概念图在初三生物复习课中的应用_4

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概念图在初中生物复习教学中的应用研究

2020年10期┆81教法研究概念图在初中生物复习教学中的应用研究刘思奇摘要：在新高考的改革下，中考也随之发生变化。

中考生物命题由单纯基础知识的考查转变为结合生活实际，要求学生运用已内化到自己知识结构里的的概念、原理及规律来分析解决问题，故要求教师改变相应的教学策略。

在初中生物复习教学中采用概念图教学可促进教师和学生的共同成长，使生物复习变得有效且高效。

关键词：初中生物复习；概念图；生物教学一、对概念图的认识（一）概念图的概述概念图最早由JosephD.Novak 于1970年在康奈尔大学提出。

它是一种用节点代表概念，概念间关系通过连线表示的一种图形方法，知识的构建需要利用已有的概念来观察和理解事物。

概念图的建构是学生提高学习效率的一种方式，它既可以开发学生思维又可以促进学生提高认知水平。

（二）概念图教学在生物教学中的要求生物学科知识的基础就是概念，在传统生物教学中，教师对于概念通常采用“纸上谈兵”的方式进行教学，学生则通过机械记忆，反复训练来获取概念知识。

这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不透，易混淆，综合分析判断能力较弱，使学生对学习生物学提不起兴趣，导致教学活动不尽如人意。

新课标下，考试不再平铺直叙、毫无新意、过多注重书本知识的原文填空，而是强调学生能灵活运用知识，将重要概念及相关的概念梳理成知识网络，从而解决相应问题。

故此不仅要求教师在课堂上要传授学生课本上的基础知识，而且还要求教师要教会学生识别概念，把握重要概念，理清概念间的关系，构建条理清晰的概念图，以帮助学生更有效、更高效的利用课本知识解决问题。

（三）概念图用于复习教学的好处初中生物学要求学生掌握的概念多，记忆量大，但往往这些概念一般不是独立存在的，或多或少都存在着一定的联系，因而要精准理解到每个概念，必须对其他概念也要有所了解。

