课后说课白公鹅教学反思
白公鹅的教学反思7篇
白公鹅的教学反思7篇白公鹅的教学反思篇1白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时显现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会显现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我重视和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。
在导入时，我就有心识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也捉住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的.写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏本领。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅步行时慢条斯理的样子，语言形象实在，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅步行的“慢条斯理”，体会用词的美妙。
二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到假如出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
白公鹅的教学反思篇21、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
始终觉得词语教学是阅读教学特别紧要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而疏忽了语言文字自身的特点，疏忽了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。
假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文料想意思。
《白公鹅》的教学反思
《白公鹅》的教学反思《白公鹅》的教学反思1《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
《白公鹅》的教学反思2本课内容通俗易懂，在写法上与丰子恺的《白鹅》有些相似。
本课是阅读课文，有《白鹅》的教学做铺垫，所以在教学中为学生创设了自主阅读的学习模式。
首先让学生回顾《白鹅》的先总后分的写作方法，想想白鹅的特点以及作者是怎样运用事例和反语表达喜爱之情的'。
接着从课文上方的阅读提示引入本文，“默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。
再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方”。
学生带着提示去默读课文，边读边画词语，句子，小组结合谈体会，感受作者对白公鹅是一种什么样的感情。
抓住关键词“海军上将”与丰子恺的“架子十足”的“鹅老爷”作比较，。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
有关白公鹅课后反思范本（2篇）
有关白公鹅课后反思范本《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
三、是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花.四、是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
今后还应注意耐心引导，有效地引导。
有关白公鹅课后反思范本（2）在参加白公鹅课程的过程中，我学到了许多宝贵的知识和经验。
通过课堂上老师的讲解和实践的引导，我不仅深入了解了白公鹅的生活习性和饲养管理，而且还学到了一些重要的反思。
白公鹅教学反思（精选16篇）
白公鹅教学反思（精选16篇）白公鹅教学反思篇1《白公鹅》一课上完以后，感触很多。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写的方法,丰富了学生的语言积累。
语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
总是在单纯的教课文，不是在教语文。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
《白公鹅》教学反思范文（2篇）
《白公鹅》教学反思范文《白公鹅》一课上完以后，感触很多。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
总是在单纯的教课文，不是在教语文。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
再如学生汇报白公鹅“耀武扬威”时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。
白公鹅教学反思
白公鹅教学反思《白公鹅》这篇课文在写法上运用了反语来表达对鹅的喜爱。
今天，店铺为大家带来了白公鹅教学反思，希望大家喜欢!白公鹅教学反思篇1进行本课教学时，我重要采用了对比法。
即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。
虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。
两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。
这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰盛了学生的语言积聚。
在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。
白公鹅教学反思篇2《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）《白公鹅》教学设计及反思什么是教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《白公鹅》教学设计及反思1学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。
演出表格。
2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。
（学生自读课文）2、交流检查：3、出示词语：军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
（2）有没有不理解的词语，交流解答。
