编筐编篓 重在收口——中学历史结课艺术例谈
编筐编篓,贵在收口——巧妙结课策略谈
对实际 问题运用不恰当的估 算策略会 出现 结果的偏 差。 如图 ３ 学生可能会 由 ４ ｘ０ ８０得 出“ ０２＝０ 够了” 的结 果， 教师就应 弓导分析 ， 断结果的合理性 ， Ｉ 判 帮助学生 及时调整估算策略。 总之 ， 估算 既是 一种技能 、 一种 策略 ， 更是 一种 意识 、 一种经历。 教师不仅要着眼于培养训 练学生估 算 的具体思维方式方法 ， 而且要让学生感 受、 验到 体 估算 的价 值进而进 发对 运用估算 的主观能 动反应 ，
生： 我认为我的同桌能得 ６ 星星。 颗 因为他今天
比昨天进步多了。
兴奋【 ） 愉快 （ ） 遗憾 （ ） ％， ％， ％。 有的学生认为 自己这节课 上兴奋 占 ７ ％， ０ 愉快
占 ３ ％， ０ 遗憾 占 ０ 觉得 自己学 习得 比较好 ， ％， 也有
使学生的健 康人格得 到锻炼 。 教师改变评价 方式 ， 真
正把主动权还给学生 ， 让学生成为课 堂的主体 ， 为 成
生 ： 自己表现得还可 以， 我 我也积极发言。
估算 ， ～步精确计算 （ 用剩余 的 ５ Ｏ元与茶 壶准确 数 ４ ３元作 比较 ）思考 角度不同 ， ， 这种训 练为学 生估 算 策略的多样化打下了基础。
（ ） 采 众 长 。 成 调 整 策 略 二 博 形
学 习的主 人 ， 显水 到渠成的效 果。 突 因此 ， 在小学数
元的科技书 １ ， ４本 请你估计一下 ， 大约需要多少钱７
生 １３ｘ ０ ３ ０元 ， ２ ３ ｘ５ ４ ０元 ， ３３ ｘ ４ ：０ １＝ ０ 生 ：０ １－ ５ 生 ：０ １ ＝
编 ＠ 编 鲁 ， 在 收 ０ 贵
编筐编篓怎样收口从编筐编篓,重在收口说起
编筐编篓怎样收口从编筐编篓,重在收口说起“编筐编篓，重在收口。
”小学语文课堂的皮利皮，犹如热闹聚会的温情告白，好比画龙需要点睛，对巩固所学知识、强化教学效果，起着不可忽视的作用，高明的结束语是课堂教学的“凤尾”。
在长期的语文课堂教学教学内容实践中，我精心设计课堂结语，收到了较好的教育教学效果。
一、以学生解读小结为主的总结归纳式结语新课快结束时，教者帮助学生其二详细分析全课内容，要求学生用简洁明了的话语总结课文，使新高中生知识在小学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。
如我在引导学员总结《草船借箭》一文时，一位学生这样小结：“今天，我们钻研了长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。
文章主要描写了诸葛亮与周瑜斗智的经过……”为了让学生更清晰地文章内容显现出来文章内容及其脉络，我重新设计了板书，准许学生根据自己的理解，填写板书中括号里的内容。
如此引导学生把新知纳入旧知中，促进学生形成合理、科学的知识结构，把总结学术论文文章的思路以图示的方式展示给学生，既渗透了化归哲学思想，又深化了对课文内容的扩大开放总体而言感知和领悟。
二、从感性认识向理性认识发展的画龙点睛式结语课文内容不等于教学内容，这是语文学科同其他学科的共通点。
新授课结束时正是让学生畅所欲言、发展思维，培养他们理解、表达力的好机会。
记得我在教学《詹天佑》一文时，设计了这样的短文：“被外国人称之为‘东亚病夫’的中国人——詹天佑，他用铁一样的事实给了帝国主义者中国的藐视一个有力的回击！骄傲吧，中国人；自豪吧，伟大的詹天佑！同学们，你们想想，那些到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生别具一格们发挥了自己独特的想象，答案中有中文、英文、动作、神情等，那场面真令我为之一振。
于是，我趁热打铁，要求大学生给这条铁路起名儿，“中华路”“中国第一路”“詹天佑路”……学生的点子层出不穷。
甚至，有些学生还想把此路命名为“警钟路”。
编筐编篓,贵在收口--课堂小结三、两法的尝试
珍 爱 生 命 ，珍 惜 自 己 的 生 命 健 康 ； 同 时 ，我 们 还 要 关 爱 老 人 、病 人 、残 疾 人 ， 用 我 们 的 爱 心 为 他 们 的 生 活 增 添 阳 光 ； 如 果 有 一 天 我 们 不 幸 失 去 了 健 康 ，应 当 像 桑 兰 、 张海 迪 一 样 ．做 生 活 的 强 者 ．奏 响 自 己 生 命 中 最 华 美 的 篇 章 。 又 如 ，教 学 七 年 级 《 生 我 才 必 有 用 》 第 一 框 ， 天 结 束 时 ．笔 者 是 这 样 总 结 的 ： “ 学 们 ，成 功 不 一 定 要 同 像 牛 顿 那 样 名 满 天 下 ，像 爱 迪 生 那 样 享 誉 全 球 ；也 不 一 定 要 轰 轰 烈 烈 ，非 要 出 人 头 地 ， 雷 锋 的 名 字 同 样 为 亿 万 人 所 传 诵 。 在 生 活 中 ， 只 要 你 相 信 自己 ．肯 定 自 己 ，别
你 从 练 习 舌 头 转 圈 开 始 吧 ！ 又 如 ， 教 学 《 校 与 家 庭 的 学
呵 护 》 小 结 时 ，笔 者 引 用 了 “ 不 教 ，父 之 过 ； 教 不 ， 子 严 ，师 之 惰 。 使 学 生 明 白 ：个 人 在 成 长 过 程 中 离 不 开 学 ”