概念图是运用层级结构、交叉连接表示概念之间的关系。

虽然表现的是概念和命题，但同样可以反映创建者对知识理解的状态。

概念图在初中生物教学中的运用方法

概念图在初中生物教学中的运用方法概念图是一种可以帮助学生理解和记忆知识的视觉工具，特别适合用于初中生物教学中。

下面将介绍概念图在初中生物教学中的运用方法。

概念图的基本结构包括一个主题或概念，以及与其相关的子概念。

通过将主题和子概念之间的关系可视化，概念图能够帮助学生看到不同概念之间的联系和层次，从而更好地理解和掌握知识。

概念图可以被用于引导学生学习新的主题。

老师可以先将主题写在中央，并在周围写上相关的子概念。

然后，通过与学生的讨论和参与，逐步完善和扩展概念图。

这样可以让学生在学习过程中逐步构建自己的知识框架，从而更好地理解和应用所学内容。

概念图可以用于帮助学生复习和回顾已学内容。

在复习阶段，学生可以根据他们已学的知识，完成一个完整的概念图。

这样做可以帮助学生对已学知识进行总结和梳理，从而更好地掌握和记忆所学内容。

概念图也可以用于帮助学生解决问题和分析案例。

老师可以给学生提供一个案例，并要求他们用概念图的方式来分析和解决问题。

学生可以根据案例中的信息，在概念图中找出相关的概念和关系，从而得出结论和解决方案。

这样可以培养学生的思维能力和问题解决能力。

概念图也可以用于展示知识的整体结构和概念的层次关系。

通过将知识点和子知识点组织在概念图中，学生可以清晰地看到不同概念之间的联系和层次。

这样有助于学生更好地理解整个知识体系的结构和逻辑。

概念图还可以用于帮助学生记忆和复习知识。

学生可以通过绘制概念图来巩固和记忆所学的知识。

绘制概念图需要学生思考和整理所学内容，从而加深对知识的理解和记忆。

概念图是一种非常有效的教学工具，尤其适合用于初中生物教学中。

通过概念图的运用，学生可以更好地理解和记忆知识，提高学习效果。

在初中生物教学中，教师可以灵活运用概念图来帮助学生建立知识框架，解决问题和复习知识。

初中生物教学概念图的运用浅探

初中生物教学概念图的运用浅探随着教育技术的发展和教学理念的转变，越来越多的教师开始尝试使用概念图作为辅助教学的工具。

概念图是一种用来呈现知识结构和关联的图形工具，通过图形的方式展示知识的层次和关联，使学生更容易理解和记忆知识。

在初中生物教学中，概念图的运用已经成为一种普遍的教学方法。

本文将对初中生物教学中概念图的运用进行探讨，并提出一些相关的建议。

一、概念图在初中生物教学中的应用1. 概念图的制作与展示在初中生物教学中，教师可以通过制作概念图来展示知识的结构和关联。

教师可以使用黑板、幻灯片或其他辅助工具来展示概念图，让学生更直观地理解知识。

概念图可以包括生物的分类、生物的特征、生物的生活习性等内容，帮助学生建立起对生物知识的整体认识。

2. 概念图的学习与复习学生在学习和复习生物知识时，也可以利用概念图来加深对知识的理解和记忆。

学生可以通过制作概念图来梳理知识结构，强化对知识点之间的逻辑关系的理解。

学生也可以将概念图作为复习工具，帮助他们回顾和巩固所学的知识。

3. 概念图的引导与启发在教学中，教师可以利用概念图来引导学生思考和探索。

通过展示一个概念图，教师可以引导学生思考问题、提出疑问，并激发学生的兴趣。

概念图也可以帮助学生理清知识点之间的联系，从而启发他们对生物知识的深层次理解。

1. 增强学生对知识的整体认识通过制作和展示概念图，可以帮助学生建立起对生物知识的整体认识。

概念图可以清晰地展示知识之间的层次和关联，帮助学生理清知识结构，从而更好地把握知识的全貌。

3. 激发学生的学习兴趣概念图可以通过图形的方式展示知识，更符合学生的思维方式，从而激发他们的学习兴趣。

学生可以通过概念图更直观地理解知识，增强学习的愉悦感，提高学习的积极性。

1. 合理选择和设计概念图在使用概念图进行教学时，教师应根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和设计概念图。

概念图既要包括主要知识点，又要符合学生的认知规律，易于理解和掌握。

概念图策略在生物复习课中的应用

第２４卷第６期２００８年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２４Ｎｏ．６２００８文件编号：１００３－７５８６（２００８）０６－００２４－０２概念图策略在生物复习课中的应用范少迎（浙江省宁波市效实中学３１５０１２）摘要概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。

概念图既可以作为一种教学策略，也可以作为学习策略。

在生物复习课中应用概念图策略，可以提高教师教的效益和学生学的效益。

关键词概念图概念图策略生物复习课中图分类号Ｇ６３３．９１文献标识码Ｂ概念图最早是在２０世纪纪６０年代由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授等人提出的。

当时诺瓦克教授是把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。

而概念图这一概念名词的确定是在２０世纪８０年代。

概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。

它是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。

概念图的结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。

节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，这种连线可以没有方向，也可以单向或双向；连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。

生物学的知识既有相对抽象的概念内涵、又有丰富的逻辑层次，还有严谨的科学命题。

因此很多学生会觉得生物学概念庞杂、知识零碎，不易理解、掌握和运用，但任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处于一定的体系之中，如果采用概念图策略进行复习，不仅能够帮助学生构造一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，可以通过概念图直观快速地把握概念体系，而且概念图能使学生的思路更活跃、开阔和清晰，逻辑性也更强，能激发人的创造力，培养人们的创造性思维。

