改善高年级学生习作互批“低效”的尝试
提高作文批改效率的实践探索
提高作文批改效率的实践探索作者：钟运翠来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第6期【摘要】效率一词，在现代汉语里解释为：在单位时间内完成的工作量。
在作文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。
要解决这个问题，首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。
大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的，学生写作水平的提高需要多方面的条件。
笔者认为，以下几种批改方法，能有效提高作文批改效率。
一、创新批改流程，主体参与提高批改效率在批改环节上，我们可以尝试对全批全改模式进行创新，把作文批改环节设置为自评、互评、班评等环节，让学生成为自己作文的主人。
互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。
我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定好修改要求。
要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
具体批改方法是：１.抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
２.抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
３.老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。
我们一般鼓励学生自行解决问题。
４.修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。
５.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
当然万事开头难，要想今后我们语文老师轻松改作，那我们自己就要给自己铺好的路，利用好学生，同时也让学生在改的过程中不断的进步。
优化作文批改方法,提高学生写作水平
优化作文批改方法，提高学生写作水平作文批改耗时耗力，是每一个语文老师比较头疼的事情。
在作文教学上，我有过苦恼和困惑，也走过许多弯路，但我一直在思考探索优化作文批改，提高写作水平的方法。
一、点面结合，有针对性提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而应该有一个训练点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改也是如此，应针对训练点、侧重点加以褒扬。
如：要求围绕中心写一段话，只要学生能围绕中心把内容写具体，意思表达清楚，达到了这个要求，老师就带着宽容的态度激励，给予较高的评价。
我在批改作文时，指导学生有针对性地抓住其中主要问题和训练点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循序渐进，有所“警醒”与收获。
每次作文指导，我会引导学生通过审题明确习作要求，指明习作的训练点是什么，批改时首先对训练点进行点评指导，提出修改建议。
例如：五年级上册语文第六单元习作的要求是：“通过观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经过写清楚，恰当地进行人物心理活动描写”，我们确定的训练点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物心理活动描写。
本学期学完五年级下册第四课《早》，我布置了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟悉的处所，这篇习作的训练点就是：按一定的方位顺序介绍自己熟悉的处所。
批改的时候,我引导学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的训练点加深了印象。
二、反复批改,注重实效“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高应该很好地落实“改”的环节。
每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要指导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，时间非常紧张仓促，所以各个环节就容易走过场、流于形式。