挈 领 的 作 用 ，收 到 回 味 无 穷 的效 果 ，升 华 为 学 生 盼 望 你 下 次 上 课 的 序 曲 。在 课 堂 教 学 中 ．笔 者 注 意 寻 求 不 同 的 小 结 形 式 ，并 恰 当地 运 用 到 教 学 中去 ，收 到 了 较 好 的 教
年 时 间 飞 跑 ，小 小 少 年 在 长 高 。现 在 的 终 于 明 白 了 ：勇 敢 的 面 对 烦 恼 就 好 ， 和 快 乐 并 肩 跑 。 学 生 在 笔 者 的 带 动 下 也 都 唱 起 来 了 。 歌 唱 的 过 程 中 ”
国旗下讲话：编筐织篓 ,全在收口
老师们、同学们：早上好！今天我演讲的主题是："编筐织篓，全在收口"——谈如何应对即将来临的学选考。
距离2017年11月的学选考只剩下三天了，而这三天又以我们自主复习为主，如何将这短暂的时间合理安排、充分利用呢？下面谈谈我的三点心得体会，希望能对大家有所帮助。
第一个方面：考前自主学习的安排首先，对于文科，我有以下几点建议：1、回归课本，把边边角角的知识都复习到位。
这一点对历史、政治等文科的复习来说尤为重要。
考试的命题越来越趋向细化，切入点越来越小，因此将课本通读一遍是十分必要的。
2、老老实实地背诵考前要背诵的东西相当多，而人的遗忘率是呈先快后慢的走势的。
相信很多人对繁重的背诵很是头疼，但如果高考中因为这种“死”的东西造成失分，大概会觉得不甘心吧？因此，背诵时应看和背相结合，连续、间隔交叉背相结合，实践长短相结合。
3、别忙着查词典做英语试卷时常会碰到不认识的词，不要立刻查。
陌生的词多碰到几遍，反复记忆后，它就成了你词汇量中的“库存”了。
查生词时，注的解释最好是英文的，一方面英语的点滴阅读能培养良好的语感，另一方面英语解释常有中文解释无法比拟的贴切性。
其次，对于理科，我同样有以下几点看法：1、同样需要回归课本概念的重要性被忽视，而一些难题、怪题倍受青睐。
在概念性的基础题上失分，才是最大的失误。
2、合理刷题要避免匆忙应付老师作业，搞题海战术，却不认真对待做题时发现的问题。
3、充分吸收课堂讲解许多同学将老师讲的例题一字不漏的抄下来，而同时忽略了老师精辟的分析。
但其实例题远不如分析重要。
高考考得是思路，而例题只是某种思维的载体。
题目有无穷多，而在一道例题中把这种思维吃透，这才是最有效的做法。
当然，文理复习又存在着共性一是要合理安排时间时常问问自己：(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。
(2)学习是否常常没有固定的时间安排。
(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。
编筐编篓,重在收口
编筐编篓,重在收口俗话说：“编筐编篓，重在收口。
”好的结尾如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
那怎样才能把结尾写得含蓄呢？一、结尾千万不要写得太“直”太“露”。
比如《高大的背影》的结尾是：“我果然住了院。
在住院的那些天里，总有一个模模糊糊的高大的背影，站在我眼前；总有一个实实在在的洪亮的声音，响在我耳边。
直到现在，我还感激着这位没有见过面的、不知道姓名和地址的叔叔。
”这样的结尾写得含而不露，耐人?の叮喝?轮车工人的高大背影为什么老是浮现在作者眼前呢？他究竟有哪些高贵的品质令人难以忘怀呢？假如加上一些说明的话，说明那位叔叔热心帮助别人而不要报酬，怎样了不起，也没有什么不可以。
不过读过的人会觉得把话说透了，味道反而淡薄了。
二、结尾要留有空白。
如《高大的皂荚树》是这样结尾的：“‘……皂荚树啊，你给了我们多少快乐，多少启迪。
’想着想着，我的心里，好像是一颗种子在生根、发芽……”究竟是一颗怎样的种子呢？文章没有说。
当读者从皂荚树“雨天，自己淋着，给大家挡雨；夏天，自己晒着，给大家遮荫；冬天，燃烧自己，给大家温暖”中思索出问题的答案――在作者心里生根、发芽的是一颗共产主义思想的种子：人活着，就要像皂荚树那样，千方百计使他人生活得更好。
这不是比直接说出来更耐人寻味吗？三、结尾还可以写出“意外”。
《小英雄雨来》描写了芦花村的人们听到河沿上枪响后，以为雨来被鬼子杀害了。
当读者也对这一情节信以为真，沉浸在悲痛之中时，文章突然一转：“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。
雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水……”雨来没有死！这出乎意料的结尾，自然激起了读者回味全部情节的兴趣，从而对雨来高超的游泳本领、勇敢机智的品质留下深刻的印象。
动手改一改结合王老师交给大家的方法，试着为许天一同学的这篇习作写一个含蓄的结尾吧！。
编筐织篓重在收口
