浅议高职院校教学方法的改革与创新——以黑龙江职业学院为例
高职课程教学方法改革浅谈
高职课程教学方法改革浅谈[摘要] 本文主要针对作者在工作中的一些实际情况,对高职课程教学方法的改革思路进行了一些探讨,总结了在高职课程教学方法中积累的经验。
[关键词] 高职教学方法改革探讨高职学院是国家重点倡导的国家职业技术的培养基地,是国家今后技术中坚力量的沃土,对于一个国家的蓬勃发展起着至关重要的作用,国家在这方面的重视是显而易见的。
我们学院作为国家重点示范性学院,在教研教改上面狠下功夫,狠抓质量,在各个方面取得了显著地成效。
对此,我以自己的亲身感受,以软件课程教学为基础,谈谈在教学方法中的一些思路,期望取得一点儿旁征博引的效果。
1 教学内容组织方式与目的第一教学内容的组织方式课程内容分为教师讲解部分(通过课堂教学完成)、学生自学部分以及导学导练部分。
整个教学内容以算法分析为主,辅以随堂效果考核和上机编程练习,同时,把课程设计作为强化综合知识技能训练的重要手段。
此外,积极开展第二课堂,加强习题练习和引导课外相关资料查阅。
第二教学组织方式的目的引导学生学会“学习”和主动学习,多层面、多元化、全方位煅炼学生的逻辑思维能力和IT职业素质,培养学生实际动手解决问题的技能。
2 实践性教学的设计思想和效果在我院,“程序设计基础”是作为信息类专业的专业基础课开设的,主要有两个目的:一方面,培养学生软件开发的工程思想;另一方面,培养学生C程序设计开发的能力。
因此,实践性教学的设计也是围绕该思想进行的。
为了培养学生软件开发的工程思想,在实践教学方面,我们引导学生阅读了大量的软件开发资料和相关的C开发应用资料,鼓励学生多阅读程序代码,组织学生讨论C语言自身机制在软件工程方面的体现,令学生在潜移默化中感知软件工程的思想,为学生的专业学习打好感性基础。
3 教学方法与教学手段(含多种教学方法灵活使用的形式与目的;现代教育技术应用与教学改革)第一教学方法与手段学生中心法:依据职业教育的特点,我们一直将“以学生为中心、以能力为本位”做为教学的主导思想。
最新-浅谈高职教育教学的创新 精品
浅谈高职教育教学的创新一、现在高等职业教育的现状和教育教学管理中出现的弊端怎样让高等职业院校适应现在经济的发展，只能是不断的加强教学科研，不断的更新和完善教育教学理念。
建设一支教学质量过硬的师资队伍，建立良好的教学质量监控机制，这些都是高等职业教育院校需要解决的重点问题。
二、高等职业院校创新教育教学管理方式的原则1教育教学的目的性原则高职院校的每一项管理项目确定的前提是必须服务于管理目的。
高等职业院校最终的目的是要让学生掌握一技之长。
通过各种教育教学管理手段，实现培养人才的最终目标。
2教育教学的计划性原则每一个有效的教育教学管理方式，在实施之前都要制定计划。
教育教学管理是系统性非常强的工程，受到诸多方面的制约和影响。
必须对各个管理部门进行详细的分工，定出计划并按计划进行实施，才能让管理落到实处。
3教育教学的系统性原则高等职业院校的管理工作是一个互相制约，互相联系的整体，在一定条件下，整体的各个部分才能正常的运转。
教育教学管理要想正常的运转，就要和各个部门进行协调，这样整个管理系统才能服务于它。
4教育教学的反馈性原则在教育教学管理过程中，及时收集来自不同管理系统的信息，才能有效的做出判断，并制定出相应的解决方案。
5教育教学的开发性原则高职教育始终目标是服务于社会，所以要在教育教学中保持开发性的原则。
社会的发展千变万化，为了高职院校自身的生存和发展，决不能闭门造车。
要随时收集社会就业信息，来配置合理的教学资源，培养适合社会需求的人才。
三、用创新的教育教学管理方式提高高职的管理水平1加强制度建设的创新高等职业院校的各个职能管理部门要根据教育教学管理的发展特点和发展规律，不断的制定出适合院校发展和变化的现实。
不断的创新管理方式，才能使各项教育教学活动正常合理的进行，才能是教学目的符合社会的发展。
科学、创新的管理制度，必定能够更好的对教学质量进行评价和监督。
考核是学校在对教育教学质量进行量化评价的手段。
教育教学手段的创新来自于对教育教学制度的创新。
办好高职教育要坚定四个自信——以黑龙江职业学院为例
以 黑龙 江职 业 学 院 为 例
冯 玉龙
（ 黑龙江省经济管理干部学 院，哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘要 ： 当前 ， 党和 国家把发展 职 业教 育摆 在 了更加 突出的 位置， 办好 高职教 育要 坚定 四 个 自信 ， 一 是 坚定 “ 低 成本 扩 张和 内涵式发展 相 结合 ” 的办 学道路 自信 ；二是 坚定 “ 立足产 业 、 携手 行 业 、 服务 企 业 、 成就 职 业” 的 办学理 念 自信 ； 三是 坚定 “ 一体 两 翼 ” 的 办 学模 式 自信 ； 四是 坚定 “ 以改革促 发展 、 以改革增 活力” 的发展 动 力 自信 。 “ 四个 自信 ” 既是 对 高职教 育规 律 深入 探 索 、 思 考 的收获 ， 也是 高职 院校发展 的 实践经验 总结。 一 关键词 ： 办好 ； 高职教育 ； 四个 自信 中图分 类号 ： Ｇ ４ ６ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ９ １ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ０ １ 一 Ｏ １