对于这一现象，我反复思考，借鉴优秀老师的经验，对作文教学时间和方式进行了调整，采用“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出要求和简单指导，布置周末休息时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，其余的小组针对习作重点和要求进行互相批改，发现学生作文中存在的问题及时讲评指导，作文课前的晚上学生重新自评自改。
多措并举 提高课堂习作效率
多措并举提高课堂习作效率课堂习作是学生在课堂上完成的重要任务，对于提高学生的写作水平和语言表达能力具有至关重要的作用。
为了有效提高课堂习作效率，我们可以采取以下多措并举。
建立良好的写作氛围。
教师可以通过鼓励学生互相交流、分享写作经验、展示优秀作文等方式，营造积极的写作氛围，使学生感到写作是一项有趣且有益的活动。
还可以在课堂上开展一些有趣的写作活动，如写作比赛、小组合作写作等，激发学生的写作热情和动力。
提供充足的写作素材。
教师在备课过程中可以准备一些适合学生水平的写作素材，如图片、文章、故事等，以激发学生的写作灵感。
也可以让学生自己选择写作素材，给予他们更大的自主权。
通过丰富的写作素材，可以让学生在写作中展现自己的创造力和独特的观点。
加强写作技巧的培养。
教师在课堂上可以根据学生的不同水平和需求，选择合适的写作技巧进行教学。
可以通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握写作的基本要素和结构，提高他们的写作能力。
还可以提供一些写作框架和模板，让学生有一定的参考和依据，更加简明扼要地完成作文。
第四，为学生提供及时的反馈和激励。
学生在完成习作后，教师可以针对每篇作文进行细致的批改和评价，指出学生的优点和不足之处，并给予具体的改进建议。
还可以在班级中展示一些优秀作文，并进行表扬和奖励，激发学生的自豪感和成就感，鼓励他们继续努力提高。
充分利用科技手段。
在现代科技的支持下，我们可以利用电子设备和网络平台创造更多的写作机会和方式。
可以使用电子课件、录音设备等多媒体技术，提供更丰富的写作素材和资源，激发学生的学习兴趣。
也可以使用网络平台或写作软件，组织线上写作讨论、互评等活动，扩大学生的写作交流范围，提高写作效率和质量。
要提高课堂习作效率，我们需要采取多种措施。
通过建立良好的写作氛围、提供充足的写作素材、加强写作技巧培养、及时给予反馈和激励，以及充分利用科技手段等方法，可以有效激发学生的写作热情和动力，提高他们的写作能力和效率。
如何引导学生进行有效的作文批改与改进
如何引导学生进行有效的作文批改与改进作文是学生语文学习中的重要组成部分，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，仅仅写作是不够的，学生还需要进行作文批改和改进。
本文将探讨如何引导学生进行有效的作文批改与改进，以提高他们的写作水平。
一、提供明确的批改要求在引导学生进行作文批改前，首先要提供明确的批改要求。
这些要求可以包括作文的结构、语言运用、逻辑推理等方面。
通过明确要求，学生可以有针对性地进行批改，而不是盲目地修改作文。
同时，批改要求还可以帮助学生理解自己作文中存在的问题，从而更好地改进。
二、培养学生批改意识学生在批改他人作文时，往往能够更客观地看待问题。
因此，培养学生批改意识是非常重要的一步。
可以通过组织学生互批作文、进行作文批改小组讨论等方式来培养学生的批改意识。
通过批改他人作文，学生可以学会发现问题、分析问题和提出建议，从而提高自己的批改能力。
三、注重细节批改在进行作文批改时，注重细节是非常重要的。
细节批改可以帮助学生发现并改正一些常见的语法错误、拼写错误等问题。
同时，细节批改还可以帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
在批改时，可以使用不同的颜色标注不同的错误，以便学生更清晰地了解自己的问题所在。
四、鼓励学生进行自我反思在批改作文后，鼓励学生进行自我反思是非常重要的一步。
学生可以回顾自己的作文，思考自己的优点和不足之处。
同时，学生还可以思考如何改进自己的作文，提高写作水平。
在自我反思过程中，教师可以给予适当的指导和建议，帮助学生更好地改进作文。
五、提供丰富的写作素材为了帮助学生进行有效的作文批改与改进，教师可以提供丰富的写作素材。
这些素材可以包括各种题材的文章、优秀的范文等。
通过阅读这些素材，学生可以拓宽自己的思路，丰富自己的表达方式，从而提高作文的质量。
六、鼓励学生多写多练最后，鼓励学生多写多练是提高作文水平的关键。
只有通过不断的实践，学生才能够掌握写作的技巧和方法。
同时，多写多练也可以帮助学生发现自己的问题，从而更好地改进作文。
多措并举 提高课堂习作效率
多措并举提高课堂习作效率一、引言课堂习作是学生学习过程中必不可少的一环。
