自育自学论文
智用“自育自学”法宝巧解“宅家学习”烦恼 论文
智用“自育自学”法宝巧解“宅家学习”烦恼【摘要】020年新春伊始，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，打破了我们的教学工作计划，也让我们传统的学习模式发生翻天覆地的改变。
面对新局面新情况，我智用何老“自育自学”法宝，巧解学生“宅家学习”烦恼，切实助力实施学生全体全人教育，促进学生身心健康与全面持续和谐发展。
【关键词】“自育自学”“宅家学习”烦恼与法宝【正文】已故教育家何炳章先生在其教育著作《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书中明确指出，“自育自学”的核心思想是：“教育教育，就是教学生学会自育；教学教学，就是教学生学会自学。
”其一，“教学生学会自育”“教学生学会自学”中的“学生”是指全体学生，而不是部分学生。
其二，“教学生会自育自学”蕴含“引发教育者(主要是教师)首先会自育自学”之意。
其三，这里的“自育”，指的是学生自己教育自己，指的是学生个体清醒的自我认识、明确自我要求、不懈的自我实践、恰当的自我评价；这里的“自学”，指的是学生自己独立学习，也就是自主学习、自动学习、自觉学习、自悟学习，指的是学生个体自学兴趣的培养、自学方法的掌握、自学能力的提高、自学习惯的养成。
何先生所提出的宝贵的教育教学理论与实验方法的科学性、前瞻性、可操作性在特殊的2020年春季“停课不停学”教学中清晰突显!在突如其来的新冠疫情打破教师们的教学工作计划，改变我们正常工作学习生活节奏的情况下，面对教育教学新情况，我智用“自育自学”法宝，巧解“宅家学习”烦恼，切实助力实施学生全体全人教育，促进学生身心健康与全面持续和谐发展。
一、“宅家学习”的烦恼2020年春，突如其来的新冠疫情被迫我们宅家办公，宅家学习。
为了达到“停课不停学”的目标，广大师生积极开展线上教学与学习交流。
利用现代新科技固然解决了求知求学的难题，新的教学手段助力开展教学活动，但，宅家学习让学生们的生活、学习以及内心也产生了不少烦恼：烦恼一，没有教师引导，学习仿佛无重点无目标；烦恼二，没有同学探讨，学习显得孤独无助无热情；烦恼三，没有作息规定，学习生活随性随意无规律；烦恼四，没有硬性要求，学习变得无评价无激励无激情......举一例：这是一位六年级的女生，老师指导她通过日记记下自己的心思，也以此排解宅家烦恼。
何叶红---自育自学论文
授之以鱼不如授之以渔瑶海实验小学何叶红古人云：授之以鱼不如授之以渔。
“引导自学”教学思想，正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力，是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。
暑假期间我认真拜读了何炳章先生的《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》一书，何老向我们阐述了自己的教育理念。
“所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。
自育，就是自己教育自己；自学，就是自己独立学习”。
可见“自育自学”论揭示了教育的本质，凸显了教育教学的原点。
自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。
身为教师，培养学生自育自学能力，才是最值得下的功夫。
能够自育自学的学生，必有一定的自我管理、自我约束能力，而这种能力的源泉就在于学生的内在意识与意志力。
从学习动机论上说，这是高层次的内在驱动力，是学生自我要求掌握知识、解决问题，而不是为了学习而学习，为了奖励而学习。
教学生自育、自学，就是要培养学生这种学习的内部动机，心理学上叫认知内驱力。
在有意义的学习中，这一内驱力是最重要、最稳定的动机，有赖于用一定的学习经验而慢慢获得的。
我们在日常教学中，要教给孩子自育自学的方法，不如先调动起孩子学习的认知驱动力，狭义的理解也就是积极性。
并在其过程中不断给予鼓励、调整改进方式于方法。
让自育自学从心理层次上开展起来。
我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。
作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。
要注重学生潜能的开发。
“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。
鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。
教育教育就是教学生会自育；教学教学就是教学生会自学。
这是“自育自学”论的核心理念。
引导自学型课堂，充分发挥学生的自主性，引导学生自学。
遵循了自育自学的教育规律。
