基于区域性研训一体化条件下的中小学教师专业发展(精)
全角度培训,分层教研,让教师都得到发展——区域性教师研训的思考与实践
程理 念的落实 得到 了一次实践 的检验 ． 这 个 过 程 让 他 们 自觉 地 把 理 论 付 诸 于
实践 ， 同时 ， 对 新 课 程 有 了更 多 的 感 悟
动， 专家指 导 、 同伴互助 、 网 络 交 流 并 行
的 方 式 ，让 不 同 层 次 的 老 师 得 到 成 长 。 所 谓“ 分层 教 研 ” ， 指针 对 不 同年 龄段 、
和 思 考wk.baidu.com。之 后 ， 再 根 据 学 员 的反 恩作 业 ，
发现 典 型问题 ． 以课为 例 。 全 体 观 摩 学
理 论 付 诸 于 实践 ． 并 且 得 到 专 家 和 同伴
的 及 时 指点 与帮 助 。
不 同年 级段 。 区域 、 学 校 同 步 的 教 研 活
动 。通 过 分 层 教 研 ， 解 决 不 同 教 师 的 不
１ ． 区域 性 培 训 。 做 到训 中有 研
每个学 期 。 我 们 都 开 展 对 新 进 教 师
教 研 与 之 同步 ， 使 得 青 年 教 师 的 成 长 得
到全 方 位 的关 注 。根 据 区域 性 培 训 中对
的 上 岗培 训 ． 培 训 内 容 就 是 新 课 程 理 念 和 课 堂 教 学 操 作 策 略 。我 们 以《 语 文 课 程标 准》 为 轴心 辐射 开 去 ， 从 课 标 解 读
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。
一、“研训教一体化”模式的定义和特点
“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教
育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。
研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断
满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。
研训教一体化模式的核心有以下几个特点：
（1）注重教师自我提升和自我反思。它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。
（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。
（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和
个人成长。
（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支
持。
（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
随着教育改革的不断深化，教师的教育研修成为教育领域重要的课题。教师的专业发展不仅是提高教学质量的关键，也是教育质量提升的重要保障。研训导一体化教师研修方式的提出，旨在将学校教育研修、教学指导和职业发展规划等服务有机结合起来，为教师的专业发展提供更加全面和系统的支持，有着重要的现实意义和深远的发展意义。
一、研究背景
当前教师研修存在很多问题，主要表现在以下几个方面：一是研修内容单一，以学习新的教学方法和工具为主，忽略了教师的专业素养和心理健康的培养。二是缺乏系统性和延续性，普遍有短期性、零散性和片面性的情况，教师在工作中难以将所学知识融入到实际教学中。三是研修活动与学校教育发展目标脱节，学校的教育研修活动与学校发展的目标和需求脱节，教师的研修成果难以转化为学校教育质量的提升。四是缺乏指导和支持，很多学校的研修活动仍然停留在培训和大会报告的水平，缺乏对教师的专业指导和支持。
面对这些问题，我们需要重新思考教师研修的方式和方法，提出一种更加全面有效的教师研修方式，为教师的专业发展提供更加全面和系统的支持。
研训导一体化教师研修方式的提出是基于对教师专业发展需求的深入研究和分析的基础上提出的。研训导一体化教师研修方式主要包括三个方面的内容：
1. 研：把握学科发展方向，关注教师专业化发展
“研”即指导教师开展专业领域的教育教学研究，开发学科教学资源，推动学科课程创新和教学实践，提升专业教学水平。
2. 训：提供系统的专业培训和教学指导
“训”即为教师提供必要的专业培训和教学指导，帮助教师了解最新的教学理论和方法，提高教学水平，增强课堂教学设计和实施能力。
教研训一体化区域性实践
职后发展
基金项目:湖南省教育科学 十四五 规划一般资助课题 人工智能区域性助推教师队伍建设的实践研究 (课题批准
号:X J K 22B J C 058
);湖南省教育科学 十四五 规划重点资助课题 人工智能助推教师专业发展的实践研究 (课题批准号:X J K 23A J C 004).