(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思《白公鹅》教学反思1《白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我注重和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对__的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到如果出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
《白公鹅》教学反思2本课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是同学预习不充沛；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。
张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。
白鹅白公鹅教学反思（四篇）
白鹅白公鹅教学反思其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。
我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思（二）四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
《白公鹅》教学设计及反思最新10篇
《白公鹅》教学设计及反思最新10篇白公鹅教学设计篇一教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排1课时。
教学过程一、导入1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅生齐读课题。
二、初读感知1.默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示：慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。
在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。
这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。
文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读gograve;u dagrave;ng，常指坏事情。
文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？2.小组学习汇报。
师板书：姿态叫声步态吃相玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答。
3.列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：板书：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（1）同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
白公鹅反思总结（精选27篇）
白公鹅反思总结（精选27篇）白公鹅反思总结篇1本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。
在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。
如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。
白公鹅反思总结篇21、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。
如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
白公鹅课堂反思（2篇）
白公鹅课堂反思本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
白公鹅课堂反思（2）白公鹅课堂是我在大学期间参加的一项课外活动，该活动是由一位资深教育家创建的，他希望通过这个平台给大学生提供一个自由、开放、创新的空间，让大学生能够追求自己的兴趣和激发潜能。
回顾这段参与白公鹅课堂的经历，我深感受益匪浅，并且在这个过程中也发现了一些问题和不足。
首先，白公鹅课堂提倡的是一种自主学习的方式，鼓励学生自由选择自己感兴趣的课程，并且提供了一系列各种各样有趣的课程供学生选择。
这样的设置确实能够激发学生的学习热情，提高学习的效果。
然而，我发现在实际操作中，由于某些课程的数量有限，导致一些热门的课程很快就被抢购一空，有时候我选择的课程没有名额了，只能退而求其次选择其他不太感兴趣的课程。
这给我的学习体验带来了一定的影响。
其次，白公鹅课堂强调的是学生的自主学习能力和创新思维的培养。
在课堂中，老师更多的扮演着导师的角色，引导学生发掘问题、解决问题的方法，鼓励学生思考和表达。
白鹅白公鹅教学反思（2篇）
白鹅白公鹅教学反思其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。
我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思（2）作为白鹅白公鹅的教学者，我在教学过程中不断反思自己的教学方法和效果。
通过反思，我发现了一些问题，并且找到了解决问题的方法。
以下是我对白鹅白公鹅教学的反思和总结。
首先，我意识到教学方法的重要性。
在白鹅白公鹅的教学中，我发现不同的学生有不同的学习方式和需求。
有些学生是视觉型学习者，他们通过看图和观察来学习。
有些学生是听觉型学习者，他们通过听讲和听录音来学习。
还有些学生是动手型学习者，他们通过实践和操作来学习。
因此，教学过程中我尽量采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
其次，我认识到鼓励和激励学生的重要性。
在教学过程中，我发现有些学生缺乏自信心，对自己的学习能力没有信心。
因此，我采用了鼓励和激励的方法，让学生相信自己能够成功。
我常常表扬学生的优点和进步，帮助他们建立自信心。
我还给学生提供了一些小的挑战，让他们尝试解决问题，这样可以锻炼他们的学习能力。
再次，我发现及时反馈对学生的学习非常重要。
在教学过程中，我会及时给学生反馈，告诉他们是否做对了，以及如何改进。
对于白公鹅的教学反思
对于白公鹅的教学反思对于白公鹅这篇课文，老师们对于自己的教学有什么反思吗?下面小编为大家整理了对于白公鹅的教学反思，欢迎参考。
对于白公鹅的教学反思篇一本篇课文最深刻的反思在于如何引导孩子比较《白公鹅》与《白鹅》在写法上的异同。
但写法是个多么抽象的概念啊!在导入时，首先利用课文插图有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文相同的和不同的描写重点进行比较;最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