党 的十八 大报告指 出 ： 中国特色社会 主义道路 ， 中国特 色社 会 主义理 论 体系 ， 中国特 色社 会 主义制 度 ， 是党 和人 民九 十多 年奋 斗 、 创造 、 积 累 的根 本成 就 ， 必须 倍加 珍惜 、 始终坚持、 不断发展； 全党要坚定这样的道路 自 信、 理论 自 信、 制度 自信。“ 三个 自 信” 是对全党全国各族人民精神状 态的新要 求 。 “ 三个 自 信” 源于对 国际国内形势 的清 晰判断 ， 对 中国特色社 会主 义 的坚 定信 念 ， 体现 了对世 情 、 国情 、 党 情 的深刻 把握 、 对 民族命 运 的 理性 思考 、 对人 民福祉 的责 任担 当。“ 三个 自信 ” 可 以说是 十八大 报告 的核 心 ， 也是学 习十八 大精 神的重 点 。中共 中央《 关 于认 真学 习宣 传贯彻 党 的十八 大精 神 的通 知 》 要求 ， 学 习宣传 贯彻 党 的 十八 大 精神 ， 要紧 密联 系 本地 区本 部 门工 作实 际 ， 与深 入调 查研 究紧密 结合 ， 坚 持学 以致用 、 用 以促学 ， 把党 的十八 大精神 落实 到经 济社会发 展各方面 。 作为 高等教育 的重 要组成部分 ，我 国高职教 育经过 十
高职院校中国优秀传统文化课程的教学实施——以黑龙江职业学院为例
- 34 -基金项目：“高职院校中华传统文化课程建设研究”课题，（课题编号：YJZ2018017）。
作者简介：张倩，女，汉族，黑龙江绥化人，黑龙江职业学院，讲师，本科学历，研究方向：高职教育、文科教学。
高职院校中国优秀传统文化课程的教学实施——以黑龙江职业学院为例张 倩，胡雪菊，王湘玮，张 静（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）摘 要：随着外来文化的影响，广大青年对中华优秀传统文化的缺失，让我们痛心疾首。
作为高等教育的重要组成部分——高职教育对中华优秀传统文化课程的研究还不成熟，处于探索与实践阶段。
在结合高职学生特点的基础上从授课内容、教学方法、评量方式等方面对中华优秀传统文化课程的教学实施进行相关论述。
关键词：高职院校；传统文化；教学实施Teaching Implementation on the Course of Excellent Traditional Chinese Culture at Vocational College——A Case Study of Heilongjiang PolytechnicZHANG Qian，HU Xue-ju，WANG Xiang-wei，ZHANG Jing（heilongjiang vocational college，Harbin，Heilongjiang，150080，China）Abstract: With the influence of foreign culture,most young people are short of our traditional Chinese culture,which made us great distressed.As the important part of higher education,the higher vocational education is not developed very well on the course of excellent traditional Chinese culture and still at the stage of exploration and practice.Form the aspects of teaching contents、teaching methods and evaluation ways,this article unites the characteristics of vocational college students and discusses the relative implementation of teaching on the course of excellent traditional Chinese culture.Key words: vocational college；traditional culture；teaching implementation 党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承和发展，开拓了传统文化传播的新格局。
高职院校校企深度合作办学模式研究——以黑龙江职业学院酒店管理专业为例
以 黑龙 江 职 业 学 院 酒 店 管 理 专业 为例
李庆 苏 徐英
黑龙江职业学 院 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０
技能 ； 长春 开元名都 大酒店 的前 台领班 、 餐饮领班 和客房领班 负责学生实操课程的讲解 ；而该酒店 的优秀管理者 到学校授 课， 负责个性化服务 、 素质养成部分的授课 。 校企双方互聘 ， 酒 店优秀员工走进学校给学生授课 的同时学校教师给企业 员工 培训 ， 提高员工 的素质 。通过校企双方 的互聘 ， 使学生在教学 中获得技能训练 ， 为企业生产服务产 品， 既解决 了实训材料费 校企合作 ， 是学校与企业建立 的一种合作模 式 ， 高 职院校 紧缺的矛 盾 ， 又练就 了学生过硬的本领 ， 真正实现在育人 中创 为培养出适合现代酒店需要的高素质应用型人才就必须采 取 收 、 在 创 收 中育 人 。 与企业合作的方式 ， 有针对性 的为企业培养人 才 ， 注重 人才的 ３ ． 校 内外 实 训 基 地 学生第一 学期 和第 二学期分别抽 出三周的时间在开元集 实用性与实效性 。 