编筐织篓重在收口作者：祝维男来源：《中学生数理化·教与学》2013年第10期“编筐织篓，重在收口”.就数学教学而言，最后的课堂小结显得尤为重要.通过课堂小结，我们可以将课堂知识系统地概括，思想方法进一步深化，激发学生认知水平的上升.然而在教学中，有的教师总是“虎头蛇尾”，常常对一节课的导入非常重视，精心安排，巧妙设计，而对课堂小结总是草草了事，其中很多教师只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍.有的教师干脆以“我们今天的课就上到这儿”匆匆收尾，草草了事.这样的课堂设计根本没有新颖性、简约性、针对性和发展性，既起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用，严重影响了教学的整体效果，甚至导致功亏一篑.针对这样的现状，我认为应当对课堂小结引起高度重视，并且要根据不同的教学对象，教学内容及课堂形式，采取不同的课堂小结形式，才能使课堂教学不断深化，回味无穷.下面结合教学实例谈谈自己的认识.一、框图表格式小结课堂小结要短小精悍、一目了然，让学生在短时间内回顾总结出一节课所讲的内容，同时能理顺问题解决的步骤以及各个知识点之间的联系.框图和表格就能很好地起到这样的效果.二、悬念设置式小结在数学教学中，设计精妙的课堂小结，可以使学生急于求知后面的内容.教师只会“解惑”是不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣.例如，在讲“正弦定理”时，可以如下进行.师：正弦定理的应用范围？生：①已知两角及一边，求其他元素；②已知两边和其中一边所对的角，求其他元素.师：观察所讲例题，这两种题型的解唯一吗？生：已知两角及一边的解唯一，已知两边和其中一边所对的角的解不唯一.师：已知两边和其中一边所对的角的解为何不唯一？何时无解？何时一解？何时两解呢？请同学们课后结合试题做一下探究.下一课我们一起交流.这堂课中的小结，既总结了本节课中的数学知识，激发了学生的求知欲，又为下一节课埋下了伏笔.三、设疑回应式小结有些教师在课堂导入新课时设置疑问，然后在课程结束时，环绕新课主题解答课初提出的疑问，与导言相呼应.这种做法很好，但施实时，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到不偏不倚，浑然一体的境界.例如，在讲“等比数列的前n项和”时，以“古印度西萨向国王要小麦做奖赏”导入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲.最后再回到故事中的问题，让学生运用本节课所学的知识计算出国王奖赏的小麦约为1.84×1019粒，大约7000亿吨，用这么多小麦能从地球到太阳铺设一条宽10m、厚8m的大道，大约是全世界一年粮食产量的459倍，显然国王兑现不了他的承诺.这个结尾把引入课题时的悬念给予释疑，既复习回顾了公式，还起到首尾呼应的作用，有助于学生克服疲倦、继续积极思维.四、习题巩固式小结课堂结束或者一部分教学内容结束时，可以及时、适当地给学生安排一些巩固练习.可以是让学生做习题训练，也可以是让学生上台板演练习.这样既可以使学生将所学的基础知识、解题方法得到及时的强化和应用，又可以使课堂教学得到及时的反馈，从而为后续的学习打下基础.五、讨论探究式小结新授内容讲完后，我们可以将所讲的知识整理成一串问题让学生讨论，教师不要急于表态，在学生的讨论中发展思维，得出正确的结论.另外，我们也可以将新学的知识与原有的知识进行分析、比较，找到新旧知识间相同点和不同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固.在课堂临近结束时，教师要结合学生实际，尽可能地挖掘教材的深层次因素.例如，在讲“对数函数”时，提出问题：你能归纳出这节课的学习内容吗？对数函数及其性质和指数函数及其性质有什么区别和联系？你能谈谈这节课的收获和体会吗？小组讨论，合作交流，由学生代表总结表达，教师补充.一般情况，课堂小结均由教师和盘托出，学生接受现成的结论.本设计充分发挥学生思维参与的主动性和创造性，师生合作，让课堂小结成为点睛之笔.在教学反思中，学生整理知识，进一步巩固和提高对数函数及其性质.六、歌诀对偶式小结习题巩固等方法是常用的“收尾”方法，长此以往，学生会感到厌倦.如果教师能够根据课堂内容，设计出富有哲理性、新颖性的对偶歌诀，则同样能激发学生的学习兴趣.这样的“对偶歌诀”能使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴涵的知识内容.例如，在讲“直线与平面垂直”时，用“ 判定线和面垂直，线垂面中两交线.两线垂直同一面，相互平行共伸展”作为课堂小结.两句对偶句巧妙的总结回顾了本节课中所学的直线与平面垂直判定定理、直线与平面垂直性质定理.不仅抓住了两个定理中的核心内容，便于学生记忆，而且激发了学生的学习兴趣.总之，收口有法、但无定法、贵在得法.课堂小结是教学艺术的体现，起着“画龙点睛”之功效.。
“编筐”重在“收口”
“编筐”重在“收口”按一般流程，一次完整的习作练习包括：习作指导—学生习作—习作评改—习作讲评四部分。
如果把习作练习的过程比作编筐，那么习作讲评可以说是编筐时的“收口”。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。
”要使一次习作练习能真正的起到训练的效果，习作讲评就显得非常重要。
因为讲评是训练学生从尝试转入提高的一个过程。
