情感教育在数学教学中的作用
数学教学中情感教育重要性
浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。
关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。
影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。
教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。
怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。
重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。
数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。
我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。
我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。
以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。
在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
情感教育在中学数学教学中的应用
笑， 微 笑地 走 进课 堂 ， 微 笑 地 面对 学 生 ， 微笑 地 回答 学生 ， 微 笑 地 环 懂 得 的 观点 讲 出来 ． 从不 同角 度进 行 分析 、 充 分说 理 、 取 长补 短 。 这
视 教 室里 的 每一 个学 生 ． 自然 而然 学 生 会感 到 老 师 在关 心 他 们 。 自
兴趣 浓 了 ． 就表 现 出 了积 极 的学 习动 机 。
二、 以情 感 为 主线 培 养学 生学 习数学 的 兴趣 １ ． 动 之 以情 ． 晓 之 以理 ， 培 养学 生 的学 习兴趣
教 师 的丰 富感 情 是搞 好 教 育 工作 的巨 大动 力 和 源泉 。教 师 的
良好 感 情状 态 ． 会 使 学生 产 生 共鸣 ． 受 到 潜 移默 化 的 影 响 。数学 教 师首 先 必须 忠 诚教 育 事业 ， 热 爱学 生 ， 热 爱 数学 ， 以高 度 的责 任 感 、
在 中学 数 学 教 学 中 ， 我 发 现 学生 在 学 习数 学 时 ， 对 其 概念 、 理 及 时给予 肯 定性 评 价 ． 激发 学 生学 习 数学 的兴 趣 。 论、 方法等， 有各 种 复杂 的内心 体 验 。 如果 顺利 完 成学 习任务 ， 会 感 到满 意 、 愉 快 和欢 乐 ； 学习失败时 ， 则 会感 到痛 苦 、 恐 惧 和 憎恨 ； 遇 不直 接 参 与数 学 的认 知 活动 ， 但 对数 学 学 习起 着至 关 重要 作 用 。 因 重要 因 素 。
把 微笑 带 进课 堂 。 增 进师 生 的情 感 交流
、
加 里 宁说 过 ： “ 再 也 没有 任 何人 像 孩 子 的眼 睛 能捕 捉 一 切 最 细 微 的 事 物 。” 教 师 的一 言 一 行 、 一举 一动 ， 都 会 增 进 师 生 的情 感 交 流， 调 动学 生 的学 习 兴趣 。 激 发学 生 的积 极 思维 。
情感在数学教学中的作用
情感在数学教学 中的作用
李 清军
（ 北 省馆 陶县 柴堡 中学 ， 北 河 河
馆陶
０７ ５ ） ５ ７ ０
摘要： 任何教育活动都有情感的作用， 学教育也不例外， 离不开情感 的作用。在老师的整个数学教 学过程 数 也
中， 以人 为本 ， 爱 学 生 ， 关 充分 利 用教 师 情 感作 用也 会 对 学 生 学 习数 学起 到 意 想不 到 的 效 果。虽 然这 种 情 感不 直接
能 只 注重 人 机对 话 ， 忽略 师 生信 息 反馈 。 而 五 、 好课 后 反 思 做
来， 并及 时改正 ； 反思 一下教学过程 中学生 的迷惑点 ，
作业中的缺 点及 时补救学 生 ，优点发扬 ，不足之处弥 补。这样可 以做到扬长避短 ， 精益求精 ， 自己提升到 把
一
课堂之后的反思是提高教学的重要手段。一节课
信心 ， 培养学生学习数学 的兴趣 ， 消除学生学习数学 中 焦虑紧张的心理状 态 ，是很值得我们每位数学教师思
