七年级语文下册 第二单元 7《最后一课》教学设计 (新版)新人教版

《最后一课》教学目标1、分析人物形象，准确把握小说主题。

2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。

3、感受爱国主义精神。

教学重难点1、分析人物形象，准确把握小说主题。

2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。

教学教法：朗读法、合作探究法、“于细微处见精神”课的类型：精读课文新授课教学课时：2课时教学用具：多媒体课件第一课时教学要点：初步感知文本，理清文章结构思路，初步感知小弗朗士的性格教学过程一、导入今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？二、预习检查针对分类式笔记的要求，学生在自主预习的时候要落实作者、相关背景及需要掌握的重点字词，为此在预习检查的时候，让学生来讲述这些东西，学生可能会讲道：1、作者介绍都德（1840～1897）是法国十九世纪下半期的小说家。

他一生共写了十三部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。

有《达拉斯贡的达达兰》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。

他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。

谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。

《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

2、写作背景介绍1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。

普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》就反映这一事件。

3、重点字词膝xī盖诧chà异惩chéng罚藤téng 祈qí祷dǎo 哽gěng住挟xié着懊ào 悔皱zhòu折三、整体感知文本1、默读课文，思考本文的主人公是谁？明确：本文的主人公是小弗朗士。

因为对韩麦尔先生的描写正是要揭示小弗郎士心理活动过程的，对韩麦尔先生的描写是作为小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬。

小弗郎士由于贪玩而逃学，他挨过老师的骂，挨过老师的“大戒尺”，他对老师心中有个“怕”字，他甚至觉得看普鲁士士兵操练更“有趣”。

在“最后一课”这特殊的氛围中，他开始醒悟了，他感到“万分难过”。

小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题，所以，小说中真正“集中刻画的人物”还是小弗郎士，这是从部分到整体(人物到主题)的认识。

（在问这个问题的时候可以追问学生：“我”是谁？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个“我”？“我”是小弗朗士。

不是都德。

因为这是小说，人物是虚构的。

这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

）（学生在回答这个问题的时候，可能会说韩麦尔先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者说这两个都是主人公，学生如果说各自的理由都比较充分，而且对于小弗朗士是主人公的理由不很赞同的，这个问题可以不在这节课分析定，让学生分析完这两个人物的性格后再来讨论这个问题，如果学生一致赞同小弗朗士是主人公的，如果学生理由不怎么充分的老师可以适当补充。

）2、理清文章结构思路：根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：（1—6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

（7—10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前（11—23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课上（24—29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

——下课3、小弗朗士人物形象分析（学生刚开始做人物形象分析，如果就全篇分析学生可能一时摸不到头脑，那就引导学生一个部分一个部分来分析，也为下节课分析韩麦尔这个人物做好示范，用问题的形式，进行引导赏析人物，重点引导学生关注语言、表情、动作和心理活动的细节描写。

如果说学生对人物分析把握的较好的话，那就放开手让学生自己赏析，老师只是适当的引导一下，那面下面准备的问题也就在学生赏析过程中适当引导提问一下。

）（1）圈划出第一部分中描写小弗郎士心理活动的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？学生明确：怕（迟到怕挨骂，又怕老师的提问)、我想就别上学了，到野外去玩玩吧、这些景象，比分词用法有趣多了——怕老师，幼稚，不爱学习，贪玩还能管住自己，急忙向学校跑去。

——有较强的意志力我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？——开始有点担心、对敌人的恨听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。

——有自尊心老师小结：说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

（2）小弗朗士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课的情形大不一样，有哪些不一样的地方呢？这说明了什么？明确：（让学生以填表的形式，找出稳中相应的细节，这样会更清晰明了。

）这四个方面的不同渲染了最后一课的气氛，描写人们爱国的具体行动，点明最后一课引起了学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜，也为小弗郎士的思想转变提供了条件。

（3）当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗朗士的心情怎样？（万分难过）为什么会万分难过？明确：因为韩麦尔先生的话使小弗朗士受到极大的震动：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，这些都使小弗朗士感到万分难过。

（学生在这里可能不能完全体验到这些，那老师可以引导学生联系上下文，从原文的相关语句中找寻答案：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

”——对普鲁士侵略者的愤怒；对不能再学习法语的痛苦；对过去逃学的懊悔；对老师和课本的依恋。

（这一段大量使用惊叹号，表示小弗朗士对祖国语言的深厚感情，换成句号表达不出这种感情。

）天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

表现他学好祖国语言的决心和爱国主义的感情）（4）圈划小弗朗士在接下来时间里的感受。

明确：背不出分词用法，心里挺难受。

小弗朗土觉得今天听讲，全都懂。

他讲的似乎挺容易，自己从来没有这样细心听讲过。

（这里可以追问学生：这些能表明小弗朗士怎么的思想感情？这时的小弗郎士思想感情已起了急剧的变化，先生强烈的爱国精神深深地感染了他，使他懂得爱学习、爱老师、爱祖国。

）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！（追问：这句话表达了我怎么的思想感情？表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。

鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。

同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。

）啊，这最后一课，我真永远忘不了！（这个句子体现出小弗朗士怎样的心理变化？此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运的孩子，已经变得懂事、成熟了。

）（5）总结问：小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化？明确：从贪玩，不爱学习到爱学习、热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。

有强烈的爱国情感。

四、课堂小结作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

五、布置作业1、抄写2、课后一练3、预习第二课时一、导入上节课我们分析了小弗朗士这个人物，那么究竟是什么使一个活泼调皮的孩子发生了这样的变化？（朴素的爱国情感）师：他的这份爱国情感又是谁给激发出来的？（韩麦尔先生）那我们今天就来看看韩麦尔先生是一个怎样的人？二、韩麦尔先生人物分析让学生自由谈，学生可能会认为：他是一个可怜的人、原先不大负责的人、一个普通的教师、温和而严肃的人、一个有勇气的人、严厉的人、忠心耿耿的人、爱国的人、留下了高大形象的人。

这要求学生结合课文内容来讲，学生一般都能找到，重点分析韩麦尔的普通人、“可怜人”和爱国者的形象。

1、普通人表现在：镇上的一位教师，平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不高，有时还“玩忽职守”。

2、可怜的人表现在：最后一次上课。

永远地离开热爱的地方，脸色惨白，话说不下去。

3、爱国者：换上礼服纪念最后一课。

自责及批评，赞美法语，内心极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁”。

这课重在学生自主赏析人物，老师只是适当补充或引导，在分析爱国者形象的时候，可以设计这么几个问题，以备引导用：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？（韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。

）韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？（韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。

）课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？神态（脸色惨白）、语言（我的朋友们啊，我——我——；放学了，——你们走吧。

）、动作（哽，转身、拿起、写下、呆在那儿、靠、做手势）韩麦尔先生为什么脸色惨白？脸色惨白是他内心悲痛的表现。

因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。

也可以看出他的爱国情怀。

韩麦尔先生下课时为什么“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。

老师小结：韩麦尔先生有着强烈的民族责任感和爱国主义思想，亡国之际，他用自己的言行为学生上了最好的一课，以此来唤起人民的爱国热情，并对小弗郎士思想的转变起到了重要的作用。

这一切都说明一个普通教师是和祖国的命运紧密连在一起的。

因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。

讨论：作者为什么不把他写成一个“高大”的英雄，而是让他以一个普通人的身份出线？明确：正因为普通，才能够代表所有法国人，他的情感才能被理解成为所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的称谓整个法兰西民族共同的心声。