朗读教学的几点思考

朗读教学的几点思考
新的《语文课程标准》总目标中明确指出：”能初步理解、鉴赏文学作品，受高尚情操趣味的熏陶，发展个性丰富自己的世界”。

语文教育的目标是”培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步邢成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣”。

而朗读教学则是培养和提高学生语文素养和语文能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质的重要途径。

所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。

朗，是说声音的清澈、响亮；读是读书、念文章。

朗读也可以叫诵读；读书，就是诵读的意思。

语言是词汇、语法、语音三者的结合体。

从某种意义上来说，书面上写的语言是不完全的语言，因为欠缺了一个重要的因素——语音。

语音所包含的语气、语调、语势、语感的抑扬顿挫、轻重缓急等，在书面语言中都要受到局限。

而朗读是把文字作品的无声语言转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些”不可言传”的韵味、那种”意在言外”的意蕴。

作为朗读者，不但要充分把握住文字材料词语的明确意义，更要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达出文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，通过文字符号间接地感受到世间万物的真切映像。

所以，能善于最精细、最灵动的感受词语，是培养朗读者和听读者语感能力的重要内容，也是朗读在语文教育中的主要任务。

朗读在语文教学中的作用主要体现在以下几个方面。

一、朗读有助于解读文本，提高“听”“读”水平。

出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。

学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、更强烈的感染。

同时朗读又是一个眼、耳、口、脑协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，刺激大脑皮层，大大强化了对语感对象--文本的理解。

让学生通过朗读直接感受文本的语言文字，是培养语感、提高”听”“读”水平最有效的方法。

所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化琐屑分析，通过反复朗读，让学生在语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高”听”“读”水平的目的。

二、朗读有助于沟通口语和书面语，提高“说”“写”能力。

语文课都是精选出的优秀典范、文质兼美德好作品。

学生反复朗读，多次触及课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美语言的潜移默化的影响，大脑对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。

学生经过言语”听”“读”的输入和语感的积淀，能有效地促进口语表达水平和写作水平的提高。

有的教师坚持以朗读为突破口，通过强化朗读训练，来促进学生写作水平的提高，乃是高明的举措。

从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，这样，学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。

这种有效的”听”“读”输入，不但可以在写作时模拟，还可以在说话时对照，从而使学生的思维臻于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和
准确，大大促进”说”“写”能力的提高。

学生听朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。

因此，朗读教学比单一的”说话”训练有更直接、更明显的效果。

三、朗读有助于体验语言美感，提高人文素养。

课本的选文具有丰富的人文内涵。

读给别人听，听别人朗读，都是愉悦的精神享受。

在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在愉悦的精神享受和生动的美感体验中，提升着他们的精神境界。

假如不善于朗读，把精彩的内容读得圪里疙瘩、支离破碎，还有什么享受可言？又怎能将听者带入文字作品的美好的佳境，领略其中的意味，感受语言表达的完美呢？因此，听读者和朗读者的语言造诣越深，才能能体会和体现出朗读是一种高尚的精神享受。

通过朗读活动，用文学作品美的情感浸润学生的心灵，将那些美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素养和语感水平的目的。

此外，朗读对于培养思维能力以及发展表现能力、促进语言的规范化等，也都起着积极的作用。

可是，多年来，朗读教学并没有受到应有的重视。

许多语文教师”重讲轻读”、”重看轻说”、”重练轻悟”，把含义丰富地文本搞得支离破碎。

因此，在语文教学中，我们要高度重视和重新审视朗读教学的作用，使语文课上的书声琅琅，让学生从朗读中真正感受到语言文字的巨大魅力，从而发挥朗读教学的巨大作用。