创建学习技能评价检查表
教学检查评估工作表格
教学检查评估工作表格表1-5 学年度（学期）教学检查表单位_______ 姓名 _________ 日期_年_月_日缺课原因1. 对一学期教学目标完成状况有何看法?对其结果有何感觉？（在符合你心意处画V。
可在A组或B组中任选一组中的一项）A满意•基本满意•略感满意•不满意•很不满意•无所谓B出色•较好•一般•较差•很差•说不清2. 在完成教学目标时最困难的是哪些事情？3. 在完成教学目标过程中，你认为还需要哪些知识、能力、态度？并说明。
其他说明表1-7 教学情况调查表课程任课教师姓名填表单位（请在你认为符合的等级下画“V”【说明】参考率不低于99%得满分，低于99% —个百分点扣2分。
不足一个百分点按一个百分点计算，超出一个百分点不足两个百分点按两个百分点计算，以此类推。
低于三个百分点扣3分。
低于五个百分点取消此项评奖资格。
【说明】此表是方案实施的监控表，它清楚地表明方案实际实施与原设计的符合程度和按时间表进行的活动中有关人员取得的进展情况。
表1-16 教学检查计划执行情况表授课教师：______________课题：_________________班级：_________________检查者：_________________检查时间：_____________________【说明】在课堂教学检查中，可以让听课人员依表中所列内容对讲课教师的课堂教学进行考查。
表中所列内容可根据具体科目有所变动。
由于课堂教学检查易于实施，所以，课堂教学检查是各级各类学校进行平时教学检查的常用方法，甚至某些学校制定了每学期课堂教学检查的听课制度。
合同是适应私有制的商品经济的客观要求而出现的，是商品交换在法律上的表现形式。
商品生产产生后，为了交换的安全和信誉，人们在长期的交换实践中逐渐形成了许多关于交换的习惯和仪式。
这些商品交换的习惯和仪式便逐渐成为调整商品交换的一般规则。
随着私有制的确立和国家的产生，统治阶级为了维护私有制和正常的经济秩序，把有利于他们的商品交换的习惯和规则用法律形式加以规定，并以国家强制力保障实行。
5S技能水平评价表
【评价目的】 通过评价5S关联的必要技能，把握5S技能水平状态， 以便针对不足部分进行教育（含OJT）。
＜评价水平定义＞ 水平 评价基准 能担当顾问(可以获取顾问费) 能指导他人(人才) 一个人能展开业务（充分理解） 在接受指导下，能展开业务（理解） 能说明5S知识（大致理解） 了解5S知识（没有理解） 【评价者】部门: 姓名： 评价水平 第1次评价 第2次评价 第3次评价
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⑧‐1 教育
⑧‐4 改善 ⑧‐3 课题整理
4 3
［ O F F ・ J T
2 ⑧‐2 评ー 价 第１評価 ― 第２評価 1 ― 第３評価 0
③‐2 『形迹整顿』手法
③‐2 『形迹整顿』手法 ③ 整 顿 ③‐3 『画线作战』手法
（年月日） （年月日） （年月日）
评价期间（包含活动期间）
６ 高 ５ → ４ ３ 【评价方法】 低 ２ 通过教育考核、现场实践、ディスカスを通して評価を実施する。实施评价。 １
＜评价结果＞姓名：
１、评价水平 水平 第1次评价 次 数 第2次评价 第3次评价 １ 0 0 0 ２ 0 0 0 ３ 0 0 0 ４ 0 0 0 目标技能水平 ５ 0 0 0 ６ 0 0 0
③‐3 『画线作战』手法
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⑦‐1 『定点拍照』方法 ③‐4 『看板作战』手法
④‐1 清扫的定义
］ 基 ③‐4 『看板作战』手法 础 ・ 活 ④‐1 清扫的定义 动 ④ 步 清 骤 扫 ④‐2 清扫的三个步骤
⑤‐1 清洁的定义 ⑤ 清 洁 ⑤‐2 预防3S ⑥ 素 ⑥‐1 素养的定义 养 ⑦ 其 ⑦‐1 『定点拍照』方法 他 ⑧ 教 育 ［ O ・ J 评 T 价 ・ ］ 推 改 進 善 指 导 ⑧‐1 教育 ⑧‐2 评价 ⑧‐3 课题整理 ⑧‐4 改善 ⑧‐5 计划・对策
