语言文学毕业论文浅谈对外汉语教学中的汉语课教学
浅析对外汉语教学中的文化导入——以汉英语序对比为例
２１ ０ ０年 ５月
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浅 析 对 外 汉 语 教 学 中 的文 化 导 人
言教学 语 言 、 就语 言教 学语 言” 一状 况提 出 的尖 锐 而 中肯 的批评 。 这
的确 ， 言 教学 的 目的 ， 终是 要 教会 学 习者 如何 使用 语 言 ， 语 最 也就 是 使 学 习者 获 得 运用 所 学语 言 的 交
际能力 。怎样 才 能达 到这一 目的呢？ 现在 大家 比较认 可 的一个 观点 是 ： 言 和社 会文化 的联 系 ； 出在语 语 提 言教学 中不 能 只局 限于语言工 具 的“ 件 ” 结 构 ” 部 和“ 的教 学 ， 且还 必须 导入 或融 人 与 该语 言 相关 的文 化 而
蒋 绍 君 ： 析 对 外 汉 语 教 学 中 的 文化 导人 — — 以 汉 英 语 序 对 比为 例 浅
７ ９
吕叔湘 先 生 曾这 样指 出 ：语 言是 什 么？说 是 ‘ 具 ’ “ 工 。什 么 ‘ 具 ’ 工 ？说 是 ‘ 们 交 流 思 想 的 工具 ’ 人 。
可是 打开任何 一 本讲语 言 的书来 看 ， 只看 见 ‘ 具 ’ ‘ 都 工 ，人们 ’ 有 了。语 音啊 ， 没 语法 啊 ， 词汇啊 ， 条分 缕析 ， 讲 得挺 多 ， 可都讲 的是 这种工具 的部件 和结 构 ， 有讲 人 们怎 么 使唤 这 种 工具 。这 正是 对 长期 以来 “ 没 ” 为语
主要 体现 在语 言现 象与 文化 的关联 性 和代 表性上 ， 求语 言与 文化处 在 同一层 面上 ， 要 以达 到语 言学 习和 文
汉语国际教育毕业论文
汉语国际教育毕业论文汉语国际教育是面向海外母语为非汉语的广大学子的汉语及文化教学。
下面是店铺为大家整理的汉语国际教育毕业论文，供大家参考。
汉语国际教育毕业论文范文一：汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究摘要：本文通过调查2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文选题情况，分析现阶段毕业论文中存在的问题，寻求提高毕业论文选题质量的有效途径。
关键词：汉语国际教育专业本科毕业论文选题质量选题，即确定研究主题，是撰写学位论文的第一步，也是最重要的一步。
好的选题是确保毕业论文质量的关键。
鉴于此，本文通过分析2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文，总结现阶段毕业论文选题中存在的问题，并寻求提高论文质量的有效途径。
一、选题情况统计我们以届别为单位，对124篇论文(2011届27篇，2012届31篇，2013届31篇，2014届35篇)的选题方向进行分析。
把选题初步分为四个模块：1.对外汉语基础研究，包括以语音、词汇、语法、汉字、语义、语用为范畴的基础性研究;2.对外汉语教学研究，包括对学习者习得与认知的研究，教学方法和技巧、教学顺序、教材编写等研究;3.文化研究，包括中国传统文化研究、跨文化交际研究、中外文化比较研究;4.除上述三模块外，其他选题均归为这一模块。
选题为前三个模块的论文完全符合本专业方向，选题为第四模块的论文主要集中于语言应用研究。
从统计数据来看，对外汉语基础研究、对外汉语教学研究和文化交流模块的论文共计100篇，比例为81%。
选题为其他论文共计24篇，比例为19%。
选题为对外汉语基础研究方向的论文篇数逐年增多，选题为对外汉语教学研究方向的论文篇数逐年减少，选题为文化研究方向的论文篇数每年变化不大。
从整体来看，四届论文的选题角度正向多元化发展。
关于对外汉语基础研究的选题分布不均衡：语用研究最多，共计16篇，占该模块的45%;其次是语法和词汇研究，分别为9篇和8篇，占该模块的25%和22%;再次是语义和汉字研究，分别为2篇和1篇，占该模块的5%和3%;语音研究四届为0篇，占该模块的0%。
汉语言专业毕业论文题目_汉语言专业论文选题参考
汉语言专业毕业论文题目_汉语言专业论文选题参考汉语言文学专业培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能,能在新闻文艺出版部门、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作。
下面小编给大家带来汉语言专业毕业论文题目_汉语言专业论文选题参考，希望能帮助到大家!汉语言专业毕业论文题目1、对外汉语教学中的汉英禁忌文化差异2、汉语言文化价值教育研究3、现代汉语教学中文学思维的应用研究4、儿童文学翻译语言可辨识度实证研究5、国家特色专业“汉语言文学”建设概况6、浅析网络语言对汉语言文化发展的影响7、意汉动结式结构模式对比研究8、双语视角下的语义韵研究现状与展望9、我国汉语言文学专业教育现状及对策10、汉语言文学专业建设视阈下的文学社团建设路径探析11、新时代网络语言对汉语言文学发展的影响12、汉语言文学教育存在的问题及创新探究13、语言文化的交融冲突与国家安全14、语词传播中的意义迁变与认同机制15、当代社会汉语言文化水平下降问题研究16、二语阅读中语言过程影响下的策略过程的个案研究17、英汉语简单时相之功能视角比较研究18、大学语文教学理念与人才培养模式探索19、探究教学法在大学语文教学中的应用管窥20、面向汉语国际教育的修辞学教学改革21、试论汉语言文学教学审美教育的有效开展22、网络语境下建议行为的语用机制研究23、文化素质教育背景下职业院校语文教学改革24、转换生成语法术语的缘起变迁与理论发展25、从语文课程的性质看高师院校语文教师教育改革26、全球化趋势下的“汉语在外教学”27、浅析职业院校语文教学中的礼仪规范教育28、基于计算机多媒体技术辅助汉语言文学教学分析29、新时期大学语文教学改革的意义和创新30、欧洲孔子学院与汉语言文化的国际推广31、翻译市场导向的财经类院校MTI课程设置研究32、汉语国际教育本科生语言学课程一体化建设初探33、简析文化强国视域下的国文教育34、英汉语言的接触与现代汉语词汇的变化研究35、基于现代汉英语言特征的汉英思维方式差异研究36、拼音输入法对大学生电脑失写症的影响研究37 “中国汉字学”课程教学现代化探索38、新疆语言文化环境对中亚留学生汉语学习的影响及对策39、适应与选择：汉语文化典籍外译生态和谐观视角解读40、基于混合式教学理论的古代汉语改革研究41、网络语言对职业学校语文教学的影响42、关于在高校开展方言文化保护工作的设想43、珠江水系上游库区少数民族移民语言保持模式研究44、后现代教育思想下的汉语言文学教学分析45、在华国际移民的相关语言问题研究46、对于现代汉语言文学的信息化发展研究47、多元文化背景下汉语言文学专业教学改革探析48、试论网络语言对汉语言发展的影响49、从文化传播的视角看佛经翻译对中国语言文化的影响50、从历史角度审视汉语言修辞格的古今关系电大汉语言文学毕业论文题目1、互联网时代下的汉语言文学经典阅读体验研究2、大学语文人文素质培养功能的探索与实践3、英语语言文学对优化学生语言应用能力的作用研究4、从汉语言文学角度看中国商文化在铸造礼器上的传播5、远程教育汉语言文学专业开展研究性学习的探索6、希腊罗马神话对英语语言文学的启示分析7、应用型汉语言文学的学科特征与人才培养定位问题8、浅谈汉语言文学与新闻写作9、基层电大汉语言文学本科毕业论文写作问题及对策10、独立学院汉语言文学专业多学科融合模式探讨11、网络语言对汉语言文学影响的相关思考12、鸠摩罗什译经与汉语言文字传播13、再谈汉语言文学专业本科复合应用型人才培养14、视障大学生接受融合教育的能力条件研究15、汉语言文字规范化问题研究16、试论汉语言文学与大学生人文素质教育的关系17、网络时代汉语言文学的经典阅读与体验分析18、汉语言文学与高职语文教育的关联性探讨19、浅谈我国汉语言文学教育存在的问题及对策20、探讨高职院校汉语言文学的审美教育21、地方高校汉语言文学专业大学生就业现状的调查与分析22、提高汉语言文学专业应用性的问题23、浅议汉语言文学对中学生的重要作用24、对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践25、高职汉语言文学学生写作能力的培养策略探析26、汉语言文学中语言的应用与意境分析27、新时期网络时代汉语言文学的经典阅读和体验探究28、茶文化对汉语言文学的影响29、我国汉语言文学对大学生人文素质教育的作用30、新媒体环境下汉语言文学发展困境探究31、明清世情小说“女性”审美考究反观现代汉语课程“人文”性32、网络语言对汉语言文学发展影响解析33、汉语言文学审美问题浅谈34、新时代网络语言对汉语言文学发展的影响35、探析新时代网络语言对汉语言文学发展的影响及意义36、汉语言文学教育与语文教育之间的对接性浅探37、麦家小说《解密》互文性及其英译研究38、论新时代网络语言对汉语言文学发展的影响39、多民族文学教育：少数民族语言文学与汉语言文学的融合发展40、探索汉语言文学专业的应用转型之路41、试论汉语言文学教育与语文教育的区别和联系42、汉语言文学专业学生自我情绪控制策略使用情况调查研究43、对汉语言文学人才培养新模式的思考44、基于立人教育的汉语言文学专业人才培养模式创新研究45、关于汉语言文学审美问题的研究46、论学习汉语言文学的重要性47、汉语言文学师范本科生阅读存在的问题、原因及建议48、文本背后的政治：唐古拉斯之《中国文学》剖析49、全球化背景下汉语言文学的发展探析50、汉语言文学专业创新创业型人才培养模式的研究汉语言毕业论文题目范例1、对外汉语课教学策略探讨2、网络文化背景下汉语言的变异探析3、略说汉字汉语言研究中存在的问题4、汉语文化负载下的中国式英语5、网络语言对汉语言生态环境的影响6、汉语言视角下的聋生心灵关怀7、汉语言的隐喻特性8、汉语言文学教学改革探析9、网络文化背景下汉语言的变异探析10、社会化汉语言水平测试研究11、小学语文阅读教学审美机理12、在汉语言文学专业教学中运用情境教学法的几点研究13、英语外来语对中国语言及文化的影响14、从汉语言看女性的文化特征15、汉语就是意识形态--汉文化语言的学与汉语言文化的学16、基于扎根理论的品牌口号汉语言学特征研究17、浅析网络语言对汉语言的影响18、以历史维度审视汉语言修辞格的古今关系19、汉语言文化中的传统时间观20、百年来中国汉语言学史研究的思考21、网络文化背景下汉语言的变异探析22、试述佛经翻译对中国文化的影响23、避讳造词及其对汉语言发展的影响24、简论语言中的社会歧视25、汉语言文学教学改革探析26、汉语言隐喻之象探究27、汉语言全句否定范畴的句法实现28、汉语言中的身体观:躯体性思维的语言渗透29、汉语言文字对中国文学的影响30、试论社会文化对汉语词语变化的影响31、汉语数词缩略语研究32、网络文化背景下汉语言的变异探析33、试述佛经翻译对中国文化的影响34、避讳造词及其对汉语言发展的影响35、简论语言中的社会歧视36、汉语言文学教学改革探析37、汉语言隐喻之象探究38、汉语言全句否定范畴的句法实现39、汉语言中的身体观:躯体性思维的语言渗透40、汉语言文字对中国文学的影响41、试论社会文化对汉语词语变化的影响42、汉语数词缩略语研究43、汉语言学中夸张的语义要素与运用原则44、汉语言规范化论略45、论经济机制在汉语言中的表现46、中国艺术传播与汉语国际推广的交织47、探求唐诗的文化传统暨汉语言特点--叶萌教授《唐诗的解读》评介48、浅析当前汉语言文学教育中存在的问题49、浅谈语文教育与汉语言文学教育的对接性50、论汉语言学习中的“美读”。
汉语言文学大学本科论文优秀范文
汉语言文学大学本科论文优秀范文汉语言文学作为人文类的传统学科,是我国高等教育的重要组成部分。
下文是店铺为大家整理的关于汉语言文学大学本科论文优秀范文的内容，欢迎大家阅读参考!汉语言文学大学本科论文优秀范文篇1浅谈关于汉语言文学专业应用性教学的思考摘要：针对当前社会对学科复合型人才的强烈要求，汉语言文学教育更应该引发广大汉语言文学教师的思考，如何提高教学质量，提升学生的素质是我们要关注的重要课题。
我校是一所综合性技工院校，李岚清同志为学院题名，布赫同志为学院题词“办好技师学院，服务经济建设”。
学校以此作为办学的教育指导，以应用性教学为出发点来开展教学。
下面笔者具体从汉语言文学教育的两个重要方面，对教学工作的展开做一下探讨。
一、提高学生专业知识水平第一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。
注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。
