白公鹅教学反思.doc
白公鹅的教学反思7篇
白公鹅的教学反思7篇白公鹅的教学反思篇1白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时显现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会显现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我重视和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。
在导入时，我就有心识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也捉住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的.写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏本领。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅步行时慢条斯理的样子，语言形象实在，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅步行的“慢条斯理”，体会用词的美妙。
二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到假如出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
白公鹅的教学反思篇21、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
始终觉得词语教学是阅读教学特别紧要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而疏忽了语言文字自身的特点，疏忽了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。
假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文料想意思。
《白公鹅》的教学反思
《白公鹅》的教学反思《白公鹅》的教学反思1《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
《白公鹅》的教学反思2本课内容通俗易懂，在写法上与丰子恺的《白鹅》有些相似。
本课是阅读课文，有《白鹅》的教学做铺垫，所以在教学中为学生创设了自主阅读的学习模式。
首先让学生回顾《白鹅》的先总后分的写作方法，想想白鹅的特点以及作者是怎样运用事例和反语表达喜爱之情的'。
接着从课文上方的阅读提示引入本文，“默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。
再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方”。
学生带着提示去默读课文，边读边画词语，句子，小组结合谈体会，感受作者对白公鹅是一种什么样的感情。
抓住关键词“海军上将”与丰子恺的“架子十足”的“鹅老爷”作比较，。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
白公鹅课后反思范本（2篇）
白公鹅课后反思范本从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。
这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么?吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。
比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。
破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。
2、是表示声音延长。
3、表示话题转移。
比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体“它”指的是“白公鹅”，后来突然改变了叙述的主体，变成了“他”指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。
我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。
例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。
又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。
(这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确)。
我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。
白公鹅课后反思范本（2）尊敬的老师：您好！我是您的学生白公鹅，我写这封信是想向您反思一下我在课堂上的表现和学习态度。
对于白公鹅的教学反思（通用22篇）
对于白公鹅的教学反思（通用22篇）对于白公鹅的教学反思篇1当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。
我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。
我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
对于白公鹅的教学反思篇2当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。
白公鹅教学反思精选
白公鹅教学反思精选教学内容：本节课的教学内容选自小学语文四年级上册第五单元的课文《白公鹅》。
本文是一篇描写动物的散文，通过讲述白公鹅的外形、习性以及与作者的深厚感情，培养了学生对动物的热爱和保护意识。
教学目标：1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解白公鹅的外形特点和习性，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
教学难点与重点：重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
难点：学会本课的生字词，并能运用到实际情景中；体会作者对白公鹅的喜爱之情。
教具与学具准备：1. 多媒体课件2. 课文原文3. 生字词卡片4. 白公鹅图片教学过程：一、情境导入（5分钟）1. 向学生展示白公鹅的图片，引导学生观察白公鹅的外形特点。
2. 邀请学生分享他们对白公鹅的了解。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，边读边圈出生字词。
2. 学生互相交流生字词的学习，教师巡回指导。
三、课堂讲解（10分钟）1. 教师带领学生学习课文，讲解生字词的意思和用法。
2. 引导学生理解课文内容，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生根据课文内容，完成相关的练习题。
2. 教师点评并给予反馈。
五、小组讨论（5分钟）1. 学生分组讨论：白公鹅有哪些习性？2. 各组汇报讨论结果，教师点评。
2. 学生展示自己制作的白公鹅手工作品，分享对白公鹅的喜爱。
板书设计：白公鹅外形特点：习性：作业设计：1. 熟读课文，并复述课文内容。
2. 运用本课的生字词写一段话，描述自己喜欢的动物。
课后反思及拓展延伸：在课后拓展延伸环节，学生可以通过观察其他动物，了解它们的习性，并运用所学知识，写一篇关于自己喜欢的动物的作文。
这样既能巩固课堂所学，又能提高学生的写作能力。
整体来看，本节课教学目标明确，教学过程流畅，学生参与度高，达到了预期的教学效果。
但在课堂讲解环节，教师可以适当放慢讲解速度，确保学生能够跟上教学节奏。
白鹅白公鹅教学反思（四篇）
白鹅白公鹅教学反思其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。
我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思（二）四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
白鹅白公鹅教学反思范本（2篇）
白鹅白公鹅教学反思范本这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活跃了，我在某些环节上不能收放自如，这毕竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的原因、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太着急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思考。