儿童学习技能评估量表
儿童学习技能评估量表指导语：影响儿童学业成绩的要素由十大因子组成，每一因子代表一种学习技能。
请仔细地阅读下述每一条，然后根据您所了解的被评估学龄儿童的具体情况，在五个方格中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价，并将对应的分数填在答题卡中，不要有任何顾虑，不要过多花时间仔细思考。
您的选择仅供研究。
没有很轻中等偏重严重一、注意力与自控 1 2 3 4 51、时常局促不安，心神不宁□□□□□2、注意力不集中或精力分散□□□□□3、总是过于活跃（活动量大）□□□□□4、做事不加思考□□□□□5、完不成任务（虎头蛇尾）□□□□□6、易激惹□□□□□7、不能独立做作业□□□□□8、不能在规定的时间内完成作业□□□□□9、与人交谈不能关注去听□□□□□10、组织纪律性差□□□□□二、情绪和行为1、经常哭□□□□□2、易于发怒□□□□□3、经常显得无聊□□□□□4、经常无故发脾气□□□□□5、情绪变化快□□□□□6、经常不快乐□□□□□7、入睡困难或害怕□□□□□8、过度着急和紧张（焦虑）□□□□□9、精力不济，常疲乏□□□□□10、有自杀念头□□□□□三、自尊自信1、对学习不感兴趣□□□□□2、抱怨自己不聪明□□□□□3、抱怨学习任务太难□□□□□4、过于担忧学习□□□□□5、抱怨不被别人喜欢□□□□□6、许多学习任务都很难获得成功□□□□□7、做作业时轻易就放弃□□□□□8、对批评过分敏感□□□□□9、看起来不开心□□□□□10、感到成功的时候非常少□□□□□四、学习环境1、做家庭作业不听从父母的建议□□□□□2、做家庭作业花的时间极少□□□□□3、很难遵守做作业的时间表□□□□□4、没有别人帮助完成作业有困难□□□□□5、感到家庭学习氛围和生活环境不好□□□□□6、不愿去上学□□□□□7、经常反映在学校里不舒服□□□□□8、与同伴相处不融洽□□□□□9、与老师有隔阂，不愿见老师□□□□□10、不能遵守学校或家里的纪律□□□□□五、视觉信息加工1、写作业速度慢，时间拖得长□□□□□2、提笔忘字，对文字或单词缺乏记忆□□□□□3、写字笔顺颠倒、不正确□□□□□4、写字看一下写一笔□□□□□5、写字部首张冠李戴、左右颠倒□□□□□6、朗读时停顿次数多□□□□□7、阅读时需用手指协助指示文字方向□□□□□8、忘记计算过程中的进位和错位□□□□□9、阅读时逐字阅读，速度慢□□□□□10、朗读时增字减字□□□□□六、听觉信息加工1、口头词语接龙速度慢□□□□□2、区分发音相似的词或字母有困难□□□□□3、在阅读课文中读不熟悉的字词有困难□□□□□4、听写时听不清报读的字词□□□□□5、听课后，让其复述有困难□□□□□6、口述回忆已听过的故事有困难□□□□□7、对老师或家长的指令理解差，无所适从□□□□□8、在阅读课文中读多音的字词不正确□□□□□9、口头交谈经常答非所问□□□□□10、持续交谈有困难□□□□□七、运动技能1、走路姿势难看，常跌跤□□□□□2、跑步姿势怪异，摇摇摆摆，动作不协调□□□□□3、好动，但缺乏运动技巧□□□□□4、容易失手打翻或弄倒东西□□□□□5、常弄脏衣服、书本□□□□□6、握笔姿势错误、怪异□□□□□7、写字大小、不易分辩□□□□□8、写字用力太轻或太重□□□□□9、对画画或书法不感兴趣□□□□□10、不能连贯地书写□□□□□八、语言思维1、语言发展迟缓，常使用幼稚语言□□□□□2、不能理解指示□□□□□3、同龄人之间不能持续交谈□□□□□4、经常忘记读过的内容□□□□□5、常对朗读的内容一知半解□□□□□6、常对背诵的内容背后不甚其解□□□□□7、概括归纳或得出结论有困难□□□□□8、对数学应用题感到很困难，不解题意□□□□□9、不喜欢语文写作的作业□□□□□10、口头交谈句型简单，对长句理解差□□□□□九、形象思维1、不善于凭借事物形象解决难题□□□□□2、不喜欢玩拼图玩具和拼图文字□□□□□3、即使晴天也经常错误地分辨时间□□□□□4、不