因此校企合作是一种注重培养质量 ， 注重在 校学习与企业实践 ， 注重学校与企业资源 、 信息共享 的“ 双赢 ” 团设 在我校 的人才培养基 地— —培训楼进 行全 日制工作 ， 由 模式 。 学生充 当服务员 、 领班和经理进行管理和运营 ， 在业余时间通 过讲 课 、 讨论等方式把学习和劳动 的内容联系起来。 学生在课 校企合作是高职院校酒 店管理专业培养高端技能 型人 才 堂学 习的系统课程 ， 到实训基地进行技能提升训练。 在此基础 的重要办学模 式。校企合作按合作 的程度可 以划分为三个层 上， 我校与开元酒店集团共建客房实训室 ， 实训 室内的全部设 次： 一是浅层次合作 。学校专业方 向按企业所需确定 ， 企业接 施 、 设备与开元酒店集团下的标准客房基本相 同， 均 由企业投 收学生顶岗实习。二是 中层次合作。组建企业订单班 ， 成立 专 资建设 。 业 指导委员会 ， 制订切实可行 的专业教学计划 。此外 ， 校企 双 我 院现 已与多家 国际高星级酒店建立 了长期 的校企合作 包括万豪酒店集团 、 喜达屋 国际酒店集 团。而与国内著 方互建基 地、 互派师资 、 共 同进行科研课题 研究。三是深层次 关 系 ， 合作 。企业 与学校相互渗透 ， 校企双方建立利益共享 关系 ， 实 名 的开元酒店集 团的合作最为深入 ，学生可 以 自由选择 在开 现“ 教学一科研一开发” 三位 一体 。 元集 团下 的任 意酒店进行实 习，实 习期 间可以与本 科学生一 现阶段 ， 我 国高职教育功能观基本上是 比较单一 的 ， 主要 样享有管理培训生和后备高管 的待遇 ，优 秀学 生在 实习期 间 着 眼于培养高技 能人才 ， 校企合作也主要局 限于订单 培养 、 共 就可 以破格提升为见 习领班 。 建基 地 、 顶 岗实 习等 方面 ， 合作 内容 比较 简单也不深 入 ， 形式 ４ ． 开展 技术服务 和科研合作 也 比较单一 。 校企双方没有共 同组建合作组织 、 联合机构或管 我校 教师 承担 了 ｌ Ｏ 、 ｌ １ 、 １ ２年东北 地 区开元集 团酒店英 理部 门 ， 没有 固定的交流场所与互动合作平 台， 尤其缺乏共 同 语等级考试 的考官工作 。根据企业需要 ， 发挥教学资源优势 ， 的愿景 、 明确的合作章程等。 因此 ， 对于酒 店管理专业而言 ， 校 采用校 内办班 、 在企业 办班 等多种形式 ， 为企业举办职工文化 企合作办学成 了眼下必须尽快解决好 的核心课题 。 因此 ， 应当 科技教育 、岗位技能培训 ，将院校建成企业职工教育培训基 进行深度校企合作 ， 创新校企合作的运行机制 ， 推进校企合作 地 。 迄今为止 ， 我校 已进行 ３ ０ ０多人次 的技能培训与高级服务 办学 、 合作育人 、 合作就业 、 合作发展。 员证书 的认证 。在此基础上 ， 校企共 同编写教材 ， 深入 到酒店 二、 多种形式的校企深度合作 录制教 学视频 ， 进行校 内课题 立项 ３ 项、 集 团课题 结题 ｌ 项， 黑 龙江职业 学 院酒 店管理专 业在办 学 的过程 中大 力推 用资金资助等方式推进技术 服务 和科研合作 。 行工学结合 、校企深度合作办学等理念 以带动专业的调整与 三、 总结 建设 ， 进行 人才培养 方案 、 课 程设置 、 教学方法 、 教学 内容 、 考 通过对酒店管理专业校企深度合作的理论探索和实践总 核机制等方面 的改革 ， 企业 与学校相互 渗透 ， 校 企双方建立利 结 ， 黑龙 江职业学 院构建 了具有鲜 明特色 的办学模式 ， 突 出了 益共享关系 ， 进 一步深化校企合作 。 校企合作 的办学特色 ， 深化教学 改革， 把校 企结合 的模式 真正 １ ． 成 立“ 开元” 订 单 班 落到实处 ， 不仅 可以为企业 的发展提供优质 的人 才资源 ， 还可 黑 龙江职业 学 院与开元酒店 集 团通 过签定 长期合 作协 以帮助职业院校解决实训设 备不 足 、 专业师资培训渠道 不畅 、 议， 明确双 方各 自承担 的责任 和义务 ， 确立学校 与企 业的长期 学生实习就业 缺少稳定基地 等方 面的问题 ，能有力推动和促 合作关系 。在校 内开办企业冠名班——“ 开元 ” 班， 这种 “ 人才 进职业院校彻 底改变以学校 为中心 、以课 堂为 中心的传统人 共育” 不仅 仅停 留于表面 ， 从学生 的入学面试到人 才培养方案 才培养模式 ， 提升专业建设水平和人才培养质量 ， 从而达到校 的设计再到“ 订单式 ” 课程 的开发和授课 ， 企业进行全程参 与。 企共同发展． 知名度与效益双赢。 招生初期 ，学校与企业共 同制定人才培养方案 ，设 置专业课 参考文献 ： 程， 结合企业 的意见传授专业知识 和培训专业 技能 ， 即企业需 『 １ １ 对 高职酒店管理专业校企合作 的实践 与探 索 《 经济研 要什么样的人， 我们就培养什么样的学生， 走出去请进来， 把 究导刊》 吴 肖淮， 刘亢 ， 张丽娟 ２ ０ １ １ 年第 ３ ５ 期 企业 的需求 作为学校 的追求 。有效利用企业技术 、 设备 、 场地 『 ２ ］ 浅谈高职院校酒店管理专 业多元化校企 合作模式 《 职 等条件和情境 ， 做好 “ 订单式” 课程开发工作 ， 深入 到长春开元 业教育》宋佳佳 ２ ０ １ １ 年 第ｏ ５期 名都 大酒 店进行教学录像的拍摄 ，由学校教师和企业人 员共 【 ３ １ 高校酒店 管理专业深度校企合作模 式探析 《 辽宁高职 同组成师资队伍 ， 建立单独 的学生考核制度 。 “ 开元 ” 班的同学 学 报 》 第ｌ ３卷 第 ｌ期 到开元集团旗下的酒店进行实习 ， 享 受企业专项奖学 金和学 ｆ ４ １ 企深度合作打造高职院校实践教学平 台—— 以武 汉商 费返 还等待遇 。 业服 务学院酒店管理专业建设 为例《 武 汉商务服务 学院学报》 ２ 币 资 共 建 薛兵旺 ２ ０ １ １ 年 ６月 黑龙江职 业学院 １ ２级酒店 管理专业 技能课程 由 ４位 校 本 文为 黑龙江 省高等 学校 教 改工程 项 目成 果项 目编 号 内教 师和 ６位企业 人员共同授课 。校 内教师主讲理论 与实践
