新形势下数学教师的数学观和教育观问题探悉
浅谈数学教师的数学观和数学教育观
浅谈数学教师的数学观和数学教育观数学是一门重要的学科，在社会和科学领域都具有广泛的应用和重要性。
数学教育是为了培养学生对数学思维的兴趣和掌握基本技能，并促使他们在更高层次上理解数学知识和应用。
在数学教学中，教师的数学观和数学教育观对学生的学习成果和成长起到重要的影响，因此培养清晰和正确的数学观和教育观是教师教学工作的基础。
一、数学观1、数学是一门智力活动。
数学不仅仅是学习一些数学规则和公式，更是一种探究现象和解决问题的智力活动。
因此数学的学习应该注重培养学生的思维能力和创新能力，同时应该从实际生活应用中挖掘和发现数学的应用价值。
2、数学是一门高度抽象的学科。
在学习数学时，学生们需要理解数学概念、证明运算规则的正确性，以及掌握不同的数学分析方法。
因此，在解决数学问题时，学生需要具备高度抽象思维的能力。
教师应该采用生动易懂的方式，注重讲解基本知识和概念，引导学生思考抽象概念的意义和应用。
3、数学是一门社会人文科学。
教育者应该帮助学生认识到数学应用在社会和科学领域中的重要价值。
同时，教育者应该激发学生对数学的兴趣，使他们成为积极探索和应用数学知识的人。
二、数学教育观1、强调数学教育的基础性。
数学作为一门基础学科，在学生的整个人生中，都具有关键的影响力。
教育者应该注重数学的基本概念、方法和应用的讲解，让学生掌握数学核心知识和基本技能。
2、注重数学教育的全面性。
数学教育不仅应该注重学生的知识积累，更应该注重学生的思维能力和创新能力的培养。
应该通过许多形式的教学法，例如计算机辅助教学、实验教学和探究性教学等方式，引导学生在数学学习中感受知识的美妙和应用价值。
3、注重学生的个性化教育。
学生的兴趣、能力、学习方式都是不同的，因此教育者应该有针对性地根据学生的不同特点制定个性化的教学方案。
此外，教育者应该注重发现学生学习中的问题、适时给予帮助和提供有效的辅导。
4、注重教学方法的创新。
在数学教学中，传统的讲课和单一的教学方法往往不能满足学生的不同需求，因此教育者应该不断尝试新的教学方法，例如让学生通过亲自实践、演示和模拟等方式来理解概念、掌握一定技能和应用技巧。
数学教师的数学观和数学教育观
数学教师的数学观和数学教育观摘要：数学老师是新数学课程中最直接，最重要的实施者，开发者和用户之一。
除了深刻理解新课程的概念外，数学老师还应树立科学的数学观，阐明数学与数学教学之间的关系。
关键词：数学观；新课程概念引言新课程要求为具有创新和实践技能、科学人力资源能力的学生开设新一代培训课程，并适应这些需要终生学习的基础、技能和方法。
数学教师是新数学课程最直接、最重要的影响者，开发人员和用户、他们的创新精神、专业知识、科学文化技能和个人魅力将对新数学课程教学的有效性产生积极影响。
因此，数学教师不仅要发展对新课程理念的理解，还要发展科学的数学观，整理数学与数学教学的关系。
一、数学老师应了解数学的本质，并建立科学的数学观随着新课程的推出，数学教学进一步完善，但数学究竟是什么以及如何在数学中进行创新的教师仍然很多。
要从宏观经济学理解数学，首先要理解数学。
因为数学的真正问题是教学中最重要，也是最根本的问题。
虽然这个问题还没有完全回答，但数学的基本问题才刚刚开始，无论是数学学科还是课程。
对数学性质的更广泛描述是：数学是一门研究现代社会空间形态、数量关系、模式和后果的科学。
数学是生活、工作和学习不可或缺的手段，可以帮助处理数据，进行计算，证明论点，证明数学模型有效描述自然现象和社会现象，为其他科学提供语言、思想和方法，为所有重要技术发展奠定基础，数学是人类理解和战胜自然的有力武器。
二、数学老师应认识到数学的教学形式，并建立开放的数学教科书视图，作为新课程概念的一部分就像水有液体、气体和固体三种形式一样，数学有三种基本形式:原始、数学和教育。
最初的形式是在发现数学真理和运用数学理论时产生复杂的数学思想，其历史价值将由后世再现。
数学(数学)的学术形式是从物质对象抽象出来的理性识别系统。
在创作和发展过程中，符号和逻辑系统主要用于严格推导和辩论抽象模式和结构。
知识的各个部分紧密相连，形成了严格的科学体系。
基本数学形式是抽象、准确、统一、系统、制定和建模。
新形势下数学教师怎样更新观念
新形势下数学教师怎样更新观念随着教育部制定数学课程标准的全面展开，新课程正走进校园，走进师生的生活。
在新课标中明确要求：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”为了贯彻上述人才培养的要求，数学教师应怎样更新自己的观念以适应新课标，达到教育要求呢？一、更新传统教学观念，树全新教育理念自古以来，教师被认为是“传道、授业、解惑”之人。
教师一直是教学的绝对支配者，教学就是教师传授知识。
教师“闻道在先”，教师和学生之间有一种“知”和“不知”的矛盾，教师占有绝对的主导地位。
而作为学习的主体，学生的主体性被抹杀。
但是随着课程改革的不断深入，教师的角色将发生重大转变，再也没有约对的权威，教师应该接受这一事实。
学生有可能通过其它的途径了解更新、更快的知识。
因此，教师也应该由原来知识的灌输者，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。
