赋 予 我 们 的 责任 ，要 靠 各 级组 织 的高 �
学习型组织理论的产生和发展
学习型组织理论的产生和发展背景1、21世纪强调“把人作为发展中心”的世纪,人的发展需要学习型组织。
2、21世纪是强调构建“学习型社会”的世纪,学习型社会的大厦,必须有许多学习型组织是基石才能构建,学习型社会必须依托全社会学习型组织的普遍建立,才能逐渐形成。
3、21世界将是科技更加迅速发展、全面进入信息社会与知识经济的时代,知识更新很快,个人和团体为能跟得上时代的发展,需要学习型组织。
1、理论产生的背景工业经济时代前期的企业管理是权力控制型，是以等级为基础，以权力为特征，对上级负责的垂直型单向线性系统。
它强调“制度+控制”，使人“更勤奋地工作”，达到提高企业生产效率、增加利润的目的。
它对生产、工作的进行和有效指挥具有积极意义。
但在工业经济后期，尤其是进入信息时代、知识时代以后，这种管理模式越来越不能适应企业在科技迅速发展、市场瞬息万变的竞争中取胜的需要。
企业家、经济学家和管理学家们都在探寻一种更有效的能顺应发展需要的管理模式，即另一类非等级权力控制型管理模式，学习型组织理论就是在这样一个大背景下产生的。
学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。
他是一位杰出的技术专家，是20世纪50年代早期世界第一部通用电脑“旋风”创制小组的领导者。
他开创的系统动力学是提供研究人类动态性复杂的方法。
所谓动态性复杂，就是将万事万物看成是动态的、不断变化的过程之中，仿佛是永不止息之流。
1956年，佛瑞斯特以他在自动控制中学到的信息反馈原理研究通用电气公司的存货问题时有了惊人的发现，从此致力于研究企业内部各种信息与决策所形成的互动结构，究竟是如何影响各项活动的，并回过头来影响决策本身的起伏变化的形态。
佛瑞斯特既不做预测，也不单看趋势，而是深入地思考复杂变化背后的本质——整体动态运作的基本机制。
他提出的系统动力学与目前自然科学中最新发展的混沌理论和复杂理论所阐述的概念，在某些方面具有相通之处。
1965年，他发表了一篇题为《企业的新设计》的论文，运用系统动力学原理，非常具体地构想出未来企业组织的理想形态——层次扁平化、组织信息化、结构开放化，逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，不断学习，不断重新调整结构关系。
适应时代要求 构建学习型社会
2010年第25卷第2期南昌教育学院学报理论与实践一、建设学习型社会的重要意义党的十六大、十七大报告连续指出，我们要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。
党的十七大报告还提出建设学习型政党的目标。
那么，为什么要提出这些目标呢？笔者认为，原因之一就是，改革开放三十年来，中国致力于引进国外的一些先进理念、科学理念，推动国家经济社会跨越式发展。
学习型社会理论便是我国借鉴世界优秀理论成果，引领国家发展方向与策略的重要内容之一。
而研究探索符合中国特色的本土化学习型社会理论，便成为我国迎接新世纪全球竞争与挑战的必然需要。
为什么学习型社会这一概念引起各国和联合国高度重视，并把它作为未来社会形态的重要特征和发展趋势？因为人类进入20世纪后期，社会发展呈现出四大方面的变化，决定了学习型社会必将到来。
第一，以人为本的社会发展理念呼唤学习型社会的到来。
以人为本的社会发展理念起源于人们对片面追求经济增长所带来的种种弊端的反思。
以人为本的社会发展观不再把人和自然对立起来，摒弃了那种仅仅把自然资源开发看作是社会经济发展之关键，把GDP 增长看作社会发展之主要目标的观念。
它把人的全面发展作为社会发展的目的，把社会发展看作经济、政治、文化和人们的社会生活以及自然环境全面协调发展的过程。
以人为本的社会发展观把人力资源和人的创造力提升到社会发展的基础性、战略性、决定性地位。
“建设学习型社会”是实现以人为本的社会发展理念的必然选择；克服以物为本的社会发展理念，树立以人为本社会发展理念，也必然导致学习型社会的到来。
第二，知识经济的发展使学习成为经济社会发展的力量源泉。
知识经济是以知识资源的占有、配置、生产、使用为最重要生产因素的经济。
它彻底打破了经济发展对物质资源消耗的绝对依赖，使科学技术、知识信息、创新变革成为经济发展的核心动力。
“知识经济”归根结底是依靠“智慧”的经济，是“创新”的经济，而“智慧”和“创新”归根结底是人的智慧，要靠人来创新。
建设学习型社会
