实习教案

2.教学模式的缘起
（1）美国学者乔以斯（B•Joyce）和韦尔（M•Weil）于1972年出版了《教学模式》一书，这是国外最早研究教学模式的著作。
（2）前苏联教育学家巴班斯基认为，教学模式是在“教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。
（3）国内关于教学模式的定义大致有三种意见：一是认为教学模式就是教学方法的综合；二是认为模式和方法既有联系又有区别，各种方法在具体的时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；三是教学模式是人在一定的教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。
3.奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式
4.罗杰斯的“非指导性教学”模式
三、我国中小学几种常见的教学模式
1.传递——接受教学模式
2.自学——辅导教学模式
3.引导——发现教学模式
4.情境——陶冶教学模式
5.示范——模仿教学模式
教
学
过
程
（一）模式和教学模式
1.模式的涵义：关于模式（model）的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。
教师对待学生的态度必须是科学的：教师要承认学生是有差异的，同时承认学生又都是可造之才，教师可以用恰当的教育教学方法去改变他们，塑造他们。
教师要用科学的态度对待自己，即“知之为知之，不知为不知”，绝不能强不知以为知而贻笑大方。
在开始进行教学之前，教师要先让学生对所学内容有一个整体的认识。每一部分的讲解要努力实现要点化。
非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式，其目的是学生的“自我实现”。
（三）我国中小学几种常见的教学模式
1.传递——接受教学模式
2.自学——辅导教学模式
3.引导——发现教学模式
4.情境——陶冶教学模式
5.示范——模仿教学模式
改进与补充
教后反思
教师在教学时，阐述知识一定要正确、准确。这就要求教师在备课时，要对教学内容有正确的理解和深入的把握。
组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。
（二）个别指导
个别指导又称个别教学，是历史上最早出现的教学组织形式，它是一种不限制入学年龄和修业年限，把不同年龄和知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式。
在现代，个别指导是班级授课制的辅助形式，它是在班级教学的基础上，尊重和重视不同学生的特殊情况和差异需要，通过各种个性化的形式和手段，促进学生学习、成长和发展的教学组织形式。
近代以来，随着资本主义的发展，人们对知识产生了多方面的要求，客观上要求扩大教育对象，充实丰富教学内容，进而对教学组织形式进行改革，以提高教育效率，培养各方面的人才。16世纪西欧有些国家出现了按班级编制进行课堂教学的形式。1632年，捷克教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中对班级授课制进行了全面的论述，后来经过赫尔巴特等其他教育家的努力，逐步完善定型。
四、教学组织形式的发展趋势
教
学
过
程
一、教学组织形式概说
1.涵义：
同学们都知道，教学是学校一切活动的中心，是实施课程的主要途径。既然要使教学顺利进行，就需要一定的形式和方式。教学组织形式就是组织教学的形式和方式。
下面呢，我们一起来学习教学生的主体性，有效地利用教学时间、空间以及其他教学设备条件的教学活动方式。
4.罗杰斯的“非指导性教学”模式
罗杰斯是人本主义心理学的创始人之一，他认为人性包括三个方面：（1）人的情感和认知的整体统一。（2）自我是人格的核心。（3）人的“直觉”、“创造性”等在人格发展中具有重要意义。
作为一位精神治疗大师，罗杰斯依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”（患者中心疗法），强调如果向患者提供适当条件，患者就有能力解决他们自己的问题，后来，又把这些思想应用到教育领域，提出了“非指导性教学”模式。
3.教学模式的涵义：我们认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。
（二）国外教学模式举例
1.斯金纳的程序教学模式
程序教学模式产生于20世纪50、60年代的美国。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。
其基本特征有：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重内在动机；注重信息的灵活提取。
所以，布鲁纳提出了一个著名的假设，即“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”
3.奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式
