口耳目教学反思

《口耳目》教学反思

口耳目是一种教学方法，通过让学生通过口头表达、听力和观察来学习知识。这种方法可以提高学生的语言表达能力和听力技巧，同时也能够增强学生对知识的理解和记忆。本文将对口耳目教学方法进行反思，从几个方面来探讨其优点和不足之处。

一、口耳目教学方法的优点

1.1 提高学生的语言表达能力

通过口头表达，学生可以锻炼自己的口语表达能力。在课堂上，学生可以通过口头表达的方式来解释和讨论问题，这有助于他们提高自己的语言表达能力。同时，通过与同学的交流，学生还可以学习到不同的表达方式和思维方式，从而丰富自己的语言能力。

1.2 增强学生的听力技巧

在口耳目教学中，学生需要通过听取老师的讲解和同学的发言来获取知识。这种听力训练可以匡助学生提高自己的听力技巧，培养他们对语言的敏感度和理解能力。通过不断的听取和理解，学生可以更好地掌握知识，并将其应用到实际生活中。

1.3 增强学生对知识的理解和记忆

口耳目教学方法注重学生的互动和参预，通过让学生通过口头表达和听力来学习知识。这种互动和参预可以匡助学生更好地理解和记忆所学的知识。通过口头表达和听力的过程，学生可以将知识与自己的经验联系起来，从而更加深入地理解和记忆知识。

二、口耳目教学方法的不足之处

2.1 依赖学生的语言表达能力

口耳目教学方法需要学生进行口头表达，这就要求学生具备一定的语言表达能力。对于一些语言能力较弱的学生来说，这种教学方法可能会增加他们的学习难度。因此，教师在实施口耳目教学方法时，需要根据学生的实际情况，采取相应的辅助措施，匡助他们提高语言表达能力。

身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的口耳目教学反思，欢迎阅读与收藏！

口耳目教学反思篇1

《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。

三、本课亮点

1、通过让生需找图片和象形字之间联系，学生语言表达能力得到发展与训练。

2、通过分类记忆方法加强识字效果，既巩固识字又更好的理解了字义，提高了学生识字能力。

3、讨论你在生活中如何识字，启发课下自学热情。

四、不足之处

1、教学目标一，认识12个象形字落实不扎实。

2、教学各环节时间分配还需调整。设置机动环节，为后面写字留出足够时间。

部编版一年级语文-(教学反思参考3)口耳目[1]

——Keep pushing——

（教学反思参考3）口耳目

叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让学生们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。

我在课堂上大胆地进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习兴趣，另一方面培养了学生说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。“目”教学完后，我让学生自己学习其他的象形字，教师在旁边辅导学生学习。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲了仓颉造字的传说。从学生们的眼神中我感受到了学生们内心的渴望--- 去认识、了解更多的语言文字。

上完这节课后，我认为学生的学习积极性较高，学生在课堂上的表现不错。尤其是口头组词，可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果还是有点差距，留下了一丝遗憾。

教学相长，我以后会更加努力学习相关教学理论和探索教学策略，来指导自己的教学实践。

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口耳目教学反思

在进行口耳目教学时，我发现了一些需要改进和提升的地方。

一、教学准备

在教学准备方面，我应该提前准备好所需的教学材料和资源，例如音频、视频、图片等，以便更好地支持教学过程。

二、教学方法

在教学方法方面，我应该更加灵活和多样化地运用不同的教学方法，例如通过讲解、演示、讨论、实践等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。

三、教学环境

在教学环境方面，我应该创造一个积极、互动和合作的学习氛围，例如通过小组合作、角色扮演、游戏等方式来促进学生之间的交流和合作。

四、教学评估

在教学评估方面，我应该设计合适的评估方式，例如通过听力测试、口语表达、观察学生的表现等来评估学生的学习情况和教学效果。

五、教学反馈

在教学反馈方面，我应该及时给予学生反馈和指导，例如通过赞扬、鼓励、纠正错误等方式来帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。

通过对口耳目教学的反思，我意识到了自己在教学过程中的不足之处，并且明确了今后需要改进和提升的方向。我将继续努力，不断学习和探索更好的教学方法和策略，以提供更优质的教育服务。

《口耳目》教学反思

2 《口耳目》教学反思

《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过多年的低年级教学实践，我深深地知道，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课堂学习。所以，经过教材研究，决定以“趣”字作为教学的出发点。

一、剪裁教材，以“趣”引路

通过对教材的钻研，我们发现在四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我们就把这部分教学内容提前，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生马上实践象形记字的方法，从而始终保持对教学内容的兴趣。