建设“学习型社会”一·内涵所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。
其核心内涵是全民学习、终生学习。
就像是坐标上的两个数轴，全民学习、终身学习，从两个维度标示了人们的学习与其生存、发展的关系。
学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地学习，才能应对新的挑战。
学习型社会不是自然而然地形成的，需要人们根据实践发展的要求，努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等等。
二·提出背景从我国的基本国情和现实需要出发，提出学习型社会这个具有时代特征的重大课题，是实现社会主义现代化建设新三步走的宏伟目标和战略步骤的重大举措。
在教育研究中，我国许多学者早先也多使用学习化社会的概念，近年来，国家领导人高度关注这个问题。
2001年5月江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上的讲话明确指出：“构筑终身教育体系，创建学习型社会。
”笔者以为，学习化社会和学习型社会方向、本质一致，是同一个社会形态或社会阶段两个不同的层次或水平。
“化”者彻头彻尾彻里彻外之谓也，表示彻底通透之意；“型”者形状、形态、框架、格局之谓也，表示基本总体之意。
笔者认为，从我国的国情出发，提出学习型社会的目标构想似更为实事求是、切实可行。
当然，学习化社会始终仍然是教育（乃至社会）改革发展的理想境界和目标追求。
三·最早提出学习型社会的概念，最早是20世纪60年代由美国学者哈钦斯提出的。
20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。
此后，许多国家相继开展了学习型社会创建活动。
四·措施建立学习型社会，是人类社会文明高度发展的特征。
每个公民都应树立终身学习的理念。
全民学习、终身学习、是“学习型社会”的核心内涵。
图书馆终身教育职能在知识经济时代和学习型社会中的体现
更 加注重学 习 ， 着明确学习 目标 ， 有 主动学 习 。 于学 习 。 善 使其组织和个
人具有 内在发展的活力 、 动力 、 聚力 ． 凝 不断 战胜 自我、 超越 自我、 不断创
新 的新型社会 。 它强 调其社会成员“ 活到老 ， 到老”是人人参与终身教 学 ． 育的社会 ， 身教育倡导 者为未来教育发展和学习活动勾画的理想社 是终
作用。 图书馆作 为文献 中心 ， 每天 都在接 受新的知识 信息 ， 并随时直接 提
终身教育是一种创造性的实践活动 ，是指人们在一 生中所受 的各种
教育 、 培训的总和。 它包括教育体 系的各个阶段和各种方式 ， 不分年龄 它 阶段 ， 不分学 习形式既有学 校教育 ， 又有社会 教育 ； 既有正规教育 ， 也有 非正规教育 。在信息传播和知识更新速度不断加快 的状况下 ， 要想在社 会上更好地生存和发展 ，保持较强的实力去面对激烈 的竞争和角逐 ， 就 要不 断地增 长智慧和创新知识 ， 这一切 ， 最根本的途径是终 身教育 。终身 学 习和终身教育的产生 ， 则标志着一个学习型社会的出现。 早在 ２ 世 纪 Ｏ ６ Ｏ年代 ， 国学者哈钦斯首先提 出了“ 美 学习 型社会 ” 的概 念。１７ ９ ２年 ， 联
止。 要把一个 ‘ 处于危机中的国家’ 变为一个 ‘ 全民皆学之邦 ” ， ’ 充分说明营 造全民学习氛围的重要性 ， 因为它关系着一个国家的生死存亡 。 图书馆是“ 知识的宝库” 是“ 。 没有围墙的大学” 是“ 息枢 纽和精神 ， 信
文 明建 设的基地” 。图书馆教育是无限发展 的 ， 受教育者可以长期 自由地
会形态。
免 费（ 或花很少的钱 ） 利用 图书馆 自学 ， 而且 图书 馆具有 优雅清 静的环境 和浓厚 的文化气氛 。 令热爱学 习的人们流 连忘返 。著名教育家蔡元培说 过 ：教育不只在学校 。 “ 学校之外还有许多机关 。 第一是图书馆。” 在学习 型社 会中 ， 图书馆教育 因其所具备 的性 质 、 特点 、 优势以及图书馆教育的 潜力和发展趋势 ． 以使图书馆承担起终身教育 的职能 。 足 实践证 明． 图书 馆是帮助人们 做到终 身学习 、 贯彻实施 终身教育 的理 想场所 。 人们在 是 知识经济时代接 受终身教育的学校 ， 并有着其他文化机构所无 可替代 的
21世纪是知识经济的时代
21世纪是知识经济的时代，新知识层出不穷，科技进步日新月异。
站在新世纪起跑线上的机关女性，面对现代化发展，不仅能感觉到“知识的危机”、“本领的危机”和“职业的危机”，而且能感受到学习力的危机和竞争力的危机。
