学生语文写作现状的调查与分析报告

临夏县田家炳中学学生语文写作现状的调查与分析报告作文是语文综合能力的重要标志之一。

如何有针对性地进行作文教学是语文教师需要解决的一个重要课题。

多年年，我校语文组也进行过多种途径、多种方式的作文教学训练尝试，然而，在作文教学技能方面，还是存在一定的局限。

为了有针对性地加强作文教学，找到作文教学的一条捷径，提高作文教学的效率，帮助学生解决写作中的困难，培养学生的作文能力，我们专门设计了基于我校学生作文情况的调查问卷表，开展了这次调查活动。

本次调研抽取高一年级实验班2个、普通版2个、艺术班一个共200名学生，分发问卷，学生都能够认真填写，问卷得到及时回收整理，并对数据作录入分析。

本问卷共设18个问题，主要围绕我校学生的写作状况进行较为全面的调查。

下面就问卷中反映出的重点问题做说明：一、学生的阅读状况究竟怎样？阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。

阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。

为了了解学生的阅读状况，我们设计了5个问题。

在“你喜欢读课外书吗？”调查中，非常喜欢和比较喜欢的人数共占到了77.5%。

“是否经常读课外书？”问题中有30.5%学生经常阅读课外书，63.5%学生有时读，只有5%的学生选择没时间，从来不读。

针对阅读内容的调查结论大体比较令人满意。

只是其分布还有值得探究之处。

所列的五种类型的课外书籍，学生们均有涉猎，整体状况还不错。

令人欣喜的是有高达34.9%的学生主要阅读诸如故事童话、小说、传记文学。

这类书籍有着较高的人文性、艺术性，视野开阔，思辨深入，无疑有益于学生感悟生活，感受真情，提升智慧，培养良好的世界观；又可以从多个方面提高学生的写作素材存储。

值得肯定的是阅读报刊杂志的学生也达19.6%。

说明学生阅读的潜力非常大。

这对于他们的作文是非常有利的。

另外，我们似乎有一种印象，觉得今天的中学生只是对“学科教材辅导”类和“卡通漫画”类感兴趣，实际上，对这一类感兴趣的学生人数相对最少，仅分别为15.5和3.8%。

说明学生也还是有着自己清楚的阅读判断能力。

而从某种意义上讲，好的学科教材类书籍与卡通类作品也并不都是不宜读物，相反对学生也有好处。

图-1 阅读时间调查数据统计表如图1所示，在“你平均每天花多少时间读书”这个调查中，我们发现，有6%的学生“基本不读”课外书。

35%的学生即使读了一定的课外书，然而时间也不超过30分钟。

而每天读书一小时以上的只有13%。

学生不读书，自然没有积累，没有积累，就没有对文字的亲近感，没有对于文字与文化的基本认同，培养不出对语言文字的亲近感，写作技能自然受到影响。

图-2 学生读书方式调查数据统计表在图2数据中，有3.5%的学生读书的方式“随便翻翻”，没有目的性；32%的学生经常“只看自己感兴趣的部分”；有46%的学生会“通读全书”，还有18.5%的学生“边读边想”。

以上数据发现，高中生阅读的习惯较好，有自己的阅读方法和目的，阅读与写作有密切了联系，阅读是写作的基础，写作是阅读最终的升华，阅读的最终目的也是为写作服务的，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。

阅读是为写作积累原始素材的，写作也是促进阅读的最终点，因此，语文教师在平时的教学当中，要帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。

二、对学生写作习惯的调查作文是学生语文能力的集中表现，作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系。