但事与愿违，在长期的作文教学中，作文讲评课往往收效甚微，甚至大多数教师会说：“作文都已经批阅完了，习作讲评可有可无，与其浪费时间讲评，还不如让学生多读几遍批改后的习作。
”久而久之，作文讲评也就形同虚设，只在教案中反映，而没有具体实施。
仔细分析，出现这种现象的原因是：首先，作文周期太长，等到教师将全班学生的习作评阅完毕，此时距离当初起笔写作之日已相隔甚远，学生对习作的印象淡漠了，少了一份刚写完时急切期待得到评价的愿望。
于是讲评对他们而言就成了一种摆设，一种为了完成过程而进行的仪式。
其次，此时讲评，习作的成绩大局已定，用俗话说：“陆个牙的公鸡扎就个了。
”学生认为讲评对提高本次习作作用不大，有“马后炮”之意。
再次，下次作文距离讲评课相距时间长，教师往往会认为，今天虽然讲评了，但下次作文学生会将今天讲评课的感想和感受都忘了。
长期以来，大多数教师在作文教学中，只重视写作指导和作文批改，对作文讲评不够重视，以至于教师费了不少工夫，学生的作文能力仍然提高不快。
其实，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，具有很强的导向功能，犹如“一盏指路的明灯”，它能清楚地告诉学生什么样的习作是好文章，怎样表达才真实可信、生动具体，从而培养学生自主修改习作的能力。
而后者对提高学生的习作尤为重要，新的课程标准提出：中年级段学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级段学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”。
学生自主修改习作的能力一旦养成，将终身受益。
“玉越琢越精，文越改越好”，众多优秀文学作品的诞生就能充分说明学会修改的重要性。
编筐织篓,全在收口 慎终如始,则无败事
编筐织篓,全在收口慎终如始,则无败事用柳条和竹篾编筐或是篓，编到最后收口是很不好编的，尤其是要编的漂亮。
就用来形容把一件事情的最后关口把好，处理好是很重要的。
编筐编箩最后的收口，直接影响着所编的竹具的形状和结实耐用，所以借“编筐编箩全在收口”这句话说明事情结尾的重要。
介绍
编筐、篓，编到开口处，便要收结起来，谓之收口。
收口处头绪较多，不易收拢，难度较大，或有碍外观，或收结不牢致使筐、篓松散，影响质量，因此编筐编篓收口至关重要。
由于人们常在一件事的收尾处大意，所以多以此比喻办事情要有始有终，特别要努力使结束圆满。
也比喻写文章要讲究收尾，不能草草了事。
历史课堂教学收尾技巧例谈
历史课堂教学收尾技巧例谈
罗士祷
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】“编筐编篓，重在收口。
描龙画凤，难在点睛。
”“凤头”要好，“豹尾”应该更佳。
一堂优质课不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且还须有意味无穷的“终曲”，如此，课堂教学才能达到浑然一体的妙境。
【总页数】2页(P70-71)
【作者】罗士祷
【作者单位】广东顺德第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.曲终收拨余音绕梁——浅谈信息技术课的收尾技巧 [J], 葛文娟
2.“虎头”更应“凤尾”——地理课堂收尾艺术例谈 [J], 林岳华
3.浅谈小学信息技术课的收尾技巧 [J], 陈晓莉;
4.曲终收拨余音绕梁——浅谈信息技术课的收尾技巧 [J], 葛文娟
5.历史课堂教学之收尾研究 [J], 蒋燕燕
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编筐编篓,重在收口—谈作文该如何收尾
名 言名句 的内容 含量大 ， 表现力强 ， 更重 的是 流传甚广 ， 具 有强 大的生命力 ， 因此 ， 如果 用它来收束 全篇 ， 效果 会更好 。如
无定法 ” ， 那我们的学生在写作文 的时候也要“ 文无定法” 。 因此 ， 我们 不能机械 的照搬 ， 要根据你所 写文章的 内容 、 风格 、 特点 以 及你 自己的特长来 选择你文 章的结尾 。 这样 ， 才 能让你的文章真 正 的简洁 明快 ， 短促有力 ， 让读者 回味无穷。
性， 若一泓清泉在我心 中汩汩流淌……
二、 名 句 终 篇 法
又如 ， ２ ０ ０ ５年满分作文《 永远的苏轼 》 结尾 ： 壮哉 ， 那永远 的苏轼 ！伟哉 ， 那震撼人心的忘记 ！ 奇哉 ， 那惊 天动地 的铭记 ！雄哉 ， 那一段忘记与铭记的千载
颂歌 ！
最后 ， 需要 指出的是 以上所说的几种结尾并不是孤立 的， 他 们之间是相互联系 的， 有 时几种方式还常常会综合在一起。 就像 “ 名句终篇法” 中的例子 ， 其实也渗透了“ 照应开头 ， 呼应标题法” 的理 念 ， 套 用我们老师教学研讨 时总说 的一句话“ 教无定法 ， 学
人》 的结尾 ：
者， 半于九 十” 等 等这些名言 除了告诉我们坚持 的重要的 同时 ，
如果我们换一种角度来思考的话 ，也能感 受到结局完美的不容
福 圈 … …
易， 下 面就结尾 ， 我就说一说能让 自己的作 文孔 雀开屏的几种写