通过课堂习作，学生能够将所学知识进行巩固和运用，提升自己的写作能力和表达能力。
一些学生在课堂习作中效率不高，写作质量不高的问题也十分普遍。
如何提高课堂习作效率，让学生在有限的时间内完成高质量的习作，是每位老师都在思考的问题。
本文将探讨多措并举如何提高课堂习作效率的方法。
二、培养学生的写作习惯1. 提前预习和整理思路写作的成功与否与写作前的准备密切相关。
学生在进行课堂习作之前，可以提前预习相关的知识，整理好写作的思路和结构，这样可以节省写作时间，提高写作效率。
2. 培养写作的习惯写作是一个长期积累的过程，要想在课堂习作中取得好成绩，就需要平时有写作的习惯。
教师可以在平时的课堂教学中，布置一些小作文、日记等习作，让学生养成良好的写作习惯，这样在课堂习作时就能更快地找到写作思路，提高写作效率。
三、建立合理的评改机制1. 提前设定评改标准教师在进行课堂习作之前，可以提前设定评改标准，告诉学生在写作过程中需要注意的内容和要求。
这样写作时，学生就知道自己应该做到什么程度，不会盲目地写作，节省大量的时间。
2. 制定统一的评改流程为了提高评改效率，可以制定统一的评改流程。
比如规定学生先自主检查、再互评、最后由老师进行评改，这样可以大大节省评改时间，提高课堂习作效率。
四、利用好技术手段1. 引入电子化评改现在的学校中，很多学校都有多媒体教学设备，教师可以利用这些设备进行电子化评改。
学生可以将自己的写作通过电子邮件或者网络传输给老师，老师可以在电脑上进行评改，将评改结果通过电子邮件或者网络发送给学生，这样可以大大提高评改效率，同时还可以节省纸张。
2. 利用手机APP等工具如今，手机已成为人们生活中必不可少的东西，教师可以引导学生利用一些手机APP进行写作。
这些APP可以提供写作素材、提供写作指导、检查文章的语法错误等功能，对学生的写作有很大的帮助，可以提高课堂习作效率。
教会学生修改作文,提高作文教学效率
教会学生修改作文，提高作文教学效率作文是学生提高语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
为了提高作文教学效率，教师可以采取以下措施帮助学生修改作文：1.提供明确的写作要求和指导：在学生写作前，教师应该明确告诉学生写作的主题和写作目的，并提供明确的写作要求和指导，包括字数要求、结构要求、语言要求等等。
这样可以帮助学生明确写作的重点和方向，从而有效提高修改作文的效率。
2.培养学生的自我审查和修改能力：教师应该引导学生在写作过程中注重自我反思和自我评估，在写作完成后鼓励学生仔细审查和修改自己的作文。
可以通过提问的方式引导学生关注作文的逻辑性、表达的准确性、语言的得体性等问题，帮助学生主动发现并解决问题，提高修改作文的效率。
3.组织学生进行互评与互改：教师可以将学生的作文相互配对，要求学生互相阅读并给予批评与建议。
学生可以从不同的角度和立场出发，给予对方中肯的意见和建议，帮助对方发现作文中的问题并进行修改。
通过互评与互改的形式，学生既可以从他人的作文中发现一些自己忽视的问题，又可以向他人学习到一些优秀的写作技巧，提高修改作文的效率。
4.提供范文和优秀作文的分析与比较：教师可以向学生展示一些优秀的范文和作文，帮助学生了解和掌握优秀作文的写作思路和技巧。
教师可以和学生一起分析优秀作文中的亮点和不足之处，让学生从中吸取经验和教训，并运用到自己的写作中。
这样既可以提高学生对作文的审美能力和鉴赏能力，又可以提高修改作文的效率。
5.定期组织写作讨论和写作比赛：教师可以定期组织学生进行写作讨论和写作比赛，通过和同学们的交流和竞争，激发学生的写作热情和积极性。
在讨论和比赛中，学生可以从不同的角度和观点出发，交流和分享自己的写作心得和体会，帮助彼此发现和解决在写作中遇到的问题，提高修改作文的效率。
提高作文教学效率需要教师采取多种措施来帮助学生修改作文，包括提供明确的写作要求和指导、培养学生的自我审查和修改能力、组织学生进行互评与互改、提供范文和优秀作文的分析与比较、定期组织写作讨论和写作比赛等等。
小学高年级学生作文互评互改策略探究
小学高年级学生作文互评互改策略探究发布时间：2021-04-28T12:46:58.923Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：黄桂芳[导读] 小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。
在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。
福建省闽侯县青口大义小学黄桂芳摘要：小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。
在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。
