优化作业设计 提高语文素养(詹)

优化作业设计提高语文素养——小学语文实践性作业设计探索作业是教学的基本环节之一。

它是学生学习知识，发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。

布置语文课外作业是语文教学中的一个重要环节，是学科教学的有机组成部分。

但长期以来，我们看到的语文作业总是停留在简单地抄抄写写上，或者是几道习题，或者是一张试卷。

教师布置作业是千人一面，学生完成作业也是不由自主。

这样的作业缺陷主要表现在：作业完全由教师提出，限制了学生提出问题的能力；内容没有差异，不符合学生实际水平；作业形式单一，基本就是书面作业；内容简单机械，单调乏味；完成方式强调独立性，限制了合作素质的培养。

这不但使学生因繁琐重复的练习而苦不堪言，而且作业实效性很差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是创造机会让学生积极参与到语文课程中去”。

因此，我们认为，作为语文教学中的重要组成部分——作业，就有多种创造实践机会的途径，加强语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式、渠道，使学生在无限广阔的时空里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。

这就要求教师优化作业设计，使作业活起来，让学生动起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，最终达到提高学生语文素养的目的。

一、作业形式多样化对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。

而传统的语文作业形式单一，读写训练量大，就更容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地培养学生的各项能力。

实际生活是丰富多彩的，语文教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。

我们的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

1、读写性作业关于“读”，新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

“写”指摘记、写作，它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。

因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力，丰富学生的文化底蕴。

例如：这样，让学生以课文为载体，进行合理想象，以一篇课文带多篇乃至几本书，不但可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，而且发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。

2、表述性作业交际是新世纪人们生存与发展的本领。

《语文课程标准》以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。

其中提出口语交际能力是现代化公民必备的基本素养。

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。

因此，教师在布置作业时要加强表述性，让作业起到沟通现实、教材与生活。

表述性作业可以是演课本剧、看图说话、课文内容的补说、续说、辩论，优秀诗歌、散文等作的欣赏、吟诵等。

例如学完《田忌赛马》一课，让学生根据课文改编课本剧进行表演，让学生在生动的表演中加深对课文角色的情感体验，积累课文语言。

又如，五年级有古诗《山行》、《江雪》之后，我安排了“古诗朗诵会”，上完《夏明翰英勇就义》，我们又举行“革命诗词朗诵会”，让学生在课外阅读了大量的古诗词和革命诗词的基础上进行朗诵，达到了运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的作用，又发展了学生的语言表达能力。

又如，我接手一个五年级班，基础很差，上课不久发现班里的大多数同学胆量很小，语言表达能力很差。

针对这一情况，我在一学期里安排了如下表述性作业。

通过一学期的实践，学生胆量大了，上课时发言次数增加了，发言质量也提高了，写作能力也得到提高，而且还会主动与同学、老师交流。

实践证明，这样的表述性作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

3、操作性作业为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，不但可以让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来，还可以扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。

这类作业包括采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画制作、编辑个人作文集等。

例如在学习了《秦始皇兵马俑》、《万里长城》等课文后，我们的老师布置了这样的作业：你了解或游览过祖国的哪些名胜古迹？请搜集有关这些名胜古迹的图片和文字资料，并根据它们办一期电脑报或手抄报参加展评。

又如：案例（1）《称象》在学完课文《称象》之后，根据曹冲称象的三个步骤，赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。

老师让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。

在此基础上，引导学生思考，有没有比曹冲称象更好的方法呢？写出实验方案。

学生通过思考、讨论，提出了很多有创意的称象办法：用曹营中的士兵代替石头，士兵直接站到船上去，直到船沉到做记号的地方为止，再称出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到记号处，算算共倒了几桶水，称一称一桶水的重量，就知道大象的重量……这样实验性的作业，看起来似乎有点喧兵夺主，但一看，学生的实验方案写得条理分明，步骤清晰。

学生在动手中不但巩固了语文知识，而且还活用了浮力知识、计算知识，提高了解决问题的能力，发展了创新能力，最重要的是学生那种高昂的兴趣，大有乐此不疲的表现。

这正是以后学习最好的老师。

4、调查性作业调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，不仅可以丰富学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。

