论-浅谈教师课堂教学语言
教师的嘴,就是一个源泉
教师的嘴，就是一个源泉——浅谈教师的课堂教学语言齐泽宏英国教育家吉尔伯特•海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。
教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。
教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？应具备以下特点：首先要情真意切，声情并茂。
语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。
教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以情动人、以声引人。
只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。
其次要规范正确，清晰流畅。
教师的课堂语言质量直接影响到教学的效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。
因此，教师在课堂授课时，语言要规范正确，不仅要使用标准普通话，还要注意纠正学生的方言、土语和各种口头禅。
同时教师发音吐字要清晰，语言要明朗，句子结构要流畅完整，文理要通顺，语言要丰富多彩，具有新鲜感。
在授课中要尽可能把话讲得形象、直观、明快、生动，使学生们易于理解，乐于接受。
第三，课堂语言要简练、准确，逻辑严密，条理清晰。
课堂语言要简洁明确，直接阐明学习目的或重点，促使学生产生学习动力；讲课思路要清晰，新旧知识的联系要合理；讲课内容层次分明，过渡要自然。
第四，要风趣幽默，诙谐机智。
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
第五，课堂语言的声调要抑扬顿挫，快慢结合，具有音乐节奏感。
讲课语言的声调抑扬顿挫，能使学生感到悦耳。
每一堂课要恰当地运用语速的快慢，讲课时语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。
浅谈历史教师的课堂教学语言
、
历史 教 学语 言 的含义
唏 嘘有 声 ；叙 述一 段 生 动 曲折 的过 程 ，要节 拍 分 明 ，重 所ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谓 历史 教 学 语 言， 就 是 历 史 教 学 过 程 中，向学 生 传 播 历 沉 凝 重 ， 史 知 识 从 而 影 响 学 生 发 展 的 语 言。它 同 时要 满 足 历史 学 、教 育
学生 听 得懂 ， 教 师 的教 学 语 言要 考 虑到 学 生年 龄 特点 及 所 掌 握 的历 史 知识 水平 ， 史 料 的叙 述是 通俗 易 懂 ， 史 观 的 阐述 要 深 入 东 好 引用 生 活 俚 语 和 古 语 ，阐述 革命 道 理 。在 历 史 教 学 中适 当
引用 ， 可 以收 到异 乎 寻常 的教 学效 果 。
效 果 要通 过学 生 受 到 的 影 响体 现 出来 。 从 教 育学 的角度 看 ， 应 的 典 故等 等 ， 都 能 激 发 学 生 的兴 趣 ， 提 高 学 生 的 文学 素养 和 丰 当满 足 两 个 要 求 ， 一是学生能听懂； 二是学生喜欢听。 要 想 让 富学 生 的历史 知 识 。有 的 老 师还 巧 引毛 泽东 艺 术性 语 言。毛 泽
一
般 教 学 语 言与历 史专 门用 语 。 前 者是 指所 有学 科通 用 的 教 学 有助 于 使 历史课 生动 形 象 。 如 讲 述 东 汉 班 超 时 运用 了 “ 投 笔从
成语 ， 学 生 就 地 对孙 膑 用 兵 之 妙，体 会 得 更 深 。又 如 介 绍 东 晋 园诗 ，用
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文教学论文：浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术教师是以语言来传授知识，激发学生思考的。
成功地使用教学语言不仅可以丰富、提高学生的知识，还可以激发同学们的审美情趣。
现在的我们身处于“新课改”的浪潮中，手中的教材也更加贴近学生们的实际生活，更加富有时代气息。
这就要求教师们去抛弃旧法，采纳新方。