而互评互改的方式不仅可以让学生认识自身的优点，也能了解自身的不足，对于提高学生写作水平具有积极作用。
因此，文章以小学高年级的作文教学为例，探究互评互改教学的有效策略。
关键词：小学高年级；作文；互评互改在新课标中指出，语文作文教学中应鼓励学生自改，并引导学生互改，促进学生的相互学习，以此来提升学生的整体写作水平。
这便要求语文教师能够加强对互评互改教学策略的应用，在针对作文写作技巧进行传达后，引导学生自行写作并完成自改，鼓励学生以合作学习的形式进行互改与互评，及时发现自身的不足，学习其他学生的优点，取长补短，不断强化自身的写作能力。
一、合理激趣，促进学生进行互评互改互评互改属于一种新型作文教学手段，主要目的是通过学生之间的互评互改促进学生的相互学习，达成共同进步的目标。
在小学的高年级作文教学中，要想有效实施学生互评互改的策略，则需采取有效的激趣措施，调动学生参与互评互改活动的积极性。
提高作文批改效率的尝试
于教师能发挥学生 的主体作用 ，及时
帮 助 学 生 找 到 作 文 中 的 得 与 失 ，培 养
他们认真严谨 的写作能力 、良好的作
文 修 改 习惯 ，使 学 生 每 次 都 能 从 作 文
修 改 中 树 立 信 心 ，拾 遗 补 漏 ，得 到 提 高 。我 的 做 法 是 ： “ 言 不 必 逆 耳 ” 批 语 要 有 鼓 忠 。 励性 批 语 既 要 批 在 点 子 上 ，也 要 让 学
作文批改是 作文评价 的重要手段
之一 ， 提高作文批改 的效率 ， 键在 要 关
练 循 序 渐 进 的 规 律 。作 文 循 序 渐 进 要 求作文批改要思前顾后 ， 意 连贯性 ， 注 因 此 每 次 作 文 后 应 有 评 的 时 间 。 只 有 这 样 ，我 们 才 能 有 的放 矢 地 对 学 生 进 行 指 导 ，才 能 保 证 每 一 次 批 改 都 成 为 学生 新 的 起 跑 线 。 有 一 次 作 文 上 交 以 后 ，我 发 现 一 位 学 生 在 作 文 中 语 句 与 众 不 同 。马 上 在 批 语 中表 扬 了 他 ，并 提 出 让 他 多 在 课 外 阅读 中 摘 录一 些 优 美 词句 的要 求， 该学 生 的 写 作 信 心倍 增 。但 我 又 发 现 了他 对 家长 的 依 赖 性 存 在 ，如 何 发 挥 他 的 主 体 意 识 呢 ？我 找 他 面 谈 。 求 要 他 能 独 立 地 写 作 。在 随 后 的 考 试作 文 中 ，我 表 扬 他 自主 写 作 也 取 得 了好 成 绩 。 在 以 后 的 作 文 中我 明 显 发 现 他 的 积 极性 提 高 了 。 由 此 可 见 ，连 贯性 的 作 文 批 改 不 但 使 学 生 看 到 了批 改 前 的 作 文 ．更 看 到 了 批 改 后 的 作 文 ．这 样 的 批 改 使 学
多措并举 提高课堂习作效率
多措并举提高课堂习作效率在现代社会中，课堂习作是学生学习的重要组成部分。
许多学生在进行课堂习作时，往往存在效率低下的问题，无法很好地完成任务。
为了提高课堂习作效率，需要采取多措并举的方法。
改进教学方式。
传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的角色中，缺乏积极性。
教师应该采用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过提问、讨论等形式，引导学生思考和分析问题，培养他们的思维能力和创造力。
教师还可以运用信息技术手段，例如利用电子白板、多媒体教材等，提供更加生动、直观的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
建立良好的学习环境。
学习环境是学生成长的重要因素之一，良好的学习环境可以激发学生学习的兴趣和动力。
为此，学校和教师应该共同努力，创设积极向上、安静整洁的学习氛围。
可以定期组织课外读书活动、文化艺术展览等，培养学生广泛阅读、独立思考的能力。
课堂上要建立良好的师生关系，教师要耐心倾听学生的问题和想法，并及时提供指导和帮助。
制定合理的课堂习作计划。
课堂习作是学生独立思考和创作的重要机会，如果没有一个合理的安排，学生很可能会陷入拖延和敷衍的状态中。
教师应该根据学生的学习情况和能力，合理规划课堂习作的时间和内容。
可以将习作分为若干个阶段，每个阶段设定明确的目标和时间要求，以激发学生的学习动力和自觉性。
教师还应该提供具体的评估标准和反馈，帮助学生了解自己的不足之处，及时进行调整和提高。
第四，加强家校合作。
学生在完成课堂习作时，家长的关注和支持起着重要的作用。
教师要与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和问题，并共同制定切实可行的解决方案。