能以自身为基点分清左右东西南北方位□□□□□5、以事物形象理解数学概念有困难□□□□□6、不能回答迅速到达目的地的最短路线□□□□□7、记叙文表达欠条理性与合理性□□□□□8、正确使用地图与图表有困难□□□□□9、不善于讲与其年龄适宜的故事□□□□□10、不理解儿童画画常用表象的象征意义□□□□□十、思维策略1、没有做计划的观念□□□□□2、分不清完成作业的步骤□□□□□3、完成作业时没有全面思考□□□□□4、不知道如何做计划修改计划□□□□□5、作文构思有困难□□□□□6、不会使用替代性计划□□□□□7、评价或修改完成的作业有困难□□□□□8、选择或使用记忆的策略有困难□□□□□9、选择或使用思考的策略有困难□□□□□10、学习迁移能力差□□□□□《儿童学习技能评估量表》答题卡被评学生姓名：____________ 性别：_____ 出生年月：____________ 所在学校：_____________ 班级：_______________ 评估者姓名：______________ 性别：______ 年龄（教龄）：__________评估者身份：家长（父、母）、老师（班主任、语文老师、数学老师、其他老师）注意：1为“没有”2为“很轻”3为“中等”4为“偏重”5为“严重”1、□ 26、□ 51、□ 76、□2、□ 27、□ 52、□ 77、□3、□ 28、□ 53、□ 78、□4、□ 29、□ 54、□ 79、□5、□ 30、□ 55、□ 80、□6、□ 31、□ 56、□ 81、□7、□ 32、□ 57、□ 82、□8、□ 33、□ 58、□ 83、□9、□ 34、□ 59、□ 84、□10、□ 35、□ 60、□ 85、□11、□ 36、□ 61、□ 86、□12、□ 37、□ 62、□ 87、□13、□ 38、□ 63、□ 88、□14、□ 39、□ 64、□ 89、□15、□ 40、□ 65、□ 90、□16、□ 41、□ 66、□ 91、□17、□ 42、□ 67、□ 92、□18、□ 43、□ 68、□ 93、□19、□ 44、□ 69、□ 94、□20、□ 45、□ 70、□ 95、□21、□ 46、□ 71、□ 96、□22、□ 47、□ 72、□ 97、□23、□ 48、□ 73、□ 98、□24、□ 49、□ 74、□ 99、□25、□ 50、□ 75、□ 100、□本量表由湖北师范学院魏源研制，联系邮箱****************。
小组合作学习能力评价量规用表【模板范本】
①觉得一个人学习更好； ②在同学的要求下能帮忙解决问题。
帮不上忙，经常跟同学意见不合，甚至觉得无法合作。
虚心、认真倾听同学的观点和意见，能完整、非常清楚地表达自己的观点和意见。
会倾听同学的观点和意见，能比较完整、清楚地表达自己的观点和意见。
①不太愿意倾听同学的观点和意见，喜欢表达自己的观点和意见；②只倾听同学的观点和意见，不喜欢发言.
不太愿意倾听同学的观点和意见，较少或没有表达自己的观点和意见。
创新思维(10分）
善于提问，所提的建议创新、合理。
敢于提问，所提的个别建议创新、合理。
提问不多，个别建议合理.
提问很少或没有提问，所提的建议不够合理。
成果展示(）
1．学会向上抛物，掌握基本动作方法，体验全身协调用力。
2．了解抛物后接物的动作方法。
自主
探究
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法,不放弃。
能够提出与主题相关问题,希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径.
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。
组内各成员研究学习评价量规用表
评价指标(总分100）
评价等级标准
A(100％～85％）
B(84％～75％)
C（74%～60％）
D（＜60%）
情感态度 （20分)
积极参加本次学习活动，学习兴趣浓厚。
愿意参加本次学习活动。
参不参加本次学习活动都无所谓.