教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，不但要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生情绪和情感体验，更加强调以人为本。
在教学过程中应尽量做到教学民主。
师生间在人格上是完全平等的，没有高低、强弱之分。
师生间要相互交流，沟通、理解、补充。
使教学成为师生交往、共同发展的互动过程。
二、教学过程要更新传统教学过程只注重数学知识的讲授，数学教学向学生展示的是一个“科学数学”，而忽略了作为根本现实生活。
教学过程过分强调数学的专门化和过于强调抽象，忽略了数学的实际应用价值及与其他领域的联系。
教学过程变成了学生被动地机械模仿，在整个过程中，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。
由此造成的不良后果就是学生不能亲自体验和理解数学知识的形成过程，数学将变得枯燥而乏味；数学教学过程中本身所特有的启发性、探究性和实践性就荡然无存。
针对这一现状，新课标明确指出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要，新课标下，要求教师在教学过程中把科学精神和人文精神统一起来，让学生感知数学是来源于生活，数学作为一种广泛应用的工具，已经渗透到整个社会，并随着社会的不断发展而发展。
新形势下数学教师的数学观和教育观问题探悉
科技信息2008年第28期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION随着社会进步、时代发展和数学课程改革的深化,数学教师的数学观和数学教育观日益成为数学教育研究的一项紧迫课题,在新的社会、文化和历史条件下,作为数学教师整体素质的一个重要组成部分,数学教师应该具有怎样的数学观和数学教育观,不仅是决定数学课程改革成败和培养什么样的数学人才的决定性因素之一,也是数学教师职业化的必然要求。
面对课程改革的要求,数学教师应该树立新的数学教育观念,并对自身角色有一个重新定位和转换。
一、教师的数学观“数学是什么”的问题,是数学观的问题,也就是关于数学的本质的问题。
我国著名数学家和数学教育家徐利治先生指出:“数学教学,相对于其他学科的教学而言,是具有特殊性的。
这种特殊性,归根结底的说,又是数学的特殊性决定的。
从这个意义上看,我们也可以说,如果一个教师对于“什么是数学”的问题缺乏明确的知识,那他就不可能成为一个好的数学教师。
”可见,“数学是什么”,这一问题对于从事数学教育事业的数学教师来说十分重要。
我们教师有怎样的数学观,就自觉或不自觉地以这种观念指导和影响我们的教学设计和实施过程中的行为。
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
”根据《数学课程标准(实验课)》的定义,我们可以从四个方面把握数学的本质:(一)从数学的研究对象来说,数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。
(二)从数学的抽象过程和抽象水平的角度来说,数学是关于模式的科学。
(三)从数学的实用功能来说,数学是工具,“能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象。
”数学是技术,“为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础。
”随着现代数学与计算机的结合,数学更具有技术的品质。
由于计算机的出现,今日数学已不仅是一门科学,还是一种普遍性的技术:从航天到家庭,从宇宙到原子,从大型工程到工商管理,无一不受惠于数学技术。
数学教师的数学观和数学教学观
数学教师的数学观和数学教学观一、本文概述本文旨在探讨数学教师的数学观和数学教学观，分析这两种观念如何影响教师的教学实践，并进一步提升教学质量。
文章首先对数学观和数学教学观进行定义和解析，阐述它们在数学教育中的重要性。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨数学教师如何形成自己的数学观和数学教学观，以及这些观念如何影响他们的教学行为和学生的学习成果。
文章还将讨论数学观和数学教学观的更新与发展，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
文章将提出一些建议，以帮助数学教师优化自己的数学观和数学教学观，从而更好地指导教学实践，提高学生的数学素养和综合能力。
二、数学教师的数学观数学教师的数学观，是指数学教师对数学的本质、结构、价值和意义等方面的理解和认识。
这种观念直接影响着数学教师的教学行为和学生的数学学习效果。
数学教师应该具备对数学的深入理解和热爱。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。
数学教师应该看到数学背后的逻辑美、简洁美和普适美，这种美感可以激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱数学。
数学教师应该理解数学的本质是一种抽象和模型化的过程。