概念图策略在教学过程中上既可以作为“学”的策略也可以作为‘教”的策略。

概念图在初中生物教学中的运用方法

概念图在初中生物教学中的运用方法一、概念图的基本概念概念图是指将事物的概念按照它们之间的内在逻辑关系用图形的方式表达出来的工具。

它是一种用于呈现知识结构和思维模式的图形工具，可以帮助学生更加清晰地理解和记忆知识。

概念图的核心在于概念之间的联系，通过概念之间的联系，可以形成一个完整的知识网络，使得学生更容易理解知识，并能够将零散的知识点联系起来，形成一个整体。

1. 辅助知识整合在初中生物教学中，概念图可以作为辅助工具帮助学生整合知识。

教师可以以某一知识点为中心，选择相关的概念和知识点进行联系，呈现在概念图中。

通过构建概念图，学生可以清晰地看到各个概念之间的内在联系，加深对知识的理解。

在讲解细胞结构的时候，可以通过概念图的方式，将细胞膜、细胞质、细胞核等概念联系起来，呈现在概念图中，帮助学生更好地理解细胞结构。

2. 强化概念融会贯通概念图可以帮助学生将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识网络，从而达到融会贯通的效果。

教师可以在教学过程中，引导学生构建概念图，将不同章节、不同部分的知识点联系起来，形成完整的知识网络。

在讲解生物的分类时，可以通过概念图的方式，将植物、动物、微生物等不同类群的概念联系起来，帮助学生形成对生物分类的整体认识。

3. 提升学生思维能力概念图的构建需要学生对知识进行整合和归纳，这需要学生进行高阶思维的运用，从而提升了学生的思维能力。

教师在教学中可以引导学生构建概念图，并逐步引导学生深入思考各个概念之间的联系，加强对知识的理解。

通过概念图的构建，学生也可以培养逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力。

4. 培养学生学习兴趣概念图的构建可以增强学生对知识的理解和记忆，从而引发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。

在教学中，教师可以采用生动形象的方式构建概念图，让学生通过绘制概念图来表达对知识的理解，增强学生对知识的感知和体会，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。

5. 激发学生创新意识三、概念图在初中生物教学中的实际应用1. 教师引导学生绘制概念图在教学中，教师可以引导学生根据教学内容，绘制相关的概念图。

概念图在初中生物复习中的应用探讨

图２光合作用概念图
法，使学生比较容易掌握知识间的关系与差别，把握其整体的结构；还能使学生体会到老师是怎样运用概念图来呈现、分类出知识点，使学生对概念图的描绘次序更加娴熟，形成绘制概念图的兴致，在复习中随时运用概念图来进行复习。例如：老师引领学生进行复习《细菌和真菌在生物圈中的作用》时，可以边讲解细菌与真菌的普遍散布现象，细菌与真菌在自然界里的功能，人类对细菌、真菌的运用等，边在黑板上描绘出与讲解相关的知识点的概念图，使学生从描绘出来的概念图中可以更清晰的理解细菌与真菌间的联系与差别，从而加深对这节课所
图１细菌与真菌间的联系和差别
２．２学生对老师绘制出的概念图框架进行填补伴随复习程度的加深，老师不妨将有些生物复习知识点以概念图框架的形式创建出来，把重点要牢记的概念空出来，让学生自己思考后来补充空白的地方。也可以先绘制出概念图基础的框架，在由学生填写出概念之间的相关词语，需要时学生还可以删改概念图。例如：老师在带领学生复习初中生物《光合作用》时，这块的知识点比较抽象，理解起来比较难，老师就可以先绘制出一部分光合作用的概念图，把要点部分空出来让学生填写，如图２所示，让学生来填补概念图中的①②③④⑤ 的内容，使学生从这个复习过程中，较好地领会光合作用每个概念间的联系，强化学生进行复习的效果。运用这样的方法，让学生自主的思索创建知识框架，便于理解生物知识，也加强了学生描绘概念图的方法。２．３让学生独自绘制概念图并学会运用概念图在学生基本理解了概念图之后，老师选取学生熟识的部分内容，让学生自己绘制出概念图，之后在课堂中分组探讨、改正不足