“自学课堂”的教学流程是明确学习目标——交流自学情况——师生共同探究——学生自我小结——巩固自学成果。
我的“自育自学”实践之路
际 问题 ” 。 尝 试 了一 段 时 间 的教 学 之 后 ， 感 觉 到 “ 导 自学 ”模 式 的优 势所 在 。 它更 多的 把 引 注 意 力集 中在 学 生 自学 上 ，备 课 时 更 多 的 思 考 是 如 何 引导 自学 ， 合 理 安 排 各 环 节 。 经 常是 不 知 道 该 写 什 么 ，似 乎 有 很 多 内 容 以前 常写的 ，现在 都不 应该 写 ，不 能 写，你 只 能预 想 ，只 能 看 课 堂 实 际随 机 应 变 。 更 ４月 ２日 多 的思 考 ：如 何 调 动 学生 “ 自学 ” 的 积 极 课 堂 需 要 每 个 学 生 高 度 集 中注 意 力 ， 性和 主 动性 ，提 高 学 习实效 。困惑 也 很 多 ， 才 能 保 证 课 堂 效 率 。 这 种模 式 ，究 竟 适 合 哪些 课 或 者 说 哪 些 内 今 天 ，我 尝 试 改 变 “ 羊 式 的 自学 放 容 ？环 节 的 界 定 ，有 时 自己真 不 知 道 有 些 为 “ 学 ” 导 。分 别进 行 口算 、 笔算 和 估 算 。 内容该放哪个 环节？ 效 果 令 人满 意 。 具 体 操 作 步 骤 是 这 样 的 ： ２月 ２ 日 ８ 先 出 口算 题 ，让 学 生 直 接 写得 数 ，接 着 指 今 天这 节是 练习 课 。我发 现在 练 习课 中 名 学 生 选择 其 中 的一 题 说 口算方 法 ，如 ｌ ４ 似乎 更适合 自育 自学 。体会 最深 的是 “ 挖掘 Ｘ ｌ ，有 的说 先 算 １ ０ ４× １ ４ ＝１ ，再在 １ 后 ４ 教材 的 智力 因素 ，培养 学生 的思 维 能 力” 。 面 添一 个 Ｏ ，有 的说 １ ４× ｌ 是把 ｌ ０就 ４扩大 ０倍 ，直 接 在 １ ４后 面 添 一 个 ０就 可 以 了 。 例 如 ：第 ｌ ３页第 ３ 的 口算 对比 练 习 ， ｌ 题 让 学 生 比较 每 组 上 下 两 题 之 间 的 区 别和 联 我 肯 定 了 他 的 想 法 ，并 进 一 步 延 伸 拓 展 ： 系 、谈 体会 “ 什 么下 一 题 算 得这 么快 ？ 为 如果 是 ｌ ４× ｌ ０ ｌ Ｏ 、 ４×１ ０ ０ ０呢 ？那就 直接 是 不 是 发 现 了 什 么 秘 密 ？” 在 ｌ ４的 后 面添 ２个 Ｏ、３个 ０ 。 第 ５题 ：下 面 是 四个 小 朋 友 拍 球 情 况 估 算 的复 习是一 题一 题呈 现的 。要 求先 的统计 。 独立 思考 ，然后 同桌 交流 。一 开始学 生忘记 拍球 最快 的 是谁 ？ 最 慢 的 呢 ？ 了小 声交流 ，我及时提 醒 ，然 后表扬 了各 组 对于这个问题的解决策略 ： 表现 最好 的合 作伙伴 ，并建议 要是 再 “ 悄悄 生 一 ：分 别 计 算 每 人 每 分 拍 多 少下 就 地 ”一 些 就更 好 了 。第 二题 再 次 合作 交 流 ， 可 以 比较 出来 谁 最 快 ，谁 最 慢 。 果 然效果 好 多了 ，速度 快 ，声音 更轻 了。第 生 二 ：用 估 算 的 方 法 。观 察发 现 ，赵 三题 的估 算交 流之后 ，指名 汇报 ，我提 议找 平 、金 阳 阳 、 张 建一 都 是 拍 几 分 钟 就 拍 几 个 没 有 发 言 过 的 同 学 一 一 刘 甜 甜 ， 她 基 百 下 ，只有 吴 小娟 拍 了 ３分 钟 不 到 ３ ０下 ， 础 差 ，胆子 小 ，站 起来 之后 ，没 有声音 。我 ０ 所 以 ，吴 小 娟 最 慢 ，剩 下 的 三 个人 就 比十 问她 同桌 ，刚 才 交 流 的 时 候 她 说 了 吗 ？ 同 位数 和 个 位 数 ，２ ０÷４ ， ６÷ ６ ＝５ ３ ６， 桌 回答 ：说 了 ，说 得 还不 错 。 “ ，那你 说 ５÷ 哦 ５ ：ｌ， 以 看 出金 阳 阳 拍 得最 快 。 可 吧 ，我 们都 想 听到 刘 甜甜 的 声音 。 只 见其 ” 生 二 的 想 法 真 是 聪 明 的想 法 。 同时 也 他同 学 个个 竖 起 了耳 朵 ，用 心聆 听 ，终于 ， 说 明 学生 们 的 估 算 意 识 很 强 ，数 感很 好 。 她开 口了：“ ５ 看作 ６ ，６ 看作 ７ ，６ 把 ９ ０ ４ Ｏ ０Ｘ ３月 ｌ ３日 ７＝ ２０ ０ ４ Ｏ ，得数 比 ４ ０ ２ Ｏ小。 ”没等我 问说 得怎 年 、 月 、 日的知 识 看 起 来 简 单 ，但 做 么样 ，一 个女生 带头 鼓起 了掌 ，其 他 同学也 起 来 复杂 。对 学 生 而 言 ，难 点 在 于 二 月份 不约而 同地 鼓掌 。“ 啊 ，看你说的 多好 ，同 是 的 天 数 的 确定 ，是 平 年 还 是 闰 年 ？ 平 年 、 学们 都 把掌 声送 给 你 了 。 ” 不是结 束的结束语 。 闰 年 的判 断 方 法 本 身 就 是 个 难 点 。 四 位数 除 以一 位 数 的 计 算 对 学 生 而 言 ， 难 了 。 所 在一 份 报纸 上看 到 了德 国足球 队主 教练 以 ， 我 在 教 学 中 特 意 安 排 一 组 年 份 的 判 勒夫的六项 “ 治军铁律 ，顿受 启发。鼓足 勇 断 ，并 把 算 式 板 书 在 黑 板 上 ， 引导 发现 ： 气 ；永远 不要丧 失 目标 ，敢 于承担 责任 ；严 般 就 用 后 两 位 数 除 以 ４就 可 以 判 定 。 如 守纪律 ；尊重每一个人 ；展现 激情 。我 的 “ 自 果 公 历 年 份是 整百 数 的 就 用 前 两 ��
自育自学论文
学之有序——论“引导自学”课型中的小组合作“引导自学”型课堂是“自育自学”理论重要的实现形式。
通常情况下，“引导自学”课型有五个环节：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况，第一个部分是小组讨论，第二个部分是全班交流；点拨自学得失；巩固自学成果。
小组合作学习是其中重要的一环，可以说小组合作学习的效果好与坏，直接决定了一节“引导自学”型课堂教学的成败。
加入学校的“自育自学”课题组后，我学习了“自育自学”的相关理论，开始了“引导自学”型课堂的实践，着手对班级孩子进行小组合作的训练。
五月中旬，在“自育自学”理论的指导下，运用“引导自学”型课堂的结构，我执教了一年级语文下册《三个小伙伴》一课。
上课时听课的老师都分散地坐在各个小组中，以便更好的观察小组合作学习的情况。
在观课后的评课活动中，我校“自育自学”课题组组长林老师的评价是：“我观察的那个小组，组员根本不听组长的安排，后来当组长的那个小女孩干脆和组内的一个小男孩互相吵了起来……小组学习不够充分，小组学习还没有完成，老师就叫停了……”听完观课老师们的评价后，我开始反思自己的教学，小组合作学习无疑是我本节课的败笔。
固然可能跟孩子年龄小，训练起来有难度有关，但是我也清晰的认识到确实存在多方面的问题：小组成员没有分配好、小组长没有选好、小组成员不会有效地展开学习等等。
接下来的日子里，我针对我们班级学生活泼好动、个性强的特点对他们进行了有针对性的训练，小组合作学习初见雏形，逐步走上正轨，我也有了自己的一点心得。
我认为小组合作学习有效开展的前提是要做到有序，如何学之有序要做到以下几个方面：一、合理搭配——小组怎么分一开始，为了便于小组成员在一起讨论，我仅仅是在原来座位安排的基础上以4人为一小组进行了分组，事实证明效果并不好。
应该科学分组，合理搭配。
合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
自育自学论文 张玉
“引导自学”型课堂—合作学习初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。
起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。
但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩“引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。
一、“引导自学”型课堂的基本结构：1、明确自学重点。
即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。
2、围绕重点自学。
自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。
3、交流自学情况。
重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。
4、点拨自学得失。
立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。
在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。
5、巩固自学成果。
点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。
在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。
二、合作学习：新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。
而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。
对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。
1、合作学习的形式：合作学习的形式多种多样，小组讨论只是其中一种。
合作学习包括：同伴合作、小组合作和全员性合作。