为此，近年来，我们机关妇女干部学习和运用新知识，并且不断增强妇女的核心竞争力，演变为“向上型”，“热情型”“学习型”女性、提高很多素质，并且在生活方面进行了积极的探索，有力地促进了机关妇女队伍的健康发展。
首先，我们树立了终身学习的理念，培育“学习型”女性的思想基础美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
处在学习型社会，对学习本身要有更深刻的新的认识。
要认识到只有通过学习才能体现和提高个人的价值；要认识到学习是社会发展的需要；要认识到学习是人生的一种目的；要认识到学习是一种生活方式。
对我们机关妇女干部来说，学习已成为现代生存必不可少的保障，只有“学到老”才能“活到老”;只有不断学习新知识，提高综合素质和能力，用知识装备自己，才能撑起我们妇女的“半边天”。
近几年来，通过我们各种学习与发展开展了“三会一学”为主要内容的培育“学习型”妇女干部的活动，即人人会讲普通话、人人会用计算机、人人会做健身操、千人学外语。
我们通过下发机关妇女情况调查表、召开座谈会、工作研讨会、课题论证会、思想发动会和“四自”教育高级论坛，请全国著名女性学专家金一虹教授讲课，深入引导，深化认识，使机关妇女认识到，开展“三会一学”活动，是迎接新的挑战的迫切需要，是增强机关妇女竞争力的必然选择，是促进妇女干部成长的客观要求。
不是“要我学”，而是“我要学”。
从而自觉地参与到“三会一学”的活动中来。
机关妇女学习意识明显增强，对终生学习的理念有了进一步的认识。
之后，我们提高学以致用的能力是机关培育“学习型”女干部的不竭动力党的十六大报告明确提出要“形成全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”。
学习型社会的构建
学习型社会的构建在21世纪，随着知识经济的兴起和全球化的深入发展，学习型社会逐渐成为各国追求的目标。
学习型社会强调终身学习、全民学习和创新学习，旨在通过教育与培训促进个体发展和社会进步。
本文将探讨构建学习型社会的重要性、关键要素以及实施策略。
重要性学习型社会对于促进经济发展、提高国民整体素质、增强国际竞争力具有重要作用。
首先，它有助于适应快速变化的职业需求，为人们提供再教育和技能更新的机会。
其次，学习型社会能够激发创新思维，培养解决问题的能力，这对于科技创新和可持续发展至关重要。
最后，通过普及教育和提高教育质量，学习型社会有助于缩小社会不平等，促进社会和谐稳定。
关键要素教育体系的完善一个完善的教育体系是构建学习型社会的基础。
这包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育和成人教育的全面发展，以及这些教育阶段之间的无缝衔接。
终身学习文化的培育终身学习文化的培育需要政府、企业和社会各界的共同努力。
政府应制定相关政策鼓励终身学习，企业应为员工提供学习和发展的机会，社会组织和媒体也应宣传终身学习的重要性。
信息技术的应用信息技术的发展为学习提供了新的平台和工具。
在线教育、远程学习和数字图书馆等资源使得学习更加便捷和高效。
创新与合作学习型社会的构建还需要创新和合作的推动。
这包括教育内容和方法的创新，以及不同教育机构、企业和社会机构之间的合作。
实施策略政策支持政府应出台相关政策，提供资金支持，建立激励机制，以促进学习型社会的建设。
教育改革教育体系需要进行改革，以满足学习型社会的需求。
这包括课程内容的更新、教学方法的创新和评价体系的改进。
社区参与社区是学习型社会的重要组成部分。
通过建立社区学习中心、举办讲座和研讨会等活动，可以增强社区的学习氛围。
国际合作在全球化背景下，国际合作对于学习型社会的构建尤为重要。
通过交流和合作，可以借鉴国际先进经验，共同应对全球性挑战。
总结而言，学习型社会的构建是一个复杂而长期的过程，需要政府、教育机构、企业和社会各界的共同努力。
对学习型社会的思考
对学习型社会的思考建立学习型社会，实施终身教育，实现终生学习，是知识经济信息时代要求的教育新理念。
21世纪是教育的世纪。
构建学习型社会无论是理论还是实践都已成为我国教育领域涌起的热潮。
一、终身教育与终生学习与学习型社会密切相关的两个概念是终身教育和终生学习。
终身教育和终生学习是学习型社会的两大基柱。
终身教育一词，最早出现于1919年英国政府所属的成人教育委员会的一个报告。
