核心素养视域下高中英语阅读教学优化策略探析

核心素养视域下高中英语阅读教学优化策略探析
作者：黄曼
来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第4期
黄曼
随着社会的不断发展与进步以及新课改的不断推进，英语学科在学习中占据的地位越来越突出。

高中英语的教学中越来越重视学生综合能力的培养，在新时代的教育背景下，越来越多的教育方式被应用，使得英语教学变得更具趣味化。

那么，如何才能提升学生的英语阅读水平，培养学生学习能力和学科核心素养呢？这俨然已经成为广大英语教师讨论的课题，众所周知，高中英语具有一定的实践性，作为英语教师不仅要对传统的阅读教学模式进行优化，借助于多元化的教学方式培养学生的学习思考能力、探究能力和对语言的灵活运用能力。

目前，已有很多的高中英语教师正在探究英语阅读教学模式的优化方案，也取得了相对较好的效果。

旨在提升高中英语阅读教学的效率，实现学生的全面化提升。

在高中英语阅读教学上分析，学生对于基础知识的理解相对较深，但是对于语言的应用却是缺乏合理的方式，而且，受到应试思想的限制，英语课堂教学的目标完全被放在学生成绩的提升上，学生严重缺乏实践的机会，在这样的教学背景下，导致学生学习的过程完全处于机械化的状态,整个的英语阅读教学效果也随之大打折扣。

所以说，对于英语阅读教学方式的优化不仅是时代发展的需要，更是教育创新的必然趋势。

以下笔者将从优化的主要原则以及从问题导读、口语训练、互读互评等措施方面进行详细化的分析，具体如下。

1. 高中英语阅读教学方式优化的主要原则分析
1.1引导性
所谓的引导性就是借助于某个话题或者问题激发学生的阅读兴趣和求知欲望，让学生在解决问题的过程中对文章进行阅读，使学生逐渐由被动阅读变为主动阅读，有助于学生阅读思维的培养。

1.2内外结合
内外结合就是课本与拓展的结合，就是在进行课本文章的教学时，教师选择一些具有代表性和关联性的文章让学生进行训练，这样不仅可以拓展学生的阅读视野，还能对学生进行更为系统的阅读训练，进而提升学生的阅读能力。

1.3目标性
目标性就是阅读教学的目的，在英语阅读教学中，最基本的目标就是学生对于英语语感的培养、语言的表达以及写作的理解，因此，在进行阅读教学创新的过程中，教师要注重对阅读目标的设计，在不断的阅读训练中培养学生多元化的素养。

2. 高中英语阅读教学方式的优化创新策略分析
2.1以问题为导向，开展自主性阅读
对于高中阶段的学生来讲，学生的学习一直处于紧张的备考状态，很多时候阅读活动
的开展都是按照教师的教学设计进行的，具有很强的任务性，在这样的学习模式下，一旦教师
的教学节奏过快，很容易导致学生的阅读跟不上节奏，这样学生不仅没有思考的时间，而且，
也很容易让学生陷入机械化阅读、背诵的误区，不利于阅读效率的提升和阅读能力的培养。

在
对阅读教学方式的优化上，作为英语教师，不仅需要认识到问题引导对学生阅读兴趣的重要价值，还需要转变教学思维，从传统的知识教学逐渐地向学生阅读兴趣培养以及能力培养过渡，
让学生带着问题进行阅读，自主地寻找问题的答案，培养学生的思考、探究能力。

例如：在学习《The Olympic Games》这一部分知识时，对于阅读教学方式的优化，首
先教师要根据学生的实际理解能力设计导读问题，问题的主要设计要遵循由易到难、由基础到
综合的原则进行，这样层次化的问题设计不仅可以引导学生对文章进行思考，还可以全面激发
学生思考，帮助学生形成一个逻辑性更强的阅读思路，其将具体的导读问题设计如下：第一，
通读文章，标出文章的重点词汇，这样有助于学生对词块的理解和积累；第二，复读文章，根
据词汇含义翻译文章的写作内容，如：奥运会的发展史、奥运精神以及中国与奥运的关系，再
或者是一些关于奥运会类型、相关的故事等等，增加学生对奥运会的关注程度，提升学生的阅
读兴趣，有助于培养学生迅速提炼文章大意的能力；第三，根据自我理解，归纳文章的写作主题，这样有助于帮助学生掌握重要的语法运用和语言表达方式，如：对于自己兴趣爱好的表达
以及向别人推荐某种爱好的举行结构：“What are your hobbies? How do you become good
at them? I think/don’t think that... I agree/don’t agree that...”等等；第四，根
据文章的写作主题，为学生选择一些相关的拓展阅读，如：《Gold and jade》（金镶玉）、《环球之旅:走进奥运会的发源地——希腊》等等，在阅读的过程中，上述的教学策略与单纯的教授理论知识相比，不仅使得知识更加具象，而且还有利于提升课堂教学效果，有助于学生阅
读习惯、阅读方式的培养，而且还可以拓展学生的阅读视野，加深学生的阅读感知，有助于学
生阅读能力的培养。