法。
一
又如 ， ２ ０ ０ ５ 年优秀作文《 父亲 ， 请 听我轻轻的诉说 》 的结尾 ： 后记 ： 纪念我的父亲 ， 一个给过我感动 的亲人。
石 河子
８ ３ ２ ０ ０ ０ ）
三、 耐 人 寻 味 法
编篓编筐,重在收口
编篓编筐,重在收口在课堂教学中,教师既要有一个良好的导入,又要有一个较完美的结束。
如果说导入语魅力四射能引人入胜,创设良好的教学氛围, 为课堂教学的成功作了良好的开端,那么课堂结束语是否巧妙也事关课堂教学的成败。
科学、成功的课堂结束语不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能够衍生拓展课堂教学内容,使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而起到“课虽尽而趣无穷、思未尽”的良好效果。
因此,在科学课堂中成功地运用导入语和结束语将会使科学课达到“虎头豹尾”的教学效果。
但在实际教学中,由于学生、时间和课程难度等种种原因, 往往是要么没有小结,要么就是草草了事,有种虎头蛇尾的感觉。
特别是在新课程背景下,我们往往非常重视在导入和学授阶段强调和体现新课程理念、强调科学探究,但到了小结的时候,还是传统的课堂小结的那一套:以教师小结知识点为主,回到以解题为主要目的的习题教学中来,探究到此戛然而止。
那么,在新课程下,课堂小结如何在做好梳理概括、提炼升华的同时,成为课堂探究的延续和新起点,体现新课程的过程与方法、情感态度与价值观的理念,本文就此谈谈笔者的看法。
一、让小结成为发挥学生才智、引领学生情感升华的舞台让学生参与到课堂小结中来,改变过去完全由教师为主的小结,调动学生的积极性,加强学生的主体地位,这正是体现了新课程“过程与方法,情感态度与价值观”的要求。
例如可以采用应用小结法和讨论小结法。
[1]所谓应用小结法就是让学生将所学知识应用到社会生活情境中去, 解决实际问题,同时检测教学效果, 发现教与学中的不足, 为后续教学提供依据, 也让学生享受成功的喜悦, 增进信心, 提高兴趣。
在课堂小结时可以通过提出一些有应用意义又与课程有关的实际问题,让学生学会运用所学知识去解决实际问题,在应用知识的过程中自然而然地巩固了所学的知识。
比如,在学习了八年级上册第四章“电路的连接”这一节内容后,笔者提出了下列问题:现在想在床头装两盏灯,请问有几种方法?这几种连接方法各有什么特点?怎样快速地判断出宾馆里各个用电器是哪种连接方法?在解决了实际生活问题的同时,就已经完成了对串、并联知识点的小结。
课堂编筐织篓重在收口教案
课堂编筐织篓重在收口教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握编筐织篓的基本技巧和注意事项。
2. 培养学生动手操作能力和创新思维。
3. 提高学生对传统手工艺的认识和尊重。
二、教学内容：1. 编筐织篓的历史和意义2. 编筐织篓的基本技巧3. 不同类型的筐篓编法4. 创新设计筐篓的方法5. 收口技巧的实践操作三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握编筐织篓的基本技巧和收口方法。
2. 教学难点：创新设计和实践操作收口技巧。
四、教学准备：1. 教具：筐篓样品、编织材料、工具等。
2. 材料：竹子、藤条、草绳等编织材料。
3. 设备：编织机、剪刀、尺子等工具。
五、教学过程：1. 导入：通过展示各种筐篓样品，引发学生对编筐织篓的兴趣。
2. 新课导入：介绍编筐织篓的历史和意义，引导学生了解传统手工艺的价值。
3. 基本技巧教学：讲解和示范编筐织篓的基本技巧，如编织方法、绑扎技巧等。
4. 实践操作：学生分组进行实践操作，尝试编制简单的筐篓。
5. 创新设计：引导学生发挥创新思维，设计独特的筐篓样式。
6. 收口技巧教学：讲解和示范收口技巧，强调收口在筐篓编制中的重要性。
7. 实践操作：学生根据所学收口技巧，完成筐篓的收口部分。
8. 作品展示：学生展示自己的筐篓作品，互相评价、交流。
9. 总结与反思：教师对学生的作品进行点评，总结课堂所学内容。
10. 作业布置：要求学生课后编写一篇关于编筐织篓的心得体会。
六、教学延伸：1. 让学生了解编筐织篓在生活中的应用，如环保购物篮、装饰品等。
2. 引导学生探索编筐织篓与其他手工艺的结合，如刺绣、木工等。
七、课堂互动：1. 学生分享自己在编制筐篓过程中的心得体会。
2. 教师引导学生互相交流，探讨如何提高编制技巧和设计创新能力。
八、教学评价：1. 学生作品的创意性和实用性。
2. 学生在课堂上的参与度和团队合作能力。
3. 学生对传统手工艺的认识和尊重程度。
九、教学反思：1. 教师总结课堂教学效果，反思教学方法和策略。
编筐编篓 在于收口——高中历史教学结尾艺术略谈
一