使我们的教学语言能更适应新教材的教学要求。
我觉得，要想成功地使用教学语言必须注意如下几个方面：（一）言之有物就像写议论文，不能只有道理论证，而缺少事实论证。
语文课堂同样如此，若教师讲课夸夸其谈、信口开河、空发议论，那么学生自然会将耳朵背过去。
所以，语文教学中应言之有物，“物”即语文教学的具体内容。
除此外，还要根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，以引发学生的兴趣。
（二）条理清楚如同数理化，语文教学过程的安排也应严谨仔细。
这就要求教师在语文教学中，应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
如果相反，往往学生云里雾里，老师亦会搞不清楚自己讲了些什么，出现前言不搭后语的情况。
（三）循循善诱语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
（四）幽默风趣语文教学语言除了要做到准确性、逻辑性，还要讲究幽默感。
浅谈教师课堂评价语言的重要性
浅谈教师课堂评价语言的重要性
教师课堂评价语言是指教师在课堂教学过程中向学生传达意见或对
学生表现的简单评价。
它是一种教师和学生交流的重要工具，也是影
响学生学习动机和学习成果的重要因素。
一方面，科学的课堂评价语言能够激发学生的学习兴趣。
科学的言辞
对学生的学习态度是有利的，它能有效的引导学生的学习行为，及时
鼓励学生的实践活动，也可以给他们一定的正能量，激励学生学习，
走出困境。
另一方面，课堂评价语言有助于指导学生的学习行为。
熟练的表达可
以更加准确、直观的传达老师的意图，及时对学生有效的表扬和肯定，能帮助学生从感知学习到理解学习，也能更加有效提高学生的学习兴
趣和学习效果，这也是学习最有效的途径。
总的来说，教师课堂评价语言的重要性无可否认。
它不仅可以调动学
生的学习动机，促进学生的学习兴趣，而且可以指导学生正确的学习
方式，培养学生适应各种学习环境的能力。
课堂评价是激发学生学习
潜能，提升学习成果的有效手段，科学的课堂语言很重要，是有效指
导学生学习的重要因素。
春风化雨,润物无声——浅谈语文教师的课堂语言
春风化雨,润物无声——浅谈语文教师的课堂语言在我们的生活中，有很多事情需要我们用心去做，它给我们带来许多乐趣和收获。
而且，在日常生活中，每个人都是平等的，不能因为你的身份地位高或低，就可以取得任何人的认可，因此我们要努力做好每一件事，让自己真正拥有丰富的精神财富。
在这里，作为教师的我，就要让自己的课堂变得像春风一样温暖，像细雨一样滋润。
语文课堂教学是语文教学的重要组成部分。
在语文教学中，教师的语言非常重要。
如果教师在教学中运用幽默、风趣的语言，就会在无形之中让孩子更加感到愉快，从而喜欢学习语文。
所以说，老师的语言直接影响着孩子对课文的理解程度和思想感情的把握，因此，教师在语言方面，应该把“温柔、亲切、文雅、生动”作为基本原则，用充满激情的语言唤起孩子们的热情和积极性，在课堂上营造良好的学习氛围。
“春风化雨”还表现在师生之间的交流上。
当师生进行问答时，教师语气不可太过于冰冷，这样容易导致课堂气氛尴尬。
所以教师应该善于抓住这种机会，让自己与学生之间多交流，使得学生喜欢自己，愿意主动与自己进行交流。
如：在学习《最后一课》时，学生们普遍对法国人民的爱国之心有一定的了解，教师就可以引入这个话题，让学生们畅所欲言，也让自己对法国人民的爱国之情有了更深刻的认识。
于是，当教师对某些学生提出批评时，应该采用的语言就是“朋友式的教育语言”，这样能拉近师生之间的距离，也会使学生更愿意接受教师的批评，同时还能提高学生自尊心和自信心，可谓是一举两得！当然，教师的语言也要有艺术，否则就会显得枯燥无味，因此，教师的语言应该讲究适度、连贯、得体，具备以下特点：简洁、平实、通俗、质朴、活泼、机智。
在教学过程中，要善于灵活的运用这些语言，这样就会对学生产生积极的影响，进而使他们爱上学习语文。
春风化雨还体现在对孩子的鼓励上。
由于小学生年龄尚小，在语文学习方面不够自觉，不少小学生对语文课总是不感兴趣，久而久之，也就形成了厌学的情绪。
针对这种情况，教师应该经常鼓励孩子，告诉他们：“你看，大家都在努力，不要辜负了教师的一片苦心”。
浅谈课堂语言的艺术
浅谈课堂教学语言艺术内容摘要：课堂教学语言是开展教学活动重要工具，是教学中知识传递、信息反馈、情感交流的桥梁。
课堂教学语言艺术有其自身独特的特点，主要表现在它的专业性、规范性、启发性、针对性等。