家长要在家庭环境中鼓励学生主动学习，提供必要的帮助和指导，同时要与学校保持积极的沟通，及时了解学校的教学安排和要求。
只有学校和家庭共同合作，才能为学生提供良好的学习环境和支持，使他们在课堂习作中更加高效地学习和成长。
要提高课堂习作的效率，需要采取多措并举的方法。
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
作文互批互改
让“互批自改”为作文批改提效【摘要】：“互批自改”的作文教学不仅减轻教师的课业负担，而且吸引了学生修改作文的眼球，有助于提高学生的作文水平，笔者从渗透“互批自改”知识，授予修改作文方法，以优扶差带动全员修改，分步训练，循序渐进，四个方面论述，让“互批自改”作文教学在课堂中站稳脚跟。
【关键词】互批自改作文教学提效作文批改是作文教学的重要环节，它包括教师批改和学生批改两个方面。
在现实教学中我们往往重视教师批改而忽视了学生批改，且发现只有教师修改作文，不仅费时费力，而且不能引起学生的关注，学生作文也很难提高，固推出了学生“互批自改”这一教学方法。
通过长期的作文批改实践发现“互批自改”这一教学手段不仅解决了作文教学中教师“高耗低效”的弊病，而且吸引了学生关注作文、修改作文的眼球。
如何让学生做到“互批自改”呢？一、教师示范，渗透“互批自改”知识教师要“适当指点”学生学习自改。
所谓“适当指点”，就是要求充分发挥教师的主导作用。
教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。
或“精批细改”，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以“师批生改”，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。
或“精批粗改”，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。
或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进。
或“面批面改”，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。
二、以优扶差，带动全员批改有些同学因为天生的语感或者家境的原因语文水平很好，但并不是每个人都适合帮别人修改作文，我班学生的语文水平就参差不齐，考虑到这一点我是这样做的：如，起初我在班里找了5个语文成绩特别优秀，语感特别好的学生，对他们进行了诸如上述的一些指导，然后让他们批改班里同学的作文，通过反复实践训练，我班王慧民同学，确实成了批改作文的能手，且能指导同学批阅作文。
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）第一篇：提高作文批改效率的几点尝试提高作文批改效率的几点尝试摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。
本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改效率学生评改教师评改作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。
“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。
所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。
但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：一、学生评改（一）、自改自评随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。
我给他们提供了以下要领：1、自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评互改互评是一种同学间交换批改的方式。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
优化作文批改提高写作水平
优化作文批改提高写作水平初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足,而作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。
怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了一下经验。
一．淡化精批细改，注重教师讲评“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。
