批改小学数学作业形式论文

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小学数学作业批改方式之二三点论文

小学数学作业批改方式之二三点摘要：作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。

作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。

在长期的教学中，笔者就在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

关键词：小学数学；作业批改；批改方式中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-238-01教师批改作业是一个必不可少得的教学环节。

批改作业，不仅是教师对学生所学知识的掌握情况的了解，更重要的是要激发学生的积极性和热情。

我是一名在乡村从教十余年的老教师，在长期的教学中，我在批改学生的数学作业方面，有自己的方法。

一、在教室里批改作业大多数教师都喜欢在办公室里批改作业，这样，环境可能不那么吵闹，而且比较正规，感觉舒服吧。

而我，喜欢把办公地点搬到教室里，来批改学生的各种作业，我有自己的想法。

具体做法是这样的：（1）家庭作业，一般是用晨读时间，把学生做好的作业让学习委员分组收回，并分组批改，发现问题及时把学生叫来当堂解决。

（2）课堂作业，我利用课堂上留出的时间，让学生做作业，早做完的早批改。

并对学困生及时辅导让其尽快完成课堂作业。

从教多年来，我觉得这样做的好处有以下这么几点：首先，可以及时的发现学生对所学知识掌握情况并进行补救。

其次，提高了学生的学习数学的积极性，并提高了教学的工作效率。

再者，学生可以及时发现问题并找出错误的原因。

二、改变批改作业的符号一般来说，数学教师批改作业，错了的打“×”，我觉得那个红色的“×”像一座无法逾越的大山，重重的击痛了学生的心面，也极大的挫伤学生的积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

鉴于此，学生做错了题，我通常用符号“？”指出错误，或当堂把学生叫来指出错误。

依一习题为例：学生做亿以上的数的写法：二十五亿写作：250000000七千零三亿零二十写作：70030020来看第（1）题，我对学生指出说：“每一数级有四位数，要用数级符号分开，就不容易出错。

浅谈小学数学作业批改

中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的
学习态度和良好惯。
二、传统数学作业批改教师辛苦事倍
功半
对于新授课的作业，在课堂上先及时生难以一次使作业达到较高水平、得到自已满意的等级，我们可以采取多次批改、用全批全改的方法。这样可以了解每个学逐次提离等级的批改策略。当作业发给学
溪谈水学数学体业拙殴
新源县喀拉布拉镇中学文云仙
摘要：通过批改作业。教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，
弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学＞－ｊ态度和良好的学习习惯。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，教师辛苦事倍功半，甚至造成学生的心理负担。所以批改作业方式应创辑多策略。关键词：目标事倍功半策略
很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在层｛、课堂随机抽改抽改部分，发现问题当堂解决，然后再采
迎，学生兴趣非常离。
５、多次批改学习是一个循序渐进的过程。许多学
知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程睫。在这里介绍几种批改作业的策略。
进课堂教学，如何培养学生的思维能力

议小学数学作业批改方式

改变了作业的批改的地点（当面评价）在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，其原因有以下三点：
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法《数学课程标准》明确指出： “ 评价要关注学生的个性差的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们异，保护学生的自尊心和自信心。” 对于做错的题，我采取的是十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应 ”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价式。方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的例如：学生计算
一
“
评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。做作业是学生独立完成教师布置的学习任务的一种学习活动方式。学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能
（１）２３９Ｘ５＝１１５５
２３９Ｘ４５
（２）３６７ ÷ ６＝６１
３６７ ÷ ６１

巧用评语批改小学数学作业论文

巧用评语批改小学数学作业摘要：有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。

所以笔者认为小学数学作业批改中巧用评语能收到”四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的”催化剂”。

关键词：小学数学作业批改巧用评语对小学数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。

但此评价法枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。

既不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。

同时单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

而利用评语能弥补这些不足。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

将评语引入小学数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能充分调动学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、指导方法，激发兴趣?，强化动机。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是条学生思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。

“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。

不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。

”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。

”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。

小学数学教师怎样批改好作业论文

谈小学数学教师怎样批改好作业在教学工作中我们的工作有备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核及教学研究等，其中批改作业是其中非常重要的工作，因为作业抓好了，就能与课堂教学紧密结合起来，不断促进学生的智力、意志、品质等方面得到健康协调发展，使学生形成良好的数学素养，为其终身发展打下坚实的基础。

