诸暨的数学教育幼小衔接的调查研究-学习文档

诸暨的数学教育幼小衔接的调查研究幼小衔接的研究由来已久，从幼儿园过渡到小学，幼儿在学习方式，人际交往等方面发生了较大的改变。

世界各国教育界也对此进行了普遍的关注和研究。

我们通过对幼小衔接的研究并完善，帮助幼儿入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，给他们做好搭桥，铺路的工作。

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象的、由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。

数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

诸暨在城市化进程中，可以说是县级市中发展相当迅速的，随着经济的发展，教育也迅速发展，学前教育已遍及整个市，不管是教育部门还是普通家长对学前教育都已相当的重视，所以我以诸暨为典型城市研究了诸暨幼小衔接方面的各种问题。

一、目前国内外关于数学教育幼小衔接的研究综述（一）目前国内对幼小衔接的研究在幼小衔接方面，由于为幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。

因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。

长期以来，幼小都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的脱节现象。

大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。

他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。

使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。

受体制和传统观念的影响，小学忽视教育衔接。

实际幼小衔接中，幼小衔接教育表现为衔接教育是幼儿园唱主角，小学协调工作往往被忽视。

长期以来，我国制定计划或课程时，在课程设置和教学方法问题上，主要考虑小学和初中的衔接，初中和高中的衔接，甚至高中和大学的衔接问题，很少考虑小学和幼儿园的衔接问题，这也就形成了习惯看法，幼儿衔接与小学无关或关系不大。

传统习惯看法导致小学教师对初入学儿童心理缺乏足够而充分认识，小学没有培养幼儿的适应性的衔接任务和准备，从而忽视与幼儿园的协调，造成幼小衔接单向性，幼儿园和小学教师认识观念问题，对幼小衔接错误理解，片面操作，进一步加剧了教育断层，衔接不能深入而持久展开。

（二）国内对数学教育的研究有关专家认为，目前数学教育的状况有一下几个问题：在课程目标的衔接上，幼儿园过分关注数学知识，忽略儿童的情感态度，过程与方法；在课程内容的衔接上，幼儿园数学内容与儿童生活相脱离，小学数学内容与儿童生活联系紧密，导致幼儿的不适应；在课程组织衔接上，幼儿园与小学数学课程缺乏连续性与统整性；在课程实施衔接上，幼儿园数学课程实施方式多样化，小学数学课程实施方式相对单一。

（三）国外目前对数学教育的幼小衔接方面的研究研究内容上，目前国外研究的关注点主要在以下几个方面：研究顺利过渡和衔接需要的步骤；研究影响顺利过渡的因素；对现行的一些方案和计划的评价，回顾和反思；探讨前后两个阶段之间如何合作，共享信息和资源；从不同群体的角度（教师，父母和儿童）来研究和探讨做好学习的准备（ready to study）的内涵；探讨家庭或私立的学前教育机构与小学之间的差异，在多大程度上会影响儿童入小学后的心理调整和适应；专门讨论父母或家庭，教师，同伴关系在过渡过程中的作用等。

二、研究对象和方法（一）研究对象本次调查对诸暨市20所幼儿园（包括公立和私立）的老师随机抽样进行访谈。

（二）研究方法1.文献综述法本研究参阅了有关幼儿园数学教育幼小衔接的大量的国内外文献资料，并进行整理和分析，了解这个领域的专家，学者，一线教师所进行的研究。

2．访谈法访谈法是本次研究最主要的方法，本次调查对诸暨每所幼儿园抽取不同教龄的一线教师及园长进行面对面的访谈，共计60人。

三、调查结果分析及建议（一）诸暨数学幼小衔接的现象1.关于谁向谁靠的问题现象一：幼儿园将数学幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔接上的一边倒。

现象二：幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方相持不下。

现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律，学前儿童和小学生确有不同阶段的特点，但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。

发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。

为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的数学教育，要与对方靠拢，彼此沟通、相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

这是数学幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。

但由于幼、小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。

这就要求与小学开展了丰富多彩的数学幼小衔接活动：通过互换角色上课（小学教师到幼儿园上课、幼儿园教师到小学上课）、互动评课（小学教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课）、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流，使幼、小双方均对另一年龄段学童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。

但在实际操作中我们发现，由于双方在理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。

在双方各执一端的情况下，我们的争论逐渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，终身教育观在幼小衔接工作中显露出重要的地位。

从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。

从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是在为孩子的终身教育奠定基础，因此，小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。

当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产生矛盾与分歧时，便可以立于这一基点解决问题。

2．关于衔接进程的问题现象三：有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理，对此，一些专家批评其为突击衔接。