数学通过符号、公式和定理等方式，将现实世界中的复杂问题简化为可计算的模型，从而找到解决问题的策略。
因此，数学教师应该引导学生理解数学的这种本质，培养他们的抽象思维能力和数学建模能力。
数学教师应该看到数学在现实世界中的广泛应用。
从物理、化学到经济、社会科学，数学都发挥着重要的作用。
数学教师应该引导学生理解数学的应用价值，使他们能够看到数学与现实世界的紧密联系，从而更加深入地理解数学。
数学教师应该理解数学教育的目标是培养学生的数学素养和数学思维能力。
数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此，数学教师应该注重学生的数学实践，让他们在解决问题的过程中，不断锻炼和提升自己的数学思维能力。
数学教师的数学观应该是深入、全面、富有创新精神的。
只有具备了这样的数学观，数学教师才能更好地引导学生理解数学、热爱数学，使他们在数学的学习中不断进步和成长。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观作者：王峰来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期【摘要】在初中数学课堂教学中，教学效率与质量会完全受到数学教师的数学观与数学教育观的影响，这也会对教师的教学行为产生较为深刻、长久的影响。
数学观是指教师对于数学这门学科的观点、态度、看法的综合，也是决定数学教师如何认识数学，其中包括什么是数学、数学本质是什么等问题。
数学这门学科在教育工作中发挥着重要的作用，数学能够为其它学科提供方法、思想、语言，所以教师要意识到数学学科的重要性，树立正确的数学观与数学教育观，能够更好地引导学生，提高数学课堂教学效率与质量。
【关键词】初中；数学；教师；教学观；教育观【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）32-0088-01初中数学教师只有拥有正确的数学观与数学教育观，才能够在数学工作中不断地突破自己、创新教学模式，跟上时代发展的脚步，创设出高效的数学课堂。
初中数学教师要想树立正确的数学观与数学教育观，需要站在数学教育工作的前沿，成为数学教育工作的实践者。
观念决定着行动，笔者是一名初中数学教师，在教学工作中不断地总结经验与教训，积极接受家长、学校、新课程的不同要求，树立积极地数学观与数学教育观，望具备一定的借鉴意义。
一、当前初中生数学教师数学观与数学教育观现状通过调查发现，当前初中生数学的数学观与数学教育观还存在很多不足，很多教师认为自身的工作职责就是传授给学生理论知识，而没有意识到数学这门学科对学生人生发展所发挥的作用。
教师需要拥有宏观的数学观与数学教学观，比如，要在教学工作中培养学生优秀的数学思维能力，并且要让学生拥有数学应用意识，能够把所学知识运用到实际生活中去，做到学以致用、融会贯通。
当前初中教师对数学观与数学教学观的认知程度不同，部分教师在数学课堂中是围绕数学知识、升学考试来展开教学，很少关注学生数学能力的培养，但是这样的数学观与数学教育观培养出来的学生缺乏问题解决能力、逻辑思维能力、创新能力等，也会直接影响学生对数学这门学科的认知与学习的态度。
浅谈初中数学教师的数学观与数学教学
浅谈初中数学教师的数学观与数学教学新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神，实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法的一代新人。
而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一，其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。
因此，数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观，理清数学与数学教学之间的关系。
一、数学教师应认识数学本质，树立科学的数学观数学是人类理解自然、征服自然的有力武器；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学能帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明。
数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学是人类理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把钥匙。
二、数学教师应认清数学的教育形态，树立新课程理念下开放的数学教材观数学的教育形态(学科数学)是教育专家或教师依据教育学、心理学原理，依据学生现有的认识水平、生活背景等，把数学的学术形态适当返璞归真，回到现实生活中去，回到数学家当初创新发明的状态，把数学的学术形态知识的线性排列“打乱”，融合当代科学技术的最新成果，融合不同学科的相关知识，融入教师的理解，对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容，赋予数学知识新的意义、价值。
这样，就把数学的学术形态激活，使数学知识变成生动、有趣、形象、直观和容易理解的数学的教育形态。