的历史知识 ，你们都知道吗 ？ ”学生说 ： “ 不 全知道 。”于是我 按照教学要 求讲 完课文 ， 到最后结尾 时重新把邮票 的图片播 放一遍 ， 这时候 的学生就会 利用刚学到 的内容一 张一 张地讲出邮票 的历史知识。 这样 的结课首尾 呼应，既突出 了课文 的 重点、难点 ，帮助学生 拓宽了知识 面，又前 后照应 ， 完善并升华 了主题 。 四、留白结课 ，激发探究 “ 留白”最 初是指一种绘 画中的艺术技 巧， 而在历史结课环节中 ， 我们也可以采用 “ 留 白”的艺术 ，而这里所说 的 “ 留 白” ，其实 就是 在新 课结束 以后 给学生留下一些 问题 ， 让 学生在课后思考 。这样 做一方面 ，是为 了 给学生留有更多的思考空间 ； 另一方面，很多 问题在短 时间内学生也未必 能够很快接受 ， 而 留给学 生一定思考 的时间，这样在 以后的 课堂上再来解决这些 问 题会更三、注重 与其他 学科 的整合 信 息技 术课程 的目的之一就是培养学 生获取信息、处理信息的能力 ，而相应 的信 息应是与中小学生各科的学习内容相关的知 识 ，这就产生了信息技术课程如何与其他学 科课程整合的问题。课程整合是指用不 同课 程的素材和能力整合在一起 ， 使学习的 目 标 处于一个具体 的，现实的情况 ，要求用到多 种知识和能力。现代教育引入了以计算机为 主的信息技术教学手段 ，提出了以超媒体方 式组织教学信息的思想 ，这就为信息技术课 程与其他学科课程的整合提供了理论基础和 技术手段。将中小学信息技术课程与其他课 程整合 ，就是以其他学科知识的学习作为载 体，把信 息 技术课程作为工具和手段渗透到 其他学科的教学中去，从而在学习信息技术 课程的同时，又能培养学生解决其他学科问 题 的综合能力。结合初一语文教学 ，我校采 用的 “ 计算机与语文识字教学整合”就是一 个 比较成功的例子。它主要是利用多媒体识 字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、 部首、间架结构 、正确读音和汉字编码，同 时跟随教学软件进行听、 说、 读、 写、打 （ 打 字 ）的训练 ，通过人机交互进行 自我学习、 自我检查和自我提高。 在信息技术 蓬勃发展之 际，人 们往往 只看 到了它所带来 的巨大利益，而忽视 了 信息技术 中某 些不利 因素给青少年 成长造 成 的干 扰和不 良影 响。例如 ：在互 联网上 除 了大 量丰富的学科知识外 ，也有 许多不 健康或者不适 合青少年 的内容 ，有 时还 有 计算机犯 罪，计 算机病毒肆虐等 ，而这 些 正是信息技术 教育 中容易忽 略的问题。因 此， 在 教学 中，我不仅 向讲 解英特 网的优 秀之处 ，而且不 断向学生渗透思想 品德教 育 ，培养学生健康 的信息意识和信息伦 理 道德。另外 ，教师除 了本课程教学外 ，还 要 以 自己的模 范行动来教育学生 ，使他们 能树立正 确的人生观 、世界 观、价值 观 ， 能够在信息的汪洋大海 中正确把握人生 的 方 向，以形成 良好 的信息技术道德。 总之 ，２ １ 世 纪信息社会 的发展 ，教育 信 息化的实现 ， 对教育既是机遇又是挑战 ， 从 培养 模式上提 出了更 高的要求。在培养 目 标 上，要求 德智体美 全面发展 ，具有高 度 创新 能力和使用信息 化手段能力 ；在培 养 内容上 ，教 育需要对课程结构 和教学 内 容进行 改革。主要侧重在使学 生掌握学习 的方法 ，使每一个受教育者都具 有 自我获 取知识和更新知识的能力 ； 在培养方法上 ， 教 育需要 更新观念 ，要寻求新 的模 式和传 播手段 ， 以适应终身教育 ， 全民教育的需要。
从“编筐编篓,重在收口”说起
从“编筐编篓，重在收口”说起作者：万绘来源：《小学教学参考(语文)》2012年第12期“编筐编篓，重在收口。
”小学语文课堂的结束语，犹如热闹聚会的温情告白，好比画龙需要点睛，对巩固所学知识、强化教学效果，起着不可忽视的作用，高明的结束语是课堂教学的“凤尾”。
在长期的语文课堂教学实践中，我精心设计课堂结语，收到了较好的教育教学效果。
一、以学生小结为主的总结归纳式结语新课快结束时，教者帮助学生梳理全课内容，要求学生用简洁明了的话语总结课文，使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。
如我在引导学生总结《草船借箭》一文时，一位学生这样小结：“今天，我们学习了长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。
文章主要描写了诸葛亮与周瑜斗智的经过……”为了让学生更清晰地掌握文章内容及其脉络，我重新设计了板书，要求学生根据自己的理解，填写板书中括号里的内容。
如此引导学生把新知纳入旧知中，促进学生形成合理、科学的知识结构，把总结文章的思路以图示的方式展示给学生，既渗透了化归思想，又深化了对课文内容的整体感知和领悟。
二、从感性认识向理性认识发展的画龙点睛式结语课文内容不等于教学内容，这是语文学科同其他学科的不同点。
新授课结束时正是让学生畅所欲言、发展思维，培养他们理解、表达能力的好机会。
记得我在教学《詹天佑》一文时，设计了这样的结束语：“被外国人称之为‘东亚病夫’的中国人——詹天佑，他用铁一样的事实给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击！骄傲吧，中国人；自豪吧，伟大的詹天佑！同学们，你们想想，那些到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生们发挥了自己独特的想象，答案中有中文、英文、动作、神情等，那场面真令我为之一振。
