华德福父母如何与学校一起帮助孩子
华德福教育理念总结
华德福教育理念总结1、建立感统秩序；2、个人的建构与人类社会的发展是同步的；3、根据孩子的发展设定课程内容，教材的视野很宽广；4、故事是华德福重要的一部分，在讲故事的过程中渗透知识的学习；5、向孩子传达有意义的信息，可以用更生动、更梦幻的方式来说明；6、让孩子自己编写教材；7、创设情境或利用运动节律来讲解数字等相对抽象枯燥的概念，唤起他们的兴趣和与他们的生命体验相链接；8、给孩子提供适于其身心发展的合适的玩具材料，天然的、原生的、可以激发想象力的；9、巧妙引导孩子学会合作；10、不要总认为你的孩子有问题，而是要试着从孩子的角度考虑；11、自由并非是有能力想做什么就能做什么，而是有能力不想做什么就可以不去做。
12、自由等于责任，责任包含（1）让孩子自己做，承认孩子的价值，鼓励劳动；（2）做不好有机会犯错，给机会修正，不能把错误隐藏起来，接纳孩子的错误（3）让孩子主动承担13、教育的界限：孩子没做不能姑息，但没做好可以姑息；14、贯穿始终地保持一个人的想象力；15、对于小孩子来说，不需要太多选择，太多选择等于没有选择；16、道歉不是用说的，是要用做的；17、家长要为孩子的成长负起责任；18、孩子做了什么不重要，为什么做才重要；做的结果不重要，做的过程才重要；19、家长从小就应该帮助孩子培养自己担负起责任的能力：家长从小就应该帮助孩子培养自己担负起责任的能力；给孩子自己修复的机会；让孩子自己承担；20、教育的使命就是传承文明，所以华德福的孩子要从文明的源头——农业开始学习；21、要让孩子远足，感受真正的大自然，观察大自然，体会生命的本初；22、对危险的正确理解是：你意识到有危险它就不会成为危险，你意识不到有危险才是真正的危险；23、学习语言的价值：不同的语言是代表着不同思维方式的，学习不同的语言有助于我们了解不同民族和国度的思想；24、学习艺术的价值：艺术是一种生活方式，学习艺术有助于我们摆脱二元思维，艺术带给我们的是不同的感受；25、通过不同材质的材料激发孩子的想象力；26、孩子做的好不好不重要，重要的在于他有没有用心做。
华德福幼儿园教育大全
华德福幼儿园教育大全华德福幼儿园教育大全华德福教育是一种起源于德国的综合性教育理念，其核心理念是以人为本，鼓励孩子在自然环境中自由发展。
华德福幼儿园是华德福教育的起点，它致力于提供多元化的学习机会，培养孩子的自主性、创造性和社交能力。
本文将从华德福幼儿园的目标、教育理念、教学方法和评价体系等方面进行详细介绍。
一、华德福幼儿园的目标华德福幼儿园的目标是培养孩子的身体、智力、美感、情感和精神等方面的全面发展。
幼儿园注重孩子的自由探索和创造力的培养，通过提供适当的环境和活动，引导孩子根据自身兴趣和需求进行学习和发展。
此外，幼儿园还重视社交能力和团队合作的培养，鼓励孩子从小就学会尊重他人，关心环境。
二、华德福幼儿园的教育理念1. 以人为本：华德福幼儿园重视每个孩子的个体差异，关注孩子的兴趣、需求和潜能，制定个性化的学习计划，不追求统一的标准答案。
2. 自由发展：华德福幼儿园提供自由探索的环境，鼓励孩子在游戏和实践中学习，培养他们的主动性、创造力和问题解决能力。
3. 综合学习：华德福幼儿园注重培养孩子的多元智能和多种技能，通过艺术、音乐、手工等多种形式的活动来实现综合教育。
4. 现实联系：华德福幼儿园尊重孩子与现实世界的联系，鼓励他们在实践中学习，关注日常生活、自然环境和社区等身边的事物。
三、华德福幼儿园的教学方法1. 游戏：华德福幼儿园认为游戏是孩子学习和成长的最佳方式，通过游戏，孩子能够发挥想象力、培养动手能力、掌握社交技能等。
2. 手工制作：手工制作是华德福幼儿园的重要教学方法之一。
孩子通过手工制作，能够培养专注力、动手能力和想象力，同时享受自己的创作成果。
3. 艺术：艺术教育在华德福幼儿园中占据重要地位，包括绘画、音乐和舞蹈等多种艺术形式。
艺术能够帮助孩子表达情感、培养审美能力和塑造自我形象。
4. 自然教育：在华德福幼儿园中，自然教育也是重要的教学内容之一。
孩子将在自然环境中进行观察、探索和实践，培养对自然的敬畏和保护意识。
华德福学校核心理念
华德福学校核心理念被写在办公室的白板上：0至7岁：手－做－模仿；7至14岁：心－感受－艺术化；14至21岁：头－理解－探索。
【冰点】：为生活做准备的教育本报记者徐百柯文并摄照片：六年级的孩子在草坪上上体育课4个四年级孩子的母亲围坐在会客室里，李泽武和张俐一个劲儿向她们解释四年级这个8人班的教学计划。
从9月开学，母亲们观察了两个月，觉得教学进度有些慢，还有一个母亲转达孩子父亲的希望：“该增加一些科研性的课题。
”这时黄晓星走进来，搬把椅子，坐在旁边静静地听着。
过了片刻，他从身后桌上随手拿起一张小纸片，掏出笔，在上面画起什么来。
李泽武是小学部主管，张俐是幼儿园园长，创办这所学校的3个人里，就黄晓星没有“行政职务”。
母亲们继续热烈讨论着，并没有被李老师和张老师说服。
一片四川话中，突然插进了黄老师慢条斯理的广东腔普通话：“我们换个频道好不好？”说着他把纸片放在大家面前的茶几上。
纸上画的是古希腊神庙的示意图。
“古希腊的建筑为什么不垮？因为它建立在人的结构的基础上。
石阶和石台，是手，代表身体和意志。
柱子，是心，代表艺术体验和情感生活。
屋顶，是头，代表思想和精神。
从力学上说，两根柱子就够了，为什么他们要用那么多柱子？两根柱子，当然可以，不会垮，但你看几千年后它垮不垮？你可以把头弄重，但缺乏支撑。
我们现在做的就是修建这些支撑的柱子，可以多，但不可以少。
”“有道理。
”母亲们终于点点头。
顺从孩子的天性这是一所私立学校，一所非主流学校。
4个母亲中的一位叫龚靖华。
去年年底，她把儿子从成都最好的一所公立小学转到了这里，甚至不惜接受从四年级降到三年级。
“我从2005年就开始考察这里了，也开始接触他们的教育思想。
但儿子不肯来。
你知道的，孩子嘛，他们那个学校，挂在嘴边还是挺骄傲的。
” 终于说服儿子来看看，结果他只待了半天就同意转学。
正式上学第一天，晚上回家，儿子对她说：“妈妈，我到了天堂。
”“其实我们做父母的都知道，孩子发展慢点好，太快了会出问题。
华德福教育理念的理解
华德福教育理念下的全人教育一、华德福教育理念的核心理念华德福教育理念是一种以人为本的教育理念，旨在帮助儿童发展其个体性和全面性。
其核心理念包括以下几个方面:1.尊重儿童华德福教育认为儿童是一个独立的个体，具有自己的个性和天赋，应该受到尊重。