要让学生真正理解数学，就要让数学更加贴近生活，并且用生活化的语言表现出来；要把数学融入到本土社会、自然、历史、政治和生活中去，从而使数学具有现实生活的原汁原味，从而形成具有民族色彩、乡土气息浓厚的数学。
三、教师在数学教学中应让数学回归数学的教育形态,关注师生创新精神和实践能力的培养在课程标准的新理念下，教师与学生的关系不是一桶水和一碗水的关系，而是教师如何引导学生寻找水源的问题。
试论新的教育理念下数学教师的教学思维
试论新的教育理念下数学教师的教学思维数学是人类生活的工具，数学能赋予人创造性，是一种人类文化。
数学不仅是一门知识，也是人类实践活动创造的产物。
数学教学，要紧密结合生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，合理组织教材，培养学生用数学思想来看待实际问题的意识，注重实践活动，提供实践时空，切实提高实践实效，培养学生发现数学问题的能力，创设生活情景，启发学生思维，提高学生解决问题的能力。
面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方向，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。
只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行。
数学教师的教学思维是数学教师对数学教学活动的一种理性认识，是数学教师和教学对象、内容、环境等交互作用的内在理性活动。
数学教师的教学思维要着重于“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
根据学生的年龄特点和心理发展规律，紧密结合生活实际，从学生已有的知识、亲身体验、社会实践出发，合理组织教材，培养学生用数学思想来看待实际问题的意识，注重实践活动，提供实践时空，切实提高实践实效，创设生活情景，启发学生思维，提高学生发现和解决问题的能力，明确学生是数学学习的主人，数学教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，认识动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
使数学真正为我们的生活、学习服务。
数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观作者：周凌峰来源：《创新时代》2018年第03期毋容置疑，数学教师的数学观和数学教育观会对教师的教学行为产生长久而深刻的影响。
本文试图从教学实例出发，探求在不同观念的指导下所产生的教学行为的差异。
关于数学观，笔者认为教师的数学观应理解为教师对数学学科的看法、态度、观点等的总和，这就涉及教师怎样认识数学？数学本质是什么？什么是数学呢？义务教育数学课程标准作了如下阐述：“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”可以说，数学观直接支配着教师的行动，不论你是否意识到，这种作用是潜移默化的。
例如，苏科版初一上册数学教材《合并同类项》（第一课时）的教学，在不同教学观的指导下，其教法相差甚远。
本节内容在华东师大版的教材中被分解成两个课时，第一课时只讲解同类项的概念，第二课时是合并同类项，而苏科版教材把两课时合并在一起，可以说本节课教学内容多、任务重、时间紧。
如果教师在简单数学观支持下，认为此课仅需传授同类项的概念和合并同类项的技能，势必会把这些概念当成文字抛给学生，而大量进行合并同类项的训练，看上去教学效果比较明显，但是在数学文化观的支持下，会是另一种情景。
首先，教师给出一些单项式（如200a，5ab2，-9x2y3，100a，-13ab2，5x2y3，3xy4，-0.5x4y），让学生讨论并尝试进行分类。
实际上对这些单项式进行分类的方法是比较多的：可以按系数的正负来分；可以按字母来分；可以按单项式的次数来分；可以兼顾字母和相同字母的指数来分。
这种教法注重知识的形成过程，渗透了分类讨论的数学思想，加深了学生对同类项概念的理解。
而同类项概念引入的意义就在于合并同类项，把冗长的数学式变得简单、简洁，这不正是数学所追求的简洁之美吗？把生活中的问题模式化，把复杂的问题简单化，把具体事物抽象化、形式化，这就是数学要研究的。
现代数学教育观心得体会(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展和社会的进步，教育理念也在不断更新。
在现代教育的大背景下，数学教育观也在经历着深刻的变革。
作为一名数学教育工作者，我有幸接触并学习了现代数学教育观，以下是我的一些心得体会。
一、现代数学教育观的核心理念1. 以学生为中心现代数学教育观强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
在教学过程中，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践与应用现代数学教育观认为，数学学习不仅仅是理论知识的积累，更是解决实际问题的能力。