于是，我趁热打铁，要求学生给这条铁路起名儿，“中华路”“中国第一路”“詹天佑路”……学生的想法层出不穷。
甚至，有些学生还想把此路命名为“警钟路”。
富有变化的双边活动代替了索然无味的老模式的归纳。
编筐编篓 重在收口
编筐编篓重在收口摘要：结课是课堂教学的最后一个环节，也是十分重要的一个环节，一个好的结课能够达到“画龙点睛”的效果。
本文结合教学实例对小学体育课堂教学中的总结式结课、悬念式结课、延伸式结课、激情式结课进行了论述，旨在以此为例探究“学为中心”背景下小学体育艺术化结课的设计策略。
关键词：体育教学结课艺术在小学体育课堂教学中，结课是十分重要的一个环节，是对教师教学水平高低进行衡量的重要标准之一，假如在小学体育课堂上没有结课就会使这堂课变得不完整，从而使教学效果下降。
但是，现在很多体育教师却不注重结课的设计，总是通过“整队—解散”的方式对其进行代替。
“编筐编篓，重在收口”，在“学为中心”背景下，教师要善于把结课进行艺术化设计，通过艺术化结课引导学生对体育学习中习得的体育知识与技能进行回顾与整理，激发起小学生继续进行体育学习的兴趣。
一、“总结式”结课——巩固体育技能在小学体育课堂教学中，培养学生的体育技能是最重要的教学目标。
当学生在体育课堂上习得相应的体育技能以后，教师要善于通过“总结式”结课帮助学生巩固体育技能，以此促进他们体育学习的高效化。
1.借助口诀，精简总结在体育课的结课环节，教师可以通过简练口诀对课堂所包含的体育学习内容进行概括总结，让学生对这节课习得的体育技能有一个整体的认识，使他们对体育技能的动作要领的记忆和理解得以加深。
例如，在“前滚翻”一课的结课环节，教师可以将其总结为“三靠一并”，即下颌靠胸，大腿靠腹，小腿靠大腿，两腿并紧。
在“篮球运球投篮”一课的结课环节，可以将篮球运球投篮概括为“一（步）大，二（步）小，三起跳（投篮）”。
这样，通过简练的口诀总结能让学生回顾动作要领，这对于他们巩固体育运动技能具有十分重要的作用。
2.师生互动，共同归纳如果某一堂体育课包含的知识和技能较多，在结课环节可以通过师生互动的策略由教师引导学生来一起完成，在师生互动的过程中对体育知识与技能进行共同归纳。
例如，在教学“前滚翻”一课时，一位教师是这样来结课的：师：通过这节课的学习大家学到了什么？生1：我学会了前滚翻的方法。
编筐编篓,重在收口
编筐编篓，重在收口摘要：在课堂教学中，结课环节是十分重要的，艺术化的结课能够为课堂教学“画龙点睛”，能够让课堂教学呈现精彩。
本文结合《晒晒我的作品》一课的教学为例，论述了小学信息技术课堂教学的艺术化结课设计。
关键词：信息技术结课《晒晒我的作品》当前，小学信息课堂存在一种“虎头蛇尾”的现象，即教师过分注重课堂引入部分，而对结课则是草草收场。
其实结课对小学信息技术课时非常重要的，有利于学生完成知识体系的构建，还能够激发学生探究意识，起到画龙点睛的效果。
对于如何更好地展现结课的效果，教师应对结尾的各个环节做好设计，让每位同学都能参与其中并获得提升。
以下，我以《晒晒我的作品》为例，从梳理脉络、设疑激思和作品展评三个方面例谈了如何设计高效的小学信息技术结课。
一、引导梳理，建构知识体系从小学生心理发展特征来看，处于小学阶段的学生观察目的性不强，他们往往不会以任务为驱动力完成观察行为，观察具有一定的随意性。
在观察过程中，他们总是不能够准确地把握观察对象的主要特征与具体细节。
由于缺少观察基础，他们的创作也显得比较粗糙，细节方面需要加以提醒。
信息技术教学重视细节内容，学生只有展开细致观察，才能够形成良好的信息习惯。
在《晒晒我的作品》课堂教学活动中，我发现学生“画图”软件细节处理存在一定问题，精细度有待提升。
所以，在课堂结束时，我在网上下载作品，引导学生展开归纳：请将这幅图片与自己作品进行比对，说一说二者有什么区别。
学生在比对过程中，能够清晰地看到在使用工具过程中，在精细、形状等方面还有很大的提升空间，学生巧妙地运用复制工具，颜色填充也更加合理。
通过总结、对比等教学手段的运用，学生画图软件使用能力得到很大提升，教学重点与难点在潜移默化中得到解决。
小学生好奇心与动手能力强，为了激发他们的创作兴趣，教师在选择图片过程中，应该充分考虑到小学生兴趣点，选择活泼、有趣的作品，才能够展开针对性教学，更好地解决教学重点难点，打造有效课堂。
编网织篓 贵在收口——浅谈课堂结束语
编网织篓贵在收口——浅谈课堂结束语
金祥明
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)030
【摘要】结束语,就是课堂要结束时教师对这堂课的内容提纲挈领地加以归纳总结的语言.入选教材的文章都是经过专家精心筛选编排而成的,有些作品的内涵,非常值得学生去细细品味.作为语文教师,在授课时,不要忽视课堂结束前的几分钟,要设置一些能够引起学生思索和回味的结束语,这些语言或是总结式的,能让学生巩固所学知识;或是探讨式的,能调动学生学习的主观能动性,激发学生的求知欲望;或是朗诵式的,能让学生进一步体会文章的中心思想,受到感染教育,从而使本节所学所悟得到内化升华.下面,本人结合实际工作,浅谈关于设计结束语的几种方法.