因此，我们要善于因时因地制宜，灵活运用，不可拘泥于一种，更不可将合作学习等同于小组讨论。
自育自学论文
“自育自学”初探上派中心校李晓明“自育自学”思想在何炳章先生倡导和主持下从1983年开始已经走过了二十多个年头了，如今在合肥市的各级各类学校中都渗透自育自学思想，大家对于自育自学这一思想的研究也是抱有极大的热情。
本学期我初次接触这一课题，并有幸成为其中一个子课题的一员。
在各位同仁领导的悉心帮助和指导下也对其有了一些初步的了解。
初次接触“自育自学”课题时，心中有诸多疑问。
自育自学到底给学生、给教师带了多大的改变？自育自学除了在课堂上给学生带来新的体验，有没有在别的地方给学生带来帮助？带着诸多疑问，开始阅读何老的《从教育原点出发》，对其毕生思想有了进一步的了解。
自育自学本身这一概念是相互独立的，但又浑然一体，相互渗透的。
自育中渗透自学，自学中隐含自育，两者密不可分，只不过侧重点不同。
在实践操作中，或自育为重点，自学始终贯穿其中，或自学为主体，而自育在其中有所体现。
自育主要侧重于“慎独”，即高度自觉，严于律己，学生个体的自我认识，自我要求，自我践行，自我评价不断增强。
慎独既是自育的起点，又是自育的终点。
自学的关键词在于“自得”。
自得在情感认知方面都各有所得，自学具体是指学生个体的自主学习，自动学习，自觉学习，自悟学习。
学生个体要努力培养自学兴趣，掌握自学方法，提高自学能力，形成自学习惯。
自育能力和自学能力是人生的两大能力。
当今世界越来越注重人的“终身学习”能力的培养，社会中的每个成员为适应社会发展以及实现个体发展的需要，都要将自育自学能力贯穿于人一生的学习过程，在其人生中始终不断学习，不断进步。
自育自学不仅使学生在课堂上养成良好的学习习惯，在课余时间能继续保持这种良好的状态，更能将其升华为人生的一种习惯贯穿其人生中的工作学习中。
自育自学是培养学生的学习能力，更是培养学习如何学习的能力，为学生今后进入社会，不断学习，终身学习，打下一个良好的基础。
“自育自学”理念的第一个实现形式就是引导学生做时间的主人，做集体的主人，做学习的主人，做评价的主人。
谢群一下自育自学论文
读书之路任重道远潜山路学校谢群在刚刚过去的4月23日——世界读书日，是第十七个世界读书日，与往年不同的是，节日前夕的4月19日，由中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查项目在北京公布调查结果，其相关数据值得我们这个没有读书节的国家的读书人的关注。
调查显示，2011年国民人均阅读图书为4.35本，较之2010年国民人均阅读图书4.25本增加0.10本，再与周边国家以及法国、以色列国民年阅读量的数据做一对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。
还有来自联合国对世界500强企业家读书情况进行调查统计的数据：日本企业家一年读书50本，中国企业家一年读书0.5本，相差100倍。
再就是来自网上的一项相关国家每年人均购书量的数据：以色列64本、俄罗斯55本、美国50本，而中国平均每人每年购书不足5本。
当看到以上这些悬殊的数据对比之时，我特别真切地意识到，中国在GDP 迅猛发展的今天，读书却以如此不协调的步伐在前进，这是一个民族的悲哀。
一个不热爱阅读，只重视经济增长的民族，她的未来在世界的舞台上还能继续展现精彩吗？学习力是一个民族持久的竞争力，如果国人的读书状况长此以往，中华民族如何在世界民族之林中保持持久的竞争力呢？我不由得想起了何炳章老先生在《从教育原点出发》一书中《优思理想责任》这一章节中就提到，如今酷爱读书的国人越来越少，特别是青少年的读书状况不容乐观，这不能不引起我们对国家和民族“未来”的深思！何老的另外一段话让我产生了强烈的共鸣：我之所以热衷于这件事情，是由于我在孜孜追求这样一个教育理想，为培养中小学生形成“每天阅读，终生坚持”的习惯尽赤诚之心，为造就酷爱读书的中华民族出绵薄之力。
至此一种从未有过的使命感油然而生，“嗜书如命、每天阅读、务成习惯、坚持终生”，我正沿着何老先生引领的实验之路探索着。
一、营造读书氛围，激发阅读兴趣孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，童年转瞬即逝，但这短暂的时光却影响人的一生，应该在童年就引导孩子通过阅读培养起对一些事物的兴趣，因此，我开展了一系列的活动让孩子爱上阅读。
谈谈我心中的自育自学
谈谈我心中的自育自学虽然我参加工作已有十年了，应该算是个老教师了，但是对教研这个词还是有点敬畏，总觉得研究是件很神圣、伟大的事情。
因为对自育自学一点概念都没有，特别是体育学科就更不甚理解了，所以我的第一轮学习就是看何炳章教育文选二和四，从书中我理解到自育自学的由来，对传统教育教学的优势，同时知道引导自学型课堂结构的五个教学环节。
再后来，我借阅其他学科老师的引导自学型课教案，跟他们聊了些关于上这种类型课的技巧和大致的方式方法。