二、创设情境，以“趣”导学

在教学方法上，我们认为，创设情境是提高一年级学生学习兴趣的有效途径，因此，我在课堂教学时，创设了小动物和我们交朋友这一情境，用“要交朋友，先记住朋友的名字”解决了“羊、鸟、兔”字的读音；用“山羊朋友告诉我们小知识”引出象形字的构字方法；用“你能用刚才的方法记住羊和兔吗？”来让孩子进一步巩固象形字“以画构字”的特点，孩子们学习时，始终围绕着和小动物交朋友这一主线，大家兴致高昂，注意力集中，教学效果非常理想。

三、开展活动，以“趣”促记

在巩固生字阶段，我又通过三个游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住生字，首先是给生字宝宝排队（生字分类），然后给生字宝宝找朋友（生字组词），最后在大街上找生字宝宝（生活中字的应用），学生始终在游戏状态下学习，特别是第二个环节，给生字宝宝找朋友，我把能与生字组词的字发给小朋友，然后说“我是鸟，我是鸟，我的朋友在哪里”，小朋友拍起儿歌，马上把字拿上来和我手里的字“交朋友”，这个环节，孩子们的热情充分地被调动起来，课堂气氛非常好。

小学一年级语文上册《口耳目》教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的小学一年级语文上册《口耳目》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在这次“三课”活动中，我们全组教师参与上、听、评课，共同探讨教法，总结经验。我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发学生识字兴趣，引导学生主动识字。教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

１、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的`教学创造了很好的条件。张爱玲老师执教的《一去二三里》一课，以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。张老师正确认识到了儿歌作为识字载体的作用，教学中充分利用了儿歌来活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

２、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。如我在教学《在家里》一课时，先让学生读“沙发、报纸、电视、台灯”等词，再让学生观察本课插图并把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

《口耳目》教学反思

口耳目教学反思

引言概述：

口耳目教学是一种注重多种感官参与的教学方法，通过利用学生的视觉、听觉

和口语能力来提高教学效果。然而，这种教学方法在实践中也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。

正文内容：

一、教学目标不清晰

1.1 学生对教学目标理解不清晰

1.2 教师未能明确传达教学目标

1.3 教学目标与口耳目教学方法不匹配

二、教学内容设计不合理

2.1 缺乏多样性和趣味性的教学内容

2.2 教学内容与学生实际需求脱节

2.3 教学内容难度不匹配，导致学生理解困难

三、教学方法应用不当

3.1 教师过分依赖口耳目教学方法

3.2 缺乏灵活性和多样性的教学方法

3.3 学生参与度不高，缺乏互动

四、评估方式不合理

4.1 缺乏多样性和客观性的评估方式

4.2 评估方式与教学目标不匹配

4.3 学生反馈不及时，无法及时调整教学策略

五、师生互动不足

5.1 教师与学生互动不够密切

5.2 学生对教师反馈不积极

5.3 缺乏师生共同成长的氛围

结论：

口耳目教学是一种有效的教学方法，但在实践中需要不断反思和改进。教师应明确教学目标，设计合理的教学内容，灵活运用多样的教学方法，采用多样性和客观性的评估方式，加强师生互动，共同促进教学效果的提高。只有不断完善口耳目教学方法，才能更好地促进学生的学习和发展。

《口耳目》教学反思

一、教学成果

《口耳目》是一篇看图识字的课文，让学生认识简单的身体部位。识字。看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。教师引导学生说说图中人物在干什么，如，“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位小女孩用手指着一朵花说:‘这朵花也要开放了! ’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生字“口、耳、目、手、足”，引导学生用上生字说一句话。组词正音。充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形、写字。教师运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这两个笔画，应一笔写完。学生在练写时，大部分学生书写认真，规范。朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导时重点指导读准字音，在朗读中体会句子的含义。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音；“坐” 和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因此教师多示范，指名带读，在读中模仿并注意连读和停顿。

二、成功之处

教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。充分调动学生积极性，在朗读教学时，请小老师带领大家朗读。

三、不足之处

教师在课上对课文的理解讲解不到位，如：站如松、坐如钟，坐、立、行的规范指导。四、努力方向在语境中理解课文。让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如松”“坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。再引导学生联系生活来感受，如，让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中见过哪些人“站如松” ，如，“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸" ” , 也可以引导学生回忆自已在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生选择仿说“坐、行、卧” 。

《口耳目》课后教学反思

孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗？

为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了。

三、大胆尝试，培养自学的能力。

叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。

1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。

可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。

《口耳目》教学反思

成功之处：

《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过多年的低年级教学实践，我深深地知道，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课堂学习。所以，经过教材研究，决定以“趣”字作为教学的出发点。