20世纪60年代由于时任联合国教科文组织成人教育局局长的法国成人教育专家保罗·朗格朗的大力倡导，终身教育成为风靡全球的教育思潮，1970年朗格朗出版的《终身教育引论》也已成为研究终身教育的经典著作。
终身教育主要理念为：教育是公民权利的重要部分，教育应该贯穿于人的一生中各个年龄阶段，而不是只在儿童青少年时代。
终身教育认为数百年来人们总是把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，这是毫无科学根据的，接受教育应当是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育是人一生中所受到的各种培养的总和，包括婴幼儿、青少年、中老年各个时期各种正规的和非正规的教育与训练，包括家庭、学校和社会的各种教育。
终身教育只是一种教育思想，不是一种教育制度，因此没有固定的模式，目前世界各国实施终身教育的办法各有特点，共同的趋势是以终身教育的原则改革现存的教育制度，把成人教育纳入终身教育体系重点发展。
教育与学习是两个有密切联系但有区别的概念。
教育是人类所特有的现象，是培养人的社会活动。
学习是人适应环境的基本手段。
终生学习的思想我国古已有之，如春秋时期的庄子就有‘告生也有涯，学也无涯”的名言。
终生学习的思想与终身教育一样也是20世纪60年代开始在世界范围流行。
1994年11月在罗马举行的‘首届世界终生学习会议”将终生学习界定为：“终生学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终生所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。
学习型社会职业技术教育
学习型社会职业技术教育学习型社会（Learning Society）是指人类社会在面对知识经济和信息革命的新时代，为了全面适应新的社会环境，提高个人能力和工作绩效，不断进行学习和创新的社会。
而作为学习型社会不可或缺的组成部分，职业技术教育具有举足轻重的地位，只有通过职业技术教育的改革和创新，才能够加快推进学习型社会建设的进程，实现经济社会的可持续发展。
一、学习型社会1.1 概述学习型社会，指富有机会、自由、创新、合作并不断提升个人和社会知识与能力，达到适应全球化及不断变化的需求，促进自我实现、共同繁荣及全球和平的一种社会模式。
学习型社会不仅强调个人的学习和成长，更注重社会的共同学习和共同创新，旨在为整个社会发展提供一个可持续的动力。
1.2 学习型社会的基本特征学习型社会具有“知-能结合、人-资相互渗透、灵活适应、持续创新、共建共享”的基本特征。
知-能结合，即知识与技能的紧密结合，注重理论与实践相结合，注重职业能力培养；人-资相互渗透，注重教育与培训、企业与社会的互动；灵活适应，注重变革能力和应变能力的培养；持续创新，注重培养创新性人才和促进知识创新；共建共享，注重多部门共同参与，协同共享学习资源。
1.3 学习型社会的发展历程学习型社会的概念最早由美国著名学者彼得·圣吉提出。
1984年，圣吉首次提出“学习型组织”这一概念，指的是那些具有“传递、接纳、储存、利用信息的能力”，并将这些信息转化为组织学习、智慧、实践和绩效的组织。
随着信息技术的发展和知识经济的兴起，“学习型社会”逐渐成为一种新的理念。
1997年，联合国教科文组织提出了《教育21世纪：愿景与行动》倡导构建学习型社会的主张，以此提出实现教育公平和共同发展的目标。
二、职业技术教育2.1 概述职业技术教育是指为了适应社会经济的发展需要，培养具有一定技能和专业知识的人才，以满足市场需求的教育体系。
职业技术教育不仅依据高中阶段的学校教育，更应强调实训教育和企业化管理，以培养工匠精神和实用性人才为核心。
学习型社会
1、“学习型社会”概念是谁最早提出的？“学习型社会”这个概念，最早是由美国学者哈钦斯于1968年提出来的。
20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标。
近年来，随着世界科技、文化、经济和社会的重大发展，一种终身学习的观念开始产生，并引起各国的重视。
1994年8月，西方七国首脑会议首次正式建议：“通过较好的教育和培训，发展一种终身学习的文化，对人增加投资。
”1994年11月在意大利罗马、1997年3月在加拿大渥太华召开的两次世界终身学习会议，都提出了“终身学习是21世纪的生存概念”的思想。
美国、日本等发达国家在20世纪八十年代就提出了由学历社会向学习化社会过渡的政策。
1991年4月美国政府提出了教育发展的四大战略，其中的两大战略就是“把美国变成人人学习之国”、“把社区变成大课堂”。