作者简介:1.曾召文,男,湖南龙山人,土家族,硕士,长沙教育学院高级教师,主要从事信息科技教育研究㊁中小
学教师培训㊁信息技术与教师培训融合研究;2.许惠芝,女,湖南长沙人,长沙市雨花区教育局党委副书记㊁副局长,主要从事教师管理研究;3.谢刚,男,重庆黔江人,土家族,长沙教育学院教师,主要从事信息技术与教师培训融合研究;4.易雪冰,女,湖南长沙人,长沙教育学院副教授,主要从事信息科技教育研究㊁信息技术与教师培训融
合研究.
教研训一体化区域性实践:
缘起㊁路径与策略
曾召文1
,许惠芝2,谢刚3,易雪冰4
(1&3&4.长沙教育学院,长沙410006;2.长沙市雨花区教育局,长沙410007)
摘 要:数字化转型背景下教师教育的创新与变革是当前的热门议题㊂本研究将研修支持共同体支持下教研训一体化推进作为区域教师发展的一种解决方案㊂基于成人学习理论,梳理了教师学习的特点;基于系统理论阐述了教学㊁教研和培训之间的关系,探讨了教研训一体化的必要性;构建了教研训一体化实施模型,并在研修支持共同体支持下,开展了行动研究㊂从实践中提炼了几条基本策略,即:基于系统思维与共情意识,构建经验交互的活动序列;基于理念方法和技术引领,搭建学员学习的支架系统;基于团队实践与研训支持,促进反思性实践持续发生;基于环境建设与数据赋能,促进学员经验的不断扩充;基于自我反思与专家引领,促进学员实践智慧的形成㊂本研究致力于探索教师培养路径方法的创新,旨在为教师专业发展提供可复制㊁可推广的实践经验㊂
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
作者：夏循藻朱国斌
来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第12期
“研训教一体化”是指创新机制，将教研、科研、培训、教学有机融合，共同促进教师专业发展的过程。“一体化”有两个方面的含义，一是机构整合，即教研、科研、培训、教学部门职能融合，资源共享，优势互补，相互协调;二是创新培养模式，根据教师成长过程中出现的情况，探索问题的性质、缘由，根据对象选择不同的路径和培养方法，可以是“研→训→教”，还可以是“训→研→教”，或者是“研+训→教”，也可以是逆向的“教→研→训”，在反复、循环的融合过程中促进教师专业发展。
武汉东湖新技术开发区教育发展研究院通过文献学习了解各地研究的现状，全面开展区域调查，聚焦问题导向，通过研讨交流、专题展示等实践探索，构建了区域“研训教一体化”教师专业发展模式与路径。
四种发展模式; 促进教师自我成长
一是“训→研→教”发展模式。
这种模式体现了专家引领，骨干带领，强调师徒纵向互动，指向教学。“训”是前提，在“训”中获取，在“研”中体会，在“教”中实践。此路径用在初入职场、教龄不长的青年教师身上极为合适。本区对于1-3年教龄的青年教师常用这种模式进行培训，入职的岗前培训，以案例分析、经验分享、优秀教师现身说法等形式对新教师进行师德师风、教学技能、学生管理等方面的培训。之后，组建团队，给出项目学习任务，让教师研究解决基本教学任务，并以教学攻擂赛、微课演示等形式呈现合作研究效果。当青年教师进入教学岗位时，学校根据实际安排骨干教师与之结为师徒，观其教学各个环节，与之研讨，指导青年教师解决教育教学实践中遇到的关键性问题。
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
1. 引言
1.1 背景介绍
近年来，教育教学领域的一体化发展日益受到关注。在教师专业
发展中，研训导一体化成为一种新的趋势和解决方案。教师研修方式
的传统模式已经难以适应当今快速发展的教育需求，教师教育和研修
面临着新的挑战和机遇。提出研训导一体化的新理念，旨在整合研究、培训和指导，为教师的专业成长提供更全面和高效的支持。
1.2 问题意识
教师研修是提升教师专业素养和教学水平的重要途径，然而在实
际操作中存在着一些问题。传统的教师研修方式多以集中性培训为主，一次性培训结束后，教师往往很难将所学知识有效应用到教学实践中。教师研修内容与学校实际需求之间存在一定的脱节，导致教师学习的