考的。
般 的题 以“ 这样做 也许会更好 些” 让学生从 内心倍 ，
感亲切 ， 要使学生感觉到一次考试并不能说 明什 么 ， 关 键是学 习态度和思维 的品质。我们知道 ， 鼓励会产生期 望效应 ， 立了信心 ， 学成绩也有 了提高 。渴 望“ 树 数 赞
了自己的将来和前途 ， 是为 了让 自己少走弯路 ， 更快地
走 向成 功 。
其次 ， 在建立 良好 的师生关系基础上 ， 课堂教学要
“ 真教育是心心相 印的活动。” 由此 ， 我们可以说任何教 育活动都有情感 的作用 ， 数学教育也不例外 ， 也离不 开
情感 的作用 。在老师 的整个数学教学过程 中，以人 为 本， 关爱学生 ， 充分利用教师情感作用也会对 学生学 习 数学起到意想不到 的效果 。虽然这种情感不直接参 与
情感教育原则在数学教学中的应用
情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。
⑴创设问题情境，激发学习动机。
心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。
这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。
论情感教育在初中数学教学中的作用
动力定型”的维持 从思 想 、生活 、学习上关 心学生 ，了解他们 在想什 么 ，需要 什 躯壳 ．巴普洛夫提 出：情感是人大脑皮层上 “
标 ，借 鉴 布 卢 姆 情 感 目标 分 层 原 理 （ 接 受— —反 映—— 价 形旋转变换等） ，甚至 可以用交互 的方式让学生 动手 自己设计 和 值——组 织——性格化 ） ，学生 的情感发展 过程 及相对应 的情感 制作 课件 ，其效果 是传统 教学方式无法 比拟 的 ，这样既使学 生 教育 大致可 分为如下 三个 由低 到高 的阶段 ：形 成——保 持—— 学 到知识 ，又增加 了趣味 ，也提高了学生动手动脑 的能力．
教学奠定 了基础 ，学 生学 习数 学 的兴趣 浓 了 ，积极性 高了 ，仅 产生 愉快的情绪 ，从 而升华 为渴望继续 学习的情感 ，促使他们
一
个 学期 ，成绩 由开学的全 区倒数第一升 至全 区第 四．随后 ，我 更加深入地学 习数学 ，最终 形成行为 习惯 ，乐此不疲．
３ ．用数 学 的 关 内化 良好 的 情 感 品 质
很喜欢你 ，相信你 以后一定不会迟到 ，你一定行 的” ，从此 ，这 练练或议论等方式上习题课 或复习课 ；等等．启发诱 导 ，充分调
个 同学早 自习再 也没 迟到 ，且 成绩 不断进 步．两个 实验 告诉我 动学生 的积极性 ，让他们主动参 与 、生动活泼地学习．
们 ：学 生这种随 动机所诱 发的注意 力和情感 因素在数学 学 习中
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
谈情感教育在数学教学中的应用
就成了新课程背景下数学课堂教 学研究的重要问题。然而走进 中 学数学课堂 ， 以发现有的老师为了 现情感化教学 ，往往只是 可 体 在课 尾安排这样 的师生谈话环节 ： 。 今天这节课大家学得高兴吗？ “ 你有什么遗憾 的？能说给大家听听吗？” “ 你认为学习数学有 趣吗？ ”等等。这种脱离具体教学情节的贴标 签式教育 。 并不能
教学质量奠定 了基础。另外，对转化后进生育人效果 显著 ，以心 换心 ，以爱换爱 ，跟学生打成一片 ，学在一起 ，一点一滴的耐心 辅导 ，用微 笑驱散学生心头的阴影 ，消除 自卑 ，鼓起 走向成功不 怕困难的信心，使他们的学习热情大大提高 。更为重要的是 ，通 过情 感教育 ，教师教得轻松 ，学生学得愉快 ，课堂焕发生命活力 ，
误 了上课 ，却赢得了学生的感激．这就是对学生生命 的珍视 ，体
现 了教师对学生的关爱 ，是师生情感交流的有 效切入点。教 师对 学生的问候 ，把学生的意外 “ 失手”归咎于已 ，坦诚地 向学生表
示 自己 过错 ，表 露 了教 师 宽 广的 胸 怀 ，让 学 生 深 深地 感 受到 师 长