高职课堂教学模式改革与创新
高职课堂教学模式改革与创新随着高新技术的发展和信息社会的来临，当前高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
针对目前教学中存在的一些不适应高职教育发展的突出问题，文章提出了几点关于高职广告设计课程教学改革的具体构想。
力争提高广告设计课程的教学质量和教学效果，以实现高职人才培养的目标。
标签：课堂教学；改革与创新；广告设计广告设计课程是理论实践类的课程，广告设计课程教学改革必须从艺术设计的实际出发，系统地讲授广告设计基础知识。
通过基础理论和优秀设计作品分析来培养学生对广告艺术设计创作的兴趣，让学生更好的认识平面广告设计的地位和作用，掌握广告设计的理论内涵和基本设计技能。
随着现代经济社会的发展、信息传播速度的加快、媒体的发达，加之学生年龄特点、心理特点变化等因素，均给课堂教学模式改革提出了新的挑战。
如何扬长避短，即在保持或发挥传统讲授式教学模式优势的同时，克服其弊端，创新课堂教学模式，让学生充分参与课堂，真正成为课堂的主人，进而提升课堂教学质量，培养现代化建设所需要的人才，是所有教师必须思考和解决的问题。
一、明确目标“教给谁，教什么，怎样教”课堂教学是师生的共同课堂活动，其中教师起主导作用。
教师是发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意“教给谁，教什么，怎样教”，最终要达到什么目的。
（1）教给谁，教学对象要明确，要了解学生的心态。
首先，教师要对教学对象进行分析，在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象的分析，分析其特征、风格、能力。
学生特征分析是目前我们所实行的班级授课制，同一班级中的学生年龄基本相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。
因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。
传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。
高职教学方法改革与创新探讨
高职教学方法改革与创新探讨作者：苏嘉玲来源：《广西教育·C版》2010年第05期【摘要】教学模式实施的关键是任课教师。
教师的教学方法就是为了完成某学科的教学任务所采用的方法，为了有效地激发学生的学习兴趣和积极性，进一步挖掘学生的学习思维能力和创新能力。
教师在教学方法上应不断改革和创新，并根据学生的实际情况，做到因人而异、因材施教，培养学生的创造性思维，使学生学会如何分析问题和解决问题，为培养现代企业应用型人才开创新的教学模式。
【关键词】创造思维能力改革教学方法创新教学模式教学模式实施的关键是教师，教师不但要在所教的学科领域拥有比较系统的专业知识，而且在教学方法上也应有一定的研究，应根据学生的实际情况，做到因人而异、因材施教，尽可能激发学生的学习积极性和主动性，使学生学会怎样学习，怎样分析问题和解决问题，这才是教学的目的和教学的本质。
本文试对高职教学方法改革与创新作一探讨。
具体说来，改革与创新高职教学方法，可从以下方面展开。
一、激发学生兴趣。
创造思维能力正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。
因为教师的教学行为是受理念支配的，教师只有更新了教学理念，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。
高职教学旨在培养应用型人才，因此高职教学课程内容应选取贴近培养目标和专业课程教学的需要的内容，强调以“必需、够用”为度的基本原则，这样才能体现出有别于其他课程的特色。
兴趣是构成学生学习心理的动力系统中最活跃的主要因素，是进行学生思维能力的前提，因此每位教师的教学模式应做到或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或妙语意趣横生，这样可激发学生强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。
在教学上讲授每一章节概论时，可依据各个学科的教学不同类型的教学内容要求，根据各个学生的具体情况，设计不同的教学导人模式，如采用故事模式、音乐模式、情景模式、悬念模式、数字对比的教学模式等等。
总而言之，利用各种的教学方法进行教学，宗旨只有一个，就是要如何引发学生的学习兴趣和学生的好奇心，激活其学生的思维创造性。
职业学院教学模式与方法改革实验研究
主 动 学 习
（ 三 ）从 岗位需求出发 ， 探索更适合 发展学生实 践性智力 的教学
方 式 方法
个人 的智力结构包括分析性智力 ， 创造性智力 ，学 习性智 力和实 践性智力 等方面，每一个人 由于个体差异，这几种智力 在综 合智力水 平中分布并 不均等 ，有人可能某方面更 高一些 。从 岗位 需求出发 ，探 索更适合发展学生实践性智力的教学方式方法大力推动专业设 置与产 业 需求、课程 内容与职业标准 、教学过程与生 产过程 “ 三 对接”，积 极推进学历证书和职业资格证书 “ 双证书” 制度 ，做 到学 以致用 。
教 学 研 夯
职 业 学 院教 学模 式 与 方 法 改 革 实验 研 究