成果难以转化为实际提升。教师研修的形式和内容相对单一，缺乏个
性化的特点，不能充分满足教师个性化成长的需求。
如何改革教师研修方式，有效解决以上问题，提高教师专业发展
水平，成为教育领域面临的一个重要课题。研训导一体化的提出正是
针对教师研修方式存在的问题，提出一种新的教师专业发展路径，力
求在研究、训练和实践中实现更加有效的结合，助力教师成长与学校
发展。通过将研究、培训和指导相融合，研训导一体化模式有望为教
师专业发展带来新的活力和动力。
1.3 研训导一体化的提出
研训导一体化的提出可以说是基于教师研修方式需要更加贴合实
际需求和提高效果的现状。传统的教师研修方式往往存在着理论脱离
实际、内容单一、效果不明显等问题。为了更好地提升教师的专业水
平和教育教学质量，研训导一体化开始逐渐被提出和倡导。研训导一
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
教师是教育事业中的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到教育教学质量的提高。教师的研修是非常重要的，不仅可以提高教师的专业素养，还可以促进教师的成长和
发展。目前，研修导一体化是一种新的教师研修方式，它将研修和导向相结合，旨在提高
教师的实际教学能力和教育教学水平。本文将从研训导一体化的概念、实施方式、意义和
建议等方面进行阐述，以期引起广大教育工作者的关注和重视。
一、研训导一体化的概念
研训导一体化是指将研修和导向相结合，以研修为主导，以导向为目的，通过研究性
学习、教学指导、专业培训等形式，促进教师的专业发展和教学水平的提高。该模式旨在
打破传统的研修方式，强调教师的学习与实践相结合，注重实效性和个性化，以促进教师
的专业发展和教学水平的提高。
1.研究性学习。通过教师自主选择研究课题，提出研究问题，开展教学研究，形成独
立的研究成果。通过研究性学习，教师可以不断提高自己的教学能力，增强专业素养。
2.教学指导。通过对教师的课堂教学进行观摩、点评和指导，帮助教师发现问题，改
进教学方法，提高教学效果。
3.专业培训。通过组织各种形式的培训活动，提高教师的专业素养，介绍最新的教学
理念和方法，提高教师的教学水平。
1.促进教师专业发展。研训导一体化模式使教师的研修活动与教学实践相结合，促进
了教师的专业发展，提高了教师的教学水平。
2.促进学校教育教学改革。通过研训导一体化的方式，可以促进学校的教育教学改革，提高学校的教学质量，提高学生的综合素质。
3.促进教师的成长和发展。研训导一体化的模式注重个性化发展，可以更好地满足不
研训一体化促进教师专业化成长
研训一体化促进教师专业化成长
作者：宋存梅
来源：《散文百家·下旬刊》2016年第02期
摘要：校本教研的根本目的在于不断引领教师职业发展的自我超越。在新课程背景下，坚持以校为本，实行教育研究与教师培训一体化发展具有现实的可行性和必要性。校本研训有其内在的逻辑联系，学校领导必须增强一体化意识，引导和激发广大教师积极参与研训一体化的热情和主动性，并在此基础上健全制度，开展实践活动，以训促研，以研代训，实现教师专业的有效成长。
关键词：校本研究；教师培训；专业成长
实践表明：教师专业能力的提升不在于岗前培训，也不在于在职的脱产培训，而是在教育教学实践与研究之中。基于这种理念，我们确立了整合教育研究与教师培训一体化发展的构想，进行以校为本、立足教学的实践探索，逐渐形成了校本研训一体化的教师专业成长机制。
一、校本研训一体化的基本认知
1.理性审视：教师专业成长的再认识。