之后，新加坡政府提出要建设“学习型政府”；日本提出把大阪建成“学习型城市”；比尔·盖茨则提出把微软公司建成“学习型企业”。
2001年5月，江泽民同志代表中国政府在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上明确提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的口号，得到社会各界的响应。
之后，一个创建学习型城市、学习型社区、学习型机关、学习型企业、学习型家庭的活动便在神州大地蓬勃兴起。
2、学习型社会的内涵是什么?内涵就是社会将学习作为首要需求之一。
3、我国提出建立学习型社会的背景是什么？学习型社会背景是对现代社会发展特征的一种理论描述,是指在信息社会中,随着科学技术的迅速发展,信息与知识的急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快,对人的素质的要求提高,人力资源的重要性增加,学习就成为个人、组织,以及社会的迫切需要。
学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化,它包括学习型公民、学习型组织、学习型城市、学习型政党、学习型政府等内容。
要求学习行为的持续性和长久性,个人要终身学习和教育,企业要不断学习与变革,国家要始终保持竞争的动力和创新的活力。
现代学校制度的背景
随着社会经济的快速发展，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。
为适应新时代的教育需求，我国积极推进现代学校制度建设，以期提高教育质量，促进教育公平，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从以下几个方面阐述现代学校制度的背景。
二、知识经济和学习型社会的到来1. 知识经济时代对教育提出新要求知识经济时代，知识更新速度加快，知识传播途径多样化，社会对人才的需求也发生了巨大变化。
传统的教育模式已无法满足新时代人才的需求，现代学校制度应运而生。
2. 学习型社会的形成学习型社会强调全民学习、终身学习，要求教育体系具备较强的适应性、开放性和包容性。
现代学校制度旨在构建一个能够满足学习者多样化需求的教育体系。
三、教育改革与发展的需求1. 提高教育质量现代学校制度强调学校管理的科学化、规范化，通过优化教育资源配置，提高教育质量，使教育更加公平、优质。
2. 促进教育公平现代学校制度注重教育资源的均衡配置，消除地区、城乡、学校之间的教育差距，保障每个学生享有公平的教育机会。
3. 培养创新型人才现代学校制度关注学生的个性化发展，激发学生的创新精神和实践能力，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才。
四、国内外教育发展趋势1. 国外教育发展趋势西方国家在20世纪末开始关注现代学校制度建设，通过改革教育体制、优化教育资源配置、提高教育质量等方面，推动教育事业发展。
2. 国内教育发展趋势我国自20世纪90年代以来，开始关注现代学校制度建设，通过推进教育改革、加强教育法治、完善教育评价体系等途径，努力构建现代学校制度。
五、结论综上所述，现代学校制度的背景主要包括知识经济和学习型社会的到来、教育改革与发展的需求以及国内外教育发展趋势。
构建现代学校制度是我国教育改革的重要方向，对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新型人才具有重要意义。
建立学习型社会-精品
七、综合探究
（一）学习成就事业，知识创造未来
1、职业新变化说明： 在知识经济时代，知识创新对社会进步、个
人发展以及丰富人们生活有重要作用。 2、知识是什么说明： 知识不只是贮藏在头脑中的具体的死知识，
而是获得知识的方法和能力。
3、古训“学海无涯”和“学无止境”在今天 有什么新的意义？
①不仅强调知识的丰富，还意味着新的知识 不断出现，需要人们不断学习。
②知识创新在不断进行，知识创新也是没有 止境的。
③知识在不断扩展，需要人们不断提高学习 和运用的能力。（学会学习）
④随着社会的不断发展，面对着不断涌现的 知识、“无穷尽”的知识，人们应该改变 传统的学习方式。（全民学习、终身学习）
4、对于文化的传承来说，相对于学校 教育的主要功能，学习型社会教育的 功能有什么拓展吗？
2019年8月17日上午， 2019南国书香节暨羊城书展 开幕式在中国进出口商品交 易会琶洲展馆举行。中共中 央政治局委员、省委书记汪 洋宣布2019南国书香节暨羊 城书展开幕。