李冬梅 （ 黑龙江司法警官职业学院 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ６ ０）
摘 要：加 快职业教育与繁荣经济、促进就业 、消除贫 困、维护稳 定、建设 先进 文化 紧密结合 ，因此职业 院校 应该增 强紧迫感和使命 感 采取强有力措施 ，推进和落 实教学模 式与教 学方 法改革 ，大力推 动职业教 育快速健康发展。 关键词 ：职业学院 教 学模式 教学方法 改革 当前 ，我 国已提 出职业 教育到 ２ ０ ２ ０年 的发展 目标，即建设 中国 特色 、世 界水平 的现代职业教育体系。职业教育体 系的构 成 ，不仅包 括已有 的中等职业教育 、专科职业 教育，甚至将大力发展本科 职业教 育。因此职业学 院如何改革教学模 式 ，改进教学方法 ，将是职 业学院 教 育 改 革 面 临 的 重要 问题 。 目前职 业学 院教 学 模 式 与 教 学 方 法存 在 的 问题 教学模式是指一定教学思想或教学理论指导下建立起来 的较为稳 定的教 学活动结构框架 和活动程序 ；教学 方法是在一 定教学模式 下 ， 师生为完 成一定 的教学 目的在教学过程中使用 的教学手段的方式。 目前职业 学院教学模式上存在很大问题 ，有一些职业 学院照搬过 去中专学校的教学模式 ，教学模式构架完全是 “ 线性” 构架，即专业 理论教学 ＋专业技能教学 ＋社会实践实习 ，在此构架下 ，学生学习知 识是片面阶段性 的，教师也是分三块分工 ，无法形成知识 的立 体三维 统一 ，无 法将必要 的理论与熟练的实践有效对接 ，培养 出的学 生要么 注重理论 但实践无法上手 ；要么只懂得简单操作 ，对理论掌握薄弱。 过去普教模式下职业学院学生一旦入 学 ，就意 味着终 身从 事 中低 端职业技 能职业选择 ，促使学生对于理论 知识 的探讨缺 乏积极性 ，由 于理论 的欠缺 ，导致实践技能无法创新和提 高，形成人才 培养 的恶性 循 环 。虽 然有 些 职 业 学 院要 求 学 生 毕 业 时获 得 “ 双 学 历 ” 证 书 ，也 提 出广开就业 门路 ，但是学生理论知识 匮乏 ， 厌学 ，无法参 与教 学等现 象已经使招生时双学历 的目标陷入困境。 有一些职业 学院照搬本科教学模式 ，在课程设置和架 构上无法实 现职业 学院教学 目的，完成职业教学任务 。事物 的结构决定其 功能和 实效 ，以本科教育教学模式应对职业学院教学需求 ，必然 造成 教学模 式僵化 、无序 ，缺乏针对性 ，与职业学院近年来招生对象不匹配。 二 、 职 业 学 院教 学模 式 与 教 学 方 法 改 革 的构 想 （ 一 ）建立服务于实践技能的理论 教学 ＋理论 教学基础上 的实践 指导 ＋顶岗实习的三维立体教学模式 传统的职业 教育采用理论 一 实践 一 社 会实践 的直 线型教 学模式 ， 理论教学在校 内进行 ，由校 内教 师担 任 ；实践 教学 由实验 室老 师担 任 ，在实训室进行 ；社会实践一般学生 自我组织 ，这样 的教学模式灵 活 ，简便 ，也有好处 ，但是弊端也非常明显。在教学 中理 论教师只讲
高职院校焊接专业教学方式改革
青研学人高职院校焊接专业教学方式改革岳燕星（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000）摘 要：我国焊接产业发展十分迅猛，随着小康社会的逐步建成，对于焊接的需求在迅速增长。
这种现象的存在，导致了人们对于焊接事业的重视程度的增大，技术性人才的短缺也渐渐地体现了出来。
在这种时候，高职的作用就应当体现出来了。
高职作为国家技术型人才的培养基地，应当承担起焊接专业技术人才培养的责任。
目前，我国的高职焊接专业的教学还是不够新颖，不能够很好地满足现代焊接产业的发展需求。
为此，需要通过改革来改变这种现状。
关键词：高职院校；焊接专业；教学方式改革中图分类号：G712.4；TG40-4 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）33-0106-011 高职院校专业教学方式改革的常见策略1.1 提升学生的思维水平针对于高职学生的教学，需要讲究策略，有针对性地进行教学改革，提升高职学生的思维水平，高职的学生已经有了一定的阅历，理解能力已经有了很大的进步，因此开展相关的专业知识思维教育工作的难度，往往不会很高。
专业教学需要对学生的人文素养进行培养。
可以对学生的整体气质造成潜移默化的积极影响。
当然，需要注重这类专业教学的趣味性。
只要这种教学足够有趣，学生一定愿意和老师以及其他同学交流他们的想法，从而锻炼自己与人交流的能力同时获得一定的成就感，这也将鼓励他们更加积极地投入专业知识的学习当中，在学习技术知识之余获得不一样的学习体验。
1.2 改革专业知识教学方式对于专业知识教学方式的改革也是高职专业教学的一个重点。
高职专业教学不仅需要提高学生的实践能力，还需要提高学生的专业知识能理解应用力。
技术人员往往需要提交一些技术报告。
这些报告如果没有足够的专业知识，将会变得十分难懂。
为此，需要对高职学生的专业知识教学方式进行改革，采取新型的教学方式。
这种新型的教学方式所包含的内容有很多，最有效的一种办法，就是在教学的初期鼓励学生使用演讲稿进行专业知识交流，在学生的专业知识理解能力到达一定的水平之后，就需要锻炼学生的脱稿讨论能力了。
例谈高职实践教学改革与创新
例谈高职实践教学改革与创新技能大赛项目设置以岗位工作任务为载体，以岗位技能为依据、创设模拟或真实的工作情境。
高职院校提高学生职业技能与职业素养的关键环节是实践教学，而实践教学也是提高学生在职业市场中竞争力的关键。