同时教师可以不断反思自己的教学行为，为断改进自己的教学方法，也就能不断提高教学质量。

因此，根据自己经验，在这里介绍几种作业批改策略。

一、要做好分项评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。

这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。

”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

一篇好的作业是多种指标的综合体现。

原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。

为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。

例如，可用a、b、c等来表示。

每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；”c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

二、写好评语给学生写评语时注意：（1）先要肯定学生的优点，这样能让学生体会到自己的强势之处，增加自信；（2）对于学生的不足要中肯的指出来，必要时附加改正的措施和要求；（3）语言一定要富有激励性，不论是说优点还是不足都要能激发学生学习的积极性；（4）写评语时要建立在对学生很了解的基础上，一定要根据学生的心理特点写，这样才能事倍功半。

浅论小学数学作业批改方法

欣慰。因为反馈及时，学收到了事半功倍的效果。教
２互改与自改。．
பைடு நூலகம்
这里的互改．主要是指让同桌同学或前后同学相互交换
、
各自的作业，进行认真批改。而所谓自改，是让每个学生并则都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，两种艺术性的作业批改这策略，有其独特的优化教学的功能。心理学表明：学生对也小于别人对其寄托希望时会表现出相当强的责任心。因而同学互改作业往往会比教师更为细致的批改他们常常会就作业中的每一句话、一个词乃至符号提出质疑、复琢磨。这种每反求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再 “ 复 ” 些亲自发现的问题。自改法的经常运用，往有益于重那往学生此类习惯的养成。然，改和自改这一策略的实施也不当互是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，其要防止两个 “ 生 ” 档互改作业的情况：尤差搭同时还要重视批改方法的指导和传授，使学生真正有效地投入到作业的

小学数学作业批改

浅谈小学数学作业的批改学生作业是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一，是教师教学的一项常规工作。

它对于我们教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

那么，在新课程改革的形势下，如何对小学生的数学作业进行批改呢?一、改变传统的作业批改方式传统数学作业的批改大都是对作业全批全改，单纯地用对、错来评价学生的作业，忽视了学生的个性发展和作业内容的特殊性。

学生看到“×”也不知到底错在哪里和错的原因，学生也很少改错，从而使作业失去了原有的意义，作业批改也失去了应起的作用。

所以改变传统的作业批改方式已经迫在眉睫，我们要摒弃固定的模式，避免简单的评价。

其实批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们的学习动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

新课程理念提倡：在批改作业时运用激励性、表扬性的评语，能让学生体会关怀，使其认识自我，促使他们在原有水平上的提高。

以这种带有感情色彩的表扬式的评语，去鼓励学生，让学生感受到老师对他们的关爱，还能帮助学生树立学习信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯。

二、采用多种方式批改1.全批全改。

这种方式是我们最传统意义上的批改方式。

教师可以通过全面批改学生的作业，了解学生的差异，找出它们都具有的共性问题，然后各个击破。

全批全改要求教师要改得及时，要让学生作业的问题尽量当堂解决。

2.面批面改。

即学生做作业时，教师要有目的地巡视。

对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。

对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。

采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。

3.同桌互批。

同桌交换作业进行批改，对一些自编的应用题，作图题或其他动手操作题，利用同桌学生有利的位置条件，对错误进行订正。

这种方式操作方便、省时，有利于学生形成独立解决问题的能力。

小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文

小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。

“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。

做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。

一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。

因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。

例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。

另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。

少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。

二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。

设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。

设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。

小学数学作业批改方式变革

小学数学作业批改方式的变革摘要：作业批改是小学数学教学的最后环节，是教学活动的延伸和补充。

有效的作业批改方式，既有助于教师的教学，又能适应新课标的要求，激发学生学习的积极性。

当今，小学数学批改方式仍存在一定的漏洞和弊端，小学数学作业批改方式亟待改革。

关键词：小学数学；作业批改方式；变革一、小学数学作业批改方式变革的背景随着新课程标准的提出，教学改革正在如火如荼地进行，各地教师都在针对如何提高课堂效率、更新教育理念、培养学生的创新思维和想象力、开展人文教育、改进教学方法等方面大做文章。