不足及改进措施：

在巩固生字阶段，我又通过三个游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住生字，首先是给生字宝宝排队（生字分类），然后给生字宝宝找朋友（生字组词），最后在大街上找生字宝宝（生活中字的应用），学生始终在游戏状态下学习，特别是第二个环节，给生字宝宝找朋友，我把能与生字组词的字发给小朋友，然后说“我是鸟，我是鸟，我的朋友在哪里”，小朋友拍起儿歌，马上把字拿上来和我手里的字“交朋友”，这个环节，孩子们的热情充分地被调动起来，课堂气氛非常好。

《口耳目》教学反思

口耳目教学反思

引言概述：

口耳目教学是一种注重口头表达、听力和视觉的教学方法，通过多种感官的参与来帮助学生更好地理解和吸收知识。然而，在实际教学过程中，我们需要对口耳目教学进行反思，以提高教学效果。

一、口耳目教学的优势：

1.1 提高学生的专注力和记忆力：口耳目教学可以激发学生多种感官的参与，帮助他们更好地专注于课堂内容，提高记忆力。

1.2 促进学生的思维发展：通过口头表达和听力练习，学生可以更好地理解知识，促进思维的发展，培养批判性思维能力。

1.3 提高学生的学习兴趣：口耳目教学丰富了课堂教学形式，增加了学生的参与度，激发了学习兴趣。

二、口耳目教学的不足之处：

2.1 学生参与度不足：有些学生可能在口耳目教学中缺乏积极参与，导致教学效果不佳。

2.2 教师准备工作繁重：口耳目教学需要教师准备大量的教学资源和活动，对教师的时间和精力提出了更高的要求。

2.3 学生学习效果不明显：有些学生可能并不适应口耳目教学，导致学习效果不如预期。

三、改进口耳目教学的方法：

3.1 设计多样化的教学活动：教师可以设计多样化的口耳目教学活动，满足不同学生的学习需求，提高学生的参与度。

3.2 创造积极的学习氛围：教师可以通过激励措施和奖励机制，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

3.3 结合现代科技手段：结合现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，丰富口耳目教学内容，提高教学效果。

四、评估口耳目教学效果的方式：

4.1 学生表现评估：通过观察学生的口头表达、听力和视觉能力，评估口耳目教学的效果。

口耳目教学反思

《口耳目》教学反思

《口耳目》是一篇识字课文，主要让学生认识简单的身体部位名称。在教学过程中，我注重引导学生通过观察、比较、联想等方法，认识汉字的字形和字音，同时也注重培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。以下是我对这篇课文教学的反思：

一、教学目标的达成情况

在教学过程中，我始终以教学目标为导向，努力让每个学生都能达到预定的目标。通过课堂提问、小组讨论和作业反馈等方式，我对学生的学习情况进行了及时的了解和评估。从学生的表现来看，大部分学生都能够认识简单的身体部位名称，并且能够正确地书写汉字。同时，学生的观察力、想象力和语言表达能力也有了一定的提高。但是，也有少数学生在认识汉字的字形和字音上还存在一些困难，需要在今后的教学中进一步加强指导。

二、教学内容的选择和组织

在选择教学内容时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，选择了一些生动有趣、富有启发性的内容。例如，在导入部分，我通过播放儿歌《身体音阶歌》，让学生在欢快的音乐中认识身体部位，激发了学生的学习兴趣。在讲解课文时，我注重引导学生通过观察图片、比较字形、联想生活等方法，认识汉字的字形和字音。同时，我也注重培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，让学生通过观察图片、描述身体部位等方式，提高自己的语言表达能力。在组织教学内容时，我注重了内容的系统性和逻辑性，将教学内容分为导入、新授、巩固、拓展等几个部分，让学生能够逐步深入地学习汉字。

三、教学方法的运用

在教学过程中，我注重了多种教学方法的运用，如讲授法、演示法、游戏法、讨论法等。这些方法能够帮助学生更好地理解和掌握汉字的字形和字音，提高教学效果。例如，在讲解汉字的字形时，我采用了讲授法和演示法，让学生了解汉字的笔画和结构，并且通过示范书写，让学生掌握正确的书写方法。在讲解汉字的字音时，我采用了游戏法和讨论法，让学生通过玩游戏、小组讨论等方式，学习汉字的读音和声调。在巩固和拓展环节，我采用了游戏法和练习法，让学生通过玩游戏、做练习等方式，巩固所学的汉字，并且拓展学生的知识面。

口耳目课堂教学反思范文（精选6篇）

在办理事务和工作生活中，我们要在教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的口耳目课堂教学反思范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。

口耳目课堂教学反思1

《口耳目》是一篇识字课，本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。根据学生的学情，我把这节课的重点放在掌握认识这些字的方法上，及用各种方法巩固这些生字。