“以赛促教”视域下高职环境专业实践教学改革与创新研究，使实践课程内容与职业标准对接得到有效促进，切合当前职业教育的办学原则。
本文以环境监测与评价专业为例，基于竞赛，突破“将竞赛体系与课程体系相融合”职业教育难点之一，真正实现了职业技能大赛与常规教学的有效衔接，全面提高教学质量。
1.基于大赛构建模块化课程体系和项目化教学内容1.1基于竞赛构建了模块化课程体系通过参加技能大赛，与企业和兄弟院校的交流进一步加深，更加明确专业岗位核心能力，围绕素质教育和实践能力培养这个核心，适应工学结合人才培养模式的新型模块化课程体系——以人文素质教育、职业素养、公共基础能力、职业技术基础能力、职业岗位核心能力贯彻始终的“3+3”模块化课程体系得以构建。
1.2基于竞赛的实训课项目化教学内容，将竞赛内容与实践项目对接实践教学体系根据人才培养方案和技能大赛体系，做一下改革：贯彻匹对课程设置与竞赛项目、匹对课程时间与竞赛时间、匹对课程内容与竞赛技能，匹对课程教学与竞技形式。
技能大赛和实践课程的深度融合得以保障，不同层次的竞赛技能要求通过环境监测评价专业实践教学得到满足。
按照技能大赛项目任务设计的理念，以能力为导向，以任务为驱动，选取课程内容，构建学习领域课程体系。
如“仪器分析”课程，在新的课程体系中，针对理论抽象难理解、学生学习积极性不高、学习效果不理想经常发生的情况，通过企业调研，根据技能大赛的比赛规程，以职业资格标准要求的技能点和职业岗位的要求为中心，实施“学中做、做中学”的理实一体化教学模式，将课程内容整合为4个模块17 个项目，课程实施工学结合，通过化学检验工技能鉴定和院级技能竞赛项目为途径，更加明确了学生学习的目标，学生学习的信心和积极性得以增强，教学效果明显提高。
高等职业教育的教学改革创新
高等职业教育的教学改革创新随着社会的发展和职业需求的变化，高等职业教育在培养应用型人才方面扮演着重要的角色。
为了适应时代的需求，高等职业教育需要进行教学改革和创新，以提高教育质量和培养适应社会发展需求的应用型人才。
一、适应前沿科技的教学方式高等职业教育的教学改革首先要关注前沿科技的应用和发展。
当前，信息技术应用广泛，人工智能、大数据、云计算等新技术不断涌现。
因此，在教学过程中，教育机构应该将这些新技术应用于教学实践中，开设相关专业课程，提供学生与科技接触的机会，以培养学生对新技术的了解和运用能力。
二、注重实践教学的改革模式高等职业教育的特点之一是强调实践教学。
因此，在教学改革中，应该注重实践教学的改革模式。
传统的课堂教学方式更多是理论性的，而实践教学是将所学理论知识应用到实际操作中的过程，可以增强学生的动手能力和解决问题的能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习、实训的机会，增加实践教学的时间和机会，以培养学生的实际能力。
三、创设多元化的学习环境在高等职业教育的教学改革中，要注重创设多元化的学习环境。
学校可以建立实验室、模拟实训场地等教学资源，提供更加真实的学习环境。
此外，学校还可以通过组织学生参加学科竞赛、科技创新活动等形式，鼓励学生自主学习和实践，培养他们的学习兴趣和创新能力。
四、强化师资培训与成长机制教师是高等职业教育的核心力量，他们的教学水平直接影响着教育质量。
因此，教学改革中，需要重视师资培训与成长机制的建设。
学校和教育机构可以组织定期的教师培训，提供教学方法和教育理论方面的培训，帮助教师提升自身的专业素养和教学能力。
同时，还可以建立教师发展支持体系，为教师提供成长的机会和发展的平台。
总结：高等职业教育的教学改革和创新是适应时代发展和社会需求的必然要求。
通过适应前沿科技、改革实践教学模式、创设多元化的学习环境以及强化师资培训与成长机制，可以提高教育质量，培养出更多适应社会发展需求的应用型人才。
F-黑龙江省高职院校学生顶岗实习模式探索——以黑龙江职业学院为例
2020年第12期顶岗实习是高职教育教学的重要组成部分，是专业教学不可缺少的实践环节。
按照教育部规定，高职教育学生顶岗实习不得少于半年，在顶岗实习中，能否完成教学目标，顶岗实习模式起到至关重要的作用。
恰当的顶岗实习模式不仅能够提高学生实践能力，缩短学校教育与工作岗位的距离，而且能够培养学生敬业精神、团队精神、责任意识以及良好的职业作风，提高职业素养。
本文以黑龙江职业学院为例，对黑龙江省高职院校学生顶岗实习模式进行了探索。
1学生顶岗实习国内外现状国外职业教育的顶岗实习起步较早，最早可追溯到1903年英国的“三明治”教育模式，后来这种模式普遍作为核心课程的必须组成部分；德国的“双元制”被誉为“德国腾飞的秘密武器”，成为国家、学校、企业、学生“四赢”的人才培养途径；加拿大的“CBE ”理论，广泛应用于北美国家职业教育中；澳大利亚的“TAFE ”发展，促进了现代学徒制教育模式；美国的“工学交替”，给予学生真实环境，产学融合，成为职业教育的核心。
国内职业教育起步较晚，但发展迅速。
国家对学生顶岗实习十分重视，多次召开全国职业教育工作会议，陆续出台一系列管理办法和文件，其中最新的文件是教育部、财政部等五部门印发的《职业学校学生实习管理规定》。
文件明确指出：高职教育学生顶岗实习不得少于半年。
学生在顶岗实习中，能否完成教学目标，顶岗实习模式起到至关重要的作用。
部分省根据本省职业教育特点也出台了相应规定，如湖北省制订了《湖北省职业院校学生实习管理办法》，很多职业院校对学生顶岗实习模式进行了广泛的研究与实践，为探索黑龙江省职业院校学生实习模式累了丰富的理论经验。
课题组前期调查了黑龙江省高职院校学生顶岗实习现状，发现并汇总了存在的问题，给出应对措施，为探索黑龙江省职业院校学生顶岗实习模式提供了实践基础。