教师的热情和精神真是难能可贵，而不得不承认的是，教师在教育改革的过程中，出现了不少漏洞和弊端，要么对传统教学全盘否定，要么忽略了教育的细节，要么就是过于理想，与教育现状相违背。

今天，我主要从批改作业入手，针对教学中这一经常被忽略的环节，进行研究浅析。

在传统的批改作业环节中，教师往往侧重于这样一种固定的模式：教师课上教学，课下批改作业；学生课上听课，课下完成作业；教师课下研究问题，抄写模拟题；学生整天挑灯夜读，反复地做题，教师针对一套试卷，反复地讲解，多年来，一直延续下来。

特别是在某些农村小学，任课教师为了提高升学率，完成教学指标，不得不对小学生进行强化训练。

再加上小学生的心理机制不够成熟，小学教师不能把批改作业的权利下放。

目前，据调查，普通小学数学老师批改作业的方式多采用“全收全改”。

教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。

作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也就“上当受骗”了。

谈小学数学作业批改方式的创新

谈小学数学作业批改方式的创新
吉林省榆树市泗河镇中心小学（１３０４００）范冬梅
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学
４互相批改和教师评价相结合
改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的力。课后，教师再对所有学生的作业从订正情况、作业态度、解
既节省了教师批改作业的时间，有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识题思路方面进行评价。这样，
问题，课后还要统计检查作业的情况。
２教师当堂巡回批改
一
“ 肯动脑筋的好孩子！” “ 你真聪明！” ；抓住后进生的闪光点时，眉批： “ 好样的，有进步！ ” “ 瞧。付出就会有进步！ ” “ 看到你
般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个的进步，老师真高兴！” ；当学生作业有错误时，眉批： “ 再想一
的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和又可以把重点放在情感化作业批改上。巩固，以达到作业批改的真正目的。一般做法是，对于基本练５眉批法
．１巧用眉批，激发兴趣。当学生作业完成得比较好时，眉习和基础训练作业，学生作业后，指定优生讲解答案，其他学５
班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接误，太可惜！ ” “ 其实你很聪明。如果字写得再端正一点，就更好影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学了！ ” “ 其实你认真写，字定会写好！” ，让学生体会到教师的关

小学数学作业的批改

浅谈小学数学作业的批改摘要：《义务教育数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

”因而，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。

不仅能使学生更清楚地了解自己对所学知识的掌握情况，还可以帮助教师了解学生的学习情况，加强师生之间的情感交流。

关键词：小学数学；作业批改；评价《义务教育数学课程标准》提出：要多对学生的学习评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。

批改作业是教师每天必须做的事，而教师也是从作业中了解到学生对今天所学知识的掌握情况，让教师能够针对他们的情况进行一些教学方法的改进、对学生没有掌握好的知识点进行查漏补缺。

但很多教师在批改学生作业时都是采用传统的方法，只用简单的“√”和“×”对学生的作业作出评价，其实一个“√”并不能调动起学生学习的积极性，一个“×”有时却能给学生带来心理伤害。

因此，我们要改变传统批改作业的方法，通过批改作业和学生进行对话，让作业批改成为教师和学生心灵沟通的桥梁，让它成为学生肯做作业、做好作业的一种动力，让学生觉得做作业不是一种负担，而是一种乐趣。

在教学中我摸索了一套批改作业的方法。

一、现场批改，提高学生学习的积极性数学课，无论是新授课，还是练习课，都要完成一些练习题。

我们一般采用的方法是指名学生上台板演，其他同学在下面自己练习，教师巡视指导，等到学生完成后集体订正。

这种方法虽然能达到一定效果，但不能充分激发学生学习的积极性。

有的学生做作业的速度很慢，等他们全部做完，时间拖得很长，影响上课，所以我改变了这种做法，决定每次上课的时候，抽点时间给学生现场批改。

刚开始的时候，我就批改那些做得比较快的，不久就发现问题了，有的同学只求速度而不求质量，这样就达不到理想的效果。

于是，我又做了改进，对做的速度快而且准确率高的同学给予加“☆”表扬、鼓励，这样过了一段时间，我发现既激励了学生做作业的速度，又能够提高作业的质量，以前做得慢的、思想不够重视的学生也慢慢变得积极起来，加快了做作业的速度。