省委副书记、省长朱小丹为南 国书香节青年志愿服务队授旗。
二、“学习型社会”的提出及发展
20世纪60年代，美国学者哈钦斯首先提出；
总之，建立“学习型社会”，就是要使每个人都通过学习不 断提高学习能力、就业能力和创业能力，潜能得到充分发 挥，才智得到充分展示，以实现人全面发展。
（二）让学习成为一种生活习惯和生活方式
1、教育成就人生说明： 人们接受教育的途径已远远超出了传统的学校教 育的范围。
2、活到老，学到老说明： 人需要终身学习，随着社会的快速发展，学习越 来越成为人们实际生活的“第一需要”。
20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着 学习化社会前进，此后，许多国家相继开展了学习型 社会创建活动；
学习型社会优势作用(全文)
学习型社会优势作用建设学习型社会是关系到ZG未来进展的一个战略性问题。
同志在20XX年亚太经合组织峰会上提出，21世纪的ZG要致力于“构筑终身教育体系，创建学习型社会”。
XX的十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面进展”列为建设全面小康社会的重要目标之一。
创建学习型社会已经成为时代进展潮流。
1全民学习型社会特征的分析（1）学习主体的全民性。
学习型社会的显著特征之一是学习主体的全民性，它要求社会的全体成员都自觉地成为学习的主体。
（2）学习时间的终身性。
学习型社会是一个终身学习的社会，要求学习行为的持续性和持久性。
人们只有终身不断地学习，才能适应社会、适应工作、适应生活。
在学习型社会中，终身学习成为人们的“生存概念”与“生活方式”，学习即生活、生活即学习、工作中学习、学习中工作。
（3）学习内容的自主性。
在学习型社会中，人们学习的自觉性与内容的自主性得到完美的统一。
人们的学习更多地表现为主导性学习，传统的被动教育模式转变为自我学习、主动学习和个性学习，人们可以自主地选择自己日常生活、工作、兴趣和自我进展所需的知识内容。
（4）学习资源的共享性。
在学习型社会中，学习资源极为丰富，除印刷型书刊资料、光盘、磁带等实体资源外，XX络信息资源相当充足，XX络化、数字化程度极高，全社会的数字图书馆已经建成。
同时，为了社会的整体效益，谋求社会的总体持续进展，各社会组织的学习资源对社会开放，为全体学习者所共享。
（5）学习方式的多样性。
在学习型社会中，电子技术、信息技术与其他相关技术进展，给学习资源提供了多样化的载体及相应的学习设备，加之学习场所的普遍增多，人们可以自主选择各种各样的学习方式。
2高校图书馆在构建学习型社会中的优势学习型社会是一个终身学习、全民学习的社会，全体社会成员都崇尚知识并坚持终身学习，学习成为贯穿于全社会成员的整个生命的社会。
而要把ZG建设成为“人人皆学之邦”，首先必须有读书学习的场所，全民学习、终身学习都离不开图书馆。
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知识经济与学习型社会知识经济与学习型社会科技时代与知识经济人才资本与学习型社会什么是“学习型组织”靠学习力提升竞争力科技时代与知识经济1.科技时代1915年，英国教育大臣在给议会提交的《科学与工业研究组织和发展计划》白皮书中写道：“如果我们要提高或维持我国的工业地位，就必须将科学与工业研究的发展立为国家目标。
”1937年，美国总统罗斯福在给国家资源委员会的信中强调，科学研究是“最伟大的国家资源之一，联邦政府在鼓励支持科学研究方面的作用需要认真研究。
”1945年，美国科学研究与发展局局长瓦尼瓦尔??布什在向总统提交的研究报告《科学――无止境的前沿》中提出：“一个在基础科学新知识方面依赖于他人的国家，将减缓它的工业发展速度，并在国际贸易竞争中处于劣势”。
科技时代与知识经济1970年，美国普林斯顿大学国际研究中心R.吉尔平在《技术战略与国家目标》一文中指出：“席卷工业世界的技术革命要求各个国家研究和制定清醒的系统的科学和技术战略”。
在对法国、美国、瑞典和日本四国分别选择的前沿战略、局部化战略、引进战略的分析的基础上，他强调说：“一个国家在选择技术战略上的成功或失败，将极大地影响到它在国际社会中的地位和解决其内部问题的能力。
”科技时代与知识经济1990年，“罗马俱乐部”主席K教授说：“1989年是历史转折点。
其原因在于1989年很多国家的元首和资深政治家认识到了科学和科学家是解决社会问题的特殊能手。