理解了理论方面的知识后，我开始观摩其他学科老师的展示课。
我们学校每学期都展开公开课活动，于是就我经常听我们学校的其他学科的展示课，对引导自学型课堂结构的五个教学环节我有了更直观更理性的理解。
我还经常去其它展开自育自学这项研究的学校去取经，从他们那儿知道了体育课教案的格式。
理解了自育自学以后，我就慢慢在我的体育课堂上开始实验了。
2013年至2014年我带的是五年级的学生，因为体育课的特殊性，所以我就先实行小组合作学习的训练，在实际操作的过程中，在小组交流时分组过多会影响到课堂组织，不便于老师的管理，所以，我把小组的人员改成6人，根据五年级孩子的特点，对很多细节问题我一一实行了训练：比方小组长的作用、组员的分工、交流的程序、汇报的表达等。
我还尝试着小组长轮流更换，表达民主平等。
通过以上的训练，学生学习的兴趣更浓了，课堂气氛异常活跃，学生自学及合作的水平逐渐形成，通过一段时间的学习，我已经逐渐摸索出了现在我眼里的自育自学体育课模式。
下面就自育自学课堂结构的五个环节来谈一谈，在教学过程中，我利用小黑板或挂图的方式表现自学重点，将自学重点、动作要领及动作图示整体表现出来。
如在学习立定跳远的教材中，我把动作要领编成口诀：一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。
既突出了自育自学课型，同时结合了体育学科的特点，形象的掌握了动作的技术要领；在学生的自学环节中，我一般采用的是先练后讲的方法，让学生先练就是学生自学探索的过程。
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学习、学习、再学习读何炳章《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法的点滴感受合肥市和平小学东校杨尚珍何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。
这本书共收入何炳章先生38篇文章。
全书分成四个部分：第一部分是《揭示教育本质的理论》；第二部分是《坚持从教育原点出发的实验》；第三部分是《点面磨剑近三十年》；第四部分是《知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求》。
认真阅读这本书后，我对何炳章先生的“自育自学”理论有了更进一步的理解，我真切地感受到了：“自育自学模式”真正做到以学生为主体，不放弃任何一个学生的教育，彻底打破了传统的教育方式，是一个全新的教育理念，是一个培养孩子会学习的教育理念，是一个“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。
“自育自学”实验遵循的是“一个中心”、“两个原则”、“三个体现”：“一个中心”，就是以学生自学为中心。
“两个原则”，就是“引导”和“自学”相依为命的“一条鞭”原则，“引导自学”课堂结构的“常式”和“变式”有机结合的活用原则。
“三个体现”，就是要体现在自学基础上的合作精神和创新精神的渗透，体现在教学时对个体差异的关注，尤其是对学困生的引导，体现当堂教学当堂巩固的优良传统的回归。
确保广大教师用科学的教育思想引领课堂教学，促进自己的专业成长。
读完全书收获颇丰。
是呀！教育，难在教少数不善自育的学生会自育；教学，难在教不善自学的学生会自学。
那些后进生他们就不善于自育自学，需要老师在课堂上给他们更多的引导，而“自育自学”型课堂为每一位学生提供了自育自学的平台，让老师有更多的时间去关注后进生，去培养他们的自育自学能力，同时学生也在自学中养成了善于思考，发现问题和解决问题的能力，在合作中养成认真倾听，积极思考，遵守纪律的良好习惯。
同时，要求教师认真学习“自育自学”教学模式，了解课堂教学结构的五个环节，才能立足于以培养学生较强的自学能力和良好的思维品质，才能达到“教是为了不需要教”的目标，才能不断提高自己的理论素养。
成长从自育自学开始
成长从自育自学开始作为一名年轻的一年级数学教师，接触何老先生关于开展自育自学实验的时间并不长。
而后来我更多的是在了解学习其中的一个子课题——引导自学型课堂。
第一次了解这样的新课型是在屯小张玉彪老师的课堂上，我坐在四年级的一个小组旁边，整节课下来我感触最深的是：张老师说的并不多，但是孩子们学的非常好，自学能力很强，小组讨论时每个人都能发表自己的意见，课堂学习效率大大提高了。
和张老师聊过天以后知道，这个班的孩子很早之前就开始使用这样的新课型上课了，自学能力越来越好，以后越往高年级会更棒的。
之后我也了解到这个班的孩子平时写作业都普遍比别的班级的孩子要快一些，成绩也相对好一些。
然后我就喜欢上了这样的引导自学型课堂。
来到康园小学以后，余校长给我们每人都赠送了何老先生的书，翻看后更加清晰的了解了引导自学型课堂是什么样子的，对于试着去开展这样的课堂也有路可寻了。