为了让自己的语言具有艺术性，应从以下几方面去努力：真情投入、形象描述、富有节奏、清晰准确、符合逻辑、方法多样、尊重科学、加强学习等。
关键词：课堂教学语言艺术特征艺术性正文：课堂教学语言艺术不同于一般的日常用语和工作用语，属于专业语言。
它是教师传递教学信息的媒体，是教学活动的重要工具，是一种专业化的创造艺术。
教学语言艺术是现代教学艺术研究的重要课题之一。
一、课堂教学语言艺术的主要特征1、专业性。
教师语言实际是一种行业语言，是一般语言在教师行业中的变化形式，表达的任务主要是传授系统的科学知识、专业知识。
学科不同，教学用语也不同，教学语言要力求体现本学科的特点。
2、规范性。
规范性的教学语言是实现教书育人功能的先决条件，课堂语言要符合语言学的规范。
其表现在：语言标准，词汇规范，符合约定俗成的要求和语法规则；在谴词造句上要精确、简炼，所有的字词句都应是学生能够领会的。
语音规范化还要用普通话教学，不用或尽量少用方言土语。
3、启发性。
教学语言要富有启发性，教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。
教学语言要给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。
教师引而不发，留下悬念，会变得更加引人入胜。
它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。
教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。
4、针对性。
教师课堂教学的语言艺术具有针对性和可接受性。
浅谈低年级语文教师的教学语言
浅谈低年级语文教师的教学语言低年级语文教师的教学语言应该简单易懂。
低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们往往对抽象概念和复杂语言表达难以理解和接受。
教师在课堂教学中应该尽量使用简单明了的语言，避免使用生僻字和复杂句式，让学生能够轻松理解教师的授课内容，从而提高学习效果。
在讲解古诗词时，可以用通俗易懂的语言解释诗句的含义，帮助学生理解。
低年级语文教师的教学语言应该具有感染力和启发性。
低年级学生对语文知识的兴趣和注意力往往较为不稳定，教师应该用富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣和激情。
在讲解一篇生动有趣的课文时，教师可以用生动活泼的语言，生动形象地描述文中情节和人物形象，吸引学生的注意力，让他们乐于参与课堂讨论，增强对课文的理解和记忆。
教师还可以通过举一反三的语言启发，引导学生进行自主思考，培养他们的创造力和思维能力。
低年级语文教师的教学语言应该注重积累和运用学生的日常生活经验。
低年级学生的认知活动主要依靠与周边环境的互动，他们对日常生活经验的认知是建构语文知识体系的基础。
教师在教学中应该注重运用学生的日常生活经验，通过教学语言将课文中的故事、情节与学生的生活联系起来，让学生对所学的知识有所认同感和亲近感。
在分析课文时，可以要求学生结合自己的实际经验进行述说和表达，促进学生自身语言能力的提高。
低年级语文教师的教学语言应该注意情感导向。
语文教学是情感教育的重要平台，低年级语文教师应该用温暖、鼓励和尊重的语言与学生交流，促进学生的情感发展和自我认同。
在教学中，教师可以用赞美的语言对学生的表现和成绩进行肯定，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习自信心，让他们从内心喜欢语文学科，愿意在语言表达和情感表达上不断提高。
作为低年级语文教师，教学语言的选择和运用至关重要。
只有注重简单易懂、感染力和启发性、运用学生的日常生活经验、情感导向等教学语言原则，才能真正促进学生语文能力的全面发展。
希望每一位低年级语文教师都能在教学实践中注重教学语言，使之成为激发学生学习兴趣和提高学生语文素养的有效工具。
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
浅谈教师课堂语言的问题及优化
事语文教 学 已达二 十余 年。随着语文教
学实践经验 的逐步积 累 ，我深深体会 到
规 范 、优美 的课堂语言对 于一名教师 ， 尤 其是语文教 师的重要性 。下面 ，笔者 不 揣 冒昧把 自己的一点粗浅所得 公之于 众 ，权 当做 一块引玉之砖 。
