精细化讲评点拨,引领孩子走进作文殿堂

精细化讲评点拨,引领孩子走进作文殿堂【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】

2095-3089(2012)03-0248-02

语文学习“得法于课内，得益于课外”，对此，无论专家名师，还是普通教师，都知道课堂是教学的主阵地。作为语文课程中的习作教学，更离不开课堂的四十分钟——没有教师的引领，学生的满腹诗书就无法神采飞扬。尤其是作文教学中的讲评课，只有精心细致地安排，才可以达到事半功倍的效果，真正把学生的“听、说、读”升华为“写”。下面就近几年的教学实践谈谈几点做法。

一、注重佳作欣赏，打开学生思路

欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧，打开写作思路。在赏读、聆听的过程中，让学生与小作者沟通、对话。这样，孩子们一方面学习小作者对语言的准确运用，另一方面从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴。同时，教师对文中独到之处的点拨和评价，又是一个开拓思维的过程。在欣赏比较时，学生会有意识地思考自己的习作局限，便急于再读和修改自己的文章，良好的修改习惯就会逐步养成。

二、整合集体互评，学习修改方法

现在的课堂教学，应注重学生的主体地位，充分调动他们参与学习的积极性。教师在初评习作时，总会发现本次习作中比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。欣赏佳作后，教师针对性的选择一篇“问题习作”引

导大家共同评改。与范文相比，这篇作文的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，大家一起评改，研习作为修改方法。教师指导学生从用词上进行删换，从内容上加以补充，从表达方式上提出建议。如此，一篇佳作便跃然纸上。此时大家再次阅读修改后的文章，除了欣赏之外，更多的是修改后的成就感。与此同时，学生亦初步领悟到简单修改习作的方法与乐趣。

三、指导个体自评，掌握评读技巧

“好文章不是写出来，而是改出来的。”能够有效地指导学生自改自评，非常重要。在欣赏了同龄孩子的佳作后，再读自己的作品，大部分学生都会站在一个新的高度、从一个新的角度去自我剖析。无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。如何丰富？这就要求教师重点要教会学生自我评读的技巧。笔者认为应该注意以下几个方面：

（一）教师引领不能太全，防止作品雷同。在讲评课上，可以感受到一部分学生习作内容贴近生活，语言充满了灵性，充分地表达了自己的真情实感。但同时也发现还有一部分学生的习作，除了言语表述稍有差异而外，篇篇内容雷同、千人一面，从他们的习作中无法感受到灵动的语言和鲜活、张扬的个性。

目前的习作指导中，许多教师引领全面，范文细致，想给学生指准路。殊不知这样的指导让学生产生依赖性，教师放了手他们就眼中无物，心中无情，无从下笔。笔者认为“扶”很有必要，但更需要适时适度。“扶”是一种方法的引导，是开启思路的过程，只

要帮助学生打开思路，引导其由此及彼想开去，就可以写出自己内心所想，如若此时还不敢放手，畏首畏尾，势必导致学生思维僵化、表达内容雷同。调查中发现，有位教师对“记跳绳比赛”的习作指导就出现了上述情况。该教师设计了同学们分成小组进行现场比赛的环节，从赛前准备、比赛规则、三局赛事等方面都做了十分细致的指导，全班学生一同观察、描述，教师引导一步一步练说，丝毫没有想象空间。结果学生的作文内容惊人地相似，毫无个性可言。

当然我们也不能完全放手，需要教师适时适度地引导。提倡在写作中指导，切忌导法在先。首先要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，以达到人人想写、人人能写的目的。其次，教师可在写作中根据问题和需要，针对个别学生，在写法上、语言上逐一点拨。这样，就可以避免大面积的雷同作品了。

（二）习作讲评不能太细，防止喧宾夺主。学生的习作肯定

会出现这样那样的问题，但讲评课不能太细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。记得有位教师在讲评时，细致罗列了许多问题一一加以强调，显然他对学生习作进行了精批细改，花了相当大的代价。从字、词、句、段，到文法、语法、修辞，无不掷地有声。洋洋洒洒，两节课下来还没有评完，学生却早已听累了。这种精神固然难能可贵，当放手给学生自改时，却发现他们眉毛胡子一把抓，修改效果并不理想。本来我们要求学生能把心中想说的话变成文字，结果却是苛求每个同学都向语言大师奋进，喧宾夺主了。

所以笔者认为，每次讲评时，教师只要精选几个典型问题，进行重点剖析，不必过于细致的点拨、讲解。这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。讲评时，教师组织学生围绕问题查找病因，提高识辨能力。这样，在日后的习作中不断的强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，提高写作水平。

（三）讲评延伸不能太宽，防止揠苗助长。俗话说“师父领进门，修行在个人”，教师的讲评其实只是把学生领进门而已。可是我们很多老师担心自己不够负责，对学生的习作指导不够到位，所以总是在讲评课中拓展过宽，希望能一下打开孩子们的思路。恰恰相反，如此揠苗助长，不仅无效，反而有害，导致大部分学生害怕写作。

那么我们教师在讲评中该如何防止这一现象的出现呢？笔者从教学实践中得出，只要把握“因人而异，因材施教”这一教学原则就可以了。毕竟，我们面对的是一个个世事未谙的孩子，不是成熟的作家。就算是资深的作家，在构思作品时还需要生活体验和创作灵感。所以，我们就该允许孩子有很多不知道的事，有许多想不到的话，有一大堆写不通的句子。如果我们一味求高，在讲评课中进行拓展延伸，就无法达到预期效果。只有针对性地设计写作目标，在讲评中切实对照进行把握，就可以做到达到事半功倍。

总之，在习作教学中，重视交流和展示非常重要，也很有价值。尤其是讲评课的质量更不容忽视。凭借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和

与别人交流的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对文章的评价和赏析能力。所以，紧抓讲评课质量，重视学生自身修炼，是引领小学生迈进写作殿堂的便捷之路。