难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四年级的孩子对语言风格的理解还没有达到一定的层次与理解。
这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该___课时的学习内容。
虽难度较高但是还是达到了我所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改进，期待我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二史安西》的对比教学。
白鹅白公鹅教学反思范本（2）我是一名小学语文教师，近期在教授小学三年级学生《白鹅白公鹅》这篇课文时，进行了一次反思和总结。
《白鹅白公鹅》是一篇描写白鹅乌鹅的短文，在教学过程中，我主要侧重于学生对课文内容的理解，识字能力和口头表达能力的培养。
然而，我发现一些问题需要进一步改进和完善。
首先，我在教授课文内容时，过于注重学生对文字和句子的理解，而忽略了对文章整体结构的讲解。
学生们能够读懂大部分词语和句子，但对整篇文章的主旨和结构并不清楚。
在下一次教学中，我计划在课前简单介绍一下故事的结构，帮助学生更好地理解文章的意义。
其次，我发现学生在识字方面还有待提高。
这篇课文中有一些生僻字，例如“砚”、“墨”等，学生们对这些字的认识和掌握还不够稳固。
我计划在课后布置一些相关的识字练习，帮助学生进一步提高他们的字识能力。
另外，我在口头表达方面也存在一些问题。
虽然学生能够准确地朗读课文，但在回答问题和自由表达时，他们的语言表达能力较弱。
在下次教学中，我计划增加一些口语训练的活动，例如角色扮演、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
最后，我认识到课堂互动的重要性。
在这堂课的教学中，我主要是通过讲解和提问的方式进行教学，学生缺乏积极参与的机会。
白公鹅教学反思范本（2篇）
白公鹅教学反思范本通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。
《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬(āo)(第一声)而不是(áo)(第二声)。
“熬”在字典里有两种读音āo和áo，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。
后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥;②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。
③忍受(疼痛或尖刻的生活等)：熬夜，熬苦日子。
显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
有关白公鹅课后反思范文（2篇）
有关白公鹅课后反思范文《白公鹅》一课上完以后，感触很多。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
总是在单纯的教课文，不是在教语文。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
再如学生汇报白公鹅“耀武扬威”时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。
有关白公鹅课后反思（2篇）
有关白公鹅课后反思本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。
在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。
如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。
这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么?吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。
《白公鹅》教学设计及反思(优秀3篇)
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《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思《白公鹅》是一本经典的儿童读物，适合小学一二年级的学生阅读。
在教学过程中，我选择了以故事导读的方式进行教学，通过绘本阅读和相关的活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
以下是我对这次教学的反思。
一、教学目标设定在教学开始前，我明确了本堂课的教学目标：引导学生读懂故事情节，理解故事主题，通过与故事中的人物情感交流，培养学生的情感表达和认知能力。
同时，通过与故事相关的活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的动手实践能力和团队合作意识。
二、教学准备在教学开始前，我精心准备了一些教具和材料。
首先是绘本《白公鹅》，这是本活泼有趣的绘本，包含了丰富的插图和简单易懂的文字，非常适合学生阅读。
此外，我还准备了一些相关的活动材料，如图片卡片、故事角色的头饰等，为学生参与活动提供便利。
三、教学过程1.导入部分我选择了一个小游戏作为导入，通过让学生猜测绘本的名称，激发学生的阅读兴趣。
我会给出一些描述性的词语，要求学生猜测绘本的名称。
例如，我会说：“这本绘本的主人公是一只鹅，它是白色的，有一个特别的名字，你们猜猜看是什么？”通过这个小游戏，不仅能引起学生的兴趣，还能让他们思考、合作，并培养他们的观察和判断能力。
2.故事导读在故事导读环节，我会用适当的语言和音节读给学生听，同时配上相关的图片展示给学生看。
在读故事的过程中，我会重点讲解一些关键词语，帮助学生理解故事情节。
例如，当故事中出现“白公鹅”这个名词时，我会解释白公鹅是一种特殊的动物，是故事中的主人公。
通过故事导读，学生可以初步了解故事的主题和情节，为后续的活动做好铺垫。
3.情感表达活动在故事情节理解的基础上，我会组织学生参与与故事相关的活动，如角色扮演、情感表达和情境问答等。
通过这些活动，学生可以亲身体验故事中的情节，表达自己的情感，并理解故事人物的情感变化。
例如，在角色扮演活动中，我会让某些学生扮演故事中的角色，通过模拟他们在故事情境中的对话和动作，帮助学生更好地理解故事。
《白公鹅》教学设计及反思最新10篇
《白公鹅》教学设计及反思最新10篇白公鹅教学设计篇一教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排1课时。
教学过程一、导入1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅生齐读课题。
二、初读感知1.默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示：慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。
在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。
这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读gograve;u dagrave;ng，常指坏事情。
文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？2.小组学习汇报。
师板书：姿态叫声步态吃相玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答。
3.列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：板书：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（1）同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
白公鹅反思总结（精选27篇）
白公鹅反思总结（精选27篇）白公鹅反思总结篇1本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。
在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。