学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。
于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。
“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。
如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。
”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。
虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。
面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。
多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。
评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。
事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。
只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：1、上好讲评课，多说好话。
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。
考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。
指导学生互批互改作文的三种方法等
指导学生互批互改作文的三种方法等作者：王海燕等来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2008年第06期指导学生互批互改作文，是作文评改中一种简捷有效的方法。
写自己的，改别人的，无异于一文两作，还能让教师从作文堆中解放出来，一举两得。
1.一对一式。
一对一式的互批互改，就是让学生每个人只批一本，这样学生负担不重，改者可竭尽全力，精心推敲，无论是对改者还是被改者都很有益。
2.多对一式。
“多”即指全班同学同批同改一篇较典型的作文，这一过程可使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些地方还需要改进，继而再去修改自己的作文，则有章法得多。
这种方法有助于学生作文水平的整体提高。
3.自愿结组式。
小组批改是在一定时间内完成同一篇作文的修改。
批改完成后，教师可提供一个批改示例，各小组通过比较，找出差距，进而修改。
这种方法基本上把讲评权都交给了学生，有利于发挥学生的集体作用和主体作用。
检验装置气密性常见方法中学化学教学特别是实验教学中经常涉及到有关气体的制取与应用的知识。
在气体的制取和应用中一个比较重要的环节就是检验装置的气密性。
下面是我在日常教学中经常使用的几种检验装置气密性的方法，现整理如下和大家共欣赏：一、手捂法如图1，将装置连接好后，将导管的一端伸入水中，用手紧握试管，观察水中的导管口有无气泡冒出。
如果有气泡冒出，松开手后导管内上升一段水柱，证明装置的气密性良好。
二、液封法如图2，将装置组装好后用止水夹加紧胶皮管，从长颈漏斗向装置中注水。
当长颈漏斗内液面与锥形瓶内液面存在高度差且高度差不变时，证明装置的气密性良好。
三、气压法如图3，将装置组装好后，从长颈漏斗向装置中注水，当长颈漏斗末端浸入液面后，将注射器与导管连接好。
如果向右拉注射器的活塞，在长颈漏斗末端有气泡冒出，证明装置的气密性良好。
（如果向左推注射器的活塞，在长颈漏斗内形成一段水柱，也可以证明装置的气密性良好。
）（讷河市同心中心学校袁书坤）融入角色学英语新教材配有彩图，课文全部套色，有利于激发学生的学习兴趣。
关于作业评语过于简单,作文批改缺少评语的整改措施
关于作业评语过于简单,作文批改缺少评语的整改措施
作文教学，就其本质来说，是师生双方以作文为中心进行的教和学的协同活动。
教师应该尊重学生的劳动，精批略改，讲求实效。
为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题，我们以人为本，采取了多项措施。
1.学校在观念上进行更新，正视、重视作文教学。
要让教师落实作文教学的理念，做人的理念、多元思维的理念、个性化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的理念等。
在行动上力抓作文教学，由各备课组统一每学期的作文教案，明确指导方法，明确训练目的，明确批阅形式等，必须严查作文讲评的教案。
2.对于语文教师而言，首先要从提高业务水平入手，全面提升专业技能，不断提高教学能力；