生物概念图在初中生物复习中的应用研究

生物概念图在初中生物复习中的应用研究发表时间：2020-03-30T16:49:56.157Z 来源：《教育学文摘》2019年第22期作者：谢新扬[导读] 生物概念图是初中生物课堂复习教学中采用的最为广泛的图表形式之一摘要：生物概念图是初中生物课堂复习教学中采用的最为广泛的图表形式之一。

生物概念图主要指的是将生物概念抽象化，以名词的形式呈现在纸上，通过梳理各个生物概念之间的关系最终被学生掌握记忆。

因此生物概念图在初中生物复习中占据着非常重要的地位，这项教学工具的使用有助于增强教师的教学效率，提高学生的学习质量。

在本文中我将针对生物概念图的表达方式、绘画设计以及在生物复习课中的具体应用展开详细阐述。

关键词：初中生物；生物教学；生物概念图生物概念图作为一种新奇的课堂教学辅助方式，不仅在新知识的教学阶段扮演着重要的工作，在教师开展复习教学的过程中，同样也发挥着不可替代的作用。

生物概念图的使用增强了学生对书本知识的理解认知，提高了学生的学习效率，缩短了教师的教学时间。

一、生物概念图的表现形式生物概念图的基础构成元素为知识块，通过各个知识块的抽象化并以图表的形式表现出来，这有助于学生书里各个知识之间的联系与区别。

一张标准的生物概念图主要有以下三个部分组成：第一，必要的图像、概括性的知识点组成的生物概念图节点；第二，在各个独立的节点之间需要通过线性表示的方法梳理两个相互独立的知识点之间的逻辑关系；第三，对各个知识节点和连接性直线进行必要的文字注释说明，从而增加学生对生物概念图这一事物的深刻认知。

生物概念图的作用对象是初中生，因此生物教师在教学过程中务必要求学生接受这种生物课程知识复习形式，只有充分的理解的生物概念图，学生才会充分接纳这种利用生物概念图辅助自己复习工作的基本方法。

二、生物概念图的绘制综合来看，一般性质的生物概念图主要有4个部分组成：第一步，选择初中生物教材中某一章节或某一部分的知识点作为构建生物概念图的素材来源。

概念图在初中生物复习教学中的应用

概念图在初中生物复习教学中的应用作者：张杨来源：《启迪与智慧·下半月》2024年第02期摘要：复习是初中生物课程教学中的重要环节，传统的生物教学模式主要采用文字和图表的形式对知识进行归纳。

尽管这种复习策略能够深入细致地引导学生掌握生物知识，但不利于学生构建生物知识框架。

概念图作为一种概括总结知识的有效工具，可以将教材中抽象的生物知识进行系统化和具体化转变，从而有效解决目前生物课堂复习中存在的问题。

因此，文章通过阐述概念图的相关概念，简要分析了概念图教学在初中生物复习中发挥的重要作用，并根据生物学科的特征阐述了概念图在初中生物复习教学中的应用策略，旨在提高教学效率，培养学生的逻辑思维及总结归纳的技巧。

关键词：概念图；初中生物；复习教学复习是初中生物教学的重要组成部分，通过课堂复习，能够加强学生对生物知识的掌握，使其发现自身学习存在的短板，从而促进学生更有针对性地开展复习。

然而，就目前的教学现状来看，在复习过程中，部分教师忽略了课堂复习创新的重要性，复习方法单一，导致学生的学习效果难以提升。

为了改变这种情况，提高学生课堂复习的总体质量，教师可以采用概念图辅助教学的方式，充分发挥概念图的优势。

需要注意的是，在使用概念图的过程中，教师应根据学生的学习反馈及时调整传統的复习教学策略，根据学生的学习需求和教学重点，针对性地设计概念图，提升学生的生物学科素养。