因此，数学教育应注重实践与应用，让学生在实践中体会数学的价值，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的创新精神创新精神是现代教育的重要组成部分。
现代数学教育观强调培养学生的创新精神，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在教学过程中，教师应创设情境，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。
4. 关注学生的全面发展现代数学教育观认为，数学教育不仅仅是数学知识的传授，更是学生全面发展的过程。
教师应关注学生的身心健康、道德品质、审美情趣等方面，促进学生全面发展。
二、现代数学教育观在实践中的应用1. 改变教学观念作为数学教师，首先要转变教学观念，树立以学生为中心的教育理念。
在教学过程中，关注学生的学习需求，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，激发学生兴趣现代数学教育观强调实践与应用，因此，教师在教学中要创设情境，让学生在实践中感受数学的价值。
例如，在教授平面几何时，可以让学生通过实际操作来认识几何图形，提高学生的空间想象能力。
3. 培养学生的自主学习能力现代数学教育观要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师可以采用合作学习、探究学习等方式，让学生在小组合作中共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 注重学生的创新精神培养教师在教学中要关注学生的创新精神培养，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。
与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。
教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。
首先，教师的角色发生了重大的变化。
过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。
而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。
他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。
这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。
其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。
传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。
而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。
教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。
与此同时，教师的评价方式也在变化中。
传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。
而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。
教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。
同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。
他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。
然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。
一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。
另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
创新时代 2018.03 51教育创新INNOVATION OF EDUCATION 名 师 艺 谈 江苏省江阴市周庄中学 周凌峰/文浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观毋容置疑，数学教师的数学观和数学教育观会对教师的教学行为产生长久而深刻的影响。
本文试图从教学实例出发，探求在不同观念的指导下所产生的教学行为的差异。
关于数学观,笔者认为教师的数学观应理解为教师对数学学科的看法、态度、观点等的总和，这就涉及教师怎样认识数学？数学本质是什么？什么是数学呢？义务教育数学课程标准作了如下阐述：“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”可以说，数学观直接支配着教师的行动，不论你是否意识到，这种作用是潜移默化的。
例如，苏科版初一上册数学教材《合并同类项》（第一课时）的教学，在不同教学观的指导下，其教法相差甚远。