2黑龙江省职业院校现行学生顶岗实习存在的问题通过走访和调查，发现顶岗实习在高职人才培养中的作用没有充分发挥，主要表现在以下6个方面：（1）学校统一落实的学生顶岗实习企业占比较低，大部分为学生自己寻找顶岗实习企业；（2）多数顶岗实习单位规模不大，学生顶岗实习期间频繁更换实习单位人数较多；（3）实习岗位与所学专业结合程度有差异；（4）学生认为实习岗位工作压力大且比较辛苦；（5）企业参与顶岗实习的热情不高；（6）顶岗实习期间的学生管理工作难落实。
探析高职院校思政课教学的改革创新
探析高职院校思政课教学的改革创新1. 引言1.1 背景介绍高职院校思政课教学改革创新是当前教育领域面临的重要课题之一。
随着社会经济的快速发展和知识经济的兴起，高职院校思政课的教学面临着新的挑战和机遇。
思政课作为高等教育中的重要组成部分，不仅负责传授学生理论知识，更要培养学生的思想道德素质和社会责任感。
传统的思政课教学模式存在一些问题，比如教学内容单一、教学手段陈旧、教学效果难以衡量等。
面对这些问题，高职院校思政课教学改革创新刻不容缓。
只有通过深入探讨现状，清晰把握改革方向，提出科学有效的改革路径和策略，才能实现思政课教学的现代化和提升教学效果。
本文旨在探讨高职院校思政课教学改革创新的重要性及必要性，为深化思政课教学改革提供理论和实践支撑。
通过对高职院校思政课教学现状的分析，探讨教学改革的理念与路径，总结创新策略和评估效果，最终致力于高职院校思政课教学的不断提升和完善。
1.2 问题提出高职院校思政课教学一直是教育领域关注的热点问题，在当前的社会环境下，高职院校思政课教学面临着一些问题和挑战。
传统的思政课教学模式存在单一化和僵化化的现象，缺乏足够的灵活性和创新性，无法很好地适应学生的多样化需求和知识获取方式。
一些高职院校思政课教学内容和形式相对滞后，无法及时反映社会发展的新趋势和新思潮，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
高职院校思政课教学缺乏有效的评估机制和反馈系统，无法及时发现教学中存在的问题和不足之处，难以对教学质量进行科学评估和改进。
当前高职院校思政课教学中存在着一系列问题和挑战，亟需进行改革和创新，以提升教学质量和效果，更好地适应社会发展的需求和学生的成长需求。
【内容结束】1.3 目的意义高职院校思政课教学的改革创新是为了适应时代发展的需求，提升教育质量，培养学生的思想道德素质，推动高等教育向高质量发展。
具体而言，高职院校思政课教学的改革创新旨在：1. 强化学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想品德修养，促使他们树立正确的人生目标和追求。
高职院校通识课程教学实施对策研究———以黑龙江职业学院为例
2017年第7期□胡雪菊高职院校通识课程教学实施对策研究摘要：近年来，随着大学人才培养模式变革，通识教育成为热点问题。
全国高职院校通识课程多数仍停留在讲授基础课程阶段，在培养模式上更注重专业能力的培养，往往忽视了学生素质的养成，因此问题百出。
也有些优秀高职院校已经开始注重通识课程自身特点，以“全人教育”为目标，注重学生人文素养、创业创新、动手能力、思维训练等素质的养成，明确课程定位，实现由公共基础课程向通识课程的转型，并进行着通识课程体系构建。
从长期角度看学生无论未来从事何种工作，素质养成对他们来说都是最重要的功课。
关键词：大学；人擦培养；通识课程文章编号：1004-7026（2017）07-0136-01中国图书分类号：G712文献标志码：A (黑龙江省经济管理干部学院黑龙江哈尔滨150080)———以黑龙江职业学院为例本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.07.095我校对在校生、毕业生、学生管理人员等进行问卷调查，对企业进行实地走访、网络调研，根据调研结果，明确学校通识教育的定位和目标是培养学生成为一个健全人格、负责任的公民和职业人，确定通识核心能力指标。
这些通识核心能力指标，强调的就是学生的素养。
高职语文课程首当其冲为通识基础核心课程。
高职学生表达能力较差，人文素养欠缺，我院现新开发了通识基础课程《高职语文》课。
它立足于学生长远发展，以提高学生人文素质的养成。
根据用人单位和学生自身的需求，从激发学生学习兴趣和帮助学生有效学习入手，将原有的《应用写作》改为《高职语文》，内容包括经典阅读、口语表达和应用文写作三大部分，培养学生爱阅读、会表达的可持续发展的语文基本能力。
在课程内容设置上，阅读方面内容接地气，《高职语文》课在设计阅读部分内容时抓住“文学作品以爱感人、以情动人”的主线；选择《孔子论孝》讲孝道；《目送》论亲情；《当你老了》、《麦琪的礼物》引导学生正确的爱情观。
高职院校教材体系向教学体系转化之我见——针对黑龙江职业学院《思想道德修养与法律基础》课的思考
高职院校教材体系向教学体系转化之我见———针对黑龙江职业学院《思想道德修养与法律基础》课的思考马欣,徐永慧(黑龙江职业学院,哈尔滨150080)摘要:提高高职院校《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的关键是完成教材体系向教学体系的科学转化,笔者认为应从以下几个方面入手:做好学情分析;重构教学内容体系;改善教学方法与手段;提升教学团队整体素质等是解决转化问题的关键。
关键词:思想道德修养与法律基础;教材体系;教学体系中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2012)08-0195-02收稿日期:2012-07-08作者简介:马欣(1971-),女,哈尔滨人,教授,硕士,研究方向:思想政治教育;徐永慧(1974-),女,哈尔滨人,讲师,硕士,研究方向:思想政治教育。