教育者应该以一种温和而鼓励的方式与儿童互动，让他们感受到被认可和重视。
2.注重整体发展华德福教育不仅注重儿童的智力发展，还注重其情感、意志和灵性方面的发展。
它认为这些方面是相互关联的，只有全面发展才能使儿童成为一个完整的人。
3.强调自然和环境华德福教育认为自然是人类之家，教育者应该帮助儿童建立与自然的联系，让他们了解自然界的规律和奥秘。
同时，华德福教育也强调环境保护，认为儿童应该学会尊重和保护环境。
二、华德福教育下的全人教育在华德福教育理念下，全人教育是指教育者应该关注儿童的整体发展，包括智力、情感、意志和灵性方面。
具体而言，华德福教育下的全人教育包括以下几个方面:1.头、心、手协调发展华德福教育认为，儿童的头脑、心灵和双手应该得到协调发展。
教育者应该注重培养儿童的思维能力、情感体验和动手能力，让他们在各个方面都得到充分的锻炼和发展。
2.艺术和想象力的培养华德福教育认为，艺术是帮助儿童发展想象力和创造力的重要手段。
教育者应该注重培养儿童的艺术兴趣和才能，让他们通过艺术创作和表达来展现自己的想象力和创造力。
3.社交和合作能力的培养华德福教育认为，儿童应该学会与他人合作，培养社交能力和团队合作精神。
教育者应该为儿童创造一个良好的社交环境，让他们在和他人的互动中学习如何沟通、合作和尊重他人。
4.重视价值观和道德教育华德福教育认为，道德教育和价值观培养是全人教育的重要组成部分。
教育者应该注重培养儿童的道德意识和责任感，让他们学会尊重他人、关心社会和保护环境。
华德福教育理念课程方法
华德福教育理念课程方法
华德福教育是一种综合性的教育理念，其方法主要包括以下几个方面：
1. 尊重个体发展：华德福教育强调每个孩子都是独特的，教师应该尊重他们的差异，并根据孩子的成长阶段和发展特点来设计教学活动。
2. 讲究整体学习：华德福教育注重综合性学习，不仅培养学生的认知能力，还注重培养他们的情感、艺术和社交能力等。
课程内容包括科学、数学、社会学、艺术、手工艺制作等多个领域。
3. 建立自主学习环境：华德福教育强调孩子在教育中的主动性和自主性，课堂不仅仅是教师的灌输，更是鼓励学生主动探索和学习的场所。
教师会提供启发性的问题和材料，引导学生主动思考和探索。
4. 强调艺术和手工制作：华德福教育认为艺术和手工制作是孩子综合发展的关键，通过绘画、音乐、手工制作等活动，培养孩子的创造力、想象力和动手能力。
5. 保护孩子童年：华德福教育主张保护孩子的童年，避免太早接触太多的学习内容和竞争压力。
课程设计注重孩子的情感需求和游戏，保持学习与玩乐的平衡。
综上所述，华德福教育理念的课程方法注重尊重个体发展、整
体学习、自主学习环境、艺术手工制作和保护童年。
通过这些方法，帮助孩子全面发展，培养其自主学习、创造力和社交能力。
华德福培训心得：我们应该这样做父母
乌鲁木齐华德福实践幼儿园华德福培训心得：我们应该这样做父母周末这两天，我对小曈说要上班，泡在浦东参加了两天的培训。
第一天的培训对我来说，大概是参加类似的活动以来最最有收获的一天，使我忍不住要赶紧把一些培训记录整理出来，与更多的人分享。
上海是一个好地方，很多国外的华德福老师都是去了北京，再到上海，是他们计划中的一部分，因此不需要支付额外费用，培训费用不算高。
几个杭州的妈妈也来了，更早以前，还有安徽合肥的妈妈过来。
说回培训吧，因为这两天正好不算太忙，有一些整理时间。
培训的老师是一位有37年教学经验的华德福老师，Margaret，自己养育过一个女儿两个儿子，她的讲演配合生动的肢体动作，让我们轻松又收获很多。
因为今天事情稍多，比较匆忙，又为了广泛宣传自己这次的培训收获，整理的问题可能还没有展开，欢迎大家讨论。
顺便说一下，我儿子曈曈快3岁了。
老师是从斯丹纳对华德福教师提出的三个要求来分别展开的。
这三个要求是：1.让想象力充满自身；2.对真理要有勇气；3。
对自我个性的成长与发展要负责任。
她主张给孩子定义自由活动的空间和时间，并且对孩子要有爱心，同时要保持妈妈自身的创造力。
为了大家在有限的时间内更容易找到自己关注的问题，我分问题来整理，里面可能会有一些自己的体会。
1.给孩子制订好规则，在有限的时间内高质量地陪伴孩子。
我们通常都有这样一个困惑，是把自己的全部贡献给孩子，还是应该有自己的生活？老师明确地说，妈妈应该有自己的生活，除了陪伴孩子，还应该发展自己，并与成年朋友交流沟通，有自己的生活。
为此，妈妈应该该孩子安排好日程，给孩子确定的作息时间，比如每天7点就让孩子上床（在国内，我觉得可能是7:30到8点比较合适，因为大家下班到家都比较晚了。
），养成习惯，睡前给孩子讲一两个故事，唱歌，亲吻他们，关灯。
做这些事情时，父母应该是全心全意的。
她说，这样妈妈可以在孩子睡觉后有自己的生活。
如果母亲觉得忧虑，没有把自己的事情做好，这样的情绪也会传染给孩子。
华德福的幼儿教育内容
华德福的幼儿教育内容华德福教育是一种独特的幼儿教育方法，该方法始于20世纪初德国的一位哲学家和教育家鲁道夫·斯坦纳。
这种教育方法注重孩子的全面发展，强调感性体验和自由创造，以培养孩子的自主性、社交性和创造性。
一、综合课程华德福教育的核心理念是通过综合课程来促进幼儿的全面发展。
综合课程包括语言、数学、科学、艺术和手工制作等多个领域。
通过综合课程的学习，孩子们可以在不同的方面发展自己的潜能，并培养出对各种学科的兴趣。
二、感性体验华德福教育注重孩子的感性体验，强调通过亲身经历来获取知识。
教师会引导孩子们亲自动手，亲自感受世界，通过实际操作和观察来学习。
比如，在数学课上，孩子们会用自己动手制作的物品进行计算，以此获得对数学概念的深刻理解。
三、自由创造华德福教育鼓励孩子们的自由创造力。
在教室中，教师会提供各种各样的材料和工具，让孩子们自主选择，并鼓励他们发挥想象力和创造力。
孩子们可以根据自己的兴趣和需要来进行手工制作、绘画、剪纸等活动，这有助于培养他们的艺术素养和动手能力。
四、社交性华德福教育非常注重社交性的培养。
在华德福教育中，孩子们在一个稳定的班级环境中学习，与同伴一起度过大部分的时间。
他们会在小组活动中合作、交流，培养出团队合作和沟通交流的能力。
教师也会定期组织社交活动，如集体游戏、戏剧表演等，以促进孩子们的社交发展。
五、美的教育华德福教育非常注重美的教育。
教师会安排各种艺术活动，并在教室中创造出美的环境，如美丽的图画、温暖的色彩等。
通过欣赏艺术作品和感受美的氛围，孩子们可以培养出对美的敏感性，并提升审美能力。
