苏版初一语文上《古代诗歌四首》教案

苏版初一语文上《古代诗歌四首》教案《古代诗歌四首》教案
【学习目标】
1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。

2．感知诗歌内容，明白得诗歌表达的思想感情。

3．了解诗歌情形交融的特点。

4．品味语言，品味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【学习重点、难点】
1．诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。

2．培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

【教学过程】
创设情形，导入新课：
同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁进展得最有成就(唐诗、宋词、元曲)?的确,中国自古确实是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

一、指导学习《观沧海》
曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。

善诗歌，以大方悲壮见称。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。

他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇。

诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一样无标题，《观沧海》那个题目是后人加的。

乐府诗原先是能够唱歌的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

（一）初读
1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏能够按音节兼顾意义来划分。

四言诗每句一样读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/ 沧海。

2．多媒体展现flash朗读，要求学生跟读。

（二）细读
1．学生借助注释，疏通诗歌内容。

水何澹澹：何，多么。

澹澹，水波荡漾的模样。

以观沧海：以，表目的连词。

山岛竦峙：竦，高。

峙，挺立。

高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。

至，极点。

庆幸得专门，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。

其，它，指沧海。

2．教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉辉煌，若出其里”是古诗文中“互文见义”。

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。

句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉辉煌”，也说“日月辉煌”。

合起来说“日月星汉之运行与辉煌，均若出于沧海之中”。

（三）悟读
合作探究：
1.全诗以哪个字展开来写的?
2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？
第一层（开头两句）：交待观海的地点。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。

最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3.诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?
明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能表达诗的博大胸怀。

小结：
“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。

这种感情在诗中没有直截了当表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

全诗意境开阔，气概雄浑，字里行间充满着饱满的激情。

写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

背诵全诗。

（多媒体出示图片）
二、指导学习《次北固山下》
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

这首诗确实是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

次，那个地点是停泊的意思。

（一）初读
1．听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

（多媒体显示）
提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。

五言诗一样是三个节拍，二二一或二一二。

如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

2．多媒体展现flash朗读，要求学生跟读。

（二）细读
1．诗的四联各写了什么内容？四联之间有如何样的关系？
2．哪些诗句直截了当表达了思乡之情？
【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。

提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：写船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，立即是天亮时的情形，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时刻过得太快了，唐人以来，
少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。

尾联直截了当表达思乡之情。

全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。

（三）悟读
1．“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅如何样的景象？
春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面看起来与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。

2．说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的明白得。

提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。

不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

学生背诵诗歌。

三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
作者介绍：李白（701～762），唐代诗人.字太白.号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,
世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有《李太白全集》
（一）初读
多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。

（二）细读
1．感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要通过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，相伴着风一直走到那夜郎以西！
2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？
诗人选取两种富有特点的事物，描画出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。

此情此景，已够撩人愁思的了，况且又传来了好友远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。

小结：渲染了气氛的黯然、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关怀和同情。

3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。

4.“愁心”原是悲伤而繁重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，什么缘故不是繁重压抑之感？
在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。

这夸张奇异而又天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪爽天确实个性，而诗人对朋友的深挚友谊也真切地表达出来。

（三）品读
1. 首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘落之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。

次句直叙其事。

“闻道”，表示惊惜。

“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰巨。

不着悲痛之语，而悲痛之意自见。

后两句抒情。

人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，因此要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

2. 作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？
远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致想念之忧了。

运用了拟人的修辞手法。

那个地点既有对老友遭遇的深刻担忧，也有对当时现实的愤慨不平，有诚恳的想念，也有热诚的关怀。

3.本诗主题是什么？
借月抒怀，表达惊奇、悲愤、同情、关怀、安慰之情。

背诵全诗。

四、学生自学《天净沙秋思》
（一）初读
学生闭目，随着老师的描画想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流
水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地点，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？
（二）细读
摸索：《天净沙秋思》描画了什么样的图景？表达了什么样的感情？
读后明确：这首小令描画了一幅精妙的深秋晚景图，真切地表现出天际沦落人的孤寂愁苦之情。

（三）悟读
展开想象，将《天净沙秋思》改写成一篇散文。

（课后完成）
背诵这首小令。

终止语：
本课所选的四首古代诗歌，差不多上写景抒情的佳作，极富艺术感染力。

有的气概充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，包蕴理趣。

“腹有诗书气自华。

”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。