不太愿意参加本次学习活动。
合作交流 （50分)
主动和同学配合,分工合作,乐于帮助同学。
课堂学习习惯和学习能力评价表
济南市小辛庄小学“学生学习习惯和学科能力培养”评价表任课教师班级课题内容 评价标准评价等级 10 9 8 7 教师理念 关注自主 1.积极为学生创设自主学习的空间，关注学生的学习状态，让学生在有趣的教学活动中掌握知识、发展能力。
2.学生表达、思维、应用等活动要充分。
A B C D适时引导 1.培养学生学习习惯及能力意识强，善发现、适时引导，有方法，有效果。
2.能面向全体，了解学情，及时反馈、落实。
A B C D学习习惯读 写 习 惯1.读写姿势正确；2.书写规范、端正、整洁、美观，书本整洁。
3.读写习惯教师能及时引导。
A B C D会 倾 听 1.认真听老师和同学们的讲话，努力了解讲话的主要内容。
2.回答不完整、不全面，不嘲笑、起哄，意见不一致，可以大胆发表自己不同的见解。
A B C D会展演 1．学生上台展演，一律轻声小跑或快步上台，有节约大家时间的意识。
2．站位规范，不挡屏幕，不挡板书，不背对同学。
3．举止得体。
动作自然大方，不用手指投影或屏幕，言行要讲礼貌。
4．交流自然。
说话清楚，有条理，自信大方自然。
A B C D不懂就问1.教师引导学生善思考——敢提问——会提问——问题有价值。
2.课堂上学生能主动质疑，教师适时指导。
3.教师尊重学生提出的问题。
A B C D学习能力说 话 表 达 1.说话声音洪亮、干脆；发音准确、吐字清楚；有激情。
2.表达的意思清楚完整。
3.学生有充分表达的机会，表达自由，有独特的见解，思维开放，有精彩的话语闪现. A B C D朗读计算1.正确流利；能根据关键词句和文意读出感情变化。
2.计算准确、灵活，有速度。
（一是准，二是多样，三、速度） A B C D知识运用1.学生能自觉运用已有知识和方法学习新知。
2.学得牢，用得活。
知识与能力能融会贯通，上挂下连帮助自己学习新知。
A B C D自主合作 1.有学生自主学习的时间、空间。
能在独立思考的基础上积极参与合作，有序、有效、投入。
五年制高水平评估 技能水平自评表
五年制高水平评估技能水平自评表一、介绍在职场竞争日益激烈的今天，每个人都渴望在自己的领域内取得成功，实现个人职业发展和成长。
而对于实现职业目标来说，对自身技能水平的准确评估是至关重要的。
作为一项全面自我评估工具，五年制高水平评估技能水平自评表被越来越多的人所关注和使用。
本文将从不同角度探讨这一主题，以便读者更全面和深入地了解它。
二、深入分析1. 了解五年制高水平评估技能水平自评表五年制高水平评估技能水平自评表是一种用于自我评估的工具，旨在帮助个人全面、系统地评估自己的技能水平。
该表通过列举多个不同方面的技能要求，帮助个人全面地了解自己在个人能力、专业技能、团队协作、领导能力等方面的水平。
通过填写这份表格，个人可以更加客观地审视自己在各个方面的优势和不足，为未来的职业发展和个人成长做好准备。
2. 应用五年制高水平评估技能水平自评表的重要性五年制高水平评估技能水平自评表可以帮助个人发现自己的潜能和优势。
通过这份表格的填写，个人可以更加清晰地了解自己在不同领域的优势和能力。
五年制高水平评估技能水平自评表还可以帮助个人发现自己的不足，并及时进行补充和提升。
作为一种自我认识的工具，这份表格可以帮助个人发现自己的盲点和不足之处，为未来的发展提供更多的方向和机会。
3. 评估表的构成要素和填写方式五年制高水平评估技能水平自评表通常包括个人能力、专业技能、团队协作、领导能力等多个方面的评估要素。
而针对每个要素，个人需要根据自己的实际情况进行自我评价，并提出具体的改进计划。
在填写时，个人需要充分思考和客观评价自己的实际水平，并根据自己的实际情况进行填写。
三、总结与反思通过对五年制高水平评估技能水平自评表的深入探讨，我们可以发现这是一个非常有价值的工具。
它可以帮助个人更全面地了解自己的优势和不足，为未来的职业发展提供更多的参考和指导。
对于个人来说，填写这份表格并实施相应的改进计划将会对个人的职业发展产生深远的影响。
我个人认为，这份表格的填写过程也是一个自我认识和成长的过程，可以帮助个人更好地认识自己，明确自己的职业目标和发展方向。
技能评价表
对外业务（交涉力）
1／1
3.0
3.5
异常的发现
3／3
3.0
3.0
发现异常后的报告和联络
对异常的处理(作业和设 备停止)
异常的对策(产品判定和 设备修理后启动)