对于一年级小朋友常规习惯的养成是非常重要的，我最先训练的是小组讨论习惯，根据何老的“十要、十不要”建议引导我们班孩子有序进行小组讨论、因为是一年级小朋友每次只让他们围绕一个问题进行讨论，讨论时我一直在每组中观察、引导。
每次讨论结束我会先请小朋友说说看对哪个组员满意，或者不满意是为什么。
并且请优秀小组做示范，演示如何讨论。
从而让更多的小朋友感受到如何进行小组讨论。
经过几次之后小组讨论井然有序。
而在这样的讨论中每个小朋友基本上都可以发表自己的观点，表达能力、课堂效率都有所提高了，也让同学之间更了解彼此，关系更为融洽了。
接下里我开始引导小朋友如何去自学，我把自己的书放在投影仪下，向他们演示如何圈点勾画，旁批。
孩子们的学习能力都是很强的，在加上指点很快就学会这些了。
在这两个环节基本完成不错的情况下，很多老师突然惊喜的发现我们班孩子懂事了，有礼貌了，收放自如了。
自育自学初尝甜果，孩子们成长了。
之后开始试着去呈现引导自学型课堂前三个环节，关于明确自学重点的过程，在教的方面，是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程，在学的方面是目标激励的过程，如何让学生都能明确重点对我来说是非常重要的，教案如何设计也是比较困难的，但是几次下来，根据孩子的反馈情况，不断的做调整，加上又出示了自学提示，课堂慢慢开始收获了，我自己也能感觉到上课有思路了，我也成长了。
自育自学
自育自学，将“终身体育”——“烙”在学生身上戴玉记得去年暑假第一次读何老的《从教育原点出发》，初次了解“自育自学”的概念。
后来这一年里自己摸索着实践加上又听了不少自育自学的公开课，现在终于对怎样在体育课堂上如何开展自育自学有了一点感悟。
刚接触时对“自育自学究竟是什么课型？”模模糊糊。
后来听了几次自育自学公开课之后，看到自育自学课堂上的孩子表现，再和传统的体育课堂教学一比，我不禁竖起来了大拇指：这些孩子对体育技能的学习和掌握的能力，以及老师体育课堂的驾驭能力确实厉害！及至后来，我终于了解这就是“引导自学”型课堂。
“自育自学”，看看这个题目，作为一名踏入工作岗位不久的年轻教师，我深感我们中国的教育确实在不断的改革，不懈的摸索，并且也在不断进步。
而今，何老的自育自学也正在促进新课程改革，为新课程改革贡献力量。
作为一名体育老师，如何将体育技能更好的传授给学生，这是所有体育教师共同的课题，而现在，在体育教学中运用自育自学课型的确有明显的效果，不光对学生体育技能的学习和掌握有很大帮助，更对学生体育锻炼的热情有着极大的促进作用。
什么是教育？什么是教学？仁者见仁，智者见智。
何老认为，在学校教育的情境下，教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。
作为体育教师，我们更需要不断地提醒自己：体育教育不仅传授体育专业技能，还要以良好的师德和对体育的热爱去影响学生，从而使学生不光学会课堂上的体育技能，更重的是让学生对体育产生兴趣，进而形成习惯，这也是为学生的文化课学习起到了积极的作用。
体育课堂教学在小学阶段仍然是学生学习体育技能和专业知识的主阵地，体育课堂应一改以往的传统模式，让课堂生动活泼，由体育教师讲堂变成学生的学堂，充分调动每个学生的学习积极性，体育教师要善于启发和引导学生，让他们对课堂上体育技能和专业知识从被动接受到主动钻研练习，为养成体育锻炼习惯打下基础。
结合教学培养学生的自学能力论文
结合教学培养学生的自学能力论文结合教学培养学生的自学能力论文要使我们的知识赶上时代要求，要使我们的认知结构能适应新变化，就必须不断更新知识，优化认知结构。
为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化的知识及时更新换代的能力。
以高中物理教学方面，谈几点关于学生自学能力培养的意见，以供讨论。
一、自学能力培养上的主要障碍对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。
看来这是能力培养的最大障碍。
他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时急于凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，平时都整齐无误。
一旦考试，就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。
他们的考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难学”，摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多数是由于长期依赖教师、套公式、套例题的结果。
要想彻底解决这个问题，就必须先从教法改革入手。
二、让学生“向教师要说法”是克服学法障碍的好办法教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。