课堂气氛调动起来后，我用蒸米饭和炒米饭的例子引出做法不同导致米饭的味道不同，然后过渡到写作的方法。
先补充了与课文相关的写作方法的常识，帮助他们理清写作方法和课文具体内容的区别。
之后，请学生利用这些方法，逐条对课文内容做个比较。
重点引导对中心句，过渡句，围绕中心句的具体事例以及不同情感和语言风格的再感知。
一些语文基础扎实的同学，已经可以比较好的明白写法和具体材料的关系了。
此外，我督促孩子做笔记，留着以后在不断练习的基础上，逐渐弄清楚写法的作用。
对于老师而言，不断地反复地播种也许是收获成功的唯一捷径。
所以，我不奢望自己这次的效果，只求能引起孩子的重视和继续探求的好奇心。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
前篇课文《白鹅》，是从鹅的叫声、步态、吃相三方面来写鹅的高傲。
而《白公鹅》一文则从叫声、步态、玩相三方面来写鹅的傲慢。
教学中，列出了一个比较的表，填表的过程就是学生理解课文内容的过程，之间穿插重点词的理解，最后归纳两只鹅的特点和作者的思想感情和写作手法。
课后，我总结了今天的教学，发现，在完成这种比较学习的课文教学时，我还有掌握不好的一方面，就是没有给学生时间去读课文，总是被教学计划牵着走，认为让学生了解了白公鹅的特点就解决了这一课的教学。
但是忽略了朗读对课文学习的重要性。
这反映出在课堂教学中，我还是不能静下心来，沉下来带领学生认真品读课文。
白公鹅课后反思模版（2篇）
白公鹅课后反思模版课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。
(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。
我觉得很对。
)白公鹅课后反思模版（2）在课后反思中，我想首先分享的是对白公鹅这个角色的理解和感悟。
白公鹅是一只充满智慧和勇气的动物，它用自己的坚持和努力改变了整个动物王国的命运。
它的故事给了我很多启示和反思。
首先，白公鹅的坚持不懈是我非常钦佩的品质。
在动物王国遭受毒化水的威胁时，很多动物选择了放弃，只有白公鹅坚持不懈地寻找解决办法，并带领其他的动物一同努力。
这种坚持和不懈的精神告诉我，面对困难和挫折时，我们不能轻易放弃，而是要勇于迎接挑战，并坚持不懈地追求自己的目标。
其次，白公鹅的智慧和勇气也给了我很大的启示。
白公鹅不仅在寻找解决办法的过程中展现了自己的智慧，还在面对困难时展现了自己的勇气。
他不畏艰难，勇敢地迎接挑战，最终取得了成功。
这让我明白，智慧和勇气是克服困难和实现目标的重要品质，只有拥有了这两个品质，我们才能够在逆境中不断成长和进步。
白公鹅课后反思范文（2篇）
白公鹅课后反思范文课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。
(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。
我觉得很对。
)白公鹅课后反思范文（2）每次上完课，我都会进行课后反思。
毕竟课堂上的知识是那么的丰富，我需要花费一定的时间来消化和总结。
今天上的是白公鹅课，这堂课给我留下了深刻的印象。
下面就让我来反思一下今天的学习体验吧。
首先，这节课的内容非常丰富。
老师在课上详细讲解了白公鹅的特征、生活习性以及养殖方法。
我之前对白公鹅的了解非常有限，对于饲养白公鹅这一方面更是一无所知。
通过这节课，我扩充了自己的知识面，对白公鹅有了更深入的了解。
这不仅丰富了我的农业知识，也增加了我的实用技能。
以后如果有机会养殖白公鹅，我不仅能根据它们的特征进行饲养，还能通过合理的养殖方法提高养殖效益。
其次，这节课带给我的不仅是理论知识，还有实践机会。
在课堂上，老师为我们提供了观察白公鹅的机会。
我仔细观察了它们的外貌，注意到它们的体型较大，羽毛呈白色，鹅嘴呈橙黄色，颈长，四肢短而粗。
白公鹅教学反思
白公鹅教学反思第一篇：白公鹅教学反思白公鹅教学反思在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。
课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
”一句，我引导学生先说说（“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
二是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；三是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》一课中，我教写作方法。
是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。
经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
第二篇：白公鹅教学反思《白公鹅》教学反思本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式，白公鹅教学反思。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。
学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。
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课后说课《白公鹅》教学反思一、预期设计目标本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓励学生更多的进行课文阅读与学习。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇妙。
二、课堂实际完成情况我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。
但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。
在写法上都使用了拟人的修辞手法。
都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。
两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。
只是跟着老师和其他学生的思路，没有参与进来。
三、优点课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。
从教学的过程和效果看，感觉相对满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。
在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
四、不足但对于品词析句，总结课文不够重视，没有提高学生语言的欣赏能力，对课文结构的探究赏析学习不足。
