“同质分层,异质分组”教学的研究

同质分层，异质分组”教学的研究
分层教学是实施新课程理念，面向全体学生，尊重学生差异的一种非常有效的教学方法。

对于一个以总分成绩均衡分班的班级来说，学生的学习能力必然存在差异，在课堂教学中很难真正做到“因材施教”，针对不同层次的学生施以不同的教学，面对这样的情况，教师的习惯做法是对班里的学生根据学习成绩，学优生和学困生搭配，进行异质分组，组成课后学习小组。

其目的是让学优生帮助学困生，达到共同进步。

然而事实是，这样一种分组方式让学优生在学习小组里鹤立鸡群，平生优越感，造成不思进取的状态；学困生在学优生面前永远是个听众，而不是积极的参与者；更有甚者，一些学困生由于自卑感强而不太愿意参加小组的学习活动。

针对这个情况，在高一第二学期文理分科后，笔者对所任教高一（4）班的学生在物理第二课堂中实行“同质分层，异质分组”的学生分配原则，组成学习合作体，经过一个学期多的探索实践，此种教学方式取得了显著效果，真正让学生在课堂上体验到成功的乐趣，让差生体会到进步的喜悦，更让好学生体验到强者的风范，充分证明了“同质分层，异质分组” 教学的可行性和有效性。

一、“同质分层，异质分组”的组员分配原则笔者任教的高一（4）班是高一第二学期初文理分科后均衡分班组成的班级，是个理科班，有60 个学生，班里学生对以前所学过的物理知识掌握程度不同，在学习物理的能力上存在较大的差异；同时每个学生的个性和特长是不同的，学生个体对知识的接受能力和学习能力是不一样的。

因此，我在
物理课堂教学中，根据高一第一学期三次大考的物理成绩，首先将班里的学生进行同质分层，成绩排名在前20名的学生分在C层，21-40名的学生分在B层，41-60名的学生分在A层。

其次，按照每层里的各个小组成员物理总分相当的原则，再把A B、C 三层细分成A1/A2/A3/A4、B1/B2/B3/B4 和C1/C2/C3/C4 小组，如此分组，每小组有5 名学生，且这 5 名学生物理学科的成绩都差不多。

二、“同质分层，异质分组”的组员学习心理和教师教学辅导A层的四个小组的学生在班里的物理成绩是靠后的，但小组的全体成员的物理成绩差不了多少，谁高谁低还未可知，在这种情况下，不甘落后的人性被激发出来，面对学习中遇到的问题，学生在一起讨论的时候，因为大家的水平都差不
多，每个人发表看法的机会也就均等，基础再差的学生也都敢于“亮剑”。

可能有些老师会有这样一种担心：基础都差不多，怎么互相学习和进步呢？其实基础差不多更能知道彼此学习能力上的不足，更能互相学习和积极讨论，有一个学生说，成绩好的同学只会告诉我答案，我听不懂，与成绩相当的同学一起讨论反而收获不少。

可见，“以优带差，差将不差”只是老师的美好愿望罢了。

通过同质分层，老师参与他们的小组学习活动时，就更能有针对性地做出指导，有计划地印发针对该层学生的学习资料，帮助他们突破学习物理过程中的难点，这也正是基础差的同学所急需的；而这个是异质分组无法做到的。

有一次参加完他们的小组活动后， A 层有一位学生说了这样一句话：“这个资料里的知识点正是我冥思苦想而不解的内容，现在好了，都在资料上，
太解渴了。

”由此可以知道，基础差的学生需要的不是老师安排一个成绩好的同学“一对一”就行了，而是要帮助他们归纳知识点，突破难点，而这些资料对于成绩较好的C层学生来说太简单了。

所以，我们老师只有了解学生所想，给予学生所需，才能有效教学。

对于B层的四个小组的学生来说，他们的物理成绩虽然比A层学生好，也有一定的基础，但是学习上也会遇到不少困难，这部分学生的变化是最大的，遇到困难时是逃避还是迎难而上决定他们成绩的变化趋势。

通过本组其他成员的激励，他们往往能够迎难而上，因为一般学生的心理是放松自己的学习容易，放弃集体荣誉很难，老师在参与B层学生的学习小组活动时，提出一些中等难度的问题，让他们共同讨论解决，克服他们在学习物理过程中遇到问题。

组员看到本组的其他成员成绩进步较大而自己还在原地踏步时，心里肯定会产生跟上队伍的冲动，成绩一直较好的同学的进步，对于中等成绩的学生来说触动是不大的，但是，与自己成绩相当的同学进步大而自己没有进步，心里没有任何想法是不可能的，老师通过参与该组的学习活动，激励他们和该层内其他小组竞争物理科总分，个别成员与C层的同学竞争物理成绩。

学生在这样的学习小组里，竞争意识会得到加强，争先恐后去学习物理，从而让学习充满乐趣。

C层的学生是三个层次中物理成绩最好的学生。

分组之后，我问该层的一位学生：“如此强强联合分组，有什么想法？”这位学生说：“压力更大，动力更强。

”从他的回答中，我明白了，只有与强者竞争，自己才能变得更强，教师参与该层的学生学习活动，应该选择一些具有拔高性质的题目，让他们在讨论中解决问题。

C 层的学生学习能力强，他们自己有各自的学习方法，把他们组成一组，互相交流学习方法，效果更加显著，符合“共生效应”的原理。

通过以上三组分法，不仅可以让学困生在较为宽松的环境中共同研究学习上遇到的困难，学习能力中等的学生在互相鼓励中取得进步，而且也为学优生拔尖提供了竞争环境，激发学生的学习积极性。

三、“同质分层，异质分组”的教学成果
经过一个学期的“同质分层，异质分组”教学，实验班在期末市联考物理考试中，取得85 分以上（含85分）的学生人数在十个平行班中最多，且比排在第二位的班级多8 人；而低于50分的学生人数只有一人，其他平行班低于50分的学生最少的也有 6 人，这个班的物理平均分是75.3 分，在十个平行班中最高，高出排名第二的班级足足有9 分。

更可喜的是，全班同学学习物理的兴致更高了，学习的劲头更足了，学生的这样一种学习状态，更让笔者坚信他们的物理成绩能够更上一层楼。

从教学实际的践行和初步的效果可以看出，物理教学中，“同质分层，异质分组”比单纯的异质分组更具有可操作性，效果更显著，学生更欢迎这种分组教学。