现代教育理念下的教师与学生，是一个相互促进、相互学习、协同进步、共同成长的共生体。教师的成长促进学生的成长，反过来，学生在其能动的成长过程中也必然促进教师的成长和进步，两者之间是互惠互利、协同发展的，是影响学校可持续发展的一种“共生关系”。只有教师成长，才有学生的成长。然而，在长期的教育实践和人们的传统认识中，教师是蜡烛，是春蚕，只是不断地消耗自己，却没有如何充实自己，发展自己，重塑自己。从当前教育改革的现实需要来看，时代在迅速发展，知识在不断更新，尤其是新课程的实施和推进，新的理念需要以学习为基础，新的方法和模式需要在实践中重构，教师若不能“与时俱进”，必然被这个时代所淘汰。而且，学生的发展在很大程度上需要通过教师卓有成效的工作才能得以实现。因此，我们认为：教师的专业发展必须以师生的共生成长为前提，立足于具体的教育教学实践，它是超越传统的教师职业发展的一种深切体验。
实施“研训教一体化”促进教师专业发展
实施“研训教一体化”促进教师专业发展
作者：夏循藻朱国斌
来源：《湖北教育·综合资讯》2017年第11期
“研”即“教研、科研”，教研是基础，科研是指导，教研能促进教师的横向发展，使教学经验“厚”起来，科研能促进教师的纵向发展，使教学认识“尖”起来，二者结合，是学校特色创建和教师专业发展的有效方法；“训”即培训和学习，它是提升教师教育教学能力和科研能力的有效手段；“教”即教学实践，它是培养教师能力、促进教师专业成长的根本途径。“研训教一体化”就是综合运用教研、科研、培训、学习的方法和手段，以教学实践为主要途径，以研训促教学，以教学带研训，向研训要质量，向教学要效益，不断提升教师的专业化水平，进而提高教学质量。
抓关键主体，助“研训教一体化”
以学校为主体，创建专业发展合格学校。东湖高新区目前有中小学30多所，师资力量差别较大。为快速提升教师队伍素质，促进学校内涵发展，我们拟定《东湖高新区中小学教师专业发展合格学校建设方案》，以创建教师专业发展合格学校为抓手，基于分期推进、动态管理、以校为本、注重实效、研训教结合五大原则，实行三年全达标规划，这是全区推动学校教师专业发展和构建校本“研训教一体化”的一项重大举措。
2017年1月，我们组织专家对第二批申报教师专业发展合格校的13个单位开展考核验收，通过校长汇报和资料查阅，了解学校“研训教”开展情况。采取倒查对应的办法，与备课组长、骨干教师、新进教师座谈，切实了解真实情况，并将考核情况及时反馈给学校。通过这种形式，确保严格、真实、有效，极大地调动了各校参与校本研修的热情，让全区各校逐渐形成教育、教学、研究、学习“四位一体”的专业生活方式。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
教师是教育事业的中坚力量，教师的专业素养直接关系到学生的学习效果和全面发展。随着教育信息化的不断深入和教学理念的不断更新，教师专业发展模式也需要不断地进行
探索和改进。在这种情况下，“研训教一体化”教师专业发展模式应运而生。本文将探讨“研训教一体化”教师专业发展模式的内涵、特点以及相关路径探索。
“研训教一体化”教师专业发展模式，是指教师的专业发展与研究、培训以及教学实
践相互融合、相互促进的全新发展模式。它是以教师的专业成长为核心，以教师终身学习
为导向，以教师教学实践为基础，以研训教一体化为特色的全面、系统的专业发展模式。
研究是指教师需要不断地钻研教育教学理论、专业知识和课程内容，不断地完善自己
的教学理念和教学设计，不断地进行教学反思和教学改进，以提高自己的教学水平和专业
素养。
培训是指教师需要参加各种形式的培训活动，更新教学理念和方法，提高教学技能和
教育教学能力，增强教师的职业发展动力和自我管理能力。
教学实践是指教师需要将所学所悟所练的教育教学理论和方法运用到实际教学中，不
断地解决教学中遇到的问题和困难，提高自己的教学水平和专业素养。
“研训教一体化”教师专业发展模式具有以下几个特点：
1. 整合性。研训教一体化意味着教师的专业发展不再是教研、培训和教学实践孤立
存在，而是通过整合三者资源和优势，形成一个全面、系统的教师专业发展体系。
3. 实践性。研训教一体化意味着教师专业发展不再是纸上谈兵，而是透过实际的教
学实践，不断地检验、调整和完善自己的教学理念和教学方法。
《教研训一体化的县域实践创新》小学教学研究教学论文
教研训一体化的县域实践创新