课文重点是要把《白鹅》和《白公鹅》进行对比，一篇略读课文让我讲成了精读课文，太琐碎，内容太细，学生们只能按照我的思路去学，更应该放手让孩子自己去寻找答案，自己探究。
列出表格，让孩子们反复郎读、品读课文，找出相同点和不同点。
不拘泥于孩子们的思想，发散他们的思维，学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富。
粉笔字要多练习，作为老师优秀的基本功必不可少。
这些都非常值得我反思。
五、整改方向要让学生多读多写，去体会、说明作者赋予了一种什么样的感情，运用了什么手法。
今后的课文中，略读课文要放开手，教师只作为引导，把问题和线索出示表格抛给孩子们，让他们更多的去朗读课文、去思考，去文中寻找答案，让每个孩子充分参与到课堂中来。
一、预期设计目标本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓励学生更多的进行课文阅读与学习。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇妙。
二、课堂实际完成情况我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。
但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。
在写法上都使用了拟人的修辞手法。
都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。
两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。
只是跟着老师和其他学生的思路，没有参与进来。
三、优点课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。
从教学的过程和效果看，感觉相对满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。
在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
四、不足但对于品词析句，总结课文不够重视，没有提高学生语言的欣赏能力，对课文结构的探究赏析学习不足。
课文重点是要把《白鹅》和《白公鹅》进行对比，一篇略读课文让我讲成了精读课文，太琐碎，内容太细，学生们只能按照我的思路去学，更应该放手让孩子自己去寻找答案，自己探究。
列出表格，让孩子们反复郎读、品读课文，找出相同点和不同点。
不拘泥于孩子们的思想，发散他们的思维，学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富。
粉笔字要多练习，作为老师优秀的基本功必不可少。
这些都非常值得我反思。
五、整改方向要让学生多读多写，去体会、说明作者赋予了一种什么样的感情，运用了什么手法。
今后的课文中，略读课文要放开手，教师只作为引导，把问题和线索出示表格抛给孩子们，让他们更多的去朗读课文、去思考，去文中寻找答案，让每个孩子充分参与到课堂中来。
一、预期设计目标本课在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，外加本课是阅读课文，我在教学中鼓励学生更多的进行课文阅读与学习。
从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去听课文朗读、默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈自己的体会，理解、体会作者对鹅的喜爱之情。
具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。
“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。
两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象在笔者手下变得十分亲切可爱，形象尤其鲜活，给人以亲切感。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，领略、体会同一个意思用不同方式表达的奇妙。
二、课堂实际完成情况我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，试着分析文章与文章之间的相同点与不同点，在这过程中，我做了牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。
但是有基础好的学生能够体会相同和不同之处，两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。
在写法上都使用了拟人的修辞手法。
都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。
两篇课文的不同点是，在语言风格上不同，丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶.诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑，这是贬义褒用的修辞手法，但基础差的学生，思路没有打不开，体会意识不到。
只是跟着老师和其他学生的思路，没有参与进来。
三、优点课文中我重视词语教学，教给学生理解词语的方法。
把词语带到句子中多读多体会，认为词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程也是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。
所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。
从教学的过程和效果看，感觉相对满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜，带入课文去体会。
在比如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
四、不足但对于品词析句，总结课文不够重视，没有提高学生语言的欣赏能力，对课文结构的探究赏析学习不足。
课文重点是要把《白鹅》和《白公鹅》进行对比，一篇略读课文让我讲成了精读课文，太琐碎，内容太细，学生们只能按照我的思路去学，更应该放手让孩子自己去寻找答案，自己探究。
列出表格，让孩子们反复郎读、品读课文，找出相同点和不同点。
不拘泥于孩子们的思想，发散他们的思维，学完本课，我在想，每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识，综合学习是最能锻炼学生的语文能力，特别是写作实践训练，针对小学中偏上的学生，作为老师，别怕学生的习作千篇一律，生生相息，只要坚持，写的多了，学生的积累与语文能力就会越来越丰富。
粉笔字要多练习，作为老师优秀的基本功必不可少。