敢于在教师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。
例如，对一些选择题，按常规写出选项就行了。
但有的任课教师却没有简单处理，也没有因为某道题有一定难度，举一个类似例题，教会学生解这道题了事；而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。
这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
不仅对选择题进行解析，还要对填空题进行解析，我们在试点班中还让学生当“教师”，让他们坚持对选择题、填空题写求解思路，学生从中尝到了甜头，考试成绩上得到了提高。
改变学习方式，培养自学能力论文
改变学习方式，培养自学能力论文改变学习方式，培养自学能力论文（精选8篇）在个人成长的多个环节中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编为大家整理的改变学习方式，培养自学能力论文，欢迎大家分享。
改变学习方式，培养自学能力论文篇1随着时代的发展、社会的进步，人们越来越认识到传统的那种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的学习方式忽略了人的主体性、能动性和独立性，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
教育必须以学生的发展为本，为此我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力。
要使学生能自主学习、合作学习、探究学习，就必须使学生有一定的自学能力。
而这方面我校成立了课题组专门研究，现在已经取得了初步的成果。
下面我就我校在改革学习方式，培养自学能力方面研究所取得的经验谈一些粗浅的体会：一、自学兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。
培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。
这就要求教师善于结合知识的特点，运用启发性语言，联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。
1、设置知识悬念，吸引学生参与。
教学前要设置知识“悬念”。
“悬念”指学生对面临的问题或现象，感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。
要吸引学生主动自学，教师就要针对教材内容，设置让学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈求知欲望，从而产生主动探究的内驱力，即自学的兴趣。
例如，在教学圆柱体体积时，课的一开始，教师可拿出两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辩的圆柱体学具A、B，让学生比较它们体积大小，学生各抒己见，争的面红耳赤，各不相让。
自育自学论文
追寻“艺友制”——生生、师生互动学习方式参加了安徽省第六届“自育自学”实验论坛暨省教育实验专业委员2013年会，我倍感荣幸。
三个半天的学习，我一直认真倾听各位教育实验专家们的讲座。
怀着敬仰之情，我未敢懈怠，随身携带的笔记本记得满满的。
末了何老先生提议我们可以从“引导自学型课堂怎么做？”、“每生每天”、“7+1”、“艺友制”等几个方面深入研究并撰写论文，“艺友制”学习方式激起了我的兴趣，我陷入了对“艺友制”孜孜不倦的学习中。
一、什么是艺友制。
关于“艺友制”，陶行知曾做过这样的解释：“艺是艺术，也可作手艺解。
友就是朋友。
凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。
”它体现着现代教育民主平等的理念，是一种全程化的实践教学。
大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。
陶行知对于艺友制的解释包含了两层含义：一是他认为与从师相比，向朋友学习要相对自然，也更为有效，体现了师生间民主平等的关系。
二是师生之间通过共教共学共做可以实现“教学做合一”，因而他反复强调，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。
教法，学法，做法是应当合一的”。
大家共教共学共做才是真正的艺友制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。
二、艺友制的运用价值。
1、艺友制在"招"与"教"中交友并学手艺的法子，使学生由在学校只是为生的唯一中走出来。
