二年级语文下册教案-12 揠苗助长12-部编版

揠苗助长
【教学目标】
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话讲述这个寓言故事。

3、凭借关键词，体会农夫的“急”，理解“揠苗助长”的含义：急于求成，破坏事物的发展规律是不行的。

4、能运用这个成语
【教学重点】
1、体会寓言故事中蕴含的道理，能结合生活实际加以分析。

2、明白“揠苗”为什么不能助长。

【教学难点】
1、体会寓言故事中蕴含的道理。

2、用自己的话讲述这个寓言故事。

【教材分析】
《揠苗助长》是寓言故事，教寓言故事这种体裁，一是了解故事的情节，分析故事中的人物特点。

二是懂得故事揭示的寓意。

这两点是教学的重点。

因此，讲读课文时，所有的环节都应围绕这两个重点开展。

另外语言训练方面，让学生抓住关键词理解课文，感情朗读，体会作者的用词造句的准确性，这一点也不容忽视。

【学生分析】
学生在三年级上册已经接触过寓言，这篇寓言描写生动，情节简单有趣，学生易于理解，但在揭示寓意时，归纳能力有待进一步提升。

在教学过程中要注意利用多媒体展示电脑制作课件，循序渐进提问方式等教学手段，充分调动学生的积极性和参与性，提高教学效益。

本班学生是生活在县城的孩子，他们对农业的知识知之甚少，对植物生长的规律在一定程度上有所不足，所以在课堂上适当加入相关知识，可以拓展学生学习的广度。

【教学策略和教学方法】
1、通过拼读、书写、组词掌握本课生字、新词。

2、通过抓关键词语学习、理解寓言故事，懂得寓言告诉我们的深刻道理。

3、通过朗读，培养学生的语感，加深学生对课文内容的理解，并学会用自己的话叙述故事。

【教学准备】
多媒体课件
【教学过程及分析】
一、导入新课
1、同学们你们有愿望吗？小时候，师有一个愿望就是做一名老师，经过努力，我实现了愿望。

你们的愿望是什么呢？
2、古时候有个种田的人，他的愿望是让自己田里的禾苗快快长，于是，他想出了一个办法，那么，他的愿望实现了吗？让我们看课文。

3、齐读课题。

4、解题意。

（1）说一说，“揠”是什么意思？
（2）“揠苗助长”的意思是（）？
课件出示多音字“长”
5、引导学生注意多音字“长”在这个词
中的读音是zh ǎng。

二、初读课文，把握大意
1、学生自由读课文。

要求：读准生字字音，读通课文句子，做到正确、流利。

2、检查学生自读情况。

指明读课文，边听边正音。

3、浏览课文，把握课文大意，了解课设计思路及课件应用分析
设计思路：谈话导入，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生写作的关键。

讲题意，引导学生思考，落实语文基础知识。

课件应用分析：通过直观图片吸引学生的注意力，节省板书的时间。

设计思路：“边读边正音”，读的人想方设法读正确，听的人认真听
文结构。

（1）故事发生在什么时候？谁？做了一件什么事？结果怎样？（课件出示）
（2）每段讲了什么？
（3）看着课件提示说说这个故事。

二、细读课文，感知寓意。

农夫希望自己的禾苗长得快些，所以他的心情怎样？（板书：急）
1、感受农夫的“急”
从哪些句子感受到农夫的“急”用横线画出来。

（1）学习第一自然段
课件出示语句（他在田里焦急……）
①理解农夫的想法，体会他的“焦急”。

②指导朗读
（2）学习第二自然段
课件出示第二自然段句子
①他是怎样做的？
②理解“急忙”“精疲力竭”。

③指导朗读。

（3）学习第三自然段
课件出示第三自然段句子设计思路：引导学生概括文章的主要内容，全面了解故事情节。

课件应用分析：直观形象，提高教学效率。

设计思路：引导学生围绕“急”找出相关句子，词语读一读，品味农夫的急于求成。

课件应用分析：清晰呈现教学内容。

设计思路：有效的引导学生理解故事情节，体会作者用词的准确，加强对课文语言的内化，迁移。

课件应用分析：集中学
农夫把禾苗拔高后急切把消息告诉家人，抓住“总算”来理解，显示了让禾苗长高的愿望的实现来之不易，反衬出农夫的愚蠢。

（4）教师小结：
2、学习第四自然段
（1）力气真的没有白费吗？同学们，拿起书来（读第四自然段）
（2）他费了那么大的力气，禾苗为什么都死了呢？
（3）师生一起总结寓意。

