谢家湾小学课程改革观后感

谢家湾小学课程变革不雅后感之五兆芳芳创作
今天我不雅摩了谢家湾小学课程的变革，深有体会：
我觉得世界具有整体性，世界的不合组成——团体、社会、自然是彼此融合的有机整体.人的特性具有整体性，特性成长不是不合学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不竭探究世界与自我的结果.
课程变革以后以学生的现实生活为根本线索，强调富有特性的学习勾当进程，存眷学生在这一进程中取得的丰厚多彩的学习体验和特性化的创造性表示，其学习勾当方法与勾当进程、评价与结果均具有开放性.
课改尊重学生的兴趣、快乐喜爱，注重阐扬学生的自主性.学生自己选择学习的内容、方法及指导教师，自己决定勾当结果呈现的形式，自主开展勾当，指导教师只对其进行需要的指导，不包办学生的任务随着课程勾当的不竭展开，学生的认识和体验不竭深化，创造性的火花不竭迸发，新的勾当目标和勾当内容将不竭生成.
从实践操纵层面，削减了课程门类，提高课程综合性，加重学校、教师和学生的课程承担，从学生差别成长的需求出发，选择丰厚多彩而合适本校特色的主题课程内容.
在整合校内校外勾当资源进程中，家长是一支不成替代的生力军.学校开展了“家长志愿者”课程办事勾当.“家长志愿者”承担课程实施任务形式多样，内容丰厚.课程统筹中，鼓动勉励学校大胆探索，测验考试适合本校实际的时间安插计划.
教师从学生的生活实际出发，联系生活，创设情景，引出课题，鼓动勉励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把联系密切的问题整合为几个小主题，也称为主题课程的子课题，引导学生按照自己的兴趣、快乐喜爱自选喜欢的主题，并与相同选择者组成课题组，制定计划.然后全班交换计划，由教师组织学生对每个组的勾当计划进行评价完善.
尊重学生，认可学生在课程实施中的主体地位，是新课程建议的焦点理念之一.然而，常规课程实施中“以学生为本”、“尊重学生的主体地位”的理念其实不容易真正落实.在课程实践中，教师习惯于只把学生看作是变动的潜在受益者，很少将其视为变动进程的介入者.[7]主题课程对学生而言不是接受对象，而是开发、开创的主体.学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是需要自主选择、亲历实践、能动的、创造性的学习进程.主题课程自己具有的实践性、自主性、生成性特征决定了其实施离不开学生的积极介入.
主题课程的实施对学校和教师提出了诸多的挑战，尤其在变革初期，一定程度上增加了老师承担.。