一
社会性发展 。
个个感人 的故事 ，孩子们受 到了一次心
灵的洗礼 。
除此 之外 ，课堂 活动 还包 括实践 、 欣赏 、练 习等 ，活动 的选择可 以是单一
４故事演讲 ．
作者简 介：张 进 （ ９ ２ ），男 ，汉族 ，四川达州人 ，达州职业技术学 院师 范系讲师 ，研究方 向：美学与语言学 。 １６ 一
的故事 ，体会 到父母对 自己的关爱后 ，
故 事具有很强 的趣 味性 、教育性和 感染性 ，是 儿童有效 的学 习方式之一 。 感人 的故 事情节 ，高大 的人物形象 ，能
的， 也可 以是多种综合 的， 因课 而异 ， 要
因课 而定 。
教 师组织学 生针对 “ 怎样做 父母 的好孩 子 ”这一话题 ，分组展开 了讨论交 流。
一
去获取 。例如 在 《 保护眼睛 》的课末 ，
教师精心设计 了 “ 当火眼金睛小能手” 争 的延伸活动 ，要求 学生平时要积极参加
课 外 活 动 ，坚 持 按 时 做 好 眼 保 健 操 ，随
父母 的婴儿 。有 的学 生讲 述 了党 的好 干 部杨善 洲退而不休 ，继续发挥余热 ，带 领老百 姓上 山种树做 绿化 ，并把价值三 亿多元 的林 场无偿地 献给 国家 。还有 的 学生介绍 了爱心老人 曾德 梅十几年如一
关 键 词 ：教 师 ；课 堂语 言 ； 问题 ；优 化
浅谈教师如何用积极语言提升课堂教学质量
浅谈教师如何用积极语言提升课堂教学质量摘要：根据现代积极心理学的研究，不同的语言方式对学生的情绪和发展影响截然不同，也就直接影响学生学习的主动性和积极性，从而影响课堂教学质量。
因此课堂教学中运用积极语言，这不仅是教师语言表达方式的变革，更蕴含的一种积极的教育方式，是提高课堂教学质量，构建高效课堂的一个有效途径。
关键词：积极语言提升课堂教学质量主动性积极性课堂上教师恰当的运用积极语言，能使学生产生情感上的共鸣，点燃学生的热情，有助于培养学生的自尊和自信，有利于达到良好的课堂效果。
在这里就积极语言的特点以及教师如何在课堂上有效运用积极语言谈一点我的想法。
一、何谓积极语言苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，可见教师的语言在教学过程中起着举足轻重的作用。
它可以刺激学生产生愉快的情绪体验，帮助学生塑造信念的语言。
积极性教学语言具有激励性、规范性、启发性、赏识性等特点，它可以激发学生的学习积极性，帮助学生建立自信、友善和自尊，促进学生个性发展。
同时可以使教师的教和学生的学紧密配合，促进教学任务圆满完成。
从而使课堂教学效果大大提升。
二、积极语言的特点（一）积极语言的激励性激励性语言可以激发学生学习的主动性和积极性，语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励。
心理学家研究表明，对学生的有点和长处给予肯定和赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生轻松愉快的心理状态，学生只有在这样的状态下才能进行高效的学习，才能保持积极的进取心。
因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。
教师语言的感情色彩,来源于教师科学的世界观、人生观,来源于教师对教育事业的无限热爱,对文化科学知识的强烈渴求,以及对学生的赤诚之爱。
（二）积极语言的准确性教师的语言要准确、鲜明、简练。
浅谈教师的讲课语言
浅谈教师的讲课语言教师的讲课语言是一个极为重要的组成部分，它是以学生为中心，通过语言表达教学内容，传递教育理念和增进教学效果的有力工具。
它不仅可以激发学生学习兴趣，引发学习思想，而且能够提高学习效率，增强课堂教学效果，实现教育目标。
因此，教师的讲课语言具有十分重要的意义。
教师的讲课语言主要指的是课堂上教师使用的讲授语言，它确实关系到学习的效率和教学的效果。
有效的教师的讲授语言可以将课堂教学活动组织得更有条理，深入浅出，言简意赅，可以引导学生正确的思维模式，让学生能够更快地接受和消化教育内容，增强学生的思维能力和有效沟通能力。
另外，有效的讲授语言还可以增强学生感悟和理解，激起兴趣，刺激活动，促进学生参与和讨论，从而达到教育效果。
要做到好的教师的讲课语言，其目的就是为了有效的传达教育内容，让学生更加容易理解和思考，从而实现全方位的学习和掌握教育内容。
为此，一名合格的教师应该具备以下几点：首先，重视讲课语言质量。