《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出：教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。教育科学研究要做到教研、科研和培训“三位一体”，这样才能真正发挥好教育科研作为教育发展第一生产力的作用。从机构设置来看，**教学研究室负责区域教研工作，**教育科学研究室负责区域教育科研工作，**教师进修学校主要负责区域培训工作，三个部门各司其职，各行其是，相互之间很少联系；从教研、科研、培训的功能来看，教学研究主要关注如何备课、如何听课、如何设计作业、如何进行考试评价等内容，教育科研主要关注课题研究，教师培训主要关注如何培训教师。教学研究、教育科研、教师培训三者相互割裂，造成了重复劳动，增加了一线教师负担，降低了工作效率，严重影响了教育教学质量的提高，制约了教师专业成长。
进入新时代，深化区域教育教学改革，促进区域教育优质均衡发展，迫切需要实现教育科研统领下的教学研究、教育科研和教师培训三者的有机融合。
一、教研训一体化的新时代教育科学研究的内涵和着力点
（一）教研训一体化的新时代教育科学研究的内涵
今年10月，《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》的出台，为新时代区域教育科学研究工作指明了方向。所谓教研训一体化新时代教育科学研究，就是以提高教育教学质量为中心，坚持以
教研为载体，科研课题和教师培训为抓手，以教研带科研，以科研促教研，以培训促研究，从而实现三者的良性互动、协调发展、融合提高。在教育教学实践中，我们主张“教研即科研，教学即研究，研究即培训”，引导教师在教学研究中发现问题，形成课题，开展研究，通过教育科学研究深化教学研究，提升教研品质，促进自身专业成长。
“教科研训一体”视域下县级教师发展中心的建设机制与工作策略
教
师
发
展
“教科研训一体”视域下县级教师发展中心的建设机制与工作策略
吴青华
摘要：“教科研训一体”是南京市鼓楼区教师发展中心近年来开展工作的主体思想。区教师发展中心从组织架构、目标导向、机制创新等方面真正落实“四位一体”：学习资源中心提供信息技术支撑力量，中学研训部、小学研训部、幼教研训部实现科研、教研、培训融合的业务职能，夯实多元开放研训体系，并通过课题、课程、课堂等载体实现“教科研训一体”的最大效能。
关键词：教科研训一体；县级教师发展中心；建设机制；工作策略
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1673-9094(2020)12A-0044-04
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第
4
6
6期
2
2
0・」2
A 44
为了适应基础教育新课程改革背景下教师专
业发展的需要，江苏省于2012年启动了省级、国
家级示范性教师发展中心的评估工作，要求各区
县整合教师进修学校、教研室、教科所、电教馆的
职能和资源，建立四位一体的教师发展中心，实现
区域内的教科研训一体化。同年，南京市鼓楼区
教师进修学校被评估为省级示范性县级教师发展
中心，由此更名为南京市鼓楼区教师发展中心，着
力优化教科研训一体化的组织机制和工作策略，
促进区域教育高质量发展。
一、教科研训一体的内涵与基本特征
“教科研训一体”需要阐明教育教学、教学研
究、教育科研与师资培训之间的逻辑关系，“教育
教学”是学校的中心工作，“教学研究”是提高教学
效杲的行动研究，“教育科研”是提高教育教学质量
的科学方法，“教师培训”是提升教师专业水平的重
要路径，信息技术为教学研究、教育科研、教师培训
“研训一体化”促进乡村教师专业发展
一
、
“研 训 一 体化 ” 的 内涵特 征
“研 训 一 体化 ”是 由教 育 主 管部 门 或 教 科 所 、教 育 培 训 中心 、学 校 等 机 构 按 照 各 自
