追求走向表达的阅读教学

学 生 在 探 索 新 知 识 的过 程 中 ， 否充 分 发 能 挥 他 们 的 主 动 性 、 极 性 、 立 性 和创 造 性 在 积 独 很 大 程 度 上 依 赖 于 教 师 的 指 导 。 在 平 常 的教 学 中 ， 们 发 现 教 师 的一 个 小 实 验 、 个 小 游 我 一
现 问题 、 出 问题 、 决 问题 提 供桥 梁 和 阶梯 。 提 解 把 各 项 教 学 任务 转 化 为 学 生 的 探索 愿 望 ， 实 是 现 教 与 学 和 谐 统 一 的 有 效 方 法 ， 是 教学 艺 术 也 的 体 现 ， 我 们 自然 教 师 所 要 追 求 的 一 种 高 层 是 次 的教 学 境 界 。 （ 责任编辑 ： 雪虹 ） 李
（ 常熟市实验小学， 江苏 常熟 ２５ ０ ） １５ ０
其 内在 联 系 ， 能 归 纳 出 其 共 性 的 东 西 ， 这 才 在
一
札
过 程 中 ， 学 生 试 着 得 出 结 论 ， 以有 效 的 让 可
记
训 练 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 ， 高 学生 的 分析 能 提
力。
课文结尾反复 的手法 ， 三位老 师都 看到了 ， 抓住 了， 三位 老师 无一例 也 但
问题 、 起 矛 盾 ， 使 学 生 以 较 高 的 热 情 投 入 引 促 到 学 习 活 动 中 去 ， 师 要 了解 研 究 情 况 ， 握 教 把 研 究 时 间 并 调控 研 究 过 程 ， 时 给 学 生 以 “ 不 引 人人胜 ” 之感 和不 断探 究 ， 求 真知 的 动力 ， 追 教 师 还 应 以 自 己的神 态 、 动作 、 言 、 励 学 生 探 语 激 索 的 热 情 ， 使 他 们 积 极 探 究 ， 出科 学 的结 促 得
论。 在教 学 过程 中 ， 师要 有 意 识地 为学 生 发 教
外的都只是借助 这种反复 的手法来体悟作者 的感情 ， 没有 把 目 放到体悟 而 标
这种反复手法所创造 的绝妙 的表达效果上 。
虽然第三位老师很有创造性 ， 改换标点与表达有 了一 点联 系 ， 还取得 了很 好的理解感悟 的效果 ， 目标指向很明显 ， 但 只是为了阅读理解 ， 而不是指 向表达。 这位老师应该追问一句，引领学生走出文本再 回到文本 ：你们认为可以用感叹 号， 可以用省略号 ， 而且通过你的朗读确实也表现 出了非常强烈 的感情 ， 那么作 者为什么非要用句号呢？难道她不知道感叹号感情强烈、 省略号 隋意更深远吗 ？ 这样 ，学生可能会感悟到这是作者对前文所表现 出的爱如茉莉的疑惑 的肯定回 答或者是坚定的回答 ， 只能用句号。 从表达出发的阅读不是比从阅读出发的阅读 理解感 晤得更加深刻吗？ 而且还教会了学生联 系上下文来理解课文。 然而 ， 这样 的生发 ， 还只是停 留在标点上 ， 还没有回到课文的反复的手法上 。
四 、 分 发 挥 教 师 的 主 导 地 位 ， 学 生 充 为
探 索新 知识 提供桥 梁和 阶梯
三位老师执教 了《 爱如茉莉》下面是她们 对文章最后一 句话 的教学实 录。 ，
课文 ： ， 哦 爱如茉莉 ， 如茉莉 。 爱 第一位老师 ： 师： 为什么连用了两个 爱如茉莉？
生： 可以更加突出“ 被爱感动 了。 我”
与否 ， 明他们都 动脑思 考 了 ， 说明教师 已 说 也
点 燃 了学 生 探 索 的 热 情 ， 学 生 求 知 欲 望 推 向 把 了一 定 的 高 度 ， 生 已开 始 迫 不 及待 的期 望 找 学 到 科 学 的 答 案 ， 意 力 也 转 移 到 了 教 师 提供 的 注
实 验 材 料 上 。教 师 此 时要 引 导 学 生 自己设 计
第三位老师 ：
师： 能代作者表达 自己的感受 ？ 谁
生读 。
师： 作者开 始对 妈妈说 “ 爱如茉 莉” 到疑惑 ， 在把问号擦 去 了 ， 感 现 换成 了
句号 。你还想用什么标点来表达你的感受？
探 究 的方 式 方 法 ， 以集 思 广 益 ， 同 设 想 ， 可 共 选 取 最 ４－ 案 ， 可 以独 立 设 想 ， 别 动 手 。 ，方 也 分 在 学 生 获 得 较 典 型 的事 物 表 象 之 后 ， 师 教 应 引 导 学 生 进 行 广 泛 的研 讨 。在 研 讨 中 。 师 教
师： 读一读 ， 体会一下 ， 两个“ 爱如茉莉” 有什么不 同？ 为什 么要用 两个“ 爱
如茉莉” ？
生： 后一个 比前一个更加深刻 。 师： 这样写为 了表达什么？ 生： 为了强调爸爸妈妈之间的爱 。
好奇心 ， 因为 好 奇 心 在 学 生 探 索 新 知 的 过程 中 起着不可忽视的作用 ， 是探索活动的先导。 它 在 学 生 回答 问 题 时 ， 论 他 们 回 答 的正 确 无
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二 ＿ 教
了 ， 师 也尽 量 不 要 直 接 说 出答 案 。 可鼓 励 他 教 们 课 后 查 阅相 关 资 料 自行 解 决 。
学 生 对 感 性 材 料 要 进 行 深 入 地 理 解 ， 析 分
学
追求走向表达的闻读教学
顾善海
＃
生： 感叹号。
师： 请你 用朗读表达你 的感受。
生读 。 生： 还可以改成省略号 。 生 朗读表现 。
评析 ：
不 应 自居 仲裁 地 位 ， 而 丧 失 学 生 自己描 绘 现 从
象 并 拢 出原 因的 自信 ，而 应 成 为 一 个 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 织 者 、
引 导 者 、 励 者 。教 师 的主 要 作 用 是 随 机 提 出 鼓
师： 作者开始不理解 ， “ 说 这也 叫爱 ”后来 目睹爸妈 的爱 ， ， 最后是 由衷地赞 叹“ 爱如茉莉 ” 。 第二位老师 ：
戏 、 至 一 句 鼓 励 的话 ， 能 激 起 学 生 浓 厚 的 甚 都 兴 趣 ， 他 们 引 入 探 索 的情 境 。 把
在 教 学 过 程 中 ， 师 还 要 小 心 呵 护 学生 的 教