本节内容在华东师大版的教材中被分解成两个课时，第一课时只讲解同类项的概念，第二课时是合并同类项，而苏科版教材把两课时合并在一起，可以说本节课教学内容多、任务重、时间紧。
如果教师在简单数学观支持下，认为此课仅需传授同类项的概念和合并同类项的技能，势必会把这些概念当成文字抛给学生，而大量进行合并同类项的训练，看上去教学效果比较明显，但是在数学文化观的支持下，会是另一种情景。
首先,教师给出一些单项式（如200a，5ab2，-9x2y3，100a，-13ab2，5x2y3，3xy4，-0.5x4y），让学生讨论并尝试进行分类。
实际上对这些单项式进行分类的方法是比较多的：可以按系数的正负来分；可以按字母来分；可以按单项式的次数来分；可以兼顾字母和相同字母的指数来分。
这种教法注重知识的形成过程，渗透了分类讨论的数学思想，加深了学生对同类项概念的理解。
中学数学教师数学教育观的现状调查探究
中学数学教师数学教育观的现状调查探究摘要：随着新课程与素质教育在教育行业的发展，中学数学教师如果想要开展更好的教学活动，便要保证教学质量，实现教学目标。
为展现传统的教学观念与教学观点，重新认识数学，并在这个基础上，进行树立正确的学习观念，让教师能够更好地展开教学工作，完成教学目标。
本文根据当下数学教育观念展开调查与分析，以学校对课程的转变以及教师教学的观念为宗旨，提出了不同的意见。
关键词：中学数学；教师教学；教育现状根据素质教育要求，中学教育目标已经不只是注重学生掌握知识，学会数学这门学科，解决试卷上的难题与问题等这样简单。
而是希望学生能够在掌握数学知识后，提升数学应用能力，能利用数学知识解决思想中问题。
这样能够改变传统教学观念的教学观，选择树立新的数学教育进行指导，适用于现在的教学工作。
一、有效学习数学抽象知识，掌握知识难点数学教学较为抽象，撇开内容以及对象，需要保留空间形式以及数量关系[1]。
为此，教师应带着先进理念，站在中学生角度来设计各阶段教学方案，引导学生对数量与图形之间潜在联系进行挖掘，减轻学生学习上的负担，学生才能带着热情参与各类课堂活动，对其综合能力做到不断提升，保证整体教学效果。
例如：在看到点线面概念时，教师认为点是没有长度，没有宽与高的。
在看待线的时候，认为线可以无限延伸，时没有宽与高。
其实可以在运动情况中构成面，面虽然时没有高度可无限延展的，但实际情况中，便不存在点线面三种事物。
由此可见，中学生在学习数学知识时，需要努力发挥自己的想象能力，运用合理的数学知识概念，利用到生活与学习之中。
数学学习要点，便是掌握数学难点，运用数学特点，建立清晰的数学观教育观，让抽象知识变得更加具体，学生只有全面了解数学当中的抽象知识，才能运用好数学概念知识理论，让数学教学良好展开，让学生通过掌握数学知识提升对学习数学的质量。
二、改变教学方式，注重素质教学不论是素质教育背景中，还是传统教学背景下，传统教学理念思想与数学运算还是拥有密切的关联，也正因为这种情况，所以很多教师都会习惯运算当做识别数学的条件[2]。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观摘要：数学教师的教育行为指引着学生学习的成效，对于学生的现时学习状态以及终身发展等都具有一定程度的影响。
在新课程教学理念下，对于学生的能力培养更加注重综合性与全面性，而培养的过程则需教师的切实指导，以通过科学的培养教育，教育学生形成更为健全的人格及高素质的人才。
因此，教师需注重自身的教育教学观的正确树立，并结合自身的学科素养展开教育。
关键词：初中数学；数学教师；数学观；数学教育观引言：在时代进步与发展的前提下，数学教师亦需要与时俱进，结合现时下教育的发展方向以及学生学习成长的规律及需求，以树立正确的数学观以及数学教育观，通过在教育工作中不断地创新与突破，为学生构建更为高效科学的数学课堂，以推进学生数学的有效学习。
本文针对这两个概念进行了阐述与分析，并对此提出了相应的建议观点。
1.关于数学观以及数学教育观的解释1.数学观所谓数学观，指教师对于这一学科的态度、观点等各个方面，意味着教师需正确的理解数学这一科目，明确数学的本质。
在新课程标准下，对于这一概念定义为“对于自然及社会现象的描述”“是技术发展的基础，为其他各个学科提供了基本的思想及方法”“具有人的思维综合能力的培养特质”“属于人类文化的重要组成部分”等等。
从宏观角度而言，数学观直接影响至教师的行为走向，是以无形的形态而影响的，具有潜移默化的作用效果[1]。
1.数学教育观所谓数学教育观，指教师对于这一学科的教学活动的看法、观点等，意味着教师需明确数学的教学目标、与学生间的关系等方面[2]。
这一概念在新课程标准下尤为突显，比如要求学生“获取并掌握时下生活所必须掌握的数学知识，包括活动经验及数学事实”“具备基本的数学思想并能够加以应用”“能够从数学思维的角度观察并分析社会问题，解决其他学科学习期间的相关问题，具备较强的数学意识”“了解并感受数学与生活之间的联系及价值”等，对于以往的教学目标中的“双基”和“三大能力”得以进一步细化和改善。
浅谈新课标下的数学教育观
浅谈新课标下的数学教育观
8 浅谈新课标下的数学教育观
胡建东
新的《小学数学课程标准》提出：“数学教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。