【总页数】1页(P61)
【作者】金祥明
【作者单位】江苏南京市六合区冶山镇东王小学 211524
【正文语种】中文
【相关文献】
1.编筐织篓，重在收口——例谈特殊教育学校初中语文课堂结束语设计 [J], 郑同仁
2.编筐编篓贵在收口——小学数学课堂结尾的三个技巧 [J], 季万秀
3.编筐织篓,重在收口——小学语文课堂教学结束语的探析 [J], 彭月椿
4.编筐编篓贵在收口--小学信息技术课堂小结模式初探 [J], 余双强
5.编网织篓贵在收口——浅谈课堂结束语 [J], 金祥明
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一
堂好 的课 ， 应 该结 成 句 号 ， 应该 结 成 问号 。 不 而
样 设 计 ： 同 学 们 ，西 汉 的历 史 在 我 们 中 国 历 史 长 河 中 “
只 是 一 个 小 小 的 组 成 部 分 。 著 名 的 历 学 家 司 马 迁 曾 经
也 就 是 说 ， 师 在 历 史 课 教 学 临 近 结 束 时 ， 给 课 堂 画 教 不 句 号 ， 是 给 课 堂 画 问 号 ， 样 可 以 增 强 学 生 对 知 识 的 而 这 渴望 、 史兴 趣 的培 养 。 历
们一 定对 西 汉 的历史 有更 深 入 的 了解 。 ” 样 的结 课 ， 这 就能 够有 效引 发学 生进一 步 探究 的兴趣 。
（ 横 向 式 拓 展 结 课 。 所 谓 横 向式 拓 展 结 课 ， 是 ２） 就
的 想 象 空 间 和 求 知 空 间 。易 中 天 在 《 家 讲 坛 》 的 “ 百 中 品 三国 ” 所 以 能够 红遍 大 江南 北 ， 中最 主要 的原 因是 之 其
蔡 亚 萍
（ 无锡 市 刘潭 中学 ， 江苏
摘
无锡
２４ ４ １ ０ ６）
要： 结课 是 课 堂教 学的 重 要 环 节 ， 个好 的结 课 不 仅 能 够 帮 助 学 生 总 结 一 堂课 的 学 习 内容 ， 且 能 够 启 发 学 生 思 维 ， 升 学生 一 而 提
情感。在 历史课 中， 教师不能简单地把课 结成“ 句号” 而应该把课 结成“ ， 问号” 省略号” 双引号” 感叹号” “ “ “ 。这样 ， 才能真正发挥结课在
给 精 彩 的 课 堂 画 上 点 睛 之 笔 。但 是 ， 些 教 师 在 中学 历 一 史 课 的 教 学 中 ， 不 注 重 结 课 的设 计 ， 是 问 学 生 ： 这 却 总 “
一
堂 课 你 学 会 了 什 么 ， 有 什 么 疑 问 ？” 此 以 往 ， 样 还 长 这
单 一 的 结 课 方式 引发 不 了学 生 进 一 步 的 学 习兴 趣 ， 带 来 “ 断 思 断 ” 后 果 ， 利 于 学 生 的 进 一 步 发 展 。 因 课 的 不 此 ，在 中 学 历 史 教 学 中 ，教 师 要 注 重 结 课 的 艺 术 化 设 计 ， 力使 结课 达 到巩 固知识 、 发 兴 趣 、 迪 思 考 、 努 诱 启 开 发智 力 、 练 思维 之效 。 训
谜 语 ， 面 是 ： 战 胜 利 的 原 因 ， 求 打 四个 古 代 历 谜 抗 要
史人 物 ， 们 可 以在 课后 猜 一猜 这 个谜 语 。 ” 样 的结 你 这 课 ， 够 有 效 地 引 发 学 生 的课 后 思 考 ， 导 学 生 在 课 后 能 引 去 进 一 步 总 结 “ 日战 争 胜 利 ” 原 因 。 抗 的 二 、 课 结 成 “ 略 号 ” — 拓 展 延 伸 把 省 — 在 中 学 历 史 课 的 教 学 中 ，教 师 要 善 于 采 取 拓 展 式 结课 ， 课 结成 “ 略号 ” 所谓 拓 展式 结 课 ， 是指 结 把 省 。 就 课 时 ，将 教 学 内 容 作 纵 式 或 横 式 的 拓 展 延 伸 ， 伸 展 开 去 ， 阔学 生 的 视 野 ， 活 思 维 ， 发 求 知 兴 趣 。 开 激 促 （ ） 向 式 拓 展 结 课 。 所 谓 纵 向式 拓 展 结 课 ， 是 １纵 就
了 繁 荣 富 强 的 道 路 ， 脱 了殖 民压 迫 和 剥 削 的 困境 。而 摆 隔了 ３ ０年 的 中 国 进 行 的 戊 戌 变 法 却 失 败 了 ， 有 根 本 没 改变 中国半殖 民地半 封建 社会 的性 质 ， 什 么 原 因呢 ？ 是
一
指 教学 完一 课 的历史 内容 以后 ，结课 时把 该 内容置 于
历 史 的 长 河 中 引 导 学 生 课 后 继 续 自主 探 究 的 结 课 方 式 。例 如 ， 教 学完 《 汉 的历 史 》 课 时 ， 课 可 以这 在 西 一 结
、
把 课结成 “ 号” — 设置 悬念 问 —
第 ２期
２１ ０ ２年 ２月
中小学教 学研 究
Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ
编筐编篓
— —
Байду номын сангаас
重 在收 口
学科教学
中学历史结课 艺术例谈
课 堂 教 学 中“ 画龙 点 睛 ” 作 用 。 的 关 键 词 ： 学历 史 ； 中 结课
“ 筐 编 篓 ， 在 收 口 ” 在 一 堂 课 中 ， 课 就 好 比 编 重 。 结 是 “ 口 ” 虽 然 只 有 短 短 的 几 分 钟 ， 影 响 着 整 堂 课 的 收 ， 却 教 学 效 果 。一 个 好 的 结 课 ， 仅 能 够 有 效 总 结 一 堂 课 的 不 学 习情 况 ， 且 能 够 给学 生 以 “ 已尽 而意 无 穷 ” 感 ， 而 课 之
写 过 一 本 史 书 《 记 》 其 中 有 许 多 章 节 也 记 录 了 西 汉 史 ，
的 历 史 ， 们 课 后 有 兴 趣 可 以 去 读 一 读 这 本 书 ， 后 你 你 读
（ ） 书 式 结 课 。在 评 书 中 ， 书 人 总 是 以 “ 知 后 １评 说 欲
事 如 何 ， 听 下 回 分 解 ！” 束 ， 样 能 给 听 众 留 下 极 大 且 结 这
易 中 天 在 每 集 最 后 都 会 设 置 一 个 悬 念 来 吸 引 观 众 的 注
指 教 学 完 一 课 内 容 以 后 ， 引 导 学 生 把 相 近 或 者 相 似 的 内 容 进 行 横 向 对 比 的 结 课 方 式 。 例 如 ， 学 完 《日本 的 教 明 治 维 新 》 ， 以这 样 结 课 ： 时 可 “日本 通 过 明 治 维 新 走 上