生字的教学我采用了举一而反三的方法。所谓举一，我重点选择了有代表性的鸟字，先看图说鸟，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力;接着看图比字，出示甲骨文的鸟，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来，是古人根据图画画出来的，因而字和图画很像;最后出示演变到现在的鸟字，比较鸟和鸟图的相似处。由于鸟字与图具有极大的相似性，学生找出了很多。比如：一生说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。虽然图中鸟头上的毛并没有竖起来，可还是有一个学生把鸟字的撇想像成了鸟头上的羽毛被风吹起来的样子，这也是我原先预想不到的。在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

所谓反三，即学生用刚才学习的方法自学剩下的11个生字，让学生自主识字。有了第一步的铺垫，学生的识记就简单多了，在交流过程中学生充分展现自己的识字方法，除了看图识记外，还有加一加、减一减成新字，和自己认识的形近字比较识记等方法，在学生交流的过程中也充分暴露了学生目前掌握的识字法。即学生的识字方法较简单实用，但缺乏想象力、创造性及生动性。比如识字还有编字谜、编

《口耳目》教学反思

口耳目是一种常用的教学方法，它通过口头讲解、听觉和视觉刺激来促进学生的学习和理解。然而，我在教学过程中发现，口耳目教学方法在某些方面存在一些问题。在本文中，我将对口耳目教学方法进行反思，并提出改进的建议。

一、口耳目教学方法的优点

1.1 提高学生的听力技巧

口耳目教学方法通过让学生聆听教师的讲解，培养了学生的听力技巧。学生通过聆听教师的话语，能够更好地理解和记忆知识点。

1.2 促进学生的口头表达能力

口耳目教学方法注重学生的口头表达，通过让学生回答问题、发表观点等方式，提高了学生的口头表达能力。学生在课堂上积极参预讨论，能够更好地表达自己的想法和观点。

1.3 增强学生的视觉记忆能力

口耳目教学方法通过使用图表、图片、视频等视觉刺激，激发学生的视觉记忆能力。学生通过观察和分析视觉材料，能够更好地理解和记忆知识点。

二、口耳目教学方法存在的问题

2.1 学生对口头讲解的依赖性过强

口耳目教学方法中，学生过于依赖教师的口头讲解，缺乏主动探索的能力。学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏对知识的主动思量和探索。

2.2 视觉刺激过多导致学生分散注意力

口耳目教学方法中，过多的视觉刺激可能会导致学生分散注意力。学生在观察图表、图片、视频等视觉材料时，容易被其中的细节吸引，而忽略了教师的讲解。

2.3 学生的口头表达能力得不到充分发展

口耳目教学方法中，学生的口头表达时间有限，无法充分发展学生的口头表达能力。学生在课堂上的发言机会有限，不少学生因为害羞或者不自信而不敢发表自己的观点。

三、改进口耳目教学方法的建议

《口耳目》教学反思

我所讲的课是人教版小语第一册识字单元第三课《口耳目》。本课是象形字归类识字，12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，使学生理解字义，认识字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、游戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。刚开始，我利用12个象形字讲述了一个优美动听的故事，而且讲到哪一部分内容，就会用教鞭指向那个象形字，引起学生的注意力和好奇心，激发学生继续探究的欲望，并且明确的告诉学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。第二部分巩固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的闯关活动，如“连一连”“读一读”“猜一猜”“摘星星”等游戏。课堂效果也证明了孩子们非常喜欢竞赛活动。第三部分拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，区分同音字，给汉字归类等。第四部分写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，注意写字要领，书写要规范。

整节课学生一直处于比较主动的学习状态，课堂气氛活跃，发言积极，注意力比较集中。不足之处也是显而易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生说一说记住了哪个字？是怎样记住的？许多学生都在重复说：“昨天晚上回家预习记住的。”此时，孩子们的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。如果此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个字？”“口字加一笔可以变成哪个字？”“这个鸟字不能缺少哪一笔？”“你还有哪些识记字形的好办法？”这样的话，学生的思维活动就会走出误区，并渐渐活跃起来，说不定还会闪出思维的火花。通过这个问题再次说明教师引导学生发现问题，探索问题要注意提问的设计。二是识字环节时间太长，应该再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观察，规范书写，并及时展示学生的作品以示激励。

《口耳目》教学反思

一年级《口耳目》教学反思

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生*识字的能力以及识字的方法上。

大胆尝试，培养自学的能力。

叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到*学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。

基于以上三项准备，我在课堂上大胆的进行生字教学。我重点选择了有代表*的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力;接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:古人根据图画画出来的，因而字和图画很像;最后出示演变到现在的目字，比较目和目图的相似处。

“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字二看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口耳鸟兔羊。当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又给学生讲仓颉造字的传说。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望---去认识、了解更多的语言文字。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极*较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。