一名合格的教师应当精心准备，在课堂上使用正确，通俗易懂，有吸引力的讲授语言，使学生更好地理解课程内容，并从中得到最大的收获。
其次，要细心控制语言。
语言是有限的，因此教师在讲授语言过程中，要清楚自己的思路，控制讲授的篇幅和进度，把握好课堂时间。
此外，要注重语言方式的有效性。
在讲授语言过程中，以图文、影像、心理测试等有效方式来表达教育内容，可以使学生更加生动，有效地接受课程内容。
同时，要唤起学生的自主性学习兴趣，激发学习的动力，充分发挥教师的讲课语言的教育功能。
在这方面，教师有责任为学生提供适当的指导和引导，教授科学的学习方法，让学生学会自我调节、自我考核，促进综合发展，形成良好的学习习惯，以提高学习效率。
总之，教师的讲授语言是课堂教学中十分重要的因素，它是传播教育理念，增强教学效果，推动学习进步的重要工具。
要想实现课堂教学的质量，提高学习效率，必须有一口讲授有力的语言，发挥积极的教育效果，唤起学生学习的兴趣，让学生更加容易理解和思考，从而实现质的飞跃。
请联系教学实际谈谈教师课堂教学语言在课堂教学中的重要性。
请联系教学实际谈谈教师课堂教学语言在课堂教学中的重要性。
语言，是一种工具，沟通的工具。
通过语言，我们慢慢从牙牙学语中表达自我情绪。
通过语言，我们慢慢学习、成长，丰富自我。
而我们成长中接受语言最多最重要的是我们从幼儿园开始直到大学一直接触的课堂教学语言，从开始学习数数、字词、造句、作文，课堂教学语言影响巨大。
我们在潜移默化中接受到了美好的情操、健全的人格。
因此，教师的教学语言就显得尤为重要。
课堂教学语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，是师生交流的主要纽带。
教师的课堂语言是否生动、形象，是否具有感染力，直接影响着教学效果的好坏，也影响下面学生的语言掌握能力。
作为一名小学语文，更深刻体会到课堂教学语言在教学中的重要性，特别是在农村小学中。
农村小学普遍是师资配置弱，多是50岁以上的老教师，操着一口不标准的普通话。
试问，如果一个老师的语言不美，吐字不清晰、普通话不标准，教学效果能有多好？一年级的学生开始学习拼音、字词，这需要任教老师具有较标准的拼音发音。
从我旁听其他老师的课来看，这一点，学生从老师身上受的影响很大。
老师普通话不够标准的，学生自然难以学得标准，有些老师还夹杂着一口乡音。
我现在任教的所在班级，学生在诵读课文中都会不时出现拖音的毛病，这都是之前老师在教学语言中的败笔。
可见，在低年级的语文教学中，老师的教学语言直接影响了学生发音的标准、诵读的流畅。
我们必须引起重视。
上面一点是浅谈了一下教学语言是否标准对教学效果的影响，那么在教师掌握了标准的语言后，是否教学效果就上去了呢？在我们教师周边，很很多老师的授课方式都是用平淡不变的语气给学生讲课，在朗读课中也是一气呵成，不注意节奏，不带点感情色彩，学生在下面当然只有一个“听”字，也不会投入进去了。
我在教授学生古诗课的时候，尝试着用演讲型的方式来诵读古诗，时而低沉，时而高亢，尽量将学生带入那种意境当中。
虽然要小学生去体会意境有点难度，但是只要我们在形式上做到了，慢慢地潜移默化过程中，学生在心、神方面肯定会有所领悟的。
浅谈语文教师的教学语言
浅谈语文教师的教学语言语文课堂教学的过程中语言发挥着重要的作用，语言是实施教学和师生进行交流的重要基础。
本文中主要介绍了语文教师在教学过程中所用的语言。
标签：语文教师语言语言就是教育的存在，是师生灵魂碰撞的媒介。
语言对于教育的进行，对于师生的交往具有本源上的意义。
对于语文教学来说，语言的运用更为重要。
一、语言让师生共享世界，从而使生命敞亮起来自教师职业产生之初，它就和语言结下了不解之缘：无论是借助于书面语言对已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语言表达某种思想，它都忠实地伴随着教师的职业活动。
在这一过程中，语言已不再是似工具那样的可以用之弃之的东西。
语言就是教师职业的生命存在，教师就聚集于对语言的拥有之中，教师职业与语言一刻也不能分离；教师就处在语言的包围之中，教师就生活在语言的“能指”（声音）和“所指”（概念）当中，教师就是语言的使用者、受益者、创造者。
同样，学生也与语言须臾不可分。
学生学习说话和写作就是在认识和了解所处的世界，所进行的作业、练习就是在熟悉和接触身边的世界，运用语言去描述和指称就是在感受和创造所爱着的世界。
学习使用语言的过程就是了解世界、相互沟通的过程。