1 概念图的概念和特点概述在初中生物复习教学中，概念图作为一种有效的工具，可以帮助学生梳理和巩固生物学知识。

概念图能够有效应用于初中生物教学中，主要取决于以下三个方面的特点。

首先，概念图以层次结构的形式表达信息，它将重要的概念置于顶部，更具体的概念或者分支概念则在下方。

这种结构有助于学生清楚地看到生物学知识的层次和分类。

其次，概念图强调各概念之间的联系，而非孤立的知识点，生物学中的许多概念相互关联，因此，强调生物概念之间的联系是生物学科复习的关键。

概念图在初中生物教学中的应用

速准确地提取和应用。
二、概念图在初中生物教学中的应用策略借助概念图，帮助学生建立知识的结构。概念图课堂教学策略要充分体现教师在课堂上的主导性。教师在研究教材和学情的基础上确定教学思路和教法。教学设计思路我倾向于情景导入，以问题为线索展开；教法上采用讨论式的合作教学方法，将传统的对知识平铺直叙为师生互动合作，强调
概念图在初中生物教学中的应用
河】【省武安市第二中王文凤
［摘要］在生物学科的教学中，应用概念图进行教学是一种较新的教学方法，对课程改革中学生学习方式的转变具有重要的价值。［关键词］概念图生物教学
点，打破了教材体系，结合生命科学的综合信息和热点问题，在纵横两个纬度上对知识重新整理，站在复习的角度进行总结、提炼、拔高，并加强了各章节的知识联系。形成的知识系统，构成的知识网络，便于学生在解题时对知识能迅
在生物学科的教学中，应用概念图进行教学是一种较新的教学方法，对课程改革中学生学习方式的转变具有重要的价值。那么，在下初中生物教学中如何应用概念图呢？笔者对此浅谈如下几点：加强对概念图的认识概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造型见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层，还可以为某概念通过超链接提供相关的参考资料。概念图在初中生物学教学中的重要作用，具体来讲，概念图对学生学习、理解、掌握知识具有以下几点重要作用：第一，有利于加深对知识的理解。概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何联系，也可以直接帮助学生理解知识。由此可见，如果把一个概念放到一个系统图中理解，有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。第二，有利于将知识系统化。现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习知识，更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。第三，有利于加深记忆，加强综合运用能力。概念图可以促进新知识与现有的知识的整合，可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之间的联系。我认为生物学这门学科的学科特点决定了使用概念图在加深记忆方面显得尤为重要。另外，概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发

概念图在初中生物教学中的运用方法

概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图是一种图像化的工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提升学习效果。

在初中生物教学中，概念图可以运用到以下几个方面：
1. 知识点梳理
概念图可以帮助学生将学习的知识点整理出逻辑关系，清晰地展示知识点之间的联系
和层次关系，这对于初学者来说非常重要。

比如，教学生关于植物的组织结构时，可以使
用一个概念图，将植物的各个组织部分以及它们之间的联系都展示出来，这样可以让学生
更好地理解植物的结构，做到知识点全面、透彻。

学习初中生物时，学生需要理解很多生物概念，但这些概念往往是相互联系、相互依
存的。

所以，教师可以让学生利用概念图来辅助记忆和理解，让他们更好地将新的知识点
与已有的知识点联系起来，形成一个完整的体系。

比如，教学生当中要学习生物的分类时，可以利用概念图将生物的分类方法、分类的原则等内容呈现出来，让学生更好地掌握生物
分类的相关知识。

概念图也可以帮助学生拓展知识点，让他们深入了解某个生物现象、某个环节的细节。

比如，教学生关于人体的呼吸系统时，可以利用概念图展示人体呼吸系统的部分构成和功能，然后引导学生进一步深入了解氧气的作用、呼吸与运动的联系、人类生命中的呼吸等
相关问题。

总之，在初中生物教学中，概念图的运用方法是非常多样的。

教师可以根据不同的知
识点和学生的学习需求，设计不同类型的概念图，将抽象的知识点呈现出形象的图形，让
学生更好的理解和记忆。

同时，在使用概念图的过程中，教师也要注意启发学生思考，引
导学生自主探索，培养学生的创造力和想象力，提高他们的学习兴趣和积极性。

概念图在初中生物教学中的有效应用

科学探索今天概念图在初中生物教学中的有效应用黄　刚（广西桂林市逸仙中学　广西　桂林　５４１０００）摘要：在初中生物教学中，由于概念抽象且繁多，给学生学习和理解带来一定困难。