中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。
把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性。
比如：①让学生进行大量的阅读，在学习期间完成一定的阅读任务。
并借助教师对学生的影响，给予引导。
这样学生就拓宽了视野，在阅读中获得多门学科的一般知识，具有较好的人文、科学和艺体素养。
同时，让学生具备了文学阅读与鉴赏能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情;能以积极的鉴赏态度，感受形象，品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力，努力探索其蕴涵的民族心理和时代精神，了解其丰富的社会生活和情感世界的能力。
②强化学生的写作能力。
写作能力的欠缺是当下学生共同存在的问题，针对这一情况，自招收第一届学生以来，我们就制订了严格的写作培训方案。
对外汉语教学中汉字教学的重要性和策略分析
对外汉语教学中汉字教学的重要性和策略分析作者：张永波来源：《人间》2016年第01期摘要：随着汉语在全球的盛行，对外汉语教学的困难也随之而来，汉语学习者普遍认为中国汉字难认、难念、难写，并表示在学习汉语的过程中非常枯燥。
而对外汉语教学工作者为了提高外国人学习汉语的速度，重视汉语学习者的听和说，忽视汉字书写。
所以在对外汉语教学中，应重视汉字教学，并运用科学、实用的教学方法化解汉字教学过程中的种种困难，提高对外汉语教学的效率。
关键词：对外汉字教学；中国文化；重要性；策略分析中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0195-01一、汉字教学的重要性（一）汉字数量庞大。
汉字不同于西方的拼音文字，西方的拼音文字只需要熟练掌握26個阿拉伯字母，根据一定的拆分、组合变化规律进行识字；而汉字属于语素文字，总体数量非常庞大。
秦代的《仓颉》、《博学》、《爰历》三篇共录有3300字；汉代扬雄作《训纂篇》，有5340字；到许慎创作的《说文解字》已经有9353字了。
晋宋以后，汉字的数目继续增加。
1994年冷玉龙等主编的《中华字海》收字数量相当惊人，多达85000字，常用汉字有7000字左右。
汉字的音节结构比较简单，音节数量比较少，所以汉字中同音字词、近义字词、形近字词、一词多义、褒贬感情色彩不同等易混淆情况比较多，在使用的过程中容易引起误会。
而且汉字的结构比较复杂，一字一形，对于汉语初学者来说，汉字书写是比较困难的。
但是掌握了汉字的特点和学习技巧，熟练掌握一部分常用汉字，在此基础上学习汉字和汉语也会相对简单些。
（二）汉字文化底蕴浓厚。
汉字具有浓厚的文化底蕴，因此汉字教学更具有文化宣传意义。
提到汉字的产生和演变，一定离不开中国历史的发展。
汉字是世界上寿命最长的一种文字之一，也是使用人数最多的文字。
汉字是古代劳动人民长期生活实践的结果，汉字本身承载着中华文化的深刻内涵，是中华文化中非常闪亮的一笔，这也是汉字吸引世界众多眼球的主要原因之一。
汉语国际教育介绍论文3000字_汉语国际教育介绍毕业论文范文模板
汉语国际教育介绍论文3000字_汉语国际教育介绍毕业论文范文模板汉语国际教育介绍论文3000字(一)：汉语国际教育专业人才培养存在的问题及对策论文摘要：在对外汉语教学取得巨大成就的同时，也暴露出汉语国际教育人才培养中存在的汉语本体知识和教学技能不足、跨文化交际能力薄弱、国际汉语教师人才流失严重等问题。
通过提高学生的汉语语言知识水平，在交流中提升跨文化交际能力，满足海外对汉语教学师资在量上的需求等途径，能够比较好地解决上述问题。
关键词：汉语国际教育专业；人才培养；问题；对策引言汉语国际教育是一个综合的、复杂的学科，国际汉语教学工作任务艰巨，涉及到汉语语言学、第二语言习得、跨文化交际等多个领域的理论知识与教学能力。
本文通过分析汉硕专业人才培养的现状，发现存在的问题，进而提出建议。
一、汉语国际教育硕士专业人才培养现状近年来，由于海外对汉语教师的需求增多，汉语国际教育专业得到了迅猛发展。
1985年，全国仅有4所高校设立了对外汉语本科专业，到2019年，开设汉语国际教育硕士专业的学校已达到149所。
然而在迅猛发展的同时，也暴露出一些问题。
一些新设汉语国际教育硕士专业的院校缺乏培养人才的经验，在办学条件、办学目标、专业定位、教学方法等方面都存在一定的问题。
部分汉语国际教育专业学生语言本体知识不扎实，跨文化交际能力相对较弱，汉硕专业培养的人才良莠不齐。
总体来说，尽管每年汉硕专业招生人数在不断增多，但能外派的汉语教师资源依旧稀缺，不少国家和地区都存在着不断增长的汉语需求与师资供给有限之间的突出矛盾。
二、汉语国际教育硕士专业人才培养存在的问题1.缺乏汉语本体知识和教学技能。
当前，国内汉语国际教育硕士专业一般都开设了中国文化、跨文化交际、课堂观察与实践、第二语言习得和中国特色社会主义等课程，对汉语语言知识的教育不足。
学生成份复杂，除本科是汉语国际教育和汉语专业的学生之外，还包括外语专业和许多其他专业的学生。
对于本科阶段不是汉语国际教育专业或非汉语专业的学習者来说，汉语本体知识缺乏，在很大程度上影响他们未来的汉语语言教学能力。
汉字教学在对外汉语教学中的功能与定位
使 节 ， 见到 了 当 时 蒙 古 国 的 最 高 统 治 者 洲 各 国 将 汉语 作 为第 二语 言 的 学 习 者 们 在 曾
学 生 更 是 寥 寥 无 几 。 时 的 汉 语 作 为 第 二 贵 由汗 。 Ⅸ 当 其 蒙古 史 》 用 拉 丁 文撰 写 的 ， 是 其 汉 语 汉 字学 习方 面所 显示 出的 成 果 相 对 于 语 言 教 学 ， 使 存 在 ， 是零 星 的 ， 一 而 中只 有 简 短 的一 句 话说 “ 们 （ 即 也 单 他 中国 人） 操 西 方 学生 ． 是 大 体 处 于 领 先地 位 的 ， 所 还 比如