对学生无微不至的关怀 ，这一极富有人文关怀的爱意让全班 学生 感动 ，这就真切地 把 “ 情感 目标”落实在数学课堂教 学中。 ２ 、保持稳定的情感表现 教学活动是认知过程与情感过程互相 交织 ，相辅相成的过程 ， 而兴趣和愉悦的相互作用和互补 更为学生的智力活动提供了最佳 的情绪背景 ，它可以改变学生在教学中的情感活动的性质，变消 极为积极状态 ，提高课堂教学效率和学生的学 习效果。 （ ）创设问题情境 ，激发学习动机。布鲁纳说 过： “ 习 １ 学 的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 从本质上讲学生的学习兴 趣是蕴涵在知识本身之中的， 我们必须挖掘教参 的魅 力， 用教学内 容去刺激学生 的积极性． 实践证明知识 本身的魅力比分数和考试的 刺激 更吸引人 ， 是推动学生努力学习的强大动力。 教育学家乌申斯 基说 ： “ 没有 丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲 望” ，因此 ，要获得持久不衰的学习数学的动 力，就要培养学生 的数学兴趣 比如在学 《 三角形相似判定定理》 时，我先讲 了一 个故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览金字塔 时 ，发现塔高竞无 人知晓 ，他惊讶地说 ： “ 这是可以马上测出来的啊｝”随后 ，他 根据影长，很快测 出塔高为１ １ ３ 米。他是怎样测出塔高的昵？ 学
情感在数学教学中的作用
情感交流：建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，及时给予关心和帮助
情感引导：引导学生的情感体验，激发他们的学习热情和探索精神
结合实际情境激发学生的情感体验
创设情境：通过生活中的实际问题引入数学知识
情感体验：让学生在解决问题过程中感受到数学的实用性和趣味性
情感与认知的相互作用：情感和认知是相互影响的，情感可以促进认知的发展，而认知也可以影响情感的变化。
情感在数学教学中的应用：教师可以通过创设情境、鼓励学生参与、给予正面反馈等方式来激发学生的积极情感，从而提高教学效果。
情感对记忆和思维的影响
情感影响记忆：积极的情感有助于提高记忆效果，消极的情感则可能导致记忆障碍
情感影响学习效果：积极的情感可以提高学生的学习效果和成绩
情感影响认知过程：积极的情感有助于提高数学问题的解决效率
情感影响学习动机：积极的情感可以激发学生的学习兴趣和动力
04
情感在数学教学中的实践案例
利用情感因素提高数学课堂参与度
合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和协作能力，提高课堂参与度。
激发兴趣：通过有趣的故事、游戏等方式激发学生的学习兴趣
培养自信：鼓励学生大胆尝试，不怕失败，培养他们的自信心和勇气
03
情感在数学教学中的作用机制
情感与认知的相互作用
情感影响认知：积极的情感可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
认知影响情感：学生对数学知识的理解和掌握程度会影响他们的情感体验，例如，成功解决问题会带来成就感和愉悦感。
情感可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和原理
情感可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效率
探讨小学二年级数学教学中的情感教育
探讨小学二年级数学教学中的情感教育小学二年级是孩子们接触数学的关键阶段，而情感教育在数学教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨小学二年级数学教学中的情感教育，从培养兴趣、激发自信以及促进合作与共享等方面展开论述，旨在帮助教师更好地进行数学教学，促进学生的全面发展。
一、培养兴趣小学二年级的数学教学应该以培养学生对数学的兴趣为出发点。
兴趣是学习的最好的老师，如果学生没有兴趣，那么学习效果将大打折扣。
为了培养学生的兴趣，教师可以利用游戏、故事、实物等生动有趣的教学方法。
例如，通过游戏将数学知识与生活场景相结合，让学生在玩乐中学习数学。
同时，教师还应注重培养学生对数学问题的探索欲望，鼓励他们在课后自主思考、探索，从而激发学生学习数学的主动性和积极性。
二、激发自信小学二年级的学生正处于认识世界和自我认知的关键期，他们对自己的能力有着强烈的需求和认同感。
数学教学中应注重激发学生的自信心，让他们相信自己是可以解决数学问题的。