概念图教学能够有效帮助学生进行有效记笔记、梳理概念间的内在联系、建立知识架构、强化记忆，对于提高学生学习效率及清晰自我学习认知有良好的辅助作用。

同时，还能够辅助教师完成教学设计和展示，并进行教学评价，有助于课堂教学效率的提升。

本文就概念图在初中生物教学中的有效应用策略进行探究，以期对提高初中生物教学水平有所增益。

关键词：概念图；生物教学；应用策略中图分类号：Ｇ６３３．９１文献标识码：Ｂ文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－０２１１－０１概念图是指在学习中，将所涉及的两个及以上概念通过图解方式进行直观呈现，使学生能够清晰地感知各概念间的内在联系。

概念图应用于初中生物教学，就是发挥其可视化的优势，将某学科知识元素进行关联化呈现并进行其意义建构的方法，对于优化生物学科教学模式及提高学生学习效率有着积极的意义。

１．概念图对优化教学的作用１．１　能够帮助教师更好完成教学设计。

（１）概念图能够很好地辅助教师完成教学设计。

借助概念图，教师得以清晰梳理、归纳教学内容及思路，并清晰地呈现给学生，有效突出教学重难点。

（２）概念图能够促进教师我不喜欢展现教学内容。

概念图有别于以往课堂教学中将教学内容罗列为条款的展现方式，帮助学生直观地理解概念内涵，以及教师教学思维。

（３）概念图能够帮助教师有效对学生的知识掌握情况进行评价。

借助概念图，教师能够对学生学习中关于知识点及概念的掌握情况进行有效了解，以便为其答疑解惑，促进课堂教学效率提升。

１．２　概念图是提高学生高效学习工具。

（１）概念图可帮助学生做学习笔记。

不同于传统以文字为主的条款罗列式学习笔记，概念图有助于学生快速跟进教学进度，有效抓住学习重点，并在课后进行重点复习，能够明显提高学习效率［１］。

概念图在初中生物学复习教学中的应用

概念图在初中生物学复习教学中的应用作者：郑艺美来源：《世界家苑·学术》2017年第05期摘要：初中生物学复习作为课程教学的核心构成部分，过去传统的课堂教学模式大部分都是以文字图表的方式进行知识归纳，此种复习方法虽然可以十分细致的复习生物知识，但是不利于学生生物学知识框架的构建。

概念图作为一种对概念知识组织外现形式，将教材中抽象的生物学知识有效系统化，具体化，高效解决了当前现存的生物学课堂复习问题。

基于此，笔者在文中主要对概念图在初中生物学复习教学中的应用进行分析。

关键词：概念图；初中；生物学；复习教学；应用一、概念图在初中生物学复习教学中的应用优势（一）有利于教师更加高效的设计复习教学课件概念图作为一种辅助教学的教学工具，实际利用其设计复习课件时，需要事先将教材中的生物学知识进行整合汇总，站在全局角度分析归纳教学内容。

概念图从根本上打破了传统教学模式中按部就班的教学形式，有效丰富了知识的呈现方式。

同时，概念图自身的直观性，有效帮助学生构建生物知识框架，结合教师的教学引导，不断提升初中生物学复习教学质量。

（二）有利于初中生课堂笔记记录及生物学知识体系的构建初中生在复习过程中应用概念图时，可以有效勾勒出生物学概念间存在的内在关系，并以图形为主要形式，清晰明了，有助于初中生复习总结。

同时，在初中生物学复习教学中的应用概念图可以有效将学生头脑中零星分散的生物知识与逻辑概念进行结合，从整体知识脉络上把握生物知识间的内在关联，有助于初中生生物学知识体系的构建，进而有效激发了学生的发散性思维，真正实现知识的学以致用。

二、概念图在初中生物学复习教学中的应用（一）以课程教学改革为基准，科学高效利用概念图初中教育阶段生物学课程教学标准提出：教师在实际开展课堂教学过程中，需要面向所有的学生，侧重培育初中生的生物学素养，借助大量有效的探究性活动，不断强化学生的学习能力。