对 象 是 驻 华 美 军 的 子 女 十 多 人 ， 的 是 法 用 可 以分 为两 个 阶 段 ， ７ 年 之 前 属 于 “ 外 ｌ ８ ９ 对 汉语事业的开 创期” ｌ７年之后 则是“ ，９ ８ 确 立 对 外 汉 语 教 育 学 科 ”的时 期 。 至 今 日 ， 时 在 国 家 的 大 力 扶 持和 一代 代 对 外 汉 语 教 学 工 作 者 的 不 懈 耕 耘 下 ， 外 汉 语 教 学 事 业 对 已 经 发 展成 为 一 门具 有 多 类 型 、 层 次 的 多 较 完 备 教 育体 系 和趋 向科 学 化 的 课 程 体 系 意 大 利 著 名 的 旅 行 家 和 商 人 马 可 波 罗 （ ｒｏ ｏ ｏ，２ ４～１ ２ ） Ｍａ ｃ Ｐ ｌ １ ５ ３ ４ 所撰 写 的《 马可 确 提 出 只学 习汉 语 会 话 ， 不要 学 习 汉 字 ， 而 也不愿意在汉 字学 习上倾注过多的精 力 ， 目前 各 大 高 校 的 留 学 生 汉 语 课 堂 中 ， 字 汉
耶 稣 会 士 沙 勿略 （ ａ ｃ ｓ ｕ Ｘａ ｒｕ ， Ｆｒ ｎ ｉｃ ｓ ｖｅ ｉ ｓ
【教学】我国对外汉语教学存在的问题及对策分析
【关键字】教学我国对外汉语教学存在的问题及对策分析摘要：对外汉语教学是进行我国文化传播，提高我国国际地位的重要手段，具有重要的战略意义。
但是，目前我国的对外汉语教学存在很多的问题，在对外汉语教学的根底理论的根底上，探讨了我国对外汉语教学的发展策略。
关键词：对外汉语教学；内涵；策略随着我国经济的不断发展，特别是进入wto后，国际地位和经济地位的不断提升，以及经济全球化推进高等教育国际化进程，留学生教育程度代表着一个国家高等教育发展水平，而对外汉语教学是留学生教育的根底。
同时越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性，汉语正在成为一种新的强势语言。
因此，要通过人力、物力、财力的支持，在国内和国外扶持和建立占主导地位的语言教育机构，促进对外汉语教学的发展。
一、对外汉语教学概述1.对外汉语教学的意义如果一个民族的语言在世界上没有地位，这个国家和民族也就丧失了尊严。
伴随中国国际影响的日益扩大，留学生教育的蓬勃发展而产生了对外汉语教学这一门新兴学科[1]。
对外汉语教学具有重要的意义：首先，汉语是中华传统文化的主要载体，做好对外汉语教学的文章，就是做好了文化的挖掘、保护、传承、传播工作，利于丰富世界文化的多样性，促进各国各族文化的交流和融合，因此对外汉语的教学方向应是向世界推广汉语，弘扬中华文化，使汉语成为具有中国文化魅力的世界性语言，培养理解中国、对中国友好的汉语人才；其次，汉语教学是一种经济活动，做好汉语教学的文章，就是创新经济发展的模式，升级第三产业，拉动需求，扩大就业人口和提高就业质量；再次，具有重要的政治意义。
近来世界范围的汉语学习热，是民族崛起、国力强盛的象征，做好对外汉语教学工作，架通国际友谊的桥梁，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，对于提高中国在国际上的影响也具有重要的战略意义。
2.对外汉语教学的性质对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。
它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的根底理论知识，对外汉语教学的对象多半是成年人。
语言文学毕业论文浅论对外汉语教学中的词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学浅论对外汉语教学中的词汇教学的毕业论文怎么写，为你提供一篇范文参考，希望您喜欢！论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”③ 总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
. 词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
浅谈来华留学生汉字教学
对 外 汉 语 教 学 中汉 字 教 学 一 直 是 个 难 点 。长 期 以来 ，
一 、汉 宇 教 学 中存 在 的 问题
以外 国留学生 为对 象的汉字教 学在对 外汉语 教学中相对滞
字 教 学 的重 要 性 ， 赵 金 铭 先 生 在 《 “ 五 ” 期 间 对 外 汉 语 十
目前 ，汉字教学 中存在 的问题 ，归结起来主 要有 以下
语 的 挥 极 用 语 教 效 ， 学 者 用 力 提发 积 作 汉 言 学 率 对 习 鍪 苎高 能 量兰
。
（ 本研 究得到 ２ １ 年度 教育部人 文社会科 学研 究规划 ０Ｏ 基金 项 目 “ 跨文化 交际 中留学生语 用 习得研 究”的 资助 ， 项 目批准号：ＩＹ Ａ ４ １ １ ） Ｏ Ｊ ７ ０ 。 ３
（ ）从 课 程 设 置 上 来 看 ， 绝 大 多数 大 学 以 及 汉 语 教 一
后 ， 可 以说 处 于 附 属 地 位 。学 界 很 早 以前 就 已经 认 识 到汉 三 点 ： 学 科 建 设 研 究 》 中 曾提 出 ： “以汉 字 研 究 为 突 破 ，加 强 书 学 机 构 开 设 的汉 语 课 并 不 重 视 汉 字 教 学 ，没 有 开 设 汉 字 教
ｒｕ ｉｅ Ｊｐｎｓ ｕｉａｏ ［ Ｉ Ｘ．Ｒ．， ２００１． ０ ｔｎｓ：ａａｅｅｓｍｍ ｓｎ Ａ ｎ ］ 。 （ ） １．
识 ，阐述了如何在对 外汉语教 学中进行语用 教学 。只有 明 ［ 刘思． ５ １ 语用习 得的最新认识 （ 二）［ ． 语言文学研究，２０， Ｊ 外国 ］ ０５
教 学 研 究 的重 要 任 务 。
ｒ
（ ） 从 教 材 选 择 上 看 ， 目前 在 汉 语 教 学 中 关 于 听 二
对外汉语教学设计和说课稿
对外汉语教学设计和说课稿一、引言对外汉语教学是指在非汉语母语环境下，向非中国学生教授汉语的一种教学方式。
随着全球汉语热潮的兴起，对外汉语教学越来越受到关注。
对外汉语教学设计和说课稿是教师在进行对外汉语课程教学时必备的工具，它们对教学的有效性和高效性具有重要的影响。
本文将重点讨论对外汉语教学设计和说课稿的相关内容。
二、对外汉语教学设计1.教学目标教学目标是对外汉语教学设计的核心，它应该明确、具体、可行。
教师应根据学生的语言水平和学习需求，制定相应的目标。
例如，针对初级学生，教师可以将目标设定为帮助他们掌握基本的汉语会话能力；而对于中级学生，目标可以是提高他们的阅读和写作能力。
2.教学内容教学内容应根据教学目标进行选择和安排。
在对外汉语教学中，常见的教学内容包括汉语拼音、词汇、语法和汉字等。
教师可以通过编写教材和设计教学活动来有针对性地进行教学。
3.教学方法对外汉语教学需要采用灵活多样的教学方法。