作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高。

好的写作习惯是提高写作水平的最佳途径，高中生的平时的写作习惯如何呢？图-3 写作习惯调查数据表图-4 读书摘抄习惯数据表调查发现学生在写作习惯上的做法值得思考。

“经常写日记（周记）”的学生仅仅为11%；“有时兴趣来了就写”的学生为51%；“老师布置了才写”的学生比例为11.5%。

表示“没有”写日记（周记）的学生的比例也高达26.5%。

这样的调查无疑显示：学生在写日记（周记）方面主动性不强，主要靠个人兴趣去独立完成，还有很多学生因为各种原因并未养成平时练笔的习惯。

图4的数据调查还显示出，在摘抄习惯方面，其中仅有8%的学生能做到“经常摘抄”，“偶尔摘抄”的比例高达为69.5%。

“在老师要求下摘抄的”的学生仅仅才6.5%，“从不摘抄”的占 16%。

不难看出有超过一半以上的学生在摘抄方面不能够坚持下来。

并不是学生对摘抄不感兴趣，而是没有激发学生的兴趣，也没有激发学生的写作认知，以此解决他们的写作困惑。

此外，我们还调查了学生对于写作目的的认识。

其中发自内心的想写作文，以记录自己生活和情感为写作目的的学生占16%，与此对应的是，有31%的学生为“完成作业”而写作，有27.5%的学生“为了高考”而写作。

显然这部分学生在很大程度上把写作文当作一种任务，一种技能来对待了。

造成这种状况的原因可能很多，从根本上讲，可能也与老师的教学引导有相当大的关联。

或者说，由于教师对于写作教学的引导不力，学生对写作的认识始终处于模糊状态。

值得关注的是，其中还有18.5%的被调查者还是想从“为了练好作文”的角度提出了要求，有7%的被调查者表示写作是为了“其他”。

看得出有相当的一分学生明白了写作的真正意义所在。

而唯一需要注意的是，我们是否注意到学生的真正的多元化需求，以期满足他们学习的愿望。

三．学生写作存在的问题调研作文是语文教学的重点，也是难点。

学生在作文训练中碰到困难，也是正常的现象。

图-5 写作中存在的问题究竟学生在写作方面存在的困难表现在哪些方面？调查显示最突出的问题是“没有东西可写”，所占比例达35%，其次是“缺少好词句”，比例为30.5%，认为“作文题缺乏新意，脱离学生生活”的比例达30%，而“肚里有话表达不出”的比例为25%。

以上数据看出学生在写作中存在的问题确实不少。

也可以说，方方面面都有问题，方方面面都需要老师的帮助。

然而，仔细分析，这些问题也并非是根本性的，而只是一些技术层面的东西。

在平时的作文训练中，教师如果能针对这些问题进行可行的方法指导，定会有所改善。

比如在写作素材的积累方面，将阅读与写作结合起来，拓展学生阅读面，阅读经典，整理教材中的可用素材，多创设条件，搭建平台，让学生有展现的机会，更能激发他们的写作热情。

四．学生对作文教学的认知调查图-6 作文课堂教学情况统计表图-7对作文批阅情况调查统计表为了解作文课堂教学学生的真实感受，调查以“作文课堂教学模式的偏好”为题，从学生的角度进行了调查。

结果显示，表示“布置题目后就写”的比例为32%，“先学作文理论后写”的为40%，“师生互动探讨”的为21%，而选“其它”的为7%。

从另外一个方面的调查“对待批阅后作文的做法”中，也得出了相关联的结论。

认为“没时间看”的占5%，“只看分数和评语”的占37.5%，约有51％的学生会选择“再看看自己的文章”，说明学生对自己的习作较为重视，能够做好再审阅在修改。

在这里，我们看到，学生在写作时更希望得到写作方法的指导，特别是写作理论的补充，传统作文批阅形式已经不能有效提高学生写作技能，大多数学生对教师作文批语只是简单的查阅，没有注重作文的修改。

五．作文教学的出路在哪里图-8 希望老师怎样指导作文统计表图-9 哪种方式学习作文最有效数据统计表在写作教学中，老师们通常占主导地位，布置题目或选择材料安排学生写作，那我们也从学生角度了解他们的心声，“希望老师怎样指导作文”，高达54.5％的学生希望“老师提供材料并启发”写作，希望“老师帮助审题”的学生比例达35.5%，“老师读同类作文开导”的人数占27.5%，“让学生讨论”必例为20%。

还有“老师不提要求，不做指导”和“老师只提要求不做指导”的各占很少比例。

这些数据似乎告诉我们学生是特别需要写作技巧的指导，而老师往往又以为自己已经给学生进行技巧的培训了，这些培训却与学生的需求并不相关联。

二者的差异形成强烈的反差。

在这个过程中，老师所做的工作的针对性可能还有提高的必要。

学生在写作中存在的问题不少，那么这些问题如何解决呢？哪些方式学习写作最有效呢？调查显示，学生们也在努力寻求解决自己作文中遇到的问题。

学生解决自己作文中的困难，需要“教师有效指导”的高达45%。

而自己去“阅读一本好的作文教材”的比例高达39%，“学生自学”的也占4%。

说明大部分学生在写作时对老师是十分信任和依赖的。

怎样发挥教师的指导作用，怎样有针对性地教给学生写作的技能技巧确实是一个需要深入研究的问题。

据观察，虽然传统的写作教学还是比较注重作文的讲评与分析的，然而，从总的讲评效果来看并不十分有效。

因为传统的讲评与分析工作大部分由教师来完成，很少考虑学生的互评互动的因素。

其潜在的含义即，将学生的主体意识忽略了，无形中削弱了学生的自我生成的机会。

六．我们的思考与建议针对学生在写作中表现出的这些现象，如何解决，我们认为可能还得要从正视学生认知水平，激发学生本身的学习兴趣与激情，挖掘他们的学习潜力入手；同时老师必须加深对于什么是写作的认识与了解，在实践中不断探索适合学生主动发展，适合学生自主发展的教学策略，特别是那种有针对性和有效性的教学策略。

下面谈谈对写作教学的建议：1、重视积累丰富的写作材料，培养学生的写作兴趣。

教师指导学生观察，要侧重方法的指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼互相对照发现异同的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。

这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。

此外，还要教会学生多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，到写作时，就能根据需要自由选择材料，并能由近到远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，使文章内容生动，立意升华。

当然，靠直接观察所获的材料，毕竟有限，我们还必须借助间接观察大量补充。

间接观察的重要手段就是阅读。

阅读包括课内外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。

大量课外读物内容广博，知识丰富，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。

所以，课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。

教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。

“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非重视阅读不可。

2、在要求上，教师要尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我手写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。

我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识，让学生有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。