3／3 3／1 1／1
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
3.0
2.0
3.0
1.5
1.5
3.0
1.5
1.5
3.0
1.0
2.0
1.0
承认 确认 作成
场所名 品质保证课
1
在培训教育之前不能独立操作。 未経験者。
4
可以独立操作，可以开机器，但 是不能解决问题
技能评价表
评价年月 项目
检查场所
现状／必要人数 必要力量
2
已经受培训，在监督之下可以操
作。
新人教育中。
3
可以独立操作,懂得工作中的一些 知识
2013年 12 月 3 日
5
不但可以操作，还可以教他人， 可以解决问题。
对、
3.0
3.0
初品数据作成
(工程能力数据作成、
1／1
客户格式使用)
3.0
3.0
客户用 报告书作成 (调查及总结)
1／1
3.0
3.0
调查分析能力
1／1
3.0
3.0
問題提起力
1／1
3.0
3.0
判定能力
4／３
3.0
3.0
对外业务（对生产的品质 指导）
１／1
3.0
3.5
学习技能诊断量表
学习技能诊断量表A=很符合自己的情况得5分，B=比较符合自己的情况得4分、C=很能回答得3分，D=较不符合自己的情况得2分，E=很不符合自己的情况得1分。
1、记下阅读中的不董之处 A B C D E2、经常阅读与自己学习无直接关系的书 A B C D E3、在观察和思考时，重视自己的看法 A B C D E4、重视做好复习和预习 A B C D E5、按一定的方法进行讨论 A B C D E6、做笔记时，把材料归纳成条纹或图表以便理解 A B C D E7、听人讲解问题时，眼睛注视着讲解者 A B C D E8、利用参考书和习题集 A B C D E9、注意归纳并写出学习中的要点 A B C D E10、经常查阅字典、手册等工具书 A B C D E11、面临考试能克服紧张情绪 A B C D E12、认为重要的内容就格外注意听讲和理解 A B C D E13、阅读中若有不董的地方，非弄董不可 A B C D E14、联系其它学科内容进行学习 A B C D E15、动笔解题前，先有个设想，然后抓住要点解题 A B C D E16、阅读中对重要的就划线 A B C D E17、经常向老师或他人请教不董的问题 A B C D E18、喜欢讨论学习中遇到的问题 A B C D E19、善于汲取别人好的学习方法 A B C D E20、对需要记牢的东西进行反复记忆 A B C D E21、观察实物或参考有关资料学习 A B C D E22、听课时做好笔记 A B C D E23、重视学习效果，不浪费时间 A B C D E24、如果实在不能解出题，就看了答案再做 A B C D E25、能制定切实可行的学习计划 A B C D E学习方法与复习技巧诊断量表A=经常是（有）B=偶尔是（有）C=很少是（有）1、在考试复习中你有没有以提纲挈领的方法对考试内容加以整理2、在考试经历中，你是不是认为你自己善于把握考试的重点与难点3、你是否特别关注平时教师强化的内容与解释4、你是否充分关注教师所指点的参考资料5、在复习过程中，你有没有经常拟一分复习时间与课程方面的计划表6、在复习迎考过程中，你有没有经常以自问自答或其它较为有效的方法来回忆课文内容检查学习效果7、你有没有认真地把笔记、作业和课程内容结合起来对照复习8、在平时作业中，你有没有及时纠正教师所指出的错误9、你是不是经常把容易忘记或最为重要的内容放在复习阶段的后期10、平时遇到难题时，你是不是先动脑筋、积极探求，只有在迫不得已时才去请教老师回答是得1分，偶尔者得0分，很少者记-1分。
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评价指标
等级
A
B
c
学习前的技能评价
能自觉地收集名人的资料，并进行整理归类
能预见性地提出多种方法和假设，并网络和工具书解决
能灵活地收集和处理收集得来信息，并加以综合运用
在学习中，能利用各种需Βιβλιοθήκη ，运用原有脑海里的形象想象出新形象
学习过程中的技能评价
在学习中，能联系旧知识推断学习新知识，理解文章的主要内容和中心思想。
遇到学习中疑难时能合理利用新旧知识进行触类旁通、领悟理解。学会反思和总结自己的人生经历。
学习名人的人生态度和优秀人生品质，培养热爱事业的思想感情。
就名人故事发表自己的看法，或展开讨论或辩论，然后仿照名人传记来尝试写一篇自己的传记。
学习技能评价检查表