这可以通过多给学生提供成功的机会来实现。
教师可以设计一些简单的数学问题，让每个学生都能轻松解决，从而增强他们的信心。
同时，教师还可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生，让他们在解决数学问题时感受到成就感和价值感。
三、促进合作与共享小学二年级的数学教学不仅要关注学生个体的发展，还要培养他们的合作精神和共享意识。
合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并且培养他们的团队合作能力和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互学习、交流，共同解决数学问题。
在学生之间共享自己的思考和解题过程，可以促进他们的思维发展和表达能力。
综上所述，小学二年级数学教学中的情感教育是非常重要的。
教师应该从培养学生的兴趣、激发学生的自信以及促进学生的合作与共享等方面全面关注学生的情感发展。
通过创设良好的数学学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，培养他们积极参与数学学习的态度和能力，进而促进学生在数学方面的全面发展。
情感在数学教学中的作用
促 进 思 维 的 发展 ．
２ 采 取 激 励 措 施 ．
苏 霍 姆林 斯基 认 为 ： 在 学 习 中取 得 成 功 ， 学 生 精 神 力 “ 是 量 的唯 一 源 泉 ， 能 产 生 克 服 困难 的 动 力 ， 发 学 习 愿 望 ． 它 激 ” 因 此 ， 教 学 中我 对 学 生 经 过 努 力 所 取 得 的 点 滴 成 功 ， 要 在 都 给 予 积 极 的鼓 励 ． 堂 中 我 还 采 取 竞 赛 、 扬 、 优 等 措 施 ， 课 表 评 以 提 高学 生 的 内驱 力 ． 得 注 意 的 是 ，对学 生 的 赏识 也 要 有 值 分寸， 不能过分 ， 果我们对学生做的每一件事都说“ 绝 如 了不 起 ” 好 极 了” 那 么学 生 就 不 会有 前 进 的 动 力 了． “ ， 经 过 一 段 时 间 的 学 习 ． 生 的 数 学 成 绩 有 了提 高 。 会 学 则 使他 们感到兴奋 、 自豪 、 满 信 心 ． 《 考 消 息 》 道 ： 界 充 据 参 报 世 上 许 多 杰 出 的 科 学 工 作 者 都 承 认 情 感 对 他 们 的事 业 有 很 大 的帮 助 ． 没 有对 事 业 专 注和 热 爱 的情 感 ， 不 会 产生 工 作 上 人 就 的动 力 和追 求 ． 因而 ． 感 对 学 生 今 日的 学 习 乃至 明 日的 辉煌 情 都 将 有重 大作 用 ． 因此 ． 正 的 情 感 教 育会 使学 生 在 学 习 遇 到 真 困难 时 勇往 直 前 ， 不断 拼 搏 ， 逆 境 中乘 风破 浪 ， 帆 起航 ！ 在 扬
１ 情 感 总 是 与情 景 相 伴随 ．
创 设 问 题 情 景 是 教 师 根 据 教 材 内容 创 设 出 一 种 学 习 环 境 ， 学 习 环 境 中诱 发 学 生 的 情 感 ． 教 学 《 的 特 征 》 一 在 如 圆 这 节 时 ． 是 这样 开 始 教学 的 ： 我 师 ： 轮为 什 么 做成 圆 的？ 车 生 ： 滚动． 能 师 ： 时 （ 画 出 正 方 形 和 长 方 形 ） 来 大 家 说 的是 对 此 我 看 的 ， 做 成 这 里 画 出 的 形 状 ， 是 因为 它 们 不 能 滚 动 ． 么 ， 不 就 那 为 什 么 不做 成 这 种 可 以滚 动 的形 状 呢 ？ （ “ 圆形 ” 画 扁 ） 这 时学 生感 到 问题 的 幽 默 、 跃 ， 生 也 各 抒 己见 ， 的 活 学 有 学 生说 滚 起 来 不 平 稳． 我 进 一 步 提 出 问题 ： 为 什 么 不平 稳 呢 ？ ” “ 这 就 引 发 了具 有 生 机 的 “ 悱 ” 态 ． 愤 状 同学 们 都 知 道 问题 所 在 ， 找 不 到 恰 当 的语 言 表 达 ． 此 可 见 ， 数 学 教 学 中 ． 却 由 在 个 问题 设 计 得 好 ． 它可 以激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 生 兴奋 点 ． 产
如何在初中数学教学中进行情感教育
