第三章 西方近现代学前教育实践(上) 《学前教育》史课件
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局限性主要在于，不能帮助4岁以下儿童。
1995年，学校课程和评定当局主席罗恩·迪林爵 士宣布义务教育开始，其中包括了5岁儿童应该达到 的目标提案。规定教育的提供者，如果想要参加幼儿 凭证计划，都必须向督学证明它们所提供的教育能使 5岁以下儿童达到国家规定标准。
5.学前教育机构类型 “二战”后，英国学前教育机构类型呈现多元化趋势 ，有保育学校、幼儿学校、幼儿游戏班、日托中心 。
1.保育学校的创办 1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既 加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。 1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下 幼儿入学。针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校 应运而生。
u 1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。 u 1923年，英国保育学校联盟成立。
该报告对教师配备和资质也做了规定：每60人配 备一名有资质的教师，每10人配备一名保育助理。
3.《教育白皮书》 1972年，教育科学大臣撒切尔提出将“扩大幼儿教
育”定为内阁实行的四项教育政策之一。《教育白皮 书》计划在10年内实现学前教育全部免费，提高5岁 以下儿童受教育比例，要求3岁儿童入托率达到50%， 4岁儿童入托率达到90%。
，宣传福禄培尔的教育思想。
u 1892年新教育法取消幼儿读写算的学历考试。
（四）《初等教育法》
1870年，英国颁布《初等教育法》，将幼儿学校纳 入初等义务教育系统，对5岁以上儿童实施免费教育。 大量儿童进入学校接受教育。幼儿学校教育得到空前 发展。
二、20世纪的学前教育
（一）“二战”前的学前教育
欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育， 反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。
2.怀尔德斯平幼儿学校 1820年，怀尔德斯平在伦敦设立第一所幼儿学校， 除了对幼儿进行教育外，还积极投身于幼儿学校的 推广和普及工作。
u 招生对象：工人和贫民家庭的幼儿。 u 教育目标：保证幼儿健康和安全。 u 教育内容：重视儿童智育和道德教育，及幼儿游戏
为实现目标提出以下要求： 调动各方面积极性； 确保教师队伍； 政府提供必要经费。
4.幼儿凭证计划 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布“幼儿凭
证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿 学前教育的费用，使全国每个原意进入学前教育机构 的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月高质量的学 前教育。该凭证还增加了家长们的选择范围。
2.《费舍教育法》 1918年英国国会通过。该法案确立了英国完整的国 家教育行政系统和学制，学前教育成为学制的起始 阶段。保育学校实施免费教育。
3.《哈多报告》 1933年由英国哈多爵士提出。内容包括：
① 良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境，保育学校 对城市儿童发展有重要作用。
② 7岁是儿童发展的重要界限，应设立独立学校。 ③ 幼儿学校教师应注重对6岁以下儿童进行游戏、户
（三）幼儿园的引入
英国的幼儿园是19世纪50年代中期由德国引入，60
年代发展停滞，70年代复兴。幼儿园引入后，英国
学前教育呈现两种制度并存的局面： （1）幼儿学校及招收幼儿的小学，以贫民和工人的
子女为对象。 （2）幼儿园，以中上层阶级的子女为对象 u 1854年，罗安格夫妇在伦敦设立第一所英语幼儿园
① 保育学校是英国主要的学前教育机构，主要招收2— 5岁儿童。
② 幼儿学校属于义务教育体系，为小学的一部分，主 要招收5—7岁幼儿。
③ 幼儿游戏班是“二战”后英国经济困难时期的产物 ，由伦敦自由团体儿童救济基金会创办，属于民间 性质，主要以为2—5岁幼儿提供游戏场所为目标。
④ 日托中心最早产生于1870年，“二战”后继续发展 ，全日制性质，招收社会救济部门选送的5岁以下幼 儿，或劳动妇女无暇照看的幼儿。目的是为这些幼 儿提供生活照顾和卫生保健。
外体育、绘画等教育；对6岁以上儿童进行读写算 方面的正规教育。
（二）“二战”后的学前教育
“二战”前的学前教育主要是由民间团体创办，带 有慈善性质。“二战”后，英国政府认识到学前教育的 重要性，开始增加对学前教育的经费投入，并颁布了一 系列政策法规，确保5岁以下幼儿的教育。
1.《巴特勒法》 1944年，该法案规定学前教育由三种机构举办：
第二编 近现代学前教育