华德福的幼儿教育内容主要包括综合课程、感性体验、自由创造、社交性和美的教育。
这种教育方法旨在培养孩子们的想象力、创造力、社交能力和艺术素养，以及对世界的好奇心和探索精神。
通过多元化的学习方式和注重个体差异的教育方式，华德福教育为孩子们提供了一个全面发展的教育平台。
德国华德福教育的学生观及启示
德国华德福教育的学生观及启示一、华德福教育的学生观华德福学校是由奥地利科学家、教育家和哲学家鲁道夫·史代纳根据人智学的理念为一个叫Waldorf的香烟厂的工人子弟创办的学校，并命名为自由华德福学校。
至今华德福学校已经有近90年的历史，在全球各地都开办了办学点，并在欧美等国受到广泛欢迎，因为她一直立足于从生活中观察了解儿童的需求，为儿童设计相应的并可以持续改进的教育。
那么华德福教育是怎样认识儿童的呢？他们在实际的教育过程中又是怎样去实现自己的学生观的？1. 华德福教育眼中的儿童：遵循“万物应有时”的原则华德福教育尊重“万物应有时”的原则，让一切都按照它们自己的时间发生，儿童也不能例外。
华德福教育理念将儿童的发展分为三个阶段，每个阶段都占有7年的周期。
第一个成长阶段是指从出生到大约7岁换乳牙之前，在这个年龄阶段儿童的身体成长极其迅速，他们倾向于通过运动来对周围世界做出反应，并且他对环境留在神经系统的印象非常敏感。
[1]在这一阶段，孩子会自然地倾向于模仿来学习。
如果这时过早地开发幼儿的智力，就会透支生命力，而影响儿童的整体平衡发展。
第二个成长阶段是从7岁到青春期，即从一年级至八年级的阶段，在这个阶段儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉的发展上。
这时候，儿童的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界、用心体会，并形成自己的内心世界。
同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，所以理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。
第三个成长阶段是从青春期到21岁，在这个阶段儿童的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上，儿童的心智逐渐走向成熟，他们会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了。
同时，他形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他的辨别和判断能力增强，他执著地追求自然界中的真理，渴望探索这个真实的世界，并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威。
华德福幼小衔接课程感想
华德福幼小衔接课程感想作为一名家长，我对华德福幼小衔接课程有着深刻的感受和体会。
这个课程为孩子们的学习过渡提供了良好的支持和指导，使他们在小学阶段能够更好地适应新的学习环境和要求。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的综合能力。
在幼儿园阶段，孩子们主要通过自由活动和游戏来学习。
而在小学阶段，学习内容更加系统、有组织，需要孩子们具备一定的学习能力和自主学习的能力。
华德福幼小衔接课程通过渐进的教学方式，有针对性地培养孩子们的思维能力、观察力、想象力和创造力，使他们能够更好地适应小学学习的要求。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的社交能力和合作意识。
在幼儿园阶段，孩子们主要是在小组活动中与其他孩子进行合作，培养了一定的社交能力。
而在小学阶段，孩子们需要更多地与不同的人进行交流和合作。
华德福幼小衔接课程通过丰富多样的团队活动和合作项目，培养孩子们的沟通能力、合作意识和团队合作能力，使他们能够更好地适应小学生活和社交环境。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的自主学习能力。
在幼儿园阶段，孩子们主要是在教师的指导下进行学习，自主学习的机会相对较少。
而在小学阶段，孩子们需要更多地独立思考和解决问题。
华德福幼小衔接课程通过启发式的教学方法，引导孩子们主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应小学的学习方式和要求。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的审美能力和艺术素养。
在幼儿园阶段，孩子们通过绘画、手工制作等活动，培养了一定的审美能力和艺术素养。
而在小学阶段，艺术教育也是很重要的一部分。
华德福幼小衔接课程通过丰富的艺术活动和教学内容，培养孩子们的艺术欣赏能力和创作能力，使他们能够更好地理解和欣赏艺术，并能够在艺术表达中发挥自己的才能。
华德福幼小衔接课程为孩子们的学习过渡提供了良好的支持和指导。
通过培养孩子的综合能力、社交能力、自主学习能力和艺术素养，使他们能够更好地适应小学学习的要求和环境。
作为家长，我对这个课程的效果非常满意，我相信它能够帮助孩子们打下坚实的学习基础，为他们的未来发展奠定良好的基础。
华德福教育
华德福教育华德福教育在全球已有超过三十年的历史，是欧美国家最大的非营利性学前教育机构。
它将西方“人文主义”的核心价值观融入到中国本土传统文化之中，为幼儿提供优质的教育服务。
经由其所实施的儿童早期发展项目可以让儿童拥有健康快乐的童年，通过自然探索的方法帮助孩子形成独立思考能力，并培养孩子对于科学的兴趣爱好。
华德福教育是一种新型的儿童早期发展模式，强调尊重儿童的天性，注重儿童的内在需求，遵循儿童的成长规律，促进每位儿童富有个性地发展。
它既包含了蒙台梭利教育的精髓，又吸收了瑞吉欧教育的灵感，更结合了现代社会的要求，具备了符合时代潮流的先进性。
华德福教育认为，儿童应该像花朵那样绽放出绚丽多彩的色泽；而父母则应当像园丁那般悉心呵护着这些娇嫩的小苗茁壮成长！一、儿童成长与儿童文化：华德福幼儿园，是指在德语区域里面的华德福教育机构开设的针对3-6岁儿童的日托班或者短期课程。
它采用华德福教育的基础原则，但却摒弃了其刻板僵硬的教条主义风格，从而使得整个幼儿园充满了浓郁的艺术气息。