工 作 体 系和 结 构 主 体 的不 同 ，各 司 其职 相 互 协 作 ，促 进 教 师 将 教研 与 培 训 结 合在 一 起 的 学 习 与发 展 过 程 。甘 肃 省 平 凉 市 的 “研 训 一 体 化 ” 有 三 个 层 次 和 水 平 ： 一 是 “训 研 两 立 ”下 的松 散 联 合 ，如 针 对 课 程领 导 能 力建 设 、教 研 能 力 提 升 等专 题 活 动 ， 由培 训 中心 负 责组 织 管 理 和 后勤 保 障 ，教 科 所 负责 课 程 设 置 、人 员抽 组 与 实施 ；二 是 “研 训 一 体 ” 下 的初 步 整 合 ，如平 凉 中心 城 区 教研 共 同体 建设 ，整 合 资 源 ，中心 城 区 同类校 教 研 共 同 体 定 期 开 展 活 动 ；三 是 “研 训 一体 ”下 的 全 面 融 合 ，如 以 学科 研 究 会 为 载体 开 展 的 学 科
“研 训 一 体 化 ” 是 实 现 教 师 专 业 发 展 最 实 用 、最 简 洁 、 最 有 效 的 方 式 。 它 能 优 化 整 合 各 类 教 育 资源 ，彻底 打 破 教 师培 训 中条 块 分 割 的壁 垒 ，以 提 高 教 师 教学 水 平 和 研 究 能 力 为切 入 点 ，使 理论 与 实践 有 机 结 合 。研 训 活动 的 内容 本 身 就 是 教 学 中 急需 解 决 的 问 题 ，这 些 问题 的 研 究 ，既来 源 于 课 堂 ，植根 于 课 堂 ，又 回 归指 导 课 堂 ，运 用 提 升 课 堂 ， 由此 保 证 了校 本 教 研 的 有效 落 实 。以 主题 鲜 明 的 教 研 活 动 为 载 体 ， 在 训 中研 ，在 研 中 训 ，研 训 互 通 ，打通 壁 垒 ，让 教 师 学 会研 究 问题 、解 决 问题 的方 法 ，既 满 足 教 师专 业 成 长 的 需要 ，又促 进 教 师 课 堂 教学 能 力 、教 育 科 研 能 力 、应用 现 代教 育 技术 能 力 、 自我 完 善 和 专 业 发 展 能 力 的提 高 。
研训一体化促进教师专业发展
研训一体化促进教师专业发展
我园自2006年9月成为曲靖市首批校本培训学校以来，积极开展在园各类培训活动，通过近三年的学习、探索、反思、总结，我们发现园本培训与园本教研其目的都是为了促进教师专业发展，如果能将其有机结合起来，形成研训一体化，可加快提升教师的专业技能和研究水平。2009年开始,本着园本培训与园本教研相结合，园本培训与教育科研相结合，园本培训与教育实践相结合的原则，本园倡导并实施以教师主动学习为基点的研训一体化模式。这种研训方式不仅能使教师在很大程度上学会引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。历时5年，无论是管理方面，还是教师个人物化成果方面都有了一些收获，取得了一定的经验，现将我园在促进教师专业发展方面取得的经验归纳为以下几方面，与各位幼教同仁共同分享。
1专家引领，课题研究从易到难
我园开展课题研究起步较晚，2010年8月，首次开展县级课题研究，为使研究少走一些弯路，我们积极邀请本土及市级专家对教师多次开展课题研究方面的培训，为教师揭开了课题研究的神秘面纱。在研究过程中我们主要经历了四个阶段。第一阶段：园领导带头，带领教学基本功扎实、教研能力强的教师开展县级课题研究。第二阶段：教研组长带头，组织骨干教师开展县级课题研究。第三阶段：骨干教师带头，组织青年教师开展县级课题研究，其他教师自主参加园内个
人小课题研究。第四阶段：有课题研究经验的骨干教师申报市级及以上层级的课题研究，全园教师均可自主参与研究。从以上经历看，本园的课题研究经历了一个由专家引领、分组开展、专业提升、全面推广到共同参与提高的过程。通过课题研究，为教师解决了一些日常教育教学中存在的困难和实际问题，并编制了多套适合本园园情的园本教材，较好的服务了教育教学。
“研训一体化”激发教师专业发展内驱力
“研训一体化”激发教师专业发展内驱力
课堂不仅是莘莘学子学习知识的场所，同时也应当成为每一位教师专业化发展的舞台。在近日举行的“课堂回响——上海市‘双名’培养工程闸北区展示会暨好课研讨展示”上，展示了闸北区在“课堂，让教师和学生共同发展”理念指导下，通过“研训一体化”激发教师专业发展的内驱力所取得的喜人成绩。