如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
白公鹅反思总结篇21、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。
如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
《白公鹅》教学设计及反思(精选5篇)
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）下文是我为您细心整理的《《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）》，您浏览的《《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）》正文如下：什么是教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间支配等环节。
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）作为一名老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么写教学设计需要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），期望对大家有所挂念。
《白公鹅》教学设计及反思1学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观看与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家确定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。
演出表格。
2、同学填表并沟通白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严峻严峻、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来生疏一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。
（同学自读课文）2、沟通检查：3、出示词语：*衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
白鹅白公鹅教学反思（2篇）
白鹅白公鹅教学反思其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。
我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思（2）作为白鹅白公鹅的教学者，我在教学过程中不断反思自己的教学方法和效果。
通过反思，我发现了一些问题，并且找到了解决问题的方法。
以下是我对白鹅白公鹅教学的反思和总结。
首先，我意识到教学方法的重要性。
在白鹅白公鹅的教学中，我发现不同的学生有不同的学习方式和需求。
有些学生是视觉型学习者，他们通过看图和观察来学习。
有些学生是听觉型学习者，他们通过听讲和听录音来学习。
还有些学生是动手型学习者，他们通过实践和操作来学习。
因此，教学过程中我尽量采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
其次，我认识到鼓励和激励学生的重要性。
在教学过程中，我发现有些学生缺乏自信心，对自己的学习能力没有信心。
因此，我采用了鼓励和激励的方法，让学生相信自己能够成功。
我常常表扬学生的优点和进步，帮助他们建立自信心。
我还给学生提供了一些小的挑战，让他们尝试解决问题，这样可以锻炼他们的学习能力。
再次，我发现及时反馈对学生的学习非常重要。
在教学过程中，我会及时给学生反馈，告诉他们是否做对了，以及如何改进。
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白公鹅教学反思
《白公鹅》这一课的教学反思怎么写呢?下面是由我为大家带来的关于《白公鹅》教学反思，希望能够帮到您!
本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。
从"鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动"让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。
具体抓住关键词"海军上将"逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
"白鹅的架子十足""鹅老爷"般的高傲，白公鹅是毫无顾忌"海军上将"一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。
在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。
如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的"海
军上将"的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代"鸭"的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。
这样的题材本来很好，但学生却抓不住"鸭"游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的?是自己捉鱼还是等待主人去喂?还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么?吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉?但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在"阅读与写作"的指导上。
比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那么怎样在文中运用破折号呢?首先要弄清破折号的最基本的意义。
破折号主要有三种作用：1、是表示解释说明。
2、是表示声音延长。
3、表示话题转移。
比如：本文中第六自然段的末尾，连续出现了两个破折号，这里的破折号都有突出转移话题的作用，开始叙述的主体 "它"指的是"白公鹅"，后来突然改变了叙述的主体，变成了"他"指的是白公鹅的主人，最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上，像这样不断变换叙述的主题，中间要用破折号连接，起到了突出强调的作用。
我们在平时的写作中，也可以恰当地使用破折号。
例如：那男孩站在柜前，久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀!在这句话中，破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因，突出了男孩的想法。
又如：老妈妈望着儿子离去的背影，双肩微颤，在儿子踏上列车的一刹那，她终
于忍不住喊了出来："铁柱——"在这句话中，破折号表示声音延长，更能表现出妈妈对儿子的牵挂，不舍。
(这样的例子，我举了多例，学生解释意思，对号入座，较为准确)。
我见学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的作文，看能不能也借着作者的这一招，用一用。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己"两面"感情。
这里的"两面"就是以同类文本表达自己不同思维与感情。
在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。
语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。
比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。
在写法上都使用了拟人的修辞手法。
都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。
两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作"鹅老爷"而叶.诺索夫说鹅"理当荣鹰海军上将衔"《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，而《白公鹅》是欣赏，可我更喜欢的是丰子恺笔下的"鹅老爷"......
学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富，到一定的时候，学生的习作自然会"新旧通融""文理相通""情理相柔"。