这也就要求了生物教师需要尊重学生的学习主体性，要为学生的个性化学习发展提供机会，帮助学生在自主学习中取得进步，而概念图则为教师实现这一教学目标提供了平台。

概念图在初三生物复习课中的应用

概念图在初三生物复习课中的应用中考复习是初中教学中非常重要的环节。

复习过程中要在复习所学知识的同时，注重其系统性、准确性和完整性。

选取切实可行的复习方法是提高教学质量的关键。

对于初三学生而言，各门课程都要进行复习，而生物课在整个初中阶段并不占主要地位，多数老师、家长和学生把它称之“副课”。

学校和学生投入的时间和精力有限。

在这种情况下，如何使学生在较短的时间取得最佳的学习效果，是每一位初三生物教师所追求的共同目标，也是对教师专业实力和驾驭教材能力的严峻考验。

笔者通过查阅资料以及在教学中积累的经验，发现利用多媒体技术使用“概念图”这种教学策略是提高学习效率的有效途径。

我国目前初中所使用的新版的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》是整个初中生物教学和考试的一个指导性课程标准。

这个课程标准从初中学生身心发展的特点和现知的教育规律出发，特别重视对学生进行各方面科学素养的培养，体现出国家对初中学生在生物科学知识和技能、情感态度与价值观等方面的一些基本要求，体现出义务教育阶段生物课程的基础性、普及性和发展性[1]，同时还综合考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面的因素，共选取了十个主题：科学探究、生物与环境、生物体的结构层次、生物圈中的人、生物圈中的绿色植物、生物的生殖、发育与遗传、动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术和健康地生活[1]。

而义务教育阶段生物课程内容标准是《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》的重要组成部分，是指导生物教师开展教学活动的一个总的纲要。

本论文以这十个一级主题为基础构建概念图，并在教学中利用概念图策略进行初中生物复习教学，以提高复习效率，培养学生学习的积极主动性及提出问题和解决问题的能力，达到真正培养具有探索精神、创新精神的与时俱进的新一代接班人。

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》(以下简称《标准》)的设计考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，选取了10个主题：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物多样性、生物技术和健康地生活。

概念图在初中生物教学中的运用方法

概念图在初中生物教学中的运用方法概念图是将知识点通过图形的方式呈现出来，其中知识点之间通过链接线连接起来，表示它们之间的联系和作用。

在初中生物教学中，概念图可以用作学生记忆和理解生物知识的有效工具，以下是一些概念图在初中生物教学中的运用方法。

1. 强化记忆学生有时会因为知识点过多而感到困惑，不知道要如何建立逻辑关系。

概念图就在这种情况下起到了很好的帮助作用，它能够将较为抽象的知识点转化为具体的图形，使学生更加容易理解和记忆。

教师可以将概念图作为讲解的辅助工具，逐步引导学生建立知识点之间的联系，帮助学生加深对知识点的记忆。

2. 加深理解概念图不仅能够协助学生记忆知识点，更重要的是能够帮助学生对知识点进行理解。

例如，在演化论中，教师可以使用概念图来阐明物种的演化和进化过程，通过图片和文字的结合，让学生更好地理解复杂的概念和过程，并能够帮助学生直观地理解相关知识。

3. 综合思考对于一些复杂的概念和问题，概念图也能够帮助学生进行综合思考。

例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以使用概念图来展示机体如何识别和抵御病原体，学生可以通过概念图对人体免疫系统有一个全面和系统的了解，再通过与其他概念图进行对比和结合，进一步加深对生物知识的理解。