自主"招"友的交往活动，使生生关系在共学共做共教手艺的任务学习活动中，转化为艺友关系，是学生的学习活动的一种新的方式。
2、全体在民主平等和谐的群体学习关系中亦友亦生，在教学过程中，将个体的探究与群体的交流相结合。
比较他人的看法意见，确立客观的见解，培养集思广益的民主态度，以鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践为特征，实现学生学习能力的综合发展。
3、学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必然是能动的、主动的、独立的。
在学习过程中个体就迫切需要有充分表现的机会，学生在这种机会中，"自己获取知识，成为学习的主体，发挥出能动的积极作用，因此艺友制学习有助学习主体地位的确立。
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伴随“自育自学”引领“雏鹰展翅”
杜集中心校：周义婷
“自育自学”，初次接触如盲人摸象一般，只知其一不知其二，虽然也看见过别人的课堂，但依然感觉如在云里雾里一般，不得要领。
校长介绍我看了何炳章先生的《从教育原点出发》一书。
他在书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。
每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。
高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。
何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。
他认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人
要想真的深入了解“自育自学”，我想除了要学习理论，总结课堂实践经验也很重要。
“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们。
这是多么了不起的
变化，多么伟大的变化！自从加入学校的自育自学课题实验组以来，学习的机会多了起来。
听课、讲座、培训、研讨、、、、、、每一次都是难得的学习机会，每一次都会有满满的收获，对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了。
何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。
“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。
我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。
作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。
要注重学生潜能的开发。
“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。
鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。
俗话说：万事开头难，对于什么都不太懂的二年级孩子来说，这个开头更难。
二年级孩子自学自律的能力非常有限，加之这个班的孩子多数都是留守儿童，父母不在身边，孩子基础和习惯都较弱，所以对他们的要求一定不能过高。
刚开始的实验道路肯定是艰难崎岖的，从组织教学到自学重点和自学提示，都要花费很多时间和精力去设计，既要切合学生实际特点，又要体现以学生为本的“自育自学”理念。
所以，我再一次细读《从教育原点出发》，研究同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到最佳的方案。
在日常教学中，我大胆尝试“引导自学”课型，从一节课一次、
两次自学，每次几分钟、十来分钟做起，先让孩子在头脑中建立起自学的概念，然后慢慢交给方法，有针对性地进行训练，比如自学生字词，引导学生有感情朗读，会自己复述课文，能尝试总结课文内容等等。
我告诉自己一定不能着急，要结合具体的情况量力而行。
对小组长的培养也要一步一步来，一点一点进行训练，我采用模拟示范、观看学习的方法，让学生初步明确组长的职责。
同时我采用布置在家预习的办法，让学生在家中充分利用时间自学，为课堂自学打好基础。
一年过去了，听课的老师说我班的孩子会学习；领导说我们班的孩子守纪律、懂礼貌；平行班的老师说我们班的孩子懂事。
一年中，我困惑着也收获着，从孩子无所适从的困境到渐渐上路的明朗，其过程就是一笔财富。
孩子们在成长，我也在成长，一种新事物新理念的接受和认可，必定要经历这样的过程吧！。
我知道刚开始的实验道路肯定是艰难曲折的，不过我不会放弃；我会继续努力，我一定要让我的孩子们学会学习，我将带领我的学生们在“引导自学”的路上迈开大步，不断探索。