3、那个人到底错在了哪里？想让庄稼长得好有哪些好办法？
三、说故事，演故事。

1、用自己的话来说说这个故事。

2、让学生来演一演这个故事。

注意抓住动作“转来转去”“急忙”和神态“焦急”“精疲力竭”来演。

四、总结课文，感悟道理。

1、组织讨论：农夫的美好愿望可以通过哪些途径来实现？（课件出示）
2、启发谈话：我们从这位农夫身上应该吸取什么教训呢？请大家结合自己的生活实生的注意力。

设计思路：启发学生进一步讨论，引出寓意，学习归纳概括，进行拓展延伸。

设计思路：给学生自我展示的活动时间。

通过演一演来增强学生对故事人物的理解。

通过说一说故事，落实语文的人文工具性。

课件应用分析：直观形象，突出重点。

1、教学设计时做到了充分备教材，充分备学生。

本节课教学的立足点是基于本校学生的实际，符合学生的特点，教学内容比较实在。

2、课堂评价激励到位，当课堂出现偏差时，能及时调控课堂，同时注意了教学引导。

3、生字教学，体现低年级教学的识字特点。

本课的生字教学，在分段朗读课文后，以词语的形式出示进行教学，做到随文学习生字词，紧扣词不离句子，把词语放到具体语言环境去理解。

4、教学思路清晰，抓“焦急”一词展开教学，引导学生品词读句，理清故事的起因、经过、结果，为学生复述故事提供了很好的平台。

需要改进之处：
1、课堂需要更开放。

学生是学习的主体，学生更是有着自己想法的个体，因此，在课堂教学中，教师不能指望学生一定会顺着自己的思路走。

课堂上的提问和设计的练习应该更具弹性和开放性。

如：古时候有个人，他地想要禾苗快点长高，就把禾
苗，结果禾苗了。

学生读了课文，自然而然的会用“巴望”一词来说话：古时候，有个人巴望地想要禾苗快点长高。

这样既达不到教师的教学预设，而且学生说话的语法也出错，同时，这样的设计也限制了学生的思维。

同时，写字教学时，应先让学生自己观察生字在田字格里的位置，发现书写时要注意的笔画。

2、以深入理解词语来指导朗读教学。

朗读教学需要通过重点词语的理解，通过联系生活实际、词语比较、句子比较、看图理解等方式来加深学生的感悟和体验，这样一来，朗读指导就会水到渠成。

语文味也会加强。

（1）当学生找到“巴望”一词可以换成“希望”时，教师应通过词语比较，让学生更深刻的领悟：“巴望”含有眼巴巴的意思，更能写出种田人的焦急。

（2）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

”
通过句子比较，让学生理解“好像”一词用和不用，有什么不同。

（3）在理解“焦急”一词时，可以结合字形特点（小鸟在火上烤，心里很着急）来教学，同时让学生说说：发生了什么事情，你的心里很着急？这样词语教学和学生生活实际一联系，学生在朗读时自然就会把自己的感悟放进去。

（4）在引导学生理解“筋疲力尽”一词时，也要把学习的主动权交给学生，让学生自己看图来说说种田人从中午一直忙到太阳落山会有怎么样的感觉，他的累表现在什么地方。

再让学生联系实际说说，你什么时候会累的筋疲力尽。

这样一来，相信学生的感悟会更深刻，朗读也会更到位。

3、寓意的理解要完整，不能降低难度。

本则寓言的寓意理解要引导学生从植物的生长规律和种田人的急于求成两个方面来理解。