这对新课标下的数学教师提出了更高的要求，那幺，在新课标下数学教师应怎样树立正确的数学教育观呢？我认为应注意以下几方面的问题：一、教师备好课，是上好一堂数学课的关键。
教师备好课应注意以下几个方面：首先，教师应认真钻研教材，弄清教材的编排意图，弄清教材的教学目标。
教师只有弄清了教学目标，才能抓住核心概念，进行教学。
其次，教师应了解本班学生的知识基础，根据本班学生的具体情况来设计教学环节，教学中应注重过程与方法，充分利用课程资源。
新课程下的教学观，“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和
个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。
“双基”变“四基”，任重而道远。
提高数学课堂教学质量，离不开教师对教材编写意
图的准确把握、对学生身心特点的深刻了解、对教学过程的精心预设。
但由于学生年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学过程必然是一个多样化生成的过程。
因此教学预设要把学习和学习者作为焦点，预设若干弹性教学环节，鼓励课堂中新“生成”的问题和探究以及师生互
动中的即兴创造，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。
二、结合生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣。
在导课时，我们就应该尽量。
新课程背景下中学数学教师应有观念浅探
浅谈新课改下中学数学教师应有观点一．树立与新课程同行、与学生共同成长的教学观1、中学数学教师要有“终身学习”全面发展的学习观首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为.其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过他“映照”在学生的人格世界中。
作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。
这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。
2、在数学教学中使用现代教育技术的时代观随着现代教育技术的持续发展，新的课程标准已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学也将进入课堂。
计算机辅助教学的生动、形象、直观、交互性、模拟性、反馈性、高效性等优点已被更多的教师所认同。
这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，有水平选择好的课件，有水平在网络上获取教学中所需的信息资料等；在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验，例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。
教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
二、在数学教育中渗透人文精神的人文观1、教学观点上应有人文关怀的意识。
数学教育除了传授数学知识和方法以外，还应担负起人格教化的目的。
车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。
首先，教师的“人格主导”作用即榜样的作用是十分重要的。
孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。
”只有爱岗敬业，才能“时时在意，处处留心”。
俗话说“身教重于言教”，只有一身扑在教育事业上，你才能在学生中形成强大的人格力量，这个力量的教育作用远远大于空洞的说教。
试论数学教师的数学观与数学教学
试论数学教师的数学观与数学教学数学是一种思维方式，更是探索真理的工具。
作为数学教师，在不断教授数学知识的同时，也应该注重培养学生的数学思维能力。
因此，数学教师的数学观应该是以学生为本，注重学生的全面素质发展，坚持把学生的数学兴趣和发展放在第一位。
首先，数学教师的数学观应该是先学后教，以身作则。
教师应当不断学习和提高自己的数学知识和教学技能。
要做到内容全面、条理清晰、掌握深入，以便能够更好地传授数学知识。
同时，数学教师也应该积极参加一些学术交流活动，与其他教师或数学专家共同探讨学科建设和教师发展，为提高自身的数学素养打下基础。
其次，数学教师应该注重学生的各方面素质发展，激发学生对数学的兴趣以及能力。
在教学中，不仅应该着重让学生获得对数学知识的了解和掌握，更应该培养学生的创造性思维能力、逻辑思考能力和解决问题的能力。
数学教育不仅应该培养学生的数学能力，更应该促进学生的个性全面发展。
因此，教师在教学中需要关注学生的个性差异，不断创新教学策略，特别是针对学生的兴趣和特点开展多种类型的教学，以满足学生的不同需求。
最后，数学教师应该将爱和耐心贯穿于教学生涯的始终。
数学教师需要对学生认真负责，了解学生的学习情况，积极与家长沟通交流。
只有建立起良好的师生关系，才能够更好地引导学生和教育学生。
