减负过程中的矛盾与思索

减负过程中的矛盾与思索
旧庄小学罗艳萍减轻中小学生过重的课业负担，是近年来广大教育工作者一直谈论的话题，2009年3月在上级教育行政部门的督查下，不论是城市学校还是农村学校，教师们都按照文件精神认真执行。

通过一年的减负工作，可以说已经取得了一定的成效，学生的作业减少了许多，学生们的确很快乐。

从学期末的学生成绩上看，绝大多数学生都达到了学校制定的目标，从表面上看，减负已经达到了很好的效果，但深入一想，觉得在减负过程中还是有一些矛盾值得广大教育者去思考。

因为我是一名小学教师，扎根农村小学教育工作已有18年，在这些年的教育教学工作中，经历过应试教育，素质教育，新课程的教育教法改革等，在教育改革的路程中，不管采用什么方式，目的只有一个：都是要促进学生的全面发展。

包括这一次的减负也是要切实推进素质教育，促进学生全面发展。

在减负过程中，我认真执行文件精神，认真教书，潜心育人，经过一年的实践与总结，我认为减负过程中还是矛盾重重，体现在以下几个方面：
一、学生减负了，教师却加负了
文件规定，小学阶段要开齐开足各们课程，并且各门课程都列入考查、考核科目。

我们是照做了，可这样做的结果是把老师们搞的疲惫不堪。

因为农村小学师资缺乏，有的老师同时上语文数学，还要配搭其他一门科目，有的老师上语数中的一门，还要兼任其他2至3门的科目。

我今年担任五年级的班主任，承担五年级的数学、科学、品德与社会、信息技术、一年级的品德与生活，和我一样承担这样课程的教师还有许多，虽然每周的课时量不算多，但所上科目繁杂，备课量大，课前准备的时间多，比如我上一节科学课，我必须花一节课的时间写教案，花一节课的时间准备所需的教具、实验器材，因为不是专业教师，对教材不熟悉，还要花大量的时间去学习、研究教材，这样，一节课的内容，我可能要用四节课左右的时间才能完成，隐性的工作量很多，不光我这样，许多教师也是这样的。

不仅如此，花费时间更多的是：虽然减负了，但教学质量不减反而要提高，从学生的发展上考虑，这并不矛盾，但现实是学生的上课课时量在以往的基础上减少，作业量也减少，要提高教学质量，只能靠教师在课堂上努力了，于是，教师必须挖空心思去精心设计教学过程，精心设计课堂及课后练习，抓紧时间辅导后进生，这样，花费的不仅是更多的时间，还花费了老师更多的精力。

所于学生是减负了，教师却加负了。

二、学生玩的时间多了，学习习惯却变差了
减负规定，学生在校时间不能超过6小时，而且每天不能上中午自习，每天必须保证学生有一小时的体育锻炼时间，还有一二年级的学生不能留家庭作业，三四年级的学生家庭作业不能超过30分钟，五六年级学生的家庭作业不能超过45分钟等。

小学生的自控能力差，自觉性差，凡是上不用做作业的课，他们都非常喜欢，比如音乐、美术、体育等。

这样一来，学生可高兴了，虽然学校有所准备，为他们准备了很多的课外书，可一些学生就是不喜欢看，他宁愿中午在家里看电视或者在路上玩到上课的时间再到校，上完课参加一下体育活动，回到家里又可以看电视、玩，大多数学生就连每晚30分钟或45分钟的家庭作业都不能按质按量的完成。

很多学生以前良好的学习习惯变得越来越差，低年级学生很难培养他们良好的学习习惯。

有一次，一位家长问自己的孩子：“这段时间学校为你们减负了，作业少了许多，你还跟得上吗？”孩子回答说：“减负太好了，作业随便就完成了，我们有更多的时间看电视、玩，真希望一直这样下去。

”作为老师，我们真不希望学生就这样碌碌无为的下去，小学生需要有人约束，有人管教，如果这样玩下去，他们是快乐了，可能学到多少知识呢？
三、教师为学生的减负付出许多，可家长却是0付出
在一年的减负过程中，教师一心为学生着想，生怕他们学习下降，想方设法提高他们的学习兴趣，随时对他们进行思想教育，学习教育，不敢有一丝一毫的马虎，减负开始时还召开了家长座谈会，让他们了解了当前的教育形式，开展了“学生减负家长该做什么”的专题讲座。

让家长为子女制定一个家庭学习计划，购买一些有益于学生身心健康、开拓学生视野的书籍，培养一点孩子的兴趣，让家长配合学校的教育教学工作。

教师在平时的教学工作中，花费大量的时间开展课外活动、设计、优化课堂教学和课后作业，可以说老师是呕心沥血。

但我们看到的是：大多数学生除了看电视就是玩，根本不会做一些促进自己全面发展的事，甚至一些学生因为作业少，饭后成群的约着从村东头跑到村西头，做一些无聊的事情，有时还会给家长找麻烦。

我们去做过一些调查走访，发现80％的家长根本不把老师的话当作回事，不为孩子购买任何的书籍资料，更不要说制定什么学习计划，培养学习兴趣了，大多数家长都说：“孩子还小，不会做什么事，家里也没有什么家务活给他干，他想干什么就干什么，只要不要闹出什么大事就行了。

”说起孩子学习的事，家长更是一脸的茫然：“我们没什么文化，也不懂的更多的教育方法，孩子的将来就靠他自己，成什么样就什么样吧。

”作为教师，该我们做的，我们努力做了，但我们不能改变家长，不能奢求家长给我们更大的支持以配合，不得不承认，农村家长多数文化水平低，育儿意识淡薄，想让他们的孩子多学一些文化科学知识，只能靠老师。

以上农村小学减负过程中出现的矛盾不得不引起我们的思索：减负对学生的的在校时间、节假日安排以及作业量和教辅资料作了明确规定，这本来是可喜的，但是，伴随着这一系列的“减负令”的出台与实施，学生学生作业少了觉得无聊，一些“不听话”的孩子出去惹事，听话的孩子窝在家里看电视；文化水平不高的家长感到无奈；而老师呢，一边是减少作业量，一边又要提高教学质量，光靠课堂上拼打，并不能提高学生的整体水平，所于教师觉得无措。

减负是一项系统而复杂的工程，它需要我们每一位教育工作者以研究的态度去对待。

“过重的课业负担”“过重”在哪里？小学生“减负”到底应该减什么？“减负”之后留下的自由空间，孩子们应该做什么，老师们应该怎样做？家长应该做什么？是不是该有个明确的规定与责任划分，凭老师的努力，减负能起到理想的效果吗？我想，对于小学生而言，他们的智力基础、接受能力存在差异，每个学生存在的负担也就不同，优等生和后进生的负担不同，各班学生之间的负担不同，城市小学生和农村小学生的负担也不同，所以，“减负”也要分对象，也要因人而异。

“减负”不仅涉及到学校和教师，还有学生、家庭、社会，我们只有深入其中，在实践中研究、探索，才不至于步入“减负”的盲区，才能实现“减负增效”的根本目的。