在他的代表作《教育心理学：认知观》中，奥苏伯尔提出了“先行组织者”（advance organizer）的概念，他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在教学内容之前呈现的，所以被称为“先行组织者”。
教学是一门艺术，是一种个性化的活动，是一种创造性的劳动。所谓创造性，就是要求教师发挥自己的主观能动性，突出个人的教学特色，教出自己的教学风格。
教师在教学时，要在自己理解的基础上，广泛博览各类参考书，进行比较、评判、集思广益，加深对教学内容的全面理解。教师要善于将所讲内容与以前学习过的内容相联系，进行比较分析。要通过比较分析，找出它们的异同点，把握它们的关系。
5.课的类型和结构
（1）课的类型
课的类型是根据教学任务而对课划分的种类。有单一课和综合课两大类型。
单一课，是指一节主要完成一种教学任务的课。
综合课，是指一节要完成两种或两种以上教学任务的课。又称混合课或复杂课。
（2）课的结构
课的结构，即课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。在中小学教学中使用最多的是综合课，综合课有以下结构：
程序教学模式包括“直线式”和“分支式”两种类型。
程序教学除了以书本形式，还可以采用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学”（CAI）。
2.布鲁纳的发现教学模式
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者，在其代表作《教育过程》中，他主张“发现教学模式”（discovery learning）,即不是把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。
（三）小组教学
小组教学是为了克服班级教学制“整齐划一”的特点,有效地对学生进行因材施教,适应学生的个别差异,使学生的个性得到充分的发展而采取的分组教学的组织形式。
目前,在西方各国实行的分组教学可以分为“外部分组”(就是打乱传统的按年龄编组的班级,而以学生的能力或学习成绩重新采取编组的形式)和“内部分组”(就是在传统的按年龄编组的班级内,以学生的能力或学习成绩为标准采取编组的形式)两大类型。
（四）复式教学
1.复式教学的涵义：
复式教学是指把两个以上年级的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是班级授课制的一种特殊的组织形式。
2.复式教学的适用范围：
复式教学适用于学生少、教师少、校舍和教学条件较差的地区。
（五）现场教学
1.现场教学的概念：
1.社会生产力的发展水平；
2.科学文化的发展水平；
3.教学内容的广度和深度；
4.教学手段的先进程度。
四、教学组织形式的发展趋势
教学组织形式的发展趋势有以下三点：
1.教学组织形式趋向灵活多样化；
2.教学单位趋向合理化；
3.教学组织形式的时空制约性越来越小。
改进与补充
教后反思
教师要精心选择教学内容，以科学的态度对待知识和真理。教师对待知识、真理的态度应当是科学的：知识是无限的，真理是相对的，而我们个人的认识是有限的，因此教师的学习、探索和追求是永无止境的。
1.涵义：
班级授课制也称课堂教学或班级教学，是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程、教学时数和教学进度表，对学生进行分科式集体教学的一种组织形式。
2.特点：
（1）学生固定；（2）教师固定；（3）内容固定；（4）时间固定；（5）场所固定。
3.班级授课制的历史发展：
现场教学是指教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学组织形式。现场教学是一种辅助的教学组织形式。
2.组织现场教学的要求：
（1）目的明确；
（2）要做好准备工作；
（3）做好现场的指导工作；
（4）做好现场教学的总结工作。
三、教学组织形式的选择
选择哪一种教学组织形式来进行教学，是有一定的选择依据的。教学组织形式的选择依据主要有：
4.班级授课制的优缺点：
5.课的类型和结构：
（1）课的类型
（2）课的结构
（二）个别指导
1.涵义
2.个别指导在当代的发展
（三）小组教学
1.涵义
2.小组教学在当代的发展
（四）复式教学
1.复式教学的涵义：
2.复式教学的适用范围：
（五）现场教学
1.现场教学的概念：
2.组织现场教学的要求：
三、教学组织形式的选择
4.班级授课制的优缺点：
优点具体表现在：一、扩大了教育规模，加快了教育普及的进程，有利于提高教学效率；二、便于学生获得系统连贯的各科知识，为达到一定的教育质量提供了保障，有利于完成教学任务；三、便于充分发挥教师的主导作用。
缺点主要表现在：一、由于采取集体教学，教学活动多由教师设计和组织，学生要适应教师的教，其学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。二、不利于学生创造力和实践操作能力的培养。三、不利于因材施教。四、教学内容、时间和进程都呈现出程序化、固定化，使教学活动缺乏灵活性和新颖性。
教案：教学理论概述（下）