二、儿童个体差异与儿童教育：华德福教育倡导尊重儿童的个体差异，鼓励儿童按照自己的节奏去发展，反对灌输式的填鸭教育。
华德福教师根据儿童的年龄阶段来选择适宜的活动内容，例如在低年级的时候就只安排简单易懂且操作性较强的游戏活动，避免复杂难度太高的知识点，同时也尽量减少对儿童行为习惯上的约束。
此外，华德福老师还会给予儿童足够的空间去表达自我想法，激发他们创造性的潜能。
儿童个体特征和教育的关系不仅受到他们生理因素如身高、体重等影响，还取决于后天环境的塑造。
华德福教育正是看到了这两者之间存在的密切联系，才逐渐被越来越多的家庭接纳。
三、儿童权益保障与儿童发展：华德福教育认为，儿童是世界的未来，必须加倍珍惜他们的权益。
因此，华德福教育机构都会严格执行相关政策，确保儿童享有平等的受教育权。
除此之外，华德福教育机构还积极参与各类公益事业，努力践行企业责任。
四、华德福教育的局限性：虽说华德福教育在某些方面比较突出，但仍旧无法摆脱固定思维的桎梏，即便再怎么改革创新，依旧没办法完全跳出陈腐落后的窠臼。
华德福教育的环境观
华德福教育的环境观华德福教育的环境观一、华德福教育的简介华德福教育的创办者是奥地利教育家鲁道夫·史代纳（1861-1925），于1919年在德国创立第一所华德福学校，90多年的发展，如今华德福教育已成为世界上规模最大、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。
课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展，针对意志、感觉和思考，对儿童的身、心、灵、精神进行整体平衡教育，并结合儿童与生俱来的智慧和独特的个性本质，进行深层意识教育，协助儿童的智慧生成。
二、华德福的环境教育理论（一）有生命感觉的美和自然环境鲁道夫·斯坦纳主张：的万物息息相关，校舍周围充分的自然空间，使得生活中的儿童能够观察和感受自身和大自然的变化节奏引导他们体悟人是自然界中的一部分，是天地万物之一这是华德福教育的重要部分。
因此华德福教育十分重视人的感官发展，“感官全然开放”的儿童所感知的一切皆组成其生命经验，亦成为生命的一部分。
教育的方式对应人类的生长历程，应充分提供的体验与探索的机会，以其“在实作中培养责任感，在大自然中工作，以内化和谐与平静的感受。
华德福教育的思想主要是告诉我们要亲近自然，把人类放到大自然中去认识，尊重自然，在教育手段上也是要多注意运用自然的素材，活动安排上更加的与自然和谐统一。
另外还主张成人尽量为儿童提供并呈现这个世界的本来面目，将美好的一切呈现在孩子面前，在孩子的心灵上种下美好的种子。
随着儿童心里和生命力量的增大，能够综合自己内心的美好发现自己的不美好，并正确处理他们之间的关系。
（二）成人在儿童成长的环境中起重要作用成人要帮助儿童适应这个世界，关心和保护儿童，儿童在自己的精神世界没有形成之前，会模范成人，所以成人在儿童生活的环境中起重要作用。
成人还必须为儿童准备一个可以供儿童发展的环境和跟儿童生命状态相适应的生活节律，儿童的生活节律需要成人用心灵对儿童进行心灵感应或者说在人智学指导下所获得。
华德福教育理念及其启示-最新资料
华德福教育理念及其启示一、华德福教育的发展华德福教育是一种以人为本，与孩子天性合作，注重孩子心灵平衡发展和发挥本土精神的新型的教育方式。
第一所华德福学校由奥地利科学家，思想家和教育学家鲁道夫?史代纳在德国斯图加特创立。
当时第一次世界大战结束，一位德国企业家依米尔默特邀请鲁道夫?史代纳根据他的人智学研究结果，为香烟工厂的孩子办一所子弟学校，并以工厂的名字命名为华德福学校（Waldorf School）。
当时大约有250名学生，学校办得非常成功，受到社会各界的好评，华德福教育从此被认为是未来教育的典范。
至今华德福教育已经有了90多年的实践历史。
“截至2000年，全世界共有七十多个国家和地区建立了877所完整的华德福学校（从幼儿园到高中），1706所独立的幼儿园，549所成人教育机构和特殊教育机构。
”[1]最早在中国的广西推行华德福教育的是德国人卢安克。
随后赴英美学习华德福教育课程的黄晓星、张俐、李泽武、吴蓓等人在北京和成都等地开始了华德福教育实践。
二、华德福教育的理念教育理念是一所学校、一种教育模式的灵魂所在。
好的教育理念能够指导教育实践顺利进行。
华德福教育理念与传统教育的理念有着本质的区别。
它提倡让孩子快乐成长，认为这是孩子在进入小学前唯一的任务。
华德福教育不提倡对孩子进行正式的教育，如果非要进行“教育”的话，必须注重对孩子社会常识的教育，如，不能大声讲话；培养孩子动手的能力，让孩子参与自己感兴趣的手工制作；培养孩子的情商，特别是他们的领导能力。
（一）艺术化的教育理念。
教育是一门艺术，它并非仅仅是指艺术课和艺术教育，而是指整个的教育过程都要艺术化地进行。
华德福教育的艺术化比纯艺术教育的范围更广泛，它包括绘画、雕刻、手工艺、韵律舞、话剧和音乐舞蹈等。
通过这种艺术化的教育手段来让孩子内心产生对生活、对学习的最真诚的热爱，以及在学习中体验创造的有趣性。
艺术化的教学不仅能直接地丰富儿童的精神生活，更能培养孩子健康的心灵和生活理念。
如何引导家人配合学校教育
如何引导家人配合学校教育在现代社会，教育是每个人都非常注重的问题。
尤其是作为家庭主人，如何引导家人配合学校教育也成为了一个必不可少的问题。
本文将针对此问题进行讲解。
首先，家长要重视学校教育，并与子女建立信任关系。
当子女从学校回家后，家长应了解他们学习的情况，与他们进行交流，了解他们在校内的行为和表现。
如果发现出现了问题，家长应该及时和学校老师联系，共同探讨应对之计。
同时，家长要与子女建立良好的信任关系，尊重他们的意愿和想法，并帮助他们制定既符合自身兴趣又具有可行性的学习计划。
其次，家长还需要积极参与学校活动，尤其是学校家长会。
通过参与学校活动，家长可以更好地了解学校的教学管理制度，了解学校的课程和教育理念，并进一步促进家校间的沟通和合作。
同时，这也有助于家长对子女的学习情况进行更好的了解和把握。
除此之外，家长还可以通过为子女提供必需的学习资源和条件，如书籍、电脑、家庭教育辅导等，为他们的学习和成长提供必要的支持和保障。
在提供这些学习资源和条件的同时，家长也需要明确学习的目标和方向，并与子女进行沟通和对话。
最后，家长也应该引导孩子养成良好的学习习惯和道德品质。
不仅需要关注孩子的学习成绩，更要培养他们的自信、坚韧、乐观和积极向上的品质。