如何在初中数学教学中进行情感教育摘要：情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。
情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
本文将结合自己的教学实践客观地分析情感教育在数学教学中的现状和情感教育在数学教学中的作用以及在数学教学中渗透情感教育的方法三大方面来阐述数学教学与情感教育如何有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
关键词：素质教育新课程数学教学情感教育一、情感教育在数学教学中的现状长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。
教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。
有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。
但尽管如此，教学效果却没有以前教学那样理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。
二、情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。
情感教学在数学课堂教学中的作用
情感教学在数学课堂教学中的作用现代数学教育是为社会培养全面和谐的发展的人，使人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养有赖于教师在课堂教学中培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
要提高课堂教学的效率和质量，必须依据课堂教学中师生心理互动的规律，精心组织教与学。
目前，学生学得苦，教师教得更苦，这种局面，即使对应试教育也是不利的。
情感教育的作用之一，就是在数学课堂上设置这样一个环境：通过与教师的情感交流，让学生体会到数学的趣味性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机。
一、教师影响力的有效发挥生动活泼、积极主动的课堂心理气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“社会助长作用”的影响，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。
教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度都与学生学习时产生的情感态度有关，因此，情感在中学数学教学中的作用十分重要。
古人云：“亲其师，信其道。
”为此，教师要想在学生中树立威信，必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。
教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的忠告。
如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，就会形成稳定和谐的“情感场”。
二、积极的情感感染学生教师的情绪、情感具有感染性，学生会受到教师本身情感状态潜移默化的影响，课堂上出现的积极的心理气氛有助于良好课堂气氛的形成。
情感教育原则在数学教学中的作用
出， 课堂教学不 仅是师生 之间知 识输 出与输入 的认 识过程 ， 而且也 是师生间情感 交流过程 。《 中学数学 教学大纲》 出 ： 指 数学教学不仅要培养学生的运算能 力 、 辑思 维能力 、 间想象 能力 ， 逻 空 而且 还要 培养 良 好 的学习心理素质 、 个性 品德 和审美 素质 。在 以知 识和智力为 中心的传统教育 中， 理性 、 非 非逻辑的情 感 因素未给予应有的重视 ， 成了种种缺陷 ， 造 给实施 素质教育设置 了许多障碍 ， 造成了不 良的后果。 二 、 感教 育原则的培养 情 （ ） 一 注重思维诱导 ， 培养 思维探索 性 良好的思维 习惯 ， 主要 体现 在是 否敢 于思 维 和 独立思维。这就要求教师首先应为学生 的思维提供 空间和时间 ， 注重思维诱 导 ， 把知识作为过程而不是 结果教给学生 ， 为学 生的思维创造 良好的思维环境。 （ ） 重 设 计 提 出的 问题 ， 养学 生 独 立 思 维 的 １注 培 习惯 。著名的数学教育家波利亚认为 ：高质量 的提 “ 问， 使学生 不断 产生 ‘ 是什 么 ’ ‘ 、 为什 么 ’ 的定 向反 射。 高质量的提问在课堂教学中不仅可 以长时间地 ” 维持学生的有效注意 ， 且还会很 好地 培养学 生 的 而 思维习惯。 （） ２ 充分发挥学生的主体作用 ， 培养学生独立思