此外，这类作业一般需要多人一起完成，还有助于培养学生的合作精神。

这类作业可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考察研究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。

案例（2）：《我们的校门被包围了》《爸爸的咳嗽》上完后，结合我们学校门口大摊小位占据，大有包围之势，老师要求大家以小组为单位组合不同的考察小组，到校门口去调查环境状况、食品卫生，拿有关食品卫生去防疫站检查。

孩子们用自己独特的视角、纯洁的童心去观察感受，有了许多调查结果。

课堂上，孩子们不但利用文字、图片、检查报告对自己的调查结果作了汇报，而且汇报了自己小组是如何利用各种手段进行深入调查的。

在同学们纷纷交流的基础上，教师再简单地进行写作指导：“我们的校园门口被这些东西包围了，怎么不令人担忧。

大家看了、听了、搜集了资料，这就是我们最好的写作素材，我们可以用记叙文、童话、调查报告、演讲稿、倡议书等多种形式来写。

”于是，“给镇长的一封信”、“路边小摊食物调查报告”、“广告语”、“环保小报”……等各种体裁的作文便应运而生了。

二、作业内容综合化语文课程标准告诉我们：语文学习的外延与生活的外延相等。

语文学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

所以，我们在设计实践性作业的内容时，既要注意语文所说读写各种能力的综合，也要突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。

1、课内外联系小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，我们要有开放的资源意识，让书刊、影视、展览等都成为作业内容的资源。

因此，课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。

例如，国庆节前后，学校开展了“庆国庆”系列活动，就可以安排学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作练笔，让学生在接受思想教育的同时进行语言实践。

案例（3）《有趣的游戏》这是四年级第一学期第二单元的一堂作文课。

教学前，我以为“爱玩是孩子的天性”，学生上这样的课一定会兴趣盎然，没想到教材中出现的4种游戏学生都没做过，平时因为几乎没有玩的时间和机会，所以会玩的游戏也是几乎没有。

无奈之下，模拟了“抢椅子”的游戏，又和学生做了“贴鼻子”游戏。

在回顾这两次游戏经过之后，老师做了写作指导，学生虽然都写了，但效果还不够理想，形式比较单一。

于是，我因势利导，布置学生收集有关的游戏资料，并和父母或伙伴尝试玩耍。

收案前，教师介绍一些搜集方法，可在书中找玩法，可在家中问长辈，可去邻家寻玩伴，亦可上网觅答案，并提供一些相关的书籍名称及网址，两天后进行交流，教师点评他们搜集的资料是否符合需求，是否有代表性。

最后，让学生将自己收集的资料整理成文，有的描写了与父亲“算24”的情景，有的介绍了和父母举行“成语接龙”的大比拼，有的表述了同小伙伴们玩“老狼、老狼、几点了”的激烈兴奋场面……这样的作业，学生不但不会有负担，而且玩得不亦乐乎。

这样课内的尝试和课外的收集、整理有机结合，丰富了学生写作的内容，使学生不再感到写作的困惑。

2、学科间融合知识就好象是一张网络，各学科之间的知识是可以交叉的，可以融会贯通的。

我们在设计作业时要把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童全面发展。

例如：3、校内外沟通“生活即教育，生活即语文”。

生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源。

因此，教师在布置作业时，可以有目的，有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。

让孩子在生活中学习语文，在语文中学习生活，在生活中提高自己的语文素养。

例如，我们可以让学生组成“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄，搜集春联，对比赏析；让学生到花园中、公园里去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中。

案例（4）：《我为××过节》。

这是一堂五年级的作文课，因为现在的孩子对许多传统节日都很陌生，所以在重阳节来临之前，我提前一周让学生准备，让学生为家中的老人过节日，可以为老人献一首歌儿，可以为老人做一件力所能及的事情，还可以写一首小试或做一张贺卡献给老人。

让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬长辈的教育。

当我让孩子们在课堂上讲述自己如何为长辈过节时，孩子像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己的趣事滔滔不绝地描述起来，有的着重讲述了自己准备礼物的过程，有的着重描述了自己内心的感受，有的着重描述了爷爷、奶奶收到礼物时激动的神情。