闸北区在打造优质教育区的进程中提出，要全面提高教育质量，使每个学生都能接受优质教育，必须面向全体教师制订有针对性的发展规划和个性化培训方案。为此，他们从2002年起不断开展“好课研究”工作，并在各实验基地学校开展讨论与课例研究，同时制订了各类按需施教的教师专业化发展课程设计和紧贴学校实践的校本培训，通过名师引领和资源共享的校际联动等方式努力提升广大教师的教学理念与专业水平，全面提高教学质量。
有针对性的培训极大地更新了广大教师的教育理念，使他们认识到上课的过程既是引导学生发展的过程，也是促进教师自我升华的过程，课堂是师生共同发展的舞台。在展示活动上，闸北区各学校的校长、教师通过论坛讲演和公开课
的形式汇报了他们对于“课堂让师生共同发展”的探索，交流了各自的思考和实践。区实验小学班主任佘茜说，在一堂向家长开放的英语课上，老师让学生用单词“honest”（诚实）来造句，于是不少学生便相互“表扬”起来：小李很诚实；小张也是个诚实的孩子……执教的老师很高兴，被点名“表扬”的孩子的家长也喜形于色，课堂氛围似乎十分融洽。不料有个女孩子却举手反对：“小张不诚实，他老爱撒谎，昨天老师还批评过他！”课堂气氛一下子紧张起来，被提到的孩子的家长更是十分尴尬。下课后佘茜把那个“心无城府”的女孩教育了一通，告诉她：你这样下去将来要吃亏的……女孩子被训得眼泪汪汪，可佘老师却认为自己是为了她好而心安理得。这次培训中，佘老师反省说：我这样做究竟是在鼓励诚实，还是鼓励世故？如果她以后的“讨人喜欢”以牺牲诚实为代价，那我的教育还能不能说是“为了她好”？佘老师的问题虽然一时还没有答案，但专家认为，问题的提出本身表明老师已经真正理解了教育活动的重要性，她的专业技能在这样反思中必将很快得到提高。
推进教科研训一体化 促进区域教育内涵品质的提升
基础教育参考
·2018/10“教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。”由此，加强师资队伍建设，将其与推进课程和教学改革、推进学校整体变革、提高教育质量紧密结合，是促进学校、教师和学生发展的“助推器”。江苏省无锡市新吴区教师发展中心根据职能定位，试图在“全面建设、系统推进、整体提升”的思想指导下，以主题教研、层级培训、浸润科研的方式，努力探索包括教学研究、教育科研、教师培训在内的“教科研训”一体化的有效路径，助推教育教学改革，整体提升区域教育内涵品质。
一、主题式教研促进研训效能的提高
教研活动是贯彻党的教育方针，
推动教育教学改革顺利进行和提高教育质量的关键，应成为教师专业发展的重要载体。主题式教研能够调动广大教师的积极性，激发集体的智慧和潜能，发挥基层学校优势学科的辐射作用。因此，从区域层面，以问题为导向，围绕主题开展实践研讨，能使教研活动聚焦教育教学，使广大教师针对共性问题进行现场研究、
反思、实践和行为跟进，进而探索规律、总结提升，提高研训效能。新吴区教师发展中心从区域层面根据学前教育
和基础教育两个不同学段的特点，从课堂到课程，大力推进主题教研，及时反思总结，使教研制度真正成为教育变革强有力的支持，成为推动课改的主要力量。
1.以“创新内涵发展”构建“两新”课堂新吴区教师发展中心围绕
“学生全面发展核心素养”和“学科核心素养”两大目标，开展基于核心素养的区域性课堂教学创新实践主题研究，全面推进中小学“新素养、新课堂”的“两新”课堂教学改革，树立全面的成才观、优效的过程观和综合的评价观，形成区域课堂教学改革的品牌效应。在建设“两新”课堂过程中，新吴区遵循以下三个基本思路，全面促进现有课堂的优化升级。
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《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》
开题报告
武昌区教育局教研培训中心课题组
《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》是我们武昌区教育局教研培训中心于2010年5月向湖北省教育学会教师教育分会申报并立项的研究课题。现就本课题研究的背景与意义、基本范围与主要内容、保障措施与具体方法、阶段安排与预期成果，向各位领导、专家及课题组全体成员报告如下：