Ｕ
新课程视窗
１ １
情 感 教 育 原 则 在 数 学 教 学 中 的作 用
■ 李
一
丹
（） ３ 注重 培养学 生对语言理解 能力 和表达能力 苏步青教授 曾经讲过 ， 学不好语文 的学生 ， 会 将 大大限制他在其 他学科 的发展 。同样地 ， 学生对 语 言 的理解能力 和表达能 力欠缺 ， 要想 学好 数学也 是 相 当困难 ， 如要想证 明： 圆中最 长的弦是 直径 。这 是 绝大多数 的同学 都知道 的结论 ， 但是 由于 就是不 知 道 怎么样去 书写 ， 去表达 ， 得不 到分。新 的教材就 非 常注重对学生 的语言理解 能力 和表达 能力 的培养 ， 具体表 现在对学 生对 定义 ， 概念 的复述要求严格 ， 大 大地增强 了学生对语 言的理解 能力和表达能力 三 、 感 注 入 是 开 启 学 生 心 扉 的钥 匙 情 情感教育理论认 为 ， 情感作 为 主要 的非认知 因 素， 制约着认知学 习。实 践也证 明 了 良好 的情感 可 推动人趋 向学 习 目标 ， 激发想象力 ， 使创造性思维 得 到充分发挥 ， 反之则会 压抑人学 习 的主动性 和创造 性 。“ 问题 解决教学 ” 十分 重视数 学学 习过程 ， 了 除 研究学生智力方 面的 因素 ， 如认知 、 理解 、 用等 规 应 律外 ， 重视他 们在学 习活动过 程 中所表现 出来 的 还 信念 、 态度和 情绪 等情 感 因素 ， 关注 学生 的情 感体 验， 主张以学生的兴趣 、 内在动机 来引 导学生 学习 。 实践让我们认识 到， 情感 注入是 开启 学生 心扉的钥 匙 ， 如和学生谈话 中所述 ： 在 这种忧 虑没 了 ， 正 现 我 很喜欢这样 的老师 ； 越来越希望有更多的做庄机会 ； 你甚至可 以给老师提意见 ； 选择恰 当方式 ， 活把握 灵 契机 ， 教师的情感注入 才更加 有效 。从 学生 的谈话 中我们可以找到反 映教师 情感 注入的影 子 ： 老师要 用鼓励 的语言激励 学生 ， ： 如 我们 是数学 天才 ， 我们 有学数学有天赋 ； 对于学 生提 出的有创 意性 的问题 用“ 彩 、 精 精辟 、 有创 建” 等语言加 以鼓励 。这种情感 的注入 ， 在对待优 秀生 和学 困生 的教学 策略方 面也 有所体现 ： 有的学困生认 为学不会可以不学 、 提供一 些课外读物或安排我们解决一些 比较 复杂 的数学 问 题、 享有做 不做 数学作业 都 可以 的特 权 。人本 主义 教育心理学 家 罗杰 斯 （ Ｒ． ｏｅ ） 为 ， Ｃ． Ｒ ｇｒ 认 ｓ 真实 的 问 题 情 境 和 活 动 是 最 能 引 起 态 度 和个 性 情 绪 的学 习方 式 。精心设计数学问题 ， 创设适 宜的教 学情 景 ， 使学 生的情绪受到感染 ， 利用 情感对认 知学 习 的制 导作 用， 来驱动 、 诱导学生 的学 习动机 ， 产生 为达 到 目标 而迫切学习的心理倾 向， 学生 的创造性 潜能 就常常 会有 异常的 表现 ： 们 会发 现 “ 我 高招 ” 让 老师 都吃 ， 惊； 引来一 片赞许 ； 时赢得 同学们 的称 赞 ， 不 也常令 老师兴奋不 已。总之 ， 让学 生从 整体上 理解数 学认 识结构和系统建构过 程 ， 在强调 自主探索 和学 生理 解性思维活动的 同时 ， 强教 师情感 的注入 ， 加 关注学 生情感的变化 ， 尊重学生 的个性 ， 让学生积极主动地 进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想 。 （ 者 单 位 ： 南省 郑 州 市回 民 中学 ） 作 河
情感教育在数学教学中的作用与渗透策略
情感教育在数学教学中的作用与渗透策略作者：胡周明来源：《知识窗·教师版》2013年第04期数学教学是枯燥乏味的，如果教师在教学中不渗透情感教育，必定会使学生失去学习数学的兴趣，打击他们学好数学的信心。