除了传统的讲授法和练习法外，还可以运用互动活动、角色扮演、游戏等形式，培养学生的听、说、读、写能力。
同时，教师还应充分利用多媒体技术和网络资源，提供更丰富的学习材料和情境。
4.教学评估教学评估是对教学效果进行检查和评价的过程。
通过教学评估，教师可以了解学生的学习进度和理解程度，及时调整教学策略。
常见的教学评估方式包括课堂作业、小组讨论、口头测试和书面考试等。
三、对外汉语教学说课稿1.导入与目标呈现在开始说课时，教师需要通过引入相关话题或故事，激发学生的学习兴趣，并明确本课的教学目标。
例如，可以向学生介绍中国的传统节日，并告诉他们本堂课的目标是学习相关的词汇和表达方式。
2.教学内容与设计教师需要详细介绍本堂课的教学内容和设计。
例如，教师可以先进行汉语拼音的教学，让学生掌握常用音节的发音规则，然后通过词汇练习和对话练习，让学生在实际情境中运用所学拼音进行交流。
3.教学方法与策略教师需要介绍所采用的教学方法和策略，说明为什么选择这些方法和策略，并简要介绍其特点和优势。
浅谈来华留学生汉字教学
浅谈来华留学生汉字教学汉字教学在对外汉语教学中相对滞后，仍处于附属地位。
主要原因在于汉字学习的难度大，缺乏有效的教学方法，并且在实际教学中仍存在很多问题。
如何在教学方法上进行改进，使之有利于外国学生的汉字学习是汉字教学研究的重要任务。
本文探讨了目前汉字教学中存在的问题，对如何提高汉字教学效率提出了一些看法。
标签：留学生汉字教学教学方法对外汉语教学中汉字教学一直是个难点。
长期以来，以外国留学生为对象的汉字教学在对外汉语教学中相对滞后，可以说处于附属地位。
学界很早以前就已经认识到汉字教学的重要性，赵金铭先生在《“十五”期间对外汉语学科建设研究》中曾提出：“以汉字研究为突破，加强书面语教学的研究”“在对外汉语教学中汉字是面临的最大问题，也是最大的挑战之一”。
一项对语言进修生的调查显示，约有75%的汉语初学者认为汉字难认、难写；约55%的中高级阶段学习者认为汉字识记是影响学习效果的重要干扰因素；超过80%的学生将对汉字的畏难情绪列为放弃继续学习汉语的第一原因。
汉字是二维的空间书写系统，完全不同于西方一维的拼音书写系统。
对于以拼音文字为母语的汉语学习者来说，汉字的识记尤为头痛。
如何在教学方法上进行改进，使之有利于外国学生的汉字学习是汉字教学研究的重要任务。
一、汉字教学中存在的问题目前，汉字教学中存在的问题，归结起来主要有以下三点：（一）从课程设置上来看，绝大多数大学以及汉语教学机构开设的汉语课并不重视汉字教学，没有开设汉字教学课程，缺乏系统性的汉字书写教学。
仅有的一些独立开设的汉字课往往在汉语教学中处于从属地位，不被重视。
由于缺少独立的教学目标和科学的课程设置，汉字教学存在着一定的盲目性和无序性，教师无法按汉字自身的规律进行教学，教学效率难以提高。
独立后的汉字课往往又会与其他课程如精读课产生冲突。
汉字课上的例字，既典型又具有一定的频度，这就会和精读课的教学内容有重复。
如果精读课跟汉字课不是同一套教材、同一个老师，重复就更加严重。
汉语言毕业论文题目范例
汉语言毕业论文题目范例 1、对外汉语课教学策略探讨 2、网络文化背景下汉语言的变异探析 3、略说汉字汉语言研究中存在的问题 4、汉语文化负载下的中国式英语 5、网络语言对汉语言生态环境的影响 6、汉语言视角下的聋生心灵关怀 7、汉语言的隐喻特性 8、汉语言文学教学改革探析 9、网络文化背景下汉语言的变异探析 10、社会化汉语言水平测试研究 11、小学语文阅读教学审美机理 12、在汉语言文学专业教学中运用情境教学法的几点研究 13、英语外来语对中国语言及文化的影响 14、从汉语言看女性的文化特征 15、汉语就是意识形态--汉文化语言的学与汉语言文化的学 16、基于扎根理论的品牌口号汉语言学特征研究 17、浅析网络语言对汉语言的影响 18、以历史维度审视汉语言修辞格的古今关系 19、汉语言文化中的传统时间观 20、百年来中国汉语言学史研究的思考 21、网络文化背景下汉语言的变异探析 22、试述佛经翻译对中国文化的影响 23、避讳造词及其对汉语言发展的影响 24、简论语言中的社会歧视 25、汉语言文学教学改革探析 26、汉语言隐喻之象探究 27、汉语言全句否定范畴的句法实现 28、汉语言中的身体观:躯体性思维的语言渗透 29、汉语言文字对中国文学的影响 30、试论社会文化对汉语词语变化的影响 31、汉语数词缩略语研究 32、网络文化背景下汉语言的变异探析 33、试述佛经翻译对中国文化的影响 34、避讳造词及其对汉语言发展的影响 35、简论语言中的社会歧视 36、汉语言文学教学改革探析 37、汉语言隐喻之象探究 38、汉语言全句否定范畴的句法实现 39、汉语言中的身体观:躯体性思维的语言渗透 40、汉语言文字对中国文学的影响 41、试论社会文化对汉语词语变化的影响 42、汉语数词缩略语研究 43、汉语言学中夸张的语义要素与运用原则 44、汉语言规范化论略 45、论经济机制在汉语言中的表现 46、中国艺术传播与汉语国际推广的交织 47、探求唐诗的文化传统暨汉语言特点--叶萌教授《唐诗的解读》评介 48、浅析当前汉语言文学教育中存在的问题 49、浅谈语文教育与汉语言文学教育的对接性 50、论汉语言学习中的“美读” 51、浅议修辞在日常交际中的实际运用 52、汉语言对少数民族语言文化资源开发的研究 53、少数民族双语教师培训中汉语言学习环境的建构 54、浅谈汉语言文字的审美特点及其在教学中的作用 55、汉语言文学专业学生技能培养现状及对策研究 56、谈汉语言文字对中国文学的影响 57、汉语言歇后语英译方法初探 58、道家的认识论思想与当代汉语言的融通 59、少数民族双语教师培训中汉语言学习环境的建构 60、浅谈汉语言文字的审美特点及其在教学中的作用 61、汉语言文学专业学生技能培养现状及对策研究 62、谈汉语言文字对中国文学的影响 63、汉语言歇后语英译方法初探 64、道家的认识论思想与当代汉语言的融通 65、汉语言文字对中国文学的影响分析 66、媒体的汉语言传播--以几则实例为证 67、汉语言“拿来”二题 68、探讨汉语言的民族性 69、浅论新时期汉语言文字的大发展 70、科技写作中常见病例分析--成分的残缺和多余、图表的多余与重复 71、汉英语言中的文化色彩 72、从语文教学中感受音乐美 73、汉语言远端教育文化圈:一个值得注意的远端教育文化构想 74、浅析日常教育中的汉语言地位 75、多媒体汉语言教学存在的问题及应对策略 76、汉语言的艺术化教育 77、汉语言文化及其汉英翻译 78、汉语言的博大精深--“天命”“性命”“生命” 79、论汉语言对亚氏的逻辑思想的应用、阐释与发挥 80、寻找汉语言的家园--论任洪渊的诗和诗论 81、论汉语言接受主体的文化结构 82、论汉语言学习中的准确性 83、开放教育汉语言文学教学改革的思考 84、汉语言中的隐喻特质浅析 85、浅析高校汉语言文学教育中的素质教育 86、中国的汉语言能走多远 87、关于高校汉语言语法教学的几点思考 88、勐海汉语发展初探 89、汉语言的正确使用--编辑必备的基本素质 90、浅释歌唱中的汉语言 91、英语教学中汉语的使用 92、英语教学中利用和控制使用汉语言的探讨。