家长可以通过与孩子进行交流、互动和共同学习，来引导他们养成良好的学习习惯和思考方式。
总的来说，家庭与学校是孩子个人成长的重要环节，需要家长积极参与并配合学校教育。
通过重视学校教育、与子女建立信任关系、积极参与学校活动、为子女提供必要的学习资源和条件以及引导孩子养成良好的学习习惯和道德品质等方面的努力，我们可以更好地帮助孩子成长，并让他们走向成功的道路。
幼儿园父母学校经验总结：家校合作的成功之道
一、建立积极的沟通渠道在幼儿园和家庭之间建立起积极的沟通渠道是家校合作的成功之道。
家长和老师之间应该拥有多种多样的沟通方式，比如家长会议、家长微微群、家访等。
通过这些渠道，家长和老师可以及时地交流孩子在学校的表现，共同讨论孩子的问题和为孩子的成长定下共同目标。
二、互相支持，共同成长在家校合作中，家长和老师应该互相支持，共同为孩子的成长努力。
家长可以在家中帮助孩子巩固学校学到的知识，老师则可以在学校给予孩子更多关注和支持。
双方形成良好的互补关系，共同帮助孩子健康成长。
三、尊重和理解彼此的角色在家校合作中，家长和老师都应该理解和尊重彼此的角色。
家长应该尊重老师的专业性，不揠苗助长；老师也应该理解家长对孩子的关心，不要一味地责备家长。
只有相互尊重和理解，才能真正实现良好的合作。
四、共同制定目标和计划家长和老师应该共同制定孩子的成长目标和相关的学习计划。
通过共同的努力，帮助孩子建立正确的学习观念和学习方法，达到共同的目标。
五、建立家校共育的平台在幼儿园中，家长和老师可以建立起家校共育的平台，共同为孩子的成长创造更多的机会。
这个平台可以包括家长参与学校的活动、家长志愿者活动等，为孩子的成长提供更丰富的资源和机会。
六、定期回顾和总结家长和老师应该定期地回顾和总结家校合作的情况，找出存在的问题并及时解决。
通过不断地改进，使得家校合作更加紧密，为孩子的成长提供更好的保障。
对于幼儿园父母学校经验总结：家校合作的成功之道，我认为家校合作是孩子成长过程中不可或缺的一部分，只有家长和学校真正形成合作关系，才能更好地促进孩子的成长。
在这个过程中，需要双方坦诚和尊重，真正从孩子的角度出发，为孩子的成长共同努力。
希望通过这篇文章，能够让更多的家长和老师意识到家校合作的重要性，并找到合作的最佳方式。
在幼儿园和家庭之间建立起积极的沟通渠道是家校合作的成功之道。
家长和老师之间应该拥有多种多样的沟通方式，比如家长会议、家长微微群、家访等。
如何帮助家长更好地参与到学校教育中？
如何帮助家长更好地参与到学校教育中？如何才能解决家长更好地参与到学校教育中？家长是孩子教育的重要参与者，学校和家庭的密切合作对孩子成长极其关键。
而现在，现实情况是，许多家长并没法最有效地参与到学校教育中，这不仅影响了孩子的学习效果，也阻碍了学校教育的健康发展。
因此，如何更好地引导家长参与到学校教育中，成为教育工作者亟需解决的难题。
一、组建有效的沟通机制沟通是家校合作的基础，有效的沟通机制可以帮助学校和家长之间建立信任和理解，共同为孩子的教育目标努力。
定期召开家长会：学校可以定期召开家长会，向家长介绍学校的教育理念、教学方法和课程设置，及时反馈孩子的学习情况，并与家长共同探讨孩子的教育问题。
信息公开：学校可以通过网站、公众号等平台发布学校的最新动态、教学安排、考试信息等，更方便家长及时了解孩子的学习情况。
一对一交流：学校可以鼓励家长与老师进行一对一的交流，及时解决孩子在学习中遇到的问题，并共同制定有效的学习计划。
家访制度：学校可以建立家访制度，定期走访学生家庭，了解孩子的家庭环境和生活情况，并与家长共同探讨孩子的教育问题。
二、提供多元化的参与途径学校要提供多元化的参与途径，让家长都能够根据自身情况选择最合适的参与方式，切实增强参与到学校教育中的积极性。
参与课堂教学：学校可以邀请家长参与到课堂教学活动中，担任助教、参与课堂讨论等，帮助家长更好地了解课堂教学内容和教学方法。
参与学校活动：学校可以组织家长参与学校的各种活动，例如家长义工、家长讲座、亲子活动等，让家长更多地了解学校的文化和教育理念。
组建家长委员会：学校可以建立家长委员会，并鼓励家长积极地参与到学校的管理和决策中，为学校的教育发展出谋献策。
参与线上平台：学校可以建立家长交流平台，例如微信群、QQ群等，方便家长在线上交流育儿经验、分享教育资源、并与学校及时沟通。
三、提供必要的培训和支持学校要意识到，家长参与学校教育需要一定的知识和技能，因此，学校必须为家长提供必要的培训和支持，帮助家长更好地参与到学校教育中。
简析华德福教育
简析华德福教育华德福教育是由奥地利教育家鲁道夫·史代纳创办的一种立足于人类本身的一种值得称赞的教育活动。
这种教育坚持以人为本，从人类本身的特殊性出发遵循自然，立志于最终帮助学生成为一个具有创造性、道德感和责任感的独立思维的人。
这种教育相对于传统教育有其自身的优势，是一种让人惊叹的教育模式，它身上有许多闪光点值得我们学习。
我将从以下几方面进行论述：首先，华德福教育是一种非盈利性质的教育组织，它所用的老师从感情来说是热爱教育事业的，那么他们自然也会爱他们的学生，这也就可以避免学生在精神和身体上遭到虐待。
现在幼儿园老师虐待孩子的事件层出不穷，这令许多家长心有余悸，那么将孩子送到这里至少不用担心他的安全问题。
其次，华德福教育是一种启发式的自由的教育，它的学生数量十分有限，因此能根据学生的特殊性进行教育，真正做到了因材施教，而不是进行填鸭式的强制性教育，这对于孩子而言绝对是一种幸运。
在这种教育下成长起来的孩子更能适应环境，能懂得自然生存，这也是这种教育令人称赞的一方面。
另外，教师委员会团体自治管理，由具有丰富经验的教师和专家指导教师进行教育教学工作，这样更具有专业性，以保证教育教学的质量。
学校不设立校长和行政级别，教师委员会代表由教师们选举或轮流担任，所有的行政人员以支持和协助教师为工作核心。
这样才能保证教育的单纯性，而不是与政治紧密相连。
并且热心家长自发成立了家长委员会，负责协调家校关系，监督学校的工作，协助学校的发展。
华德福教育的家长也要密切关注教育知识与老师密切合作，共同促进孩子的健康发展。
这一点是极其值得学习的，这种治校方式就保持了教育的相对独立性，是教育能够在一个相对真空的环境下健康茁壮的成长。
最后，这种教育的过人之处在于它的教育方式，它的农园教室让学生回归自然，在自然的环境下开心的学习，这种对人性本身的尊重是值得一提的。
并且它一到五年级并没有固定的教科书，而是根据孩子发展的不同阶段进行适当的技能，艺术等方面的培养。