”1994年，美国克林顿政府发布的《为了国家利益的科学》报告强调：“如果我们要面对今天和明天的挑战的话，这个国家必须保持在科学、数学和工程学领域的世界领导地位。
”“技术是经济增长的引擎，它创造就业，创立新产业，改善我们的生活水准。
而科学则为基数引擎加油。
”从20世纪90年代起，各国在高科技领域的角逐进入了白热化状态。
为了抢占高科技时代的制高点，各国纷纷调整战略和政策，以支持和发展种种更有战略意义的高科技项目。
美国不断推出各种各样的“信息高速公路”、“新一代因特网计划”、“人类基因组计划”和具有军事目的的战略防御计划；日本也提出“人类新领域研究计划”和各类振兴科技、加强基础研究的计划。
科技时代与知识经济2.知识经济1996年，1996年，由全球24个最发达国家组成的“经济与合作发展组织”发表了题为《以知识为基础的经济》的报告。
该报告指出，经合组织成员国的经济比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。
在过去的十年中，这些国家的高技术产品在制造业产品中的份额和出口中的份额都翻了一番多。
知识密集服务部门，如教育、通信、信息等的发展则更为迅速。
据估计，现在他们的国内生产总值，50[%]以上是以知识为基础的。
在这些国家，技术熟练的劳动力最为抢手，教育程度低的人平均失业率是10.5[%]，而受过高等教育的人失业率只有3.8[%]。
这些统计和分析，都是出于世界上一些经济发达国家。
科技时代与知识经济在这个报告中，该组织以知识含量为尺度把现代经济确认为是继“农业经济”、“工业经济”之后的全新的社会经济形态――知识经济形态，并把“知识经济”定义为“建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济”。
该报告中所讲的“知识”是指以科学为基础的知识，它可包括以下四类知识：（1）知道是什么的知识[[]Know-What]，即关于事实方面的知识。
（2）知道为什么的知识[[]Know-why]，即关于自然原理和规律方面的科学理论。
（3）知道怎么做的知识[[]Know-How]，即关于操作和控制的技艺和能力。
它可能与生产相关，但也与经济领域的其他活动相关。
（4）知道是谁的知识[[]Know-Who]，即关于谁是以上知识的拥有者的知识。
它涉及到特定社会关系的可能组成，既有可能接触有关专家并有效地利用他们科技时代与知识经济经济与合作发展组织主要是从经济的角度来审视知识经济中的“知识”的，并将其作为一种可以市场化的资源来看待。
世界银行副行长瑞斯查德：知识是比原材料、资本、劳动力、汇率更重要的经济因素；由知识引发的经济革命是重塑全球经济的决定性力量。
传统的经济是以劳动、资本、土地等生产要素来推动的经济。
现代经济更多的是靠知识来推动的经济。
这种知识经济更能维持经济的持续增长。
科技时代与知识经济美国著名经济学家罗默的“新经济增长理论”指出，在计算经济增长时，必须把知识直接放到生产体系中考虑，即把知识列入生产函数。
*科学技术与知识能够不断增加投资的收益，知识具有报酬递增的特征。
传统的增长理论则认为时间效应使资本的收益减少，新理论则恰恰相反。
例如保罗??罗默认为以种植桔子和生产脱氧糖核酸（DNA）来说，生产一个单位桔子（物体）与生产下一个单位桔子的开支几乎没有什么差别，都需要几乎等量的物质投入、但是，第一次研制脱氧核糖酸的技术（知识）的开支可能很大，而今后来生产脱氧核糖酸的开支很少，相对于研制成本几乎等于零。
科技时代与知识经济知识经济及其特点：知识经济是人类社会经过农业经济、工业经济后，进入计算机信息时代出现的一种经济形态，即以知识资源的占有、配置、生产、使用为最重要因素的经济。
知识经济与农业经济和工业经济有着本质的区别，它将彻底改变人们对财富和资本的认识。
在知识经济时代，人类要获得财富，不是主要依靠土地，农耕、养殖和畜牧；也不是主要依靠原料、资本、劳动力和商品的生产与销售，而是主要依靠过去我们无法想象的非物质资源――数字、信息和知识。
人类创造财富的战略资源，将不再以物质资本为核心，取而代之的，是智力资源、知识资本。
《福布斯》杂志公布的全美400名富豪中，有22人来自电脑与软件，52人来自金融业，53人来自信息传播，而来自制造业的只有30人，来自自然资源业的只有27人；前6位富豪中的5位是计算机和软件业人士。
科技时代与知识经济?近年来，美国经济增长的主要源泉是5000家软件公司；美国的软件产业从1996年开始，超过长期占优势的飞机制造和医药产业，年销售增长率达12.5[%]，成为美国经济增长的重要推动力。