三年级数学小论文(优秀7篇)

三年级数学小论文（优秀7篇）小学数学论文范文年级：谈小学数学阅读能力的培养篇一在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。

只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”。

什么原因呢？一、直面数学阅读的现状。

在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。

因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。

知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。

针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。

数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。

数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

二、追问数学阅读的本义。

阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。

”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。

阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。

小学数学教师作业批改技巧论文

小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。

一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。

在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。

这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。

二、教师重点当面批改。

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。

对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。

这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。

教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。

为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。

教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。

优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文_1

优化作业设计提高学生数学学习能力优秀获奖科研论文数学作业是数学课堂教学的延伸，是学生对所学知识和技能的巩固，更是发展思维、形成能力，增加技能，展现自我的重要平台。

然而，许多学校的作用现状令人堪忧，有些教师认为“熟能生巧”是一种行之有效的教学手段，学生就有了爬不完的作业山，渡不完的作业海，作业量多，缺乏精简性。

学生的作业负担繁重，极大地降低了学习的兴趣，使学习效率低下，直接影响了学生良好学习习惯的培养，严重禁锢了学生思维和潜能的发展。

教师对作业题目的治疗把关不严，题型呆板，形式单调，作业题目“一刀切”，缺少针对性，作业评改形式单一，缺乏感情，使学生在作业时失去积极性。

教师在布置作业时要对学生有全面的了解，以学生为本，要对布置的作业有整体的把握。

教师要先沉入题海，去粗取精，减轻学生负担，力争达到“走出题海题做透，触类旁通少胜多”的境界。

一、作业设计的基本要求（一）作业题型要求多样性对以往的作业来说，绝大部分都是属于理论性的题目，在设计方面主要是强调理论性知识，且题目的设计过于简单，导致学生的学习兴趣大大降低。

因此，可以根据试卷的格式对作业进行设计。

例如，包括选择题、填空题、判断题等。

基于此，要调动学生学习数学知识的主动性和积极性。

例如，在学习“列方程解应用题”时，学生先分析题目的未知数是什么，随后根据已知数进行编制作业。

在题量上，需要设计各类题目激发学生的思维逻辑能力，促进学生多元化、系统化的成长。

作业的设计不能只是片面的，不能只注重理论知识的掌握程度以及计算方法，应在学习完相关知识的基础上，结合日常生活中的事例设计作业，让学生感受到数学知识能广泛应用在日常生活中以及所产生的社会价值，做到学以致用，激发学生的求知欲。

（二）作业设计要有层次性为了能确保不同认知水平的学生能得到最优的发展，可以面对不同的学生都能进行教育，同时每一个学生都能展现自身的才华，找到正确的学习方式。

对那些学困生来说，能调动学习数学知识的主动性和积极性。

小学数学作业设置和批改论文

小学数学作业设置和批改摘要：依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。

关键词：小学数学；作业设置；批改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-099-01受传统教学方法的影响，在小学数学作业布置中严重倾向单一化，枯燥乏味，很大程度上滋养了学生对作业马虎的习惯，久而久之，学生对数学学科不重视，产生了厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。

要改变以往教师的布置习惯，更好的适应新课改的发展，适应新时期下素质教育的发展。

有必要对作业布置这一课题进行研究，在此基础上力求创新。

同时作业批改流于形式，学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅次而已。

学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。

学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用。

依据新课改的要求，重新全面认识作业设置的意义，优化作业批改方式，使作业成为孩子巩固知识、学习实践、创新的园地。

一、作业的科学设置作业是教育教学过程的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的学习提高起一个导向作用，如何设置个人认为应主要几点。

1、作业设计要与学生生活结合数学学习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以与学生的生活结合起来.构成一个和谐的学习整体。

2、作业设计要变换一些题型小学生好奇心强，但缺乏持久性。

面对单调、划一的传统作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心理。

为此，作业设计要变换一些题型，如设计诗体数学题，从形式到内容都能使学生耳目一新。

3、作业设计应注意实践操作能力的培养传统的作业题目往往是让学生解决一些经过“人为加工”的问题，虽然学生因此积累丰富的做“题”经验，但当学生碰到实际问题时却显得不知所措、无能为力。