华德福课程思想、实践与评价
华德福课程方案（Wardorf）The need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility-- three forces are the nerve of education. ----Ruldorf Steiner一、华德福教育的产生背景。
第一次世界大战，德国战败。
国情况混乱不堪。
当时，由于自然科学的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。
逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。
鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，扩展每个人的在潜能和生命视野。
华德福教育应运而生。
二、华德福教育的理念。
（一）鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。
鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。
顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。
鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过在的愿景和想象塑造世界。
由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。
基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学（anthroposophy）”，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。
人智学的两个重要组成部分是“与世界合一（oneness with the world）”和“寻找自我（search for self）”。
“与世界合一”指世界上每个事物都是有在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。
“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满”。
通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。
（二）鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。
以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。
华德福教育之父母成长系列课程
华德福教育之父母成长系列课程华德福教育之父母成长系列课程:如何应对孩子青春期的挑战——华德福高年级教育展望主题讲座【课程简介】在当下这个时代，青春期的孩子身体过早发育，而心理的发展没有与身体的发育同步成熟，这样的矛盾以及青春期身心发育本身所呈现的冲突，让这个时代的青春期问题更加凸显，网瘾、早恋、厌学等心理和行为问题，困绕着进入青春期的孩子，更对家长和老师提出了前所未有的挑战。
而华德福教育凭借对孩子身心发展规律的深刻洞察和艺术化的教育手段，能够帮助老师、家长和孩子化解这些问题和危机。
在春暖花开的季节，成都华德福学校的创始人黄晓星老师和加拿大华德福学校校长Gary Ward来到北京，为父母和老师举办三个晚上的主题演讲，帮助我们了解青春期孩子的特点和华德福教育如何能帮助父母和老师艺术化地应对孩子青春期问题。
这个主题演讲不仅适合青春期的父母和老师，华德福高年级课程展望也会让目前已进入华德福教育体系和有意愿接受华德福教育的家长了解华德福教育未来的图景，同时对有意愿参与北京南山华德福学校创办高中的朋友也将带来启发，另外华德福高年级教育理论和实务对主流教育和其他教育实践也应有借鉴作用。
在本次讲座中两位老师还会以他们多年在华德福教育实践的丰富经验和国际视野回答诸如:华德福教育与主流教育的接轨，华德福学生的社会适应能力、华德福教育中国本土化、中国华德福学校毕业生未来的出路等常见问题。
【老师简介】黄晓星老师，成都华德福学校的创办人之一，国内第一位学习和从事华德福教育的老师，主要负责成都华德福学校的各种培训工作，同时协助全国各地华德福教育的发展和实践。
目前是加拿大温哥华岛 Island Oak华德福高中的董事会成员之一。
electricity at no cost, revenue from electricity sales. Poverty alleviation to the removal, to desperate farmers out of poverty, in conjunction with urbanization, new communities are centrally placed. Poverty in the enterprise, enterprise more powerful, more social responsibility, they should allow more people to enjoy the fruits of development. Conditions to encourage private enterprises to establish Charity Fund for poverty alleviation, employment, grants, financial aid and other forms of poverty alleviation activities, let povertyalleviation aid corporate social responsibility in the specific embodiment, the proper meaning of giving back to the community. Finally reveals to implement poverty alleviation policies, older age, incapacity, cannot be achieved through industry