作为一所幼儿园来说，可以说整个幼儿教育时段，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备，在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成，如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。

这样的渐进式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育长效，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取到强化式的衔接教育效果。

因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两者并不矛盾，而是相辅相成的（如表）。

渗透性（渐进性）衔接教育的特点突击性衔接教育的特点教育时段长。

具有教育长效性。

良好习惯一旦形成，不易反复。

教育时段短。

针对性强。

即时性教育效果好。

对矫正不良行为有较好的教育功效。

许多幼儿园在大班末期时实施角色置换式的模拟小学状态管理实验，通过参观小学、学背小书包、举手用左手（小学为了提高学生的学习效率，要求学生用左手举手，便于右手随时记录）、我也会做作业、倒计时牌：离毕业还有几天等活动，使幼儿清醒地认识到自己即将离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向往之情。

尤其对于一些纪律观比较淡薄、自我约束能力较差的孩子来说，这段日子有如军训，他们开始试着用小学生的标准要求自己，矫正了一些不良学习习惯与生活习惯，培养了孩子的责任感、集体规范意识，为幼儿进入小学生活做好了思想准备、心理准备、行为准备，取得了较好的效果。

3．关于衔接形式的问题现象4：对于幼小衔接工作，许多幼儿园与小学都采用了外部环境及学习方式改变的这一形式，如桌椅摆放形式的变换，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减等上下功夫，但这些衔接形式被一些专家指责为形式衔接，认为不具备教育价值。

我觉得判别一项工作是否形式化的标准是看这项工作的形式是否为结果服务。

采取学习环境的改变，作息时间的改变，师生关系的改变等等措施，使幼儿的学习适应能有所提高，幼儿的意志力，自制力，注意的持久性，学习的主动性也得到了锻炼为其较顺利地过渡到小学生活作了有效铺垫。

以诸暨某幼儿园大班幼小衔接计划中部分内容及其相关的素质培养目标为例予以说明。

措施培养目标要求幼儿每天早晨在8：00前入园，不迟到。

培养幼儿守时、有规律生活的良好习惯。

将幼儿的座位从以前自由的围坐改成较规范的秧田式。

集体活动成为主要活动形式，要求遵守规则。

使幼儿日常行为向规范化过渡。

加大幼儿有意注意的培养力度，延长幼儿有意注意时间。

适当延长上课时间，适当减少课堂中的游戏成分。

要求幼儿会独立穿脱衣服、鞋袜，大小便自理（自备手纸）、养成良好的进餐、午睡等生活习惯。

培养幼儿生活适应能力。

教师适度选择具有挑战性的活动内容，学习过程中重抽象活动参与。

提高幼儿抽象逻辑思维水平。

建立新型师生关系，适当改变太多儿童化的教师态度，在师生关系中，肯定性和混合性（在肯定优点的基础上提出教育要求或批评）接触应成为主体。

培养幼儿对未来师生关系的适应。

从这里可以看到，一些外部规章的改变对于幼儿内在能力的调适是具有促动作用的，也即形式是为结果服务的。

只要我们在考虑衔接方式时更多地顾及它所指向的幼儿发展目标，这样的衔接形式就是有效与必要的。

4．关于知识点衔接的问题现象五：有的幼儿园将小学部分数学内容提前教给幼儿，引起争论。

大班幼儿教师常面临着一个两难问题：教不教幼儿一些小学的知识？家长希望教，一些小学的入学摸底测验也迫使幼儿教师不得不教。

但教了又会出现这样的问题：幼儿入小学后，由于学会了小学的部分知识，会使其养成上课不专心听讲的不良习惯；如果教错了，小学教师还得纠正。

可以说，幼儿园与小学的知识点衔接问题，一直是衔接工作中的一个模糊区域，引起诸多争执。

其实我觉得衔接内容有别于完整，系统的小学知识教育，而是零星，出钱，基础化的知识点渗透。

而从心理学的角度分析，幼儿上学后如果事先掌握一些零星知识，教师讲课时就更容易引起学生的认知共鸣。

譬如说，加减法在小学学习过程中是作为相当重要的部分来学习的，而有些幼儿园为了迎合家长的心态，提前教幼儿园的孩子比较复杂的加减法，对有些孩子来说，这个太难了，导致了孩子对数学学习失去兴趣，而有些孩子可能在学习中学会了一些，这就可能导致在小学阶段真正系统学习的阶段因为太简单而不喜欢听课，是的有些本来不知道的内容也一并的失去掌握的机会。

知识点衔接内容是依据幼儿的学习特点和学习愿望设定的，在实施中做到把握分寸、趋利避害，帮助幼儿开一个好头，以使其对小学阶段的学习产生浓厚兴趣，避免接受困难。