第三章 西方近Biblioteka Baidu代学前教育实践
（上）
第一节 英国的学前教育
第二节 法国的学前教育
第三节 德国的学前教育
（二）幼儿学校的诞生及政策
1.幼儿学校的出现 1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为
改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格， 创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳 克幼儿学校。招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿， 以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。
由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与 国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。
（二）托儿所
1.托儿所的出现
托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛 行于19世纪上半叶。1801年，帕斯特莱在巴黎创办最早 的托儿所雏形“育儿院”。1828年，在托儿所运动中起 中流砥柱作用的巴黎12区区长柯夏创办“模范托儿所” ，为法国近代托儿所的设立起到指导作用，并从理论上 论证了托儿所建设的重要性。《托儿所纲要》内容：
场的建立。（智育内容实际上等同于初等学校教育 ） u 教育方法：提出“开发教育法”，包括五个方面。
3.有关幼儿学校的政策 从1840年开始，英国对幼儿学校实施国库补助政策
和监督政策，加强对幼儿学校的投入力度和监督力度。 1861年修订的教育法规定以读、写、算测验成绩作
为决定国库补助标准。（怀尔德斯平学校的影响）
第二节 法国的学前教育
一、18—19世纪的学前教育
（一）编制学校
1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构 ——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。 编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。学校名称 来源于其教学内容。奥伯林认为学前教育结构的教育英 国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。
2—5岁儿童由保育学校承担；5—7岁儿童就读幼儿学 校，附设的保育班主要招收3—5岁儿童。
但该法案仍以5岁为界，割裂学前教育。
2.《普洛登报告书》 1966年，教育咨询委员会委员长普洛登女士发表
报告，提出“保育集体”等单位概念，规定20人为一 个“保育集体”，3个“保育集体”组成一个“保育 中心”。
1995年，学校课程和评定当局主席罗恩·迪林爵 士宣布义务教育开始，其中包括了5岁儿童应该达到 的目标提案。规定教育的提供者，如果想要参加幼儿 凭证计划，都必须向督学证明它们所提供的教育能使 5岁以下儿童达到国家规定标准。
5.学前教育机构类型 “二战”后，英国学前教育机构类型呈现多元化趋势 ，有保育学校、幼儿学校、幼儿游戏班、日托中心 。
1.保育学校的创办 1870年《初等教育法》颁布大量幼儿涌入小学，既 加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。 1905年，教育委员会规定地方学习有权拒绝5岁以下 幼儿入学。针对5岁以下幼儿的保教问题，保育学校 应运而生。
u 1913年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。 u 1923年，英国保育学校联盟成立。
该报告对教师配备和资质也做了规定：每60人配 备一名有资质的教师，每10人配备一名保育助理。
3.《教育白皮书》 1972年，教育科学大臣撒切尔提出将“扩大幼儿教
育”定为内阁实行的四项教育政策之一。《教育白皮 书》计划在10年内实现学前教育全部免费，提高5岁 以下儿童受教育比例，要求3岁儿童入托率达到50%， 4岁儿童入托率达到90%。
，宣传福禄培尔的教育思想。
u 1892年新教育法取消幼儿读写算的学历考试。
（四）《初等教育法》
1870年，英国颁布《初等教育法》，将幼儿学校纳 入初等义务教育系统，对5岁以上儿童实施免费教育。 大量儿童进入学校接受教育。幼儿学校教育得到空前 发展。
二、20世纪的学前教育
（一）“二战”前的学前教育
欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育， 反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。
2.怀尔德斯平幼儿学校 1820年，怀尔德斯平在伦敦设立第一所幼儿学校， 除了对幼儿进行教育外，还积极投身于幼儿学校的 推广和普及工作。