support and employment support, such as poverty, children and unable to support the poor, Lo-Fi policyreveals the role to play, eventually incorporated into the low range,and fundamentally solve the problem of poverty. (C) establishing and perfecting retreat mechanism. Poverty alleviation is a dynamic project, we must strengthen the farmers ' information management, dynamic management of poor, really "poor" no place to hide, "poverty" a timely exit, "poor" and "return to the poor" get maximum support and help. To build up the information network system of the poor, poverty the basicinformation and dynamic entry to the system, to implement dynamic management. According to pro-poor development, timely adjustment on Gary Ward, 加拿大资深华德福高中老师，具有执教于大学、学院和高中长达25年的教学和管理经验。
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华德福父母如何与学校一起帮助孩子1、过有规律的生活（如按时睡觉、吃饭、接送孩子）2、要求孩子做到的，父母自己先做到；所谓“言传身教”，身教的效果更大于言传3、“伸展触角，与人相遇”，积极组织或参加学校、家委会组织的所有活动4、与教师保持密切的沟通和良好的关系。
一位华德福老师说，父母是老师最强大的联盟，“父母与教师间良好的关系对成长中的儿童的影响是令人惊讶的，这个领域就是家长能够有的最大影响的参与。
家长支持教师，教师支持家长。
日后，孩子在家或在校就都会感觉安全，因为他们的世界是衔接的。
”5、疼爱自己的孩子与别人的孩子。
当儿童间发生冲突时，重点不在谁对谁错，而在帮助孩子想“如何能重新和好”。
这样，孩子能从中学习人际能力，学习与人合作，成为世界、社会的建构者。
6、热爱问题，感谢问题，直面问题，问题是我们成长过程中的老师。
7、走在个人成长的路上具体的配合一、上学：1、准时送。
迟到，会打扰整个教学的流动，更会使迟到的孩子感觉到新融入的压力。
2、希望大家只送孩子到大门口，不进到学校里面来。
这样给孩子更多的机会，使他们可以相互交往、自由玩耍。
成人陪伴，会对此造成一定的打扰。
二、放学：准时接，既不过早也不推迟，这样可以帮助孩子形成有节奏、有规律的生活，而有规律的生活可以帮助到孩子身心灵的健康。
放学后，不能按时回家，会破坏孩子的内在秩序，也会给孩子造成委屈的感受；如果家长某一天不能准时接孩子回家，请提前和老师及孩子说好。
另外，老师也需要在孩子上学前和放学后，做教学的准备工作或者是开会学习，也需要大家准时接送孩子，给予配合。
三、放学后的生活：1.对于年幼的孩子，需要过有规律的生活，越是年幼越需要，呼吸要平衡。
那么在学校的生活和在家的生活也是一种节奏、一种呼吸，孩子放学后，过家里的生活和他们在学校过集体的生活二者是一种平衡；孩子需要一些独处的时间，需要度过一些平静的时间，如果一直和伙伴一起玩大运动量或兴奋的游戏，也是不健康的。
因此，放学后回家是必要的。
2.和同学约玩伴日，可以，但是不能每天都有玩伴日，玩伴日和独处日（或者叫做和家人相处日）也是一种平衡，不能全是玩伴日。
另外关于玩伴日的“伴”有几个为宜，我个人认为一起玩的孩子不要超过3个，最好是一对一的，2个孩子一起玩，一方面是考虑到被访问的家庭的接待能力，另一方面是多个孩子一起玩还是在过集体生活就失衡了。
玩伴日的时候，被访问的家庭的成人就是来访孩子的临时监护人，那么就要对孩子的不当行为予以教导或表明态度。
比如，来访孩子在家里随便打开抽屉或柜子等寻找食物，这时临时监护人就要告诉孩子，“如果你想吃东西可以找我要，做客人时是不可以随便打开主人家的抽屉的。
”孩子的父母也可以在孩子去别人家玩之前，和孩子说，“你去小朋友家玩时，请你遵守小朋友家的规则。
”3.在孩子的独处日（或家人相处日），孩子会不知道干些什么，这就需要我们成人来引导，来找一些有意义的事情做，比如一起做食物、一起到花园里散步、聊聊天，一起做家务，一起做手工，等等。
相信孩子会很喜欢。
当然，这需要成人做一些必要的准备，有计划地做。
对于如何和孩子相处，学校推荐大家学习台湾磊川华德福学校的林玉珠校长的文章《亲师约法十章》，这篇文章非常详细也非常清晰地阐述了，老师、家长和孩子相处时的原则。
希望我们老师、家长在和孩子相处的时候，能共同以此来要求我们自己。
四、学习：1、积极参加学校组织的培训及活动2、发现自我，发现儿童的学习幼儿生活规范：家长和老师约法十章作者：（台湾）林玉珠（有删节）在长期与父母一起工作的经验中，在诸多幼儿教育的工作事项里，我发现家长对家居的幼儿行为表现与生活规范最感棘手。
家长常常提出类似的疑问：• 我的孩子冷漠、没有同情心、爱告状或过度黏人，该如何是好？• 我的孩子行为不礼貌、说不好听的话或打人、打架怎幺办？• 我的孩子晚上不肯睡、早上起不来、怎幺办？• 我的孩子退缩、胆怯、没信心或爱批评、爱管人怎幺办？• 我的孩子跟兄弟姊妹常吵架，该如何调解？• 家长应如何对幼儿做常规训练？尺度如何拿捏？• 家长应如何管教儿女？有没有比较好的处罚方式？• 我的孩子很容易动怒以致于暴力，该如何处理？• 为什么每次有客人来，或去人家作客，我的孩子特别不听话？• 为什么我的孩子在学校表现很好，但回到家却胡闹、爱哭、偏食、不收玩具.......期望解决父母的迷思与困扰，更为了大家都能深入了解孩子们的问题所在，我们开始探究一般家庭与园所生活的不同，家庭人际关系与园所人际关系的差别，以及环境差异对孩子的影响等，我也从国外华德福教育文献研读对幼儿生活规范的教导，最后，整理得规范十条，我引之为老师与家长间帮助孩子成长的共同约定～「幼儿生活规范：亲师约法十章」。