大学教师对外汉语教学总结
大学教师对外汉语教学总结外汉语教学是大学教师在国际化背景下的一项重要教学任务。
通过外汉语教学，可以使学生掌握汉语交流的基本技能，提高他们的汉语水平，进一步增强他们的跨文化沟通能力。
在我多年的外汉语教学工作中，经验和感悟总结如下：首先，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
外汉语学习者通常是以自己母语为基础，通过听、说、读、写这四个环节来学习汉语。
因此，我们在教学中应注重培养学生的听力能力，通过大量的听力训练来提高他们的听力水平。
同时，通过口头表达的练习，提高他们的口语表达能力。
在阅读教学中，注重培养学生阅读理解能力和阅读速度。
写作教学中，注重培养学生的写作技巧和表达能力。
通过均衡的训练，使学生能够全面掌握汉语的各项技能。
其次，结合学生的实际需要，设置多元化的教学内容。
外汉语学习者的水平和需求各不相同，因此，我们需要根据学生的实际需要，设计不同的教学内容。
通过了解学生的兴趣爱好和专业背景，为他们量身定制教学内容，使他们在学习过程中能够积极主动地参与进来。
同时，给予学生一定的自主学习的空间，通过自主学习，激发他们对学习的兴趣和积极性。
再次，运用多元化的教学方法，提高教学效果。
在外汉语教学中，我们可以运用多种教学方法，如直接教学法、交际法、任务型教学法等，通过不同的教学方法来提高教学效果。
例如，通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力；通过模拟实际情境，让学生进行真实交流，提高他们的语言运用能力。
多元化的教学方法可以帮助学生更好地掌握和运用汉语，提高学习的效果。
此外，注重培养学生的跨文化交际能力。
现在，随着全球化的发展，不同文化之间的交流越来越频繁。
因此，在外汉语教学中，我们需要注重培养学生的跨文化交际能力。
通过教授汉语的同时，让学生了解中国的文化背景、习俗和价值观，培养他们的跨文化交际意识。
学生们不仅仅学习了汉语，更重要的是学会了用汉语去理解和沟通不同文化之间的差异，增强了他们在国际交流中的竞争力。
对外汉语毕业论文选题
对外汉语毕业论文选题对外汉语毕业论文选题随着中国的崛起和国际交流的不断加深，对外汉语教育变得越来越重要。
作为对外汉语专业的学生，我们在即将毕业之际，需要选择一个适合的毕业论文选题。
这个选题需要既能展示我们对对外汉语教育的理解和研究，又能与时代发展相结合，具有一定的研究深度和实践意义。
一、对外汉语教育的现状及问题分析首先，我们可以从对外汉语教育的现状入手，通过调查和研究，分析目前对外汉语教育存在的问题。
例如，可以探讨在全球化背景下，如何更好地满足不同国家和地区的对外汉语学习需求，如何提高教学质量和效果，以及如何培养更多的优秀对外汉语教师等。
这样的研究可以为我们提供对外汉语教育改进的思路和方向。
二、对外汉语教材的设计与开发对外汉语教材是对外汉语教育的重要组成部分，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
因此，我们可以选择研究对外汉语教材的设计与开发。
可以通过分析不同教材的特点和优缺点，提出改进教材的建议，探讨如何根据学生的需求和背景设计更适合的教材，以及如何利用现代技术手段提高教材的互动性和趣味性。
三、对外汉语教学中的文化因素研究对外汉语教学不仅仅是语言教学，还涉及到文化的传播和交流。
因此，我们可以选择研究对外汉语教学中的文化因素。
可以通过对不同国家和地区的学生进行调研，了解他们对中国文化的认知和理解，分析文化差异对语言学习的影响，以及如何更好地将中国文化融入到对外汉语教学中。
四、对外汉语教学中的技术应用研究随着科技的发展，对外汉语教学中的技术应用也越来越重要。
我们可以选择研究如何利用现代技术手段提高对外汉语教学的效果。
可以通过对在线教育平台和教学软件的分析和评估，提出如何更好地利用这些工具进行对外汉语教学的建议，以及如何设计和开发适合对外汉语教学的教学软件。
五、对外汉语教学的评估与质量保证对外汉语教学的评估与质量保证是对外汉语教育发展的重要保障。
我们可以选择研究对外汉语教学的评估方法和标准，探讨如何进行对外汉语教学的质量保证，以及如何提高对外汉语教学的评估效果。
浅谈对外汉语课堂教学的技巧
在几年的对外汉语教学实践中，我渐渐摸索到了一些教学方法，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。
在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。
这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。
要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。
教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。
一．全面而充分的准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。
我们要给外国学生讲汉语课，不只是教他们说汉语，而且要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。
这就要求我们准备课时要多准备相关的知识，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。
学生喜欢博学的老师，外国学生更是这样，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。