教师以真诚的、真实的、正确的、可领会的语言表达自己对事件的看法，也倾听学生用同样真诚的、真实的、正确的、可领会的语言表达的心声。
由于语言的作用，使原本被遮蔽的世界“去蔽”，使模糊的存在“澄明”，使隐约的自我“敞亮”，使内在的意义播撒，师生便生活在语言之中，成为语言世界的创造者和完成者，并在语言中找到了自己的精神家园。
于是，教育教学活动中的语言交流便揭示出人的生命之泉和存在之谜，引导师生最终理解和体会到生命的价值所在。
需要提起的是，教师在以语言进行师生交流和相互理解的过程中，还需怀有如尧斯所说的“期待视界”。
教师对学生这部“刚刚打开的书”需秉持着一种潜在的审美期待；它是对学生无限发展可能性的信念，因而以极大的热忱和耐心去阅读和感受其中丰富的内涵；它确信“变化的眼光会改变一切”，因而表现出对这部书的作者──学生在成长中可能出现的这样或那样问题的宽容和最大的信赖；它不是把自己的观点强加于学生，而是随时准备听取和接受学生的意见以缩短师生的审美距离；它以一种欣赏和积极的态度去调整在“观审”中可能出现的来自于阅读者（教师）或作者（学生）的矛盾，更以极强的责任感与学生一起去建构审美的人生。
语文课堂教学是一门艺术——浅谈语文课堂教学语言的组织及运用
语文课堂教学是一门艺术——浅谈语文课堂教学语言的组织及运用语言是传递教学信息的工具。
教师运用语言这种特殊的工具传道、授业、解惑、育人，因此可以说，教学语言艺术就是课堂教学的艺术。
作为一名语文教师，在教学的实践过程中，我更加深刻地体会到语言这一特殊工具在语文课堂教学中发挥的不可估量的作用。
下面，结合我的教学实践，谈谈课堂语言的组织与运用。
一、语文课堂教学要注重语言的生动性雨果曾经说过：“语言就是力量。
”生动的教学语言能够吸引学生的注意力，唤起学生的热情。
教师的语言要生动，必须将语言的意、形、音三者联合运用，做到“音美以感耳，形美以感目、意美以感心”。
一堂优质课，生动的语言起到不可估量的作用。
老舍的《我的母亲》这篇文章内容简单易懂，语言平实，情感自然真挚。
对于文章的内容学生比较容易把握，难在如何引导学生去感受、体会作者的情感。
因此，我在备时课把“用生动的语言引导激发学生去感悟作者的情感”作为重点之一。
从导语、过渡语到结束语，我都用心去组织编写，力求简洁生动又有感染性。
导语我是这样设计的：黎巴嫩的天才艺术家纪伯伦有这样的一句名言：人的嘴唇能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤就是妈妈。
唐代诗人孟郊也用“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖”唱出了千古绝唱。
今天，让我们和老舍先生一起走近母亲，感受母爱，品味母爱。
在拓展环节，配着一曲《献给妈妈的歌》我趁热渲染气氛：时光的脚印印刻着父母的爱；霜白的两鬓述说着父母的辛劳。
“万爱千恩百苦，疼爱孰知父母。
”让我们伴着熟悉的旋律一起重温这些熟悉的画面（配乐播放了一段生活中司空见惯的生活小细节的视频让学生观看、感受，根据画面的内容和着沁入心弦的旋律，我在一边轻声地加入一两句解说），渐渐地我看到了学生的表情有了明显的变化，有些女学生还在闪着晶莹的泪光，从他们凝重的神情中可以看出，他们感受到了这些就是真真实实发生在他们身边的但又被他们忽略的人间真情。
浅谈小学语文教师的课堂语言_
浅谈小学语文教师的课堂语言【摘要】研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
在小学语文教学过程中，教师要适时运用恰当的语言激励学生，为课堂教学创设情境等。
【关键词】课堂语言；语言艺术；语文教师教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
1. 导入语要“异” 课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。
如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。
同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖.奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。