著名教育家叶圣陶先生曾说:“教材即使编得非常详尽,也不过是某一学科的提要,加上一些必要的范例罢了。
因此,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠老师的善于运用。
”目前,全国普通高校和高职校都要用全国统编教材,有很强的理论性和权威性,但对高职教育教学来说就显得艰深了些。
而《思想道德修养与法律基础》(简称《基础》课)课在整个思想政治理论教育体系中具有开篇布局的意义,其教学对象主要是刚入学的大学生,其所起到的作用是使大学生逐渐适应并融入大学生活,在心灵上、思想上得到成长,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观和法制观,使学生成为社会主义事业的合格建设者。
正因如此,《基础》课在整个思想政治理论体系中的地位举足轻重。
如何将课本中严肃、严谨的教材体系转化为学生听得懂、听得进的教学体系并最终内化为学生自身的品格,这就需要在教材体系向教学体系的转化上下功夫。
一、学情分析是教材体系向教学体系转化的前提教学对象的分析也就是学情分析,是任课教师做到教材体系向教学体系转化的思想保障和认知前提,通过分析,掌握教学对象的实际情况,心中有数,备课中才能做好取舍,安排好教学对策,教学才有针对性和实效性。
推墙入海催生改革破茧成蝶创新管理--记黑龙江职业学院“骨干建设”期间的人事改革与创新
推墙入海催生改革破茧成蝶创新管理--记黑龙江职业学院“骨干建设”期间的人事改革与创新朱晓丹【摘要】黑龙江职业学院成立于1948年，前身是素有“东北小清华”美誉的黑龙江机械学校，2002年升格为高职院校，2010年被教育部、财政部确定为“国家骨干高职院校立项建设单位”。
自那时起学院领导班子开展了史无前例的人事改革和强力度创新管理工作，受到了省内外同行的关注、学习交流和肯定。
学院领导曾多次在教育部举办召开的全国职业院校管理经验现场交流会中介绍改革和管理经验，并得到了鲁昕副部长的充分肯定和高度评价，她说：“黑龙江职业学院大规模改革和强力度管理，成效是十分明显的”。
【期刊名称】《科技风》【年(卷),期】2015(000)020【总页数】2页(P267-267,277)【关键词】改革;创新;管理【作者】朱晓丹【作者单位】黑龙江职业学院，黑龙江哈尔滨 150080【正文语种】中文一、人事制度改革（一）全员总体改革黑龙江职业学院在半个多世纪的发展建设中数次整合，先后由五所院校合并组成，经历了多元化的历史沿革和人员组合，导致了学院行政和工勤人员比重过大，结构臃肿，人浮于事。
为适应学院改革、发展和国家骨干高职院校建设的需要，2010年12月，学院根据党中央、国务院关于事业单位改革精神，按照《黑龙江省事业单位改革总体方案》的要求，结合学院实际，启动了总体改革。
改革以推行二级管理为核心，转换用人机制；中层干部全体起立，经过笔试、述职、民主测评等环节，实行全员重新竞聘上岗，实现责权利统一。
教学部门重新调整划分专业群，整合当时系（部），成立二级学院（部），扩大二级学院（部）职责职权，逐步实行二级管理。
通过启动总体改革，学院推动了配套改革进程，精简了内设机构和人员，解决了机构臃肿、干部能上不能下的问题。
缩减了处级机构，减少了中层干部。
解决了教师向行政岗位逆向流动的问题，有十多名行政岗位人员充实到教学一线工作，实现了“身份管理”向“岗位管理”的转变。
高职课程教学改革与创新3篇
高职课程教学改革与创新3篇第一篇一、以往教学中存在的问题分析高职教育的目标在于培养满足社会需求的高技能应用型人才，而以往“环境影响评价”课程教学中存在一些问题，限制了学生应用能力的培养。
(一)教材内容滞后环境影响评价教材的编排一般注重知识的系统性，但教材内容与现实的产业政策和不断完善的环境标准、环境政策和法规、技术导则等在时效性方面存在较大差距，教材内容的滞后性显而易见。
［1］如《环境影响评价技术导则大气环境(HJ2.2－2008)》、《环境影响评价技术导则声环境(HJ2．4－2009)》、《环境影响评价技术导则总纲(HJ2．1－2011)》等内容尚未及时纳入教材。
如果仍按原有教材进行授课，学生学习的知识难免过时，与实际脱节，无法适应时代发展和培养应用型人才的需要。
(二)教学内容设置不合理教学内容偏重水、气、声等各要素环境影响预测，让学生花大量的时间精力学习数学模式，进行繁琐的数学计算。
而高职学生普遍数学基础较差，对本课程的学习很容易产生畏难情绪。
［2］(三)学习内容与工作实际脱节课程教学中，理论知识的讲授占据了2/3的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。
这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏联系，相互割裂，学习过程“只见树木不见森林”，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。
二、学情分析与目标定位传统的“教师讲授理论、学生动手练习”的教学方式，造成教师教得累，学生学得累，学习效果差。
笔者根据高职学生的学习特点，对“环境影响评价”课程的教学目标进行了重新定位。
(一)学生学情分析:学生怕计算、怕理论、喜动手高职学生的学习基础相对较差，学习能力相对较弱，对抽象知识点接受慢，对形象知识信息接受较快;害怕繁琐的计算，喜欢动手操作;对课堂理论教学缺乏兴趣，对户外实践项目充满热忱;学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于相对枯燥的内容，则学习效率较低。