二．生动有趣的开场白：一篇好的作文，开头很重要，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。
这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。
这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友……,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了,为什么呢?下面看看这首古诗就知道了，这样排除了学生对于学习古诗的畏难情绪，引起他们学习的兴趣。
三．教师丰富的表情和肢体语言：无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。
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浅谈对外汉语教学中的汉语课教学为您提供一篇关于浅谈对外汉语教学中的汉语课教学的毕业论文，欢迎参考！论文摘要: 汉语课是对外汉语教学的主干课程、基础课程,它的主要目的是对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练。
本文主要从语音教学、词汇教学、语法教学三个方面对汉语教学进行论述。
汉语课是综合课、必修课,是对外汉语教学的主干课程。
它是从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发,结合相关的文化知识,对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练。
它是一门集语言知识、必要的语言文化背景知识、语言技能与交际技能教学为一体的课型。
汉语课的主要特点是它的综合性、基础性。
所谓综合性,即它要围绕限定的词汇、语法、功能、文化项目进行听、说、读、写的综合训练。
所谓基础性,是指它在教学内容上要通过对基本词汇、基本语法、基本文化项目的训练,打好学生的语言基础和技能基础,从而为其他专项技能课(听力、口语、阅读、写作)更广泛、更深入地训练提供必需的、坚实的物质基础,使各门专项技能训练更丰富、更自由、更有成效。
汉语课的听、说、读、写有别于其他专项技能课的听、说、读、写:它的“听”是围绕限定语言项目(词、词组、句子、语段、语篇)的精听,是能听懂教师的讲解、同学的问或答,而听力课则应进行“听”的多种技能训练;它的“说”是能够模仿跟说,回答问题,自由表达,发表自己的观点,而口语课则应更深入地进行交际能力的训练;它的“读”是读课文、例句,重把理解的内容表达出来,而阅读课则注重快速、大量、多种阅读技巧的训练;它的“写”是指对基础知识的掌握,能够做笔记、写作业、听写生词或句子,而作文课则重视文字表达能力。
它为其他的单项训练提供基础,使后者能进行更广泛、更深入的训练,从而培养学生用汉语交际的能力。
汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。
它主要有三方面的要求:一是有汉语语音、语法、词汇的知识和一定的文化知识;二是在掌握了这些知识后的言语技能,即能做到听说读写四会;三有运用上述知识和技能进行有效而得体的交际的能力。
汉语课的教学主要分为三个阶段:语音阶段、语法阶段、短文阶段。
三个阶段的侧重点不同,但又互为基础。
我主要从语音、词汇、语法三个方面来谈一下汉语教学。
一、语音教学语音正确是学习语言的基础,只要发音准确流利,即使词汇量有限,掌握的语法点不多,本地人听起来也会觉得相当地道。
对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用“藏拙”的办法有意避开不用,而语音却不行,只要一张嘴,哪些语音没有学好,立刻就会露出马脚,想藏拙也藏不了。
一个人可以通过谈话和阅读主动扩展自己的词汇和语法点,可是很难完全靠自己纠正不正确的发音,一旦自己的洋腔洋调形成习惯,再想纠正,就十分困难了。
如何改进语音教学,使洋腔洋调在没有形成固定习惯以前尽量减少影响,应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。
语音教学贯穿汉语教学的整个过程,初级阶段尤为重要。
1.在声母教学中,重点是难发、易混的声母。
j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音,其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。
汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用,而英语没有,所以欧美学生在区分这两种音时有困难,如b-p、d-t、g-k、z-c、j-q、zh-ch。
在教难发的音时可用反复练习的方法,让学生多次模仿正确读音,从而在模仿中形成正确读音;在教易混的音时则可用比较法和实践法,把易混的声母和相同的韵母相拼,比较两者的异同,在实践中把两者分开。
如d和t,分别与an相拼,组成dan和tan。
2.在韵母教学中,重点是难发、易混的韵母。
单韵母中,留学生普遍感到难学的是o、e、ü;复韵母易中混音是ai与ei、ao与ou;鼻韵母的问题是,前后鼻音区分有困难,二者易混。
因此,在教韵母时可采用和声母教学同样的方法。
其实这些声、韵母也是汉语方言区的人学习普通话的难点,他们在发这些音时往往也不准确,但是他们说普通话的时候绝对不会因此出现洋腔洋调。
初学阶段没有必要苛求,如果把学习语音的有限时间过多地用在舌头翘到什么程度、嘴唇圆到什么程度才算正确等问题上,则要求过高,学生一时难以达到,反而容易在初学阶段就丧失了学好汉语的信心,实际是得不偿失的。
洋腔洋调形成的关键并不在声母和韵母,而在声调和比声调更高的语音层次。
汉语普通话的声调只有四个,比声母和韵母少得多,在语音结构中的负担自然也就重得多。
如果某一个声母或韵母读不准,并不一定立刻就会被人察觉,因为另外还有二十几个声母或三十几个韵母也不断在话语中出现,各声母或韵母的出现频率都不会很高。
声调则不然,某一个声调读不准,立刻就会被人听出来,因为平均每四个音节就会出现一次这个声调。
声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成分,在学习汉语语音基本结构阶段,声调教学比声母和韵母教学更为重要一些,而且也更难一些。