4. 规范思维概念图能够使学生的思维更加规范，通过自己画图来表示概念和过程，学生需要将复杂的知识进行分析和提炼，将它们组成一个有机的整体。

这也可以帮助学生培养一个系统化的思维方式，在学习中形成习惯，进而更好地将这种思维方式运用到其他科目和生活中去。

总而言之，概念图是一种有效的教学工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。

教师可以根据不同的教学内容和学生的需要，采用不同的概念图形式，将其应用于生物教学的各个方面。

无论是在初中生物课堂中还是后续的高中和大学教育中，概念图都将是一种重要的学习工具。

概念图在生物复习课中的应用

概念图在生物复习课中的应用摘要：文章主要介绍了概念图在生物复习课中的具体应用，利用概念图可以使学生形成良好的知识结构，将单元内容融会贯通，提高学生的学习效率。

关键词：生物教学概念图复习课概念图（concept map）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D．Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的。

它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来。

这种表征知识的形式有助于帮助建立整合的、结构化的知识，进行有效的学习；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。

新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系，激发学生的学习兴趣。

某单元知识点虽然在学习时很容易记住，但是在解决问题时往往无所适从，这是因为我们没有进行知识关联，没有形成系统的知识结构，在生物复习课中使用概念图就可以很好地解决这个问题。

具体实施过程如下：一、总体把握本单元知识重点可以出一些题目，也可以教师提问、学生回答，也可教师和学生共同回顾，教师可以直接给出这节课的中心概念，让学生根据教材和自己以前的知识经验，来学习建立这些概念。

比如在复习《分子与细胞》这章内容时，要求学生先从总体上把握概念图的内容，围绕一条主线即“细胞是基本的生命系统”展开（见图1），找出本章的总概念、本章的核心概念、各节的子概念，找出各个概念之间的相关联系，从而构建这一单元的总概念图。

图1二、知识拓展以上是一个总概念，而对有些总概念又可以往下延伸，拓展成一个新的概念图。

比如对于“系统的边界——细胞膜”这一部分又可以进一步细化成如下的概念图，以次类推，对于每一个知识点都可以按照这样的方式去组织构建概念图（见图2）。

图2三、制作概念图先自行制作，连线，找出同一知识领域内概念间的关系，然后再找不同知识领域内的概念间的关系，也就是纵向或横向连接或交叉连接。

概念图在初三生物复习课中的应用

概念图在初三生物复习课中的应用概念图在初三生物复习课中的应用初三时间短，任务重，生物学课时少，分值不高，还不如体育，如何在较短的时间内取得最佳的学习效果，是我们每位初三生物教师所追求的共同目标。

复习过程中复习所学知识的同时，要注重系统性、准确性和完整性。

现介绍“概念图”复习法在初三生物学复习中的应用，与各位同仁共勉。

新课程选取了10个一级主题：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物多样性、生物技术和健康地生活。

对这10个一级主题构建概念图的复习方法，利于理顺知识脉络、构建知识点框架，传授整理知识的方法策略。

形成合理的认知结构，巩固相关知识点，把握知识的系统性，提高结构化思维能力、自我复习能力等。

能让学生在复习中更积极、主动，能较好的提高学生的生物学成绩。

10个一级主题概念图的构建： 1、科学探究概念图科学探究概念图的建立，更主要的是让学生了解科学探究的过程，提升科学探究的能力。

科学探究下分为理解科学探究和科学探究的过程。

科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流，制作出的概念图如下：理解科学探究科学探究制定计划实施计划科学探究的过程提出问题作出假设得出结论表达交流科学探究的概念图初三学生而言，探究的过程已在前面的学习过程中经常使用，所以需要学生们更加深刻理解科学探究的真正含义，科学探究概念图的制作较为简单，学生自主就能完成。

真正的探究活动要在复习过程中逐渐完成。

例如，在学习种子萌发时，可通过探究环境温度、水、空气、光照和土壤等条件对种子萌发的影响。

在学习生态与环境时，可探究酸雨对环境的影响等。

这些活动包括探究的六大方面的处理、设置，对照的设计，变量的选择，平行重复实验的数量选择，探究的设计等。

2、生物体的结构层次概念图在课程标准中生物体的结构层次下有三个二级主题：（1）细胞是生命活动的基本单位；（2）细胞分裂、分化形成组织；（3）多细胞生物体的结构层次。