“1994年至1996年的三年中，美国27[%]的GDP来自高技术部门，而民用住房和汽车部门创造产值仅分别占GDP的14[%]和4[%]。
1996年GDP的33[%]来自知识产业。
”早在70年代，美国休斯公司总裁柯林斯有感于苹果电脑公司的快速成长而针对苹果电脑公司的创办人乔布斯<a name=baidusnap1></a><B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>感慨</B>地说：“我们就像是小杂货店主，一年到头拼命干，才攒了那一点钱，而他几乎是一夜之间就赶上了。
”中国“北大方正”以40万元起家，经历10年发展，到1998年产值达到60亿元，利税逾3.3亿元。
只有“知识经济”，才会有这样的发展速度。
科技时代与知识经济所有这些表明，在现代社会生产中，知识已成为生产要素中一个最重要的组成部分，以此为标志的知识经济将成为21世纪的主导型经济形态。
在这种经济形态下，财富将不断向处在知识经济核心部位的计算机与软件、信息、无形资产、咨询业以及新科技、人才和社会资源开发等行业转移。
从1986年到1996年美国上市公司的业绩排名来看，投资回报率最高的前17家公司几乎全是生物医药、计算机软件、芯片制造等知识产业。
1986年到1997年的12年内，英特尔公司的股价上升了2950[%]。
微软公司1997年的市值大体相当于通用、福特、克莱斯勒三大汽车公司市值的总和；1998年2月的市值又跃居全球股市第二，其1.6万名雇员中有3000名是百万富翁。
世界财富向高技术产业及其从业人员中的精英转移已不容置疑。
科技时代与知识经济知识经济的特点主要表现为：（1）知识经济是促进人与自然协调、可持续发展的经济；是“低耗高效”型经济。
它否定了传统工业经济的“自然资源取之不尽”的观点、获取最大利润而很少考虑环境和生态效益的做法。
知识经济是生态经济、伦理经济。
（2）资产投入无形化。
知识经济是以无形资产投入为主的经济。
传统工业经济需要大量资金、设备，有形资产起决定作用；而知识经济则是知识、智力，无形资产的投入起决定性的作用；科技贡献在经济增长中所占比重将大大提高，知识成为发展经济的重要资本。
工业经济水平用劳动生产率来衡量，知识经济水平则用知识生产率衡量。
科技时代与知识经济（3）知识经济是世界经济一体化条件下的经济，任何一个组织或国家，都可以充分利用自己的智力资源取得竞争优势，也可以凭借其他优势去吸引组织或者国外的人才。
知识成为商品，知识大交流。
（4）产业结构大变化，新兴产业将代替传统产业；传统的支柱产业将让位于新兴的高科技产业。
（5）知识成为衡量一个企业实力与发展前景的主要因素；如何开发人的才能和智力，如何经营“人才资本”是知识经济时代企业管理最重要的课题和任务。
（6）经济决策知识化、信息化。
知识经济是以知识决策为导向的经济；经验决策彻底过时。
科技时代与知识经济（7）“团队学习”、不断地否定自我、超越自我的“卓越意识”成为一个组织的最需要的意识。
（8）知识需要不断地投入、需要不停地投资，知识也需要扩大再生产。
（9）知识创新和技术创新成为社会与企业生存、发展的最关键因素。
（10）知识经济是动态经济。
相对而言，农业经济和工业经济的稳定性都比较大，而知识经济的资源趋于无形化，信息与符号是很容易转移、改变和隐匿的，这一特点即决定了知识经济的动态性。
科技时代与知识经济（11）知识经济是更深层次上的“法制经济”和“契约经济”。
由于知识、智力、信息或符号的无形性所决定；离开了法制和信誉，离开了知识产权的意识和知识产权的保护措施，就形不成知识经济，即使形成也无法生存。
难怪有人说，比尔??盖茨之所以能成为比尔??盖茨，有两个基本的条件――比尔??盖茨有一个与众不同的大脑；他又生在了美国。
倘若比尔生在中国，最起码他现在成不了世界首富，抛开一切客观条件不谈，仅假冒伪劣就足以让他成不了“比尔??盖茨”。
科技时代与知识经济（12）知识经济将加剧经济发展的“马太效应”。
知识经济无疑会加剧国际跨国公司的技术垄断，使“富者越富，穷者越穷”。
据统计，目前英特尔一家公司占了全球电脑微处理器市场的75[%]；惠普和太阳微两家公司拿下了计算机工作站世界市场的55[%]以上；400亿美元的世界音乐录制品市场，索尼、华纳等5家公司占2/3，10家公司占了世界市场的94[%]……。
科技时代与知识经济知识经济时代的基本经济特征：（1）科技、知识对经济增长的贡献率将以几何级数递增。
科学和技术成为经济发展的核心资源。
知识经济在生产中以高技术产业为支柱，高技术产业的最重要依托资源是高技术。