2.2以原声电影为载体，培养学生的英语语感和阅读口语技巧
对于英语阅读的开展来讲，它就像语文的阅读一样，不仅是基础的积累过程，更是一
个语感的培养过程。

而口语的表达是英语阅读能力重要的体现，实际的英语阅读教学来讲，由
于学生长期受到汉语言文化根深蒂固的影响，导致学生在基本的阅读过程中总会受到各种因素
的影响，如：单词的发音、语法分析、表达逻辑等等，这些不仅导致阅读课堂教学效率的下降，还会影响学生阅读的积极性。

而原声电影与阅读教学的融合，其主要的目的就是培养学生良好
的英语语感和对语言表达逻辑的分析，它是学生阅读能力提升的重要基础。

所以说，在实际英
语阅读的教学中，作为英语教师可以借助于原声电影，让学生对相关的片段进行演绎，这个活
动的设计虽然没有涉及到直接的阅读，但是却在潜移默化中培养学生朗读和表达的技巧，能够
促使学生更加流利地进行英语阅读。

例如：在《Earthquakes》这一单元教学时，首先教师为学生展示挑选的灾难型电影，如：2012（Farewell Atlantis）、后天（The Day After Tomorrow）、末日崩塌（San Andreas）等等，让学生通过视觉感受地震对于人类生活的威胁，提升学生的学习感悟；其次，教师根据教学的需要，从电影中选取经典的桥段，让学生根据台词表述、演员的表演、情绪的
表达等方面进行全面化的了解；然后，教师对学生进行分组对相关桥段进行英语表达演绎，如：末日崩塌（San Andreas）中重建家园的相关对话那一段，既要表现出地震后的感受，还要表达出对震地的评价以及重建的信心。

这样的演绎中，不仅可以让学生掌握地道的英语表达技巧，
还可以使学生在不断的口语训练中提升阅读的能力。

2.3以互读、互评、互导为方式，实现全面提升
写作与阅读是密不可分的整体，传统的英语阅读教学中，学生仅仅是根据教师的任务
安排阅读课本的文章，学生的阅读视野也就被完全局限在某一篇文章或者语段中，学生本身具
有的自主性和能动性完全没有得到有效的发挥。

而且，在这样的教学方式下，学生的阅读方式
主要体现在朗读与默读上，学生与学生之间很难形成有效的互动与交流，不利于学生阅读思维
的拓展。

所以，在对高中英语阅读教学的优化创新上，教师要全面地认识到传统教学方式存在
的不足，积极从教学的实际出发，为学生构建更为多元化的阅读活动，这样学生才能在不断的
阅读训练中掌握阅读的技巧和方法。

因此，在教学中教师可以将写作与阅读相结合，让学生将
自己的书面表达进行交换，让别的学生去阅读，这样学生在互读、互评、互导中不仅可以实现
阅读能力的培养，还能逐渐寻找出自身存在的不足，实现自我的纠错和补正，进而提升自身的
写作水平。

例如：在学习《Healthy eating》这一内容时，教师让学生以“健康生活”为例进行
写作，首先让学生对别人的文章进行阅读，寻找出自认为不恰当的地方，这里主要包含用词、
衔接词、语法顺序、语境等方面，然后让学生对别人的文章进行修改，如：换词、调整顺序等等，然后，教师选取一篇典型的写作让全体学生进行阅读，这样学生在对他人作品的拜读中就
能逐渐形成良好的阅读习惯，实现自身阅读能力的提升。

3. 结束语
综上所述，随着社会的不断发展和进步，高中英语教学的方式也逐渐注重技能的培养，不再局限在传统的单一性知识教学模式上。

在高中英语阅读教学中，作为英语教师必须要注重
对教学实际和教学形式的分析，全面深入地分析学生的学习需求，按照学生的学习特点、学习
兴趣制定科学的阅读活动方案，让学生在不一样的阅读环境中感受阅读的过程，让学生在合作、分享的过程中掌握阅读的技巧，实现英语阅读课堂教学效率的全面化的提升。

笔者通过上述针
对高中英语阅读教学模式的优化创新措施，不仅全面激发了学生的学习能动性，肯定了学生的
课堂主体地位，还实现了学生学习阅读兴趣的提升，让学生在实际的参与、训练中实现能力的
提升。

以上论述仅为笔者个人浅见，期望能够对高中英语阅读教学的优化提供借鉴意义。

参考文献
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生版), 2019(09).
注：本文系海南省教育科学规划课题研究成果“基于学习活动观，高中英语主题阅读课的设计探索”编号：QJY20191041
（作者单位：海南省万宁中学）。