如何培养小学三年级学生写作兴趣

如何培养小学三年级学生写作兴趣作者：兰燕来源：《法制与经济·中旬刊》2014年第03期[摘要]学的问题在于教的问题，因此，分析小学作文教学低效原因还应从教师教学的角度入手。

小学作文教学低效原因主要来源于以下四个方面：教学目标存在误区；教学内容存在误区；教学方法存在误区；教学对象存在误区。

这些误区有理论认识方面的问题，也有实践操作方面的问题。

因此，如何培养三年级学生写作兴趣也应该从理论层面和实践两个层面着手。

[关键词]低效原因；培养兴趣；有效评价三年级作文是小学作文写作的转折点，从看图写作的基础上逐步向命题或半命题作文转化。

法国著名启蒙思想家、教育家卢梭说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

因此，笔者认为，很有必要探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

一、常见问题小学三年级学生的作文遇到的最常见的问题是不知道写什么、怎么写，以及写作上的情感问题。

从理论层面来说，人们对于作文教学的认识存在三个方面的误区，应当予以澄清纠正：第一，对作文及作文教学本质的认识存在误区；第二，作文教学目标定位发生偏差；第三，对作文教学内容的认识存在误区。

从实践层面来说，主要有三个方面的问题，应当进行针对性的解决：第一，作文教学方法策略。

从宏观上看，部分小学语文教师在作文实际教学中，对各种教学方法缺乏统筹，应当予以整合；从微观上看，一些小学语文教师在作文实际教学中，偏重语言表达能力的培养，偏重于写作技巧的训练，忽视写作兴趣、写作习惯的培养，忽视观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养，对此，小学语文教师应当提高认识，在教学实际中坚决贯彻《新课程标准》提出的符合实际需要和全面发展的原则；第二，学生的主体地位。

由于传统的“教师中心”的观念未从小学语文教师的思想中彻底根除，作文教学中学生的主体地位被忽视。

因此，小学语文教师应当树立正确教师观、学生观，在教学中尊重学生的主体地位；第三，作文教学评价。

在小学作文教学实践中，部分教师注重对学生作文成品的评价，而且评价方式单一，以考试评价为主；评价方法片面，以终结性评价、定量评价、教师评价为主，忽视形成性评价、定性评价、学生自我评价和学生相互评价。

应建立合理的小学作文教学评价机制。

二、解决办法《新课程标准》对小学中年级习作的要求：留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐等。

这为作文教学确立了一个新的方向。

三年级也是学生练习写作的重要阶段，要使学生对作文产生兴趣、消除惧怕的心理，教师的引导是十分重要的。

（一）抓住学生兴趣的切入点，唤起写作欲望笔者认为一节好的作文指导课应体现三点：乐学，老师能激发学生的学习兴趣；乐说，让学生有话可说，议论纷纷；乐写，学生有事可写，乐于书面表达，乐于与他人分享写作的快乐。

三年级的写作课跟口语交际课往往是相关联的，口语交际的内容通常就是写作课写作的内容。

三年级的写作课应该把这两部分紧密结合起来。

通过口语交际课，让学生充分表达，到了写作课才能有话可写而不至于无法下笔。

要让学生乐于表达，充分调动他们的表达兴趣。

1.以学生生活为中心，摄取鲜活的写作素材。

小学生的生活一般可分为家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、感情生活五个部分。

比如，写《我的×××》，不可因为比较熟悉而放松材料的搜集。

如何收集呢？应该紧紧抓住人物的性格特征的某一个侧面，详详细细地和写作对象聊天，了解他方方面面的和这一个性格特征有关的故事，再从中选出有代表性的、突出的、有趣的、生动的、新鲜的、有意义的故事，就可以说准备充分了。

总之，课前关于写作材料的准备，要坚持学生容易做到原则。

即：容易看到、查到、问到、访到、想到、记到。

2.以学生情趣为主线，容易激趣乐学。

课前准备，多是个体学习过程，应关注到学生的情趣。

学生不感兴趣，准备的效果就会打折扣，就会影响课上展开、写作过程和训练目标。

以记人记叙文为例，比如写亲人，如果泛泛地要求，学生也可以做准备，但指向范围太大，他就不容易准备得好，直指身边的亲人效果就会不同。

因为孩子们对亲人是什么样子的，以及衣食住行等等，都有浓厚的兴趣，所以他们课前准备起来，就会积极主动，事半功倍的结果会纷至沓来。

3.以学生能力为目标，容易独立达到。

课前准备，不仅仅是为了给作文课提供探究合作的宝藏，给习作提供素材，提高搜集写作材料的能力，同时训练培养的还有学生为达成一种目的，自己动手动脑发现问题、分析问题、解决问题的认知能力、实践能力、与人与物沟通的能力、合作的能力。

在独立中思考，在容易达到中自信，久而久之，学生们的课前准备就会越做越好，越做就会越有创意。

比如，写《家乡的风俗》，课前就可以发动学生利用一周的时间到网上、街上搜集写作素材，以新为佳，他们会很愿意独步天下的。

因为喜新、好奇心、探寻、争胜是他们的天性。

（二）充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法美国当代著名的教育家布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

小学语文教材中有很多课文是很好的范文。

在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。

如学习完《秋天的雨》第一自然段后，笔者让学生仿照这段话，按一定顺序写景，写时要抓住秋天景物的特点来写，并用上比喻的修辞手法。

三年级课文中的看图学文，要教给学生仔细看图的方法。

图上有的，文中一般都有；如果图上没有，这就是联想。

教学时，笔者经常引导学生看了联想句子后想想，这样写有什么好处。

联想的部分常常用些词连接：仿佛、好像……。

教给学生这些词语，学生在写作时就有话可说。

经过训练，学生能掌握好这种写作方法。

（三）注意命题结合学生实际只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。

因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。

尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，選择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。

此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会对作文不感兴趣。

（四）讲评要以激励为主，让学生在阅读评语、评分中品尝快乐前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”，《新课标》对三年级的习作要求是“开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。

强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。

所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。

比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。

比如，对学生的游记习作评语：“看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？”因此作为一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音，从孩子的角度去体验孩子的心声，领略孩子的心情。

写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓励、表扬他们的优点。

即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。

哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。

尤其是在作文的起步阶段，不能以高年段的要求来评价低年级的学生。

习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得体无完肤，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予激情评语肯定，增强他们习作的兴趣，只有这样才更贴近孩子的心。

赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐；只有这样才能激发他们的习作兴趣，让他们快乐作文；只有捧出真心，才能收获到一片炽热的童真……当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、欣赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。

追求成功是人的天性。

成功的快乐最甜美。

成功能让人精神焕发，对自己充满信心。

充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。

”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。

在批改作文中，笔者尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。

因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，还把学生的佳作展示在班级学习园地，装订成习作本，由学生自制封面，在二年级的同学间传阅，以点燃他们的写作火花。

俗话说“万丈高楼平地起”，启蒙习作至关重要，是语文的一项重要的基本功，是语文学习的重中之重。

作为一名教师应在课程理念指导下，切实转变教学观念，转变教学行为，为培养孩子的习作兴趣打下坚实的基础。

[参考文献][1]小学语文新课程标准.[2]李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究.湖南师范大学，2004.[3]广西教育期刊，古廷辉等.“语言文字”不放松“作文教学”.下真功，2013，（ 9）.[4]赵东阳.中国知网.小学作文教学低效原因及对策.[5]陈艳.中山网http：//.如何激發学生的写作兴趣.[作者简介]兰燕（1974—），女，广西金秀人，广西来宾市金秀县大樟中心小学教师。