目前，数学教学的现状是学生学得辛苦，教师教得更苦。
由于学生缺乏生活经验，所以他们不善于用理智支配情感，常常以情感支配理智。
这就造成学生在学习中往往情绪化，如果他们对某一学科感兴趣、对某一位任课教师有好感，他们就学习劲头十足，这种强烈的情感会强化为人的智力活动，进而促进智力的发展，学习效果自然较好；反之，学习效果就差。
实践证明，学生的情感活动是影响教学质量的一个重要因素。
在教学过程中，教师应发挥主导作用，深入挖掘数学知识中蕴含的情感因素，营造出充满积极情感的教学环境，以取得教学的最佳效果。
一、情感教育在数学教学中的作用人文心理学家罗杰斯指出：“学习本身包括认识和情感两个方面。
在数学学习过程中，学生（学习的主体）的智力担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。
当遇见有价值的信息时，主体会主动而有效地吸收。
非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。
教师如果只注重操作系统过程（认知过程），而忽略动力系统过程（情感过程），那么必定会使教学留下遗憾。
”现代教学观提倡操作系统过程（认知过程）和动力系统过程（情感过程）在教学中协同作用、互相依存、相互促进、密切配合，教师应在教学中努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素的统一，在充满活力的教学中追求最佳的教学效果。
二、在数学教学中渗透情感教育的策略数学情感教育具有非理性和非逻辑的特点，而数学教学又没有固定的模式，所以，根据数学教学的现状，结合数学教学的实际需要，笔者认为应从以下几个方面来渗透情感教育：1.精心创设问题情境，诱发学生的情感需要激发学生学习情感是教师促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育摘要教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。
所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在数学教育中加强情感教育。
关键词数学教学情感教育学生一、情感教育在数学教学中的现状(一)教师为主导的的教学模式对数学教学影响深远曾经有学者做过这样一个实验，在黑板上画了一个圈，让学生说出是什么。
在幼儿园问的时候，有的说象月亮，有的说象太阳，有的说象眼睛，学生们争先恐后地发言。
但到大学去问时，没有一个人吱声，最后只好请班长讲，班长很有礼貌地说“可能是零吧”。
这现象引起了学者的思考，为什么大学生不敢回答呢，因为经过十多年的学习，他们习惯了以老师为至尊，总在猜想老师为什么要出这道题，目的是什么，处处以老师为中心，不敢去想象，不敢去创造。
（二）评价方式单一，应试教育的现象普遍存在虽然新课改已经实行了一段时间，全面提高学生的综合素质也成为很多教育者的共识，然而在实际教学中，一切围绕考试而进行的应试教育依然普遍存在，究其原因，还是当前单一的评价模式造成的。
由于缺乏完善的评价机制，目前对于学校的教育水平、教师的教学水平以及学生的成绩都是用一种手段——考试来衡量，正因为如此，破于升学的压力，很多教师在开展教学工作的时候，一切都围绕着考试转，这样就自然而然地忽视了对学生综合能力的培养。
（三）教学形式单一，无法作到因材施教目前，我国普遍实行的是班级授课制，这种以班级为单位的授课形式具有效率高组织性强，易与管理等优点，但也存在着很多问题，其中最重要的一个就是无法照顾学生的个体差异。
每个学生无论是认知方式、认知水平、思维方式、学习能力都存在很大的差异,而在班级授课形式下，教师往往只能采取比较单一的教学模式，这就使得学生的个体差异无法得到尊重，造成自信心受挫。
二、情感教育在数学教学中的作用情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。
首先说说教书的目的吧：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。
作为教师的我们不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。
这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。