上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……”，“这节课，我们继续学习……”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”过来时，老师上到哪儿都不知晓。
这是影响学生听课效率，造成孩子的思维与教学环节上的脱节的因素，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《称象》时，我事先准备了一些实验器材，在导入这堂课时，我是这样开始的：“你们瞧，老师带来了一些器材，这节课，让我们先来做一个实验……”顿时，45双眼睛同时射向了讲台，静候实验的开始。
浅谈教师课堂语言的魅力
浅谈教师课堂语言的魅力浅谈教师课堂语言的魅力教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。
从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。
我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。
同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。
那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。
作为一位小学语文教师，我认为：一、教师的语言应具有准确规范性教师主要通过有声的教学语言来传授知识。
准确规范是教学语言的灵魂。
没有“灵魂”，教学语言就没有生命。
因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。
有些教师讲起课来满口“洋泾浜”，遣词造句不符合语法规范以及“嗯嗯啊啊”的口头禅时常出现。
日久天长，极易使学生产生“听觉疲劳”，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。
其次教师的语言要真实可靠，有据可查。
有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。
教师是为人师表的，是学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。
浅谈教师教学语言的几点要求
浅谈教师教学语言的几点要求教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段。
即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天,课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代,所以从一定意义上,讲话之于教师犹如镰刀之于农夫、机器之于工人一样,是教师须臾不能离开的基本技能。
一般而言,教学语言可分为口头语言(即有声语言)表达、书面语言(板书)表达和身体语言(即无声语言)表达三种类型。
一、教师的教学语言必须体现教育性和启迪性的导向教学过程中的教育性,是教师教育学生的一个重要方面。
教学的过程既是知识传授与能力形成的过程,也是培养学生全面发展的过程,因此,教师在课堂上的教学语言,除了表达正确的学科内容外,还必须具有正确引导学生思想的功能,教师的教学语言必须具有纯洁性,这是教育的基本要求。
此外,课堂教学的目的,不仅在于直接向学生传授知识和技能,还在于激发学生继续学习的动机。
而求知欲的激发与学习兴趣的调动,在很大程度上依赖于教师在课堂富有教育性和启迪性的教学语言。
二、教师的教学语言必须符合学生的特点课堂教学面向的是青少年学生,教师的教学语言必须符合学生的不同年龄特征和接受能力,这与“射箭要看靶子,弹琴要看听众”的道理是一样的。
一般情况下,高年级学生的思维比较成熟,通常能对教师的教学语言作出及时、理智而准确的反应,所以,教师的教学语言要求精确、严密和简练,教师在教学中可以采用含蓄、典雅、庄重的语言及语气;而低年级学生的思维更多体现为具体性和形象性,所以,教师的教学语言表达要通俗、活泼、口语化,同时教师还要具备比较好的打比方的技能。
总之,形成一种适合自己教学对象特点的教学语言风格将是中小学教师教学语言能力的核心内容。
三、教师必须具有合理使用身体语言的能力在教师运用口头语言开展教学的过程中,必须同时充分利用身体语言这种无声语言。
即在教学过程中,教师的面部表情、手臂活动、身体移动等动作,应该有助于促进教学过程的开展,在教学过程中产生“此时无声胜有声”的教学效果。