实践出真知，实践操作型作业能增强学生运用知识的能力。

小学数学作业批改方式论文

浅谈小学数学作业批改方式的探讨【摘要】作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。

本文阐述从传统的批改方式的弊端，批改视角的多维度、批改尺度的纵向、批改范围的选择、批改主体的多元化等几个方面来提高小学数学作业批改的效益。

【关键词】小学数学作业批改方式探讨批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。

用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。

结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。

随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。

针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。

传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。

学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”2、由于学生缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度，做完作业不管质量如何，全部推给教师，由教师进行批改。

当前，学校要求一课一次作业，且要全批全改。

教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。

时间大部分被批改作业“吃掉”了。

备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。

如此往复造成了一种非良性循环。

3、有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就算完事，抄袭作业的现象禁而不绝。

对部分学生来说，由于缺乏对自己作业的高度责任心，对教师批改后的作业，只是看看评语或成绩，并未对错误加以分析改正。

怎样批改小学生数学作业[论文]

怎样批改小学生的数学作业对小学生的数学作业进行批改是小学教师的一项基本常规工作，作业的批改对于检查教学的效果、进一步指导学生的学习、调整教学方案等方面，具有不可代替的作用。

很多小学数学教师总是机械地训练习题，再批改，导致学生机械地写作业，教师机械地批改。

新课程标准明确指出了要改变学生的学习方法，要让学生自主、探究、合作地完成学习，所以说，作业的形式也应该是多样化的，教师批改作业要打破常规，体现尊重学生的个性发展特点。

下面笔者就介绍几种在工作中常用的几种批改作业的方法。

一、优差生分层作业同一个班级的学生，接受知识的能力各有不同，有的接受快，有的接受慢，这就要求我们教师在布置作业的时候，分层布置，要让优等生“吃饱”，差等生“吃好”。

另外，教师在评定作业好坏的时候，要从多种指标来衡量，不能只注重答案的对与错就下结论，要看过程，看学生写的过程对与否。

有时候小学生会一时大意，过程写对，但是结果却算错，如果教师只注重最后答案，不能反映学生实际掌握的情况。

二、多赞扬差等生每个学生都喜欢教师表扬自己，尤其是差等生，学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。

教师应帮助这些学生减少差距，但这也不是一时之功，需要教师在平时教学中，多鼓励这些差等生，多给他们一些自信，特别是在批改作业时，多写一些鼓励性评话。

如果学生有哪点做得好，教师应加以表扬；学生有不足之处，教师在指出的同时，要鼓励学生可以做得更好。

对于学生的一点小进步，教师都要多表扬，让他成为学生心目中的榜样，这样其他学生都会努力向他学习，希望得到教师的表扬，这使得他们在知错就改的环境中得到快乐，从而调动他们学习的积极性，让他们感觉自己一定行，数学没有什么难的，让他们在轻松的环境中快乐地学数学。

三、一题多判断求提高有些学生很难一次就把作业的质量提高，这就要求教师平时多下工夫，学生这次有了小进步，要表扬；有了小问题，及时进行纠正。

我们可以采取一题多判，对一步，给一步的分，让差等生逐步提高，根据学生进步的快慢，及时采取不同的策略，最终达到全面提高的目标。

小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文

小学生计算错误分析与矫正策略论文5篇范文第一篇：小学生计算错误分析与矫正策略论文小学生计算错误分析与矫正策略《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。

因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。

一、计算错误类型与原因分析针对学生在计算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才能矫正学生计算中出现的错误，但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有所不同，计算错误也是不同的。

根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。

知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。

非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。

1、知识性错误（1）口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：①计算失误。

例如： 10+25=12590-30=50②口诀混乱。

例如：2×9=16 6×7=35（2）方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。

原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。

2、非知识性错误①抄错或看错数字。

②畏难情绪，排斥心理。

当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。

③强信息干扰，思维定势的影响。

由于小学生的思维能力薄弱，当信息较多时，学生解决问题不能好好分析，寻找正确的信息，导致解决问题出错。

不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。