同时，也需要耐心帮助学生解决数学问题，鼓励学生思考和探索，让学生在成长中欣赏数学之美，感受数学之乐。
在教学实践中，数学教师应当注重提高自身素质，注重学生个性化培养，以及倡导爱和耐心教育。
只有这些方面得到合理的发挥和综合推进，才能够实现数学教学的有效性和高效性。
数学教师的数学观与数学教学，是一项非常重要的事情。
如果一位数学教师是以“学生为本”的理念，注重学生的全面素质发展，坚持把学生的数学兴趣和发展放在第一位，那么他能够更好地发挥他的教学潜力，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的数学能力。
首先，在“先学后教，以身作则”的原则下，数学教师应该不断学习和提高自己的数学知识和教学技能。
2023年浅谈数学教师数学观
2023浅谈数学教师数学观浅谈数学教师的数学观1我观看了研修*台为我推送的六节数学优质课教学视频，内容涵盖了数与代数、图形与几何、概率与统计等不同学问领域。
其中有两节课给我带来的收获和启发最大，下面分别就这两节课谈谈我自己的看法和想法。
一、圆的熟悉——注意动手实践阅历的积存小学数学六年级上册《圆的熟悉》的课堂教学实录，执教教师是滨州市惠民县孙武镇十方院小学的王海燕教师。
这是一节胜利应用了先进的教育技术帮助教学的示范课，自动录播教室的录制效果也很棒，触控一体机的使用恰到好处，40人的班额大小适当，学生整齐的校服以及积极的精神面貌为课例增色不少。
本节课最大的亮点是王教师精彩的教学设计以及高效的教学实施环节。
王教师通过趣味运动会设计嬉戏导入新课，然后让学生在折一折、画一画、说一说、议一议中明确圆心、半径、直径的概念和性质，充分运用了课件的几何直观的特点，很好的熟悉圆的特点，最终又回归现实生活的应用，设计套圈嬉戏，车轮是为什们是圆的，以及课外练习的拓展，画一个直径是10米的圆。
最终，提一个的建议：在练习环节有个练一练的题目，师生一问一答，效率低，效果也不很好。
可以改由学生讲解，即完整又清楚，难度也不大。
二、体积单位间的换算——注意数学思想的渗透济南*清区万德镇中心小学的顾建锋教师执教的《体积单位间的换算》，是新人教版五年级下册的内容。
本节课是在自动录播教室录制的，虽是借班上课，但是教学效果特别好，是一节值得好好学习的示范课。
顾教师是一位数学素养特别高的教师，无论是粉笔字的板书，数学语言的标准，数学问题的设计，数学思想的渗透等多方面都展现了很高的水*。
小学男教师特有的严谨、大气的教学风格给人以耳目一新的感觉。
顾教师首先从复习长度单位、面积单位的换算入手，引入探究体积单位的换算，这期中渗透了化新为旧的转化思想。
在探究新知环节，又是到处渗透转化思想，借鉴长度单位、面积单位的换算方法学习体积单位的换算方法，从高级单位到低级单位的“化”——乘进率，从低级单位到高级单位的“聚”除以进率。
浅谈数学教师的数学观
浅谈数学教师的数学观数学教师是教授数学知识的专业人士，他们的数学观决定了他们对待数学教育的态度和方法。
在这篇文章中，我将浅谈数学教师的数学观，探讨数学教师应该具备的数学观念和教学方法。
首先，一个优秀的数学教师应该具备对数学的热爱和深入的理解。
数学是一门精密而有逻辑性的科学，只有真正热爱数学并且深入理解数学的教师，才能够将这种热情和理解传递给学生。
数学教师应该不断学习、研究数学，不断提高自己的数学水平，以便更好地教授学生。
其次，数学教师应该关注学生的学习情况和个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习上的困难和需求也是各不相同的。
数学教师应该充分了解学生的学习风格和能力水平，根据学生的不同需要采用不同的教学方法。
例如，在解决问题时，数学教师可以引导学生运用不同的解题方法，培养学生的思维灵活性和创新能力。
此外，数学教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维是一种抽象、逻辑和推理的能力，在现实生活中具有广泛的应用。
数学教师应该通过丰富的数学问题和实际例子，培养学生的数学思维能力，让他们学会运用数学知识解决现实问题。
另外，数学教师应该注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力。
数学是一门需要不断练习和探索的学科，数学教师应该激发学生对数学的兴趣，并引导他们主动学习。
数学教师可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
同时，数学教师应该教授学生学习的方法和技巧，培养学生的自主学习能力，帮助他们在数学学习中更好地掌握知识。
最后，数学教师应该注重与家长和学校的合作。
家长和学校是学生学习的重要支持系统，数学教师应该与他们保持紧密的联系，了解学生在家庭和学校环境中的情况，并与他们合作制定有效的教育计划。
数学教师还可以与其他学科教师进行合作，将数学知识与其他学科内容相结合，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
总之，作为数学教师，他们的数学观应该包括对数学的热爱和深入理解，关注学生的学习情况和个体差异，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力，以及与家长和学校进行紧密合作。