了解幼儿的行为与发展：孩子犯错、不守规矩，一方面因为孩子毕竟是孩子，他正在成长，他的身体、情感与思想都尚未成熟，他无法自控、无法分辨是非，是他「不能」，不是他「不要」。
父母应进一步了解需要引导或教导的是什么，需要帮助的方法是什么以进行辅导而不是责怪。
另一方面，孩子不守规矩，多半都是大人的问题，不是孩子的问题。
也许有些父母初听时有错愕的感觉，但是，真的「只有问题的父母或师长，没有问题的孩子」！因为孩子生来是纯洁的，没有所谓的问不问题，孩子是被父母或老师安排着过生活的，孩子从现有的环境中成长、模仿、学习。
因此，面对幼儿违反常规，身为大人的我们，无须在幼儿的意志力战场上与孩子硬碰硬；大人应尽可能储备儿童的发展与需求的知识，以便加添自己与孩子相处、共同成长的能力。
若陪孩子长大的人越有深厚的育儿知识，越知道如何加强幼儿的主动性；如何如何减少幼儿的周围摩擦；如何在规范上帮助幼儿…等，就越能提供适合孩子年纪发展所需的游戏、故事及艺术活动等；那么，不管是幼儿个人的或幼儿与同侪间的不良行为，通常都不会有太大的困扰，即使有，也都能快速的改善。
因此，孩子犯错，除了要求孩子立即停止不良行为外，大人其实当深自反思！我们应自问自己做了什么，在环境里提供了什么，以致孩子出现这样的行为？我们能为他做什么，以改善问题？唯有我们愿意全心力投入幼儿的工作，更深入的了解问题的始末，了解幼儿的发展与需求，我们才有可能因了解而对孩子释怀，耐心、体谅，甚至慈悲，我们才能真正帮助幼儿成长，才能说我们「教育」了他！幼儿的行为以意志力、动作、游戏为工作中心。
意志力的本质是本能、冲动、欲求、动力。
幼儿行为发展与规范应视年纪、关系、人格及性情等而定。
譬如：玩具应视年龄的发展与需求提供，收玩具也应视年龄的发展与需求要求。
收玩具常常是幼儿、老师或家长的恶梦，其实，最好、最成功的游戏不一定需要很多玩具，反而以很少又很简单的玩具，却能使幼儿玩出很多想象力。
最后幼儿还能有力气自己收玩具的完整的，有始有终的游戏过程更是孩子需要的经验。
这种游戏最能满足幼儿的学习，因为孩子尽了情、尽了兴，又有成就感，是最健康的游戏。
日常生活，孩子需要大人，也需要孩子，他需要尽可能与不同年纪的孩子混合相处，与大人和孩子一起相处的经验，以利多方面学习（Grunelius, 1996, p.31）。
此外，在游戏的过程中，孩子们偶有纷争，其实也是很自然的事。
孩子并非天生就具有与人分享或合作的社会能力，这些社会技能通常需要向周围人的行为学习，或经验累积而得之。
孩子不能与人分享不是自私，也不是小器，是因为发展，我们千万不能因此责怪他！例如：三岁的幼儿，「我」的概念才初形成，还没有反思的能力，所以对他而言，有理说不清的；而五岁的孩子已有足够的记忆能力和时间距离感，他较能透过模仿学习，较能掌握规范，较有是非对错感，因此简单、明白的语言就能与他有目标的沟通了。
我们应让每一个孩子自己个别的引导我们，以适合他的方式帮助他。
在史代纳教育里，我们强调色彩与性情有很紧密的关连，火相性情的孩子偏爱红色，土相的孩子偏爱蓝色，风相的孩子偏爱黄色，水相的孩子偏爱绿色。
人的眼睛会制造相对的补色色彩，如果定睛于鲜红色，一会儿之后，立即转到另一张白纸上，我们会看到红色的补色～绿色。
周围环境的颜色对孩子的性情有很重要的影响，对于火相等不能安定的孩子可以红色围绕他，例如让他穿红色的衣服，因为红色的补色是绿色，绿色可安定孩子；反之，安静的孩子则需绿色或蓝色以得到活泼的红色。
（Steiner, 1994）。
从教育孩子的过程中，我们更获得自我教育，我们真该对儿童心存感激呢！以下即是我们的幼儿生活规范～亲师约法十章纲要：一. 爱二. 以身作则三. 规律的生活四. 简单、正向、积极的语言五. 教他，不要骂他；说故事，不要说教六. 监控自己的情绪与动作七. 除了规范三要素（不伤害自己、不伤害别人、不伤害物品），请给孩子自由八. 若必要考虑处罚时，处罚必须与所犯的错相关连九. 重视此时此刻，重视孩子的感觉十. 亲师合一的幼儿生活规范一. 爱：温柔的对孩子说话；用心、认真的爱孩子，每个孩子一日最少抱三回，行为困扰越多的抱越多…。
史代纳说：「没有爱，没有一件事是可能的；有爱，什么事都可为。
」爱是一切学习的根本，特别是生命头七年，一个刻薄、不信任、缺乏爱心、言行不一的教育环境会使儿童的成长受阻，产生困惑、错愕、受寒的感觉；甚至导致他往后的生命、身体及道德失调、衰弱。
反之，一个对将来人生充满希望、信心、勇气十足的孩子，他会在未来热情肆放生命活力与能量，能组织幸福美满的家庭，能淋漓发挥与生俱来的相信、模仿、创造及思想等特质能力。
他能如此，原因不一定在他有物质丰厚的童年，不在他有金钱富裕的家庭，而在于他是否拥有温暖、和谐、富爱心的成长环境。
幼儿只有一次童年，教导幼儿是非常有求有偿的事，幼儿的未来发展决定于我们能否成功的导引他们经验生命的美好，是否能成功的减少他们对人性、人情上的不安全感与怀疑；（Edmunds, 1992, p.26）。
宇宙天下，几乎所有的潜在生命都朝向阳光，有阳光，潜在生命就有孵化成真实生命的可能。
爱如同温暖的阳光，教育有爱，就如同潜在生命有了温暖的阳光，父母、教师的爱可以孵化出儿童的潜能。
很可惜的，有一些老师或父母心底非常的爱孩子，但是他们选择严厉、冷酷的方式管教孩子，以致孩子感受到的只是他们的严寒，于是孩子害怕人、害怕做事，对人、对事很冷漠、没有同情心，甚至对环境产生相对的严厉敌对态度；或者反过来，过度黏人或爱告状、爱哭……等都是爱领受不足的结果。
二、以身作则我们从自己开始，认真的使自己成为「值得模仿的人」；同时用心以爱，以真诚，以参与，以喜乐工作的态度面对周围的大人、小孩与环境；努力将抽象的想法与概念转化成看得见的行为呈现。
幼儿阶段最大的学习本能就是模仿，我们可以从幼儿走路、说话、思想的发展观察幼儿的模仿本能。
幼儿看到站立走路的大人，他就站立行走，如果婴、幼儿在森林里被动物养大，那么，这个孩子也就只会在地上爬；说话也是一样，如果一个孩子由台湾人养大，他就说台湾话，若同一个台湾孩子若交给美国人扶养，那么，即便他是台湾人，他也只会说美国话，不会说台湾话了；父母或师长如何思想，孩子也就如何思想，如果大人看不惯动作迟缓的孩子，孩子自然就会对慢动作的孩子骂：「笨蛋！」模仿是幼儿自发意志的行为，是经由意志，展现他对世界讯息的反应。