3.声调的难点主要表现在四声相混和发音不到位。
在教学的过程中除了反复模仿以外,记忆也是一个比较有效的方法,在记住声韵母的同时记住声调,慢慢积累,所犯的错误就会越来越少。
发阴平调时,发出平调不困难,难在发高调。
发这个声调前要将声带拉紧,在感觉声带的位置提高了的时候,再发平调,即发音过程中声带位置不变。
教过阴平调后,教师可不按顺序教阳平调,而教降调,和发阴平调一样,先拉紧声带,然后放松声带,这时所发声调就是降调。
有阴平调和降调做基础后,再教阳平调。
发阳平调时,声带逐渐拉紧,声调是一个由低到高的升调。
这些步骤过后最后教上声调。
上声调的问题不在于调值是多少,而在于它是个曲折调。
发这个声调时,声带先放松,这个过程很短,然后要拉紧声带,声带先松后紧,先下降,再上升,声带拉紧程度不影响这个声调的调类,只影响调值,只要在放松声带后有一个拉紧声带的动作,发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。
这里重点讲一下教上声的方法,上声是教学中的难点,令很多留学生头痛。
上声是个曲折调,没有声调语言或者没有上声声调语言的学生发这个调是很困难的。
在教单字时可让学生模仿练习,在日常的交际中,上声单用的情况并不多,它一般是与别的声调组合使用,这也就涉及变调问题。
上声在非上声字前变成半上(211),如“老师、语言、感谢”,在上声字前变得近乎阳平(24),如“水果、选举、友好”,所以重点是教学生半上,让学生在具体的词组中反复体会。
4.轻声、儿化也是学生要掌握的。
轻声的特点是短而轻且有依附性,单独的轻声是不存在的,一般只有依附在其他音节后的音节,才有可能读轻声。
如“姐姐、椅子、耳朵”。
轻声不是语音教学的难点,学生在说汉语时,往往该读轻声的字没有读轻声,或者根本就不知道哪些字应该读轻声,所以,学习轻声的重点在于掌握“必须读轻声的字”。
儿化具有区别词性、区别词义和表示感情色彩的作用,所以正确掌握儿化的发音非常重要,如画和画儿、盖和盖儿、尖和尖儿、眼和眼儿,所以也要让学生记住儿化音和非儿化音的区别。
从根本上说,语音学习只不过是一种模仿活动,是一种口耳训练。
多听多模仿是提高语音水平的唯一途径,不只是模仿“字”音,还要模仿整句话的轻重高低、语调模式。
这种模仿训练应该贯穿整个学习过程。
二、词汇教学词汇的学习是一个逐渐积累的过程。
初级阶段语汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法。
中级阶段语汇教学的主要任务是帮助学生扩大语汇量,同时进一步加深学生对两种不同语言中的词语各方面差异的认识,并学习更正确地运用这些词语。
高级阶段语汇教学的主要任务是加深学生对汉语词语的“原义”的理解,加深对两种语言的词语差异之处的认识,并逐步培养学生正确运用汉语词语的能力。
词汇教学包括展示词汇,词汇解释及词汇练习几部分。
展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生,并让他们跟读、认读、从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解,其目的是让他们掌握词语的用法。
听写是常用的、基本的展示词汇的手段。
它的实质是学生回忆预习过的生词的过程,同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。
词汇教学的第二阶段就是解词。
解词就是将所要讲授的词的意义及用法解释给学生。
语言教学中解释词义的技巧很多。
1.实物和图片展示。
这种技巧简单明了,可以加快建立语音和概念的直接联系。
因此,凡是能够用实物或图片解释的,应尽量用实物或图片。
2.同义词和反义词的解释及近义词的比较。
用一个已学会的反义词解释词义,这对学生理解词义,记忆生词都有好处,如表扬与批评、厚与薄、失败与成功。
近义词的比较也是词汇教学中常用的方法,同时它也是学生的难点,如“还是”和“或者”,前者可用于疑问句,后者则不能。
“资助”和“救助”,前者指用钱有困难的人,后者除了用钱以外,也指用行动帮助帮助有困难的人,如救助病人。
3.语素的解释。
这种技巧可以帮助学生更好地理解和记忆,但只适用于组成词以后语素义未改变的情况。
如学了“读”、“作”、“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。
学过了“聋”和“哑”之后就会懂得“聋哑人”的意思。
4.以旧释新。
如“爷爷”是爸爸的爸爸,“外公”是妈妈的爸爸,这种技巧不但可以帮助学生摆脱外文翻译的局限,调动学生的积极性,提高汉语表达能力,而且对复习、巩固所学过的词语是非常有效的。
5.类比。
如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”,就可以用“汽车站”类比“火车站”;而“数学家”和“化学”则可类比“化学家”。
6.例句释义。
教师直接给学生几个例句,让学生体会句意。
如“辜负”:“我一定要努力学习,不辜负老师的期望。
”“何况”:“平时这里就很热闹,更何况是星期天。
”词汇讲解只是课堂教学的一部分,学生想要真正掌握该词,还应在此基础上做有关的大量练习。
词汇练习可分为:感知性练习:对词的感知,包括语音识别、词形识别,听录音、认读、注音等。
理解性练习:主要是理解词义,如写出反义词、同义词进行替换等。
模仿练习:包括语音模仿、汉字书写模仿。
记忆性练习:其目的在于帮助学生记忆词的意义和发音,如直接问答、利用图片、实物、体态动作、动词宾语等。
应用性练习:目的是把指定的词运用到句子中,如选词填空、组词选句等。
三、语法教学胡明扬认为,语法教学只是语言教学的一种手段,而不是目的。
我们不是为传授语法知识而进行语法教学,而是为了解决学习者的语言能力问题。
可以说,语法教学,主要是用“法”教“学”。
学习语法是为了更好地掌握一种语言。
当然,学习语言也许还有别的方法,并不限于这么一种方法,不过中外的语言教学实践证明,这是一种行之有效的方法,也是我们现在普遍采用的方法。
但需要强调的是不应大讲语法,更不能为了讲语法而讲语法,而应让学生多接触语言事实。
换言之,与其讲语法,不如让学生接触有关的语言材料,这也许是掌握语法的最好途径。
李晓琪认为,对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合。