u 招生对象：工人和贫民家庭的幼儿。 u 教育目标：保证幼儿健康和安全。 u 教育内容：重视儿童智育和道德教育，及幼儿游戏
为实现目标提出以下要求： 调动各方面积极性； 确保教师队伍； 政府提供必要经费。
4.幼儿凭证计划 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布“幼儿凭
证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿 学前教育的费用，使全国每个原意进入学前教育机构 的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月高质量的学 前教育。该凭证还增加了家长们的选择范围。
2.《费舍教育法》 1918年英国国会通过。该法案确立了英国完整的国 家教育行政系统和学制，学前教育成为学制的起始 阶段。保育学校实施免费教育。
3.《哈多报告》 1933年由英国哈多爵士提出。内容包括：
① 良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境，保育学校 对城市儿童发展有重要作用。
② 7岁是儿童发展的重要界限，应设立独立学校。 ③ 幼儿学校教师应注重对6岁以下儿童进行游戏、户
（三）幼儿园的引入
英国的幼儿园是19世纪50年代中期由德国引入，60
年代发展停滞，70年代复兴。幼儿园引入后，英国
学前教育呈现两种制度并存的局面： （1）幼儿学校及招收幼儿的小学，以贫民和工人的
子女为对象。 （2）幼儿园，以中上层阶级的子女为对象 u 1854年，罗安格夫妇在伦敦设立第一所英语幼儿园
① 保育学校是英国主要的学前教育机构，主要招收2— 5岁儿童。
② 幼儿学校属于义务教育体系，为小学的一部分，主 要招收5—7岁幼儿。
③ 幼儿游戏班是“二战”后英国经济困难时期的产物 ，由伦敦自由团体儿童救济基金会创办，属于民间 性质，主要以为2—5岁幼儿提供游戏场所为目标。
④ 日托中心最早产生于1870年，“二战”后继续发展 ，全日制性质，招收社会救济部门选送的5岁以下幼 儿，或劳动妇女无暇照看的幼儿。目的是为这些幼 儿提供生活照顾和卫生保健。
外体育、绘画等教育；对6岁以上儿童进行读写算 方面的正规教育。
（二）“二战”后的学前教育
“二战”前的学前教育主要是由民间团体创办，带 有慈善性质。“二战”后，英国政府认识到学前教育的 重要性，开始增加对学前教育的经费投入，并颁布了一 系列政策法规，确保5岁以下幼儿的教育。
1.《巴特勒法》 1944年，该法案规定学前教育由三种机构举办：
第二编 近现代学前教育
第三章 西方近Biblioteka Baidu代学前教育实践
（上）
第一节 英国的学前教育
第二节 法国的学前教育
第三节 德国的学前教育
（二）幼儿学校的诞生及政策
1.幼儿学校的出现 1816年，英国空想社会主义思想家罗伯特·欧文为
改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格， 创办了世界上第一所工厂去学前教育机构——新拉纳 克幼儿学校。招收贫民和工人家庭中1—6岁的幼儿， 以3—6岁幼儿的保育和教育为中心。
由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与 国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。
（二）托儿所
1.托儿所的出现
托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛 行于19世纪上半叶。1801年，帕斯特莱在巴黎创办最早 的托儿所雏形“育儿院”。1828年，在托儿所运动中起 中流砥柱作用的巴黎12区区长柯夏创办“模范托儿所” ，为法国近代托儿所的设立起到指导作用，并从理论上 论证了托儿所建设的重要性。《托儿所纲要》内容：
场的建立。（智育内容实际上等同于初等学校教育 ） u 教育方法：提出“开发教育法”，包括五个方面。
3.有关幼儿学校的政策 从1840年开始，英国对幼儿学校实施国库补助政策
和监督政策，加强对幼儿学校的投入力度和监督力度。 1861年修订的教育法规定以读、写、算测验成绩作
为决定国库补助标准。（怀尔德斯平学校的影响）
第二节 法国的学前教育
一、18—19世纪的学前教育
（一）编制学校
1770年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构 ——编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。 编织学校专门在农忙季节招收3岁以上幼儿。学校名称 来源于其教学内容。奥伯林认为学前教育结构的教育英 国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。
2—5岁儿童由保育学校承担；5—7岁儿童就读幼儿学 校，附设的保育班主要招收3—5岁儿童。
但该法案仍以5岁为界，割裂学前教育。
2.《普洛登报告书》 1966年，教育咨询委员会委员长普洛登女士发表
报告，提出“保育集体”等单位概念，规定20人为一 个“保育集体”，3个“保育集体”组成一个“保育 中心”。