二要针对作文教学中存在的具体问题，制定个人改进措施，加强个人作文批阅能力的提高。
如采取共评一篇作文批语活动、共讲一节作文课堂教学活动、开展作文教学公开课和示范课活动、开展“下水作文”比赛、开展创新作文批阅有效研讨等。
尤其要加强教师作文批阅的指导性，发挥批语的指导作用。
只有这样，才能把学生领进“乐于写作、如何写作”的大门。
3.对学生加强专题辅导，从语言表达技能，描写的角度，立意、选题
等方面入手，对学生每次作文中存在共性问题开展专题讲座，要求学生多读书、多做笔记，在学生中开展作文竞赛等多种活动。
从此着手提高学生的写作水平，以提高教师批阅的兴趣。
小学语文教学心得：改良作文批阅方式,提高作文教学效率
小学语文教学心得：改良作文批阅方式，提高作文教学效率小学语文教学心得：改良作文批阅方式，提高作文教学效率作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。
在长期的作文教学实践中，学校语文教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动。
尤其在新课标颁布以后，我国作文评价理念有了很大程度的，各校都改变学生写，老师改的单一模式，开始实行先学生互批，再教师批阅的方式进行评价。
但收效不如人意。
到底问题出在哪呢？我通过观察或参与现行的作文批改方式，发现存在这样一些问题。
如：教师工作量过大，批阅质量无法保证以前教师精批作文本来就要花费大量的时间和精力（本作文约个多小时），现在有学生互批互阅，教师不仅要在学生批改的基础上重新精批，而且还要对学生的互批批注进行修改和评价，工作量不减反增。
这对于只教一个班的语文老师来说，还可勉强应付，而对于教两个班的语文老师，就真是心有余而力不足了。
这样自然会导致批阅的质量无法达到。
学生训练不一致，能力发展不均衡因学生的写作水平不一，自然批改能力也参差不齐。
部分学困生因基础不好，本就难以写出几句通顺的话，又如何帮别人改作文呢？常常是将别人好好的作文，改得面目全非。
于是，有些老师为了省事，干脆只固定安排一部分写作能力较强的学生参与互批。
这样就出现了一部分学生能力不断上升，而另一部分学生则完全放任自流。
他们总是草草完成作文，看都不看一遍，就将作文丢给别人。
即使老师和同学一起，对其作文进行了两遍批阅，花了一肚子劲，将其作文改得花花绿绿的，他们也只是拿到作文后瞥一眼，就丢到一边去了。
长此下去，学生作文水平两极分化现象便日益严重了。
作文批改的实效低，学生作文水平提高有限语文新课标早就针对写作评价方面提出了应重视对写作过程与方法的评价重视对写作材料准备过程的评价重视对作文修改的评价等理念。
然而，在现实的作文评价过程中，各学校都只是重视教师的作文批阅工作是否到位，而忽略了教师的批改实效是否达到，忽视了学生的自改环节，从而使作文批改中提出的改进建议没有起到实效，老师指出的问题总是在下一篇作文中重现。
指导高段学生参与作文评改提高写作能力
指导高段学生参与作文评改提高写作能力南浔区长超小学沈晔汤江英摘要：针对现在学生忽视作文修改，不会自行修改从而影响作文水平的现壮，我们提倡发挥学生的主体作用，抓典型让学生运用学到的方法，采用互改、小组改、集体改等多种形式参与到作文评改中去，让学生在实际操作中，培养兴趣，提高写作能力。
关键词：典型多种方法参与评改提高当前语文教学中，对学生的作文，许多教师呕心沥血，不知耗费多少时间和精力进行“精批细改”，而致使学生养成一种不良习惯——对匆匆完成的作文不作检查、修改就上交。
拿到老师批好的作文，只是瞥一眼分数就塞入抽屉了事，对评语和修改意见于不顾。
因此自己的文章好在何处，差在何处心中没底。
教师的心血付诸东流，事倍功半，徒劳无益。
且一而再，再而三，形成恶性循环。
这与当前的素质教育和培养创新精神是格格不入的。
此种现状存在的原因何在？我们认为它不外乎于以下几个方面：一是教师意识陈旧。
或许是为了所谓的让学生多学点（多灌多得），错误地认为：只要自己认真帮助修改，学生肯定会接受，会提高。
二是教师屈于压力。
或许是怕领导和家长视少批少改为偷工减料，为了说明自己的勤勤恳恳，而不惜花费时间和精力。
三是教师贪图安逸。
或许是积极性不高，主观能动性不强，安于现状，不想办法，不思改革，只是循大多数前仁的轨迹，这边划划，那边圈圈，看上去作文已经被剖析透彻，实则只有满纸线条，缺乏实际操作指导。
四是教师做法不妥。
因为上面所谈到的对作文“精批细改”只是教师本人闭门造车的产物，学生没有参与整个批改过程，不符合学生的心理特征，他们根本没有兴趣看，即使看了也可能无法接受。
如何改变此种现状？根据美国心理语言学的研究成果表明，作文进程分为形成概念、酝酿成文、修改定稿三个互相联系的阶段，尤其是修改定稿阶段，十分强调学生之间、师生之间的讨论。
罗纳德·克拉莫提出了一种“编辑小组法”,由3人以上学生分别担任作者、编辑、校对等不同角色，从不同的角度对文章提出修改意见。