一、课题研究的背景与意义
我们选择《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一研究课题，主要基于以下几个方面的因素：首先，是为了更好地适应基础教育改革对教师队伍建设的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和第四次“全教会”都明确指出，今后一段时期内，我国基础教育改革的主要目标是“促进教育公平”，其核心任务是“提高教育质量”。实现这两个目标，关键是需要有一支高素质的教师队伍。因此，进一步完善教师队伍的培养培训体系，切实做好培养培训规划，不断提高教师专业水平和教学能力，已经成为教师队伍建设的头等大事。为此，自2010年起，我省开始实施“楚天中小学教师校长卓越工程”，以培养造就一批本地著名、省内闻名、全国知名的教育家型的教师和校长；2011年开局之际，我市也召开了“教师队伍建设年”动员大会，即将启动“教育专
家培养行动”，以提高教师的育人能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁行，省、市对基础教育改革的一系列新举措，加上社会大众对教育工作的新期许，这些对我们中心而言，既是机遇又是挑战。作为区级教师研训机构，我们深感责任重大，深刻认识到，必须顺应形势，抓住机遇，在教师专业发展方面有一番作为。
其次，是为了落实《武昌区教育事业发展“十二五”规划》的精神。目前，《武昌区教育事业发展“十二五”规划》实施工作己全面启动，《规划》的重点任务之一，是“以促进专业化发展为核心，加强干部、教师队伍建设”，并提出了“创新校长和教师培训模式，全面提升校长和教师专业化素质”的基本要求。《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题的研究，恰好与上述要求相吻合。通过此课题研究，我们不仅可以进一步凝聚本单位人心，推动中心研训工作，实现《武昌区教育事业发展“十二五”规划》中提出的相关目标，其研究成果还可以为政府职能部门的相关决策，提供一定的理论参考和事实依据。
第三，是为了更好地改进我们教研培训中心的工作机制，提升本单位的工作绩效。《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题，从一定意义上讲，是我们教研培训中心继《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》这一省级课题结题之后所承担的一项延展式研究课题。
《区域性“研训一体化”的机制与资源整合研究》课题从2005年开始，至2010年结题。在课题研究的五年中，我们边研究，边探索，边实践，取得了较好的研究成效，其主要成果体现在三个方面：一是根据“研训一体化”的理论构想，我们积极稳妥地完成了教研培训中心的机构改革，初步创建了“研训一体化”的管理机制；二是明确了研训人员的岗位职责，完善了教研培训中心过程管理的制度建
设；三是整合优化了教师研训资源，进一步创新了中小学教师研训的基本模式。
教研培训中心近五年的实践证明，“研训一体化”的思路和方向是正确的。实行“研训一体化”，不仅是对长期以来中小学教师专业发展所形成的多样化工作路径的整合，而且是研训工作管理体制和运行机制的创新，其研究成果已被广大教师认可和接受，其中的部分成果已固化为文本经验和声像资料。教研培训中心先后被评为教育部中小学教师综合素质培训项目——新课程师资培训先进培训机构，荣获中国教育学会系统先进单位、湖北省教育干部培训先进单位、湖北省教师培训特色基地、武汉市区级教师培训示范基地、武汉市人事局继续教育先进集体等光荣称号。同时引来山东、内蒙古、上海等省、市同行的参观、访问，武汉市洪山区、江夏区、东西湖区等区教育局及相关行政、业务管理部门先后来中心交流考察并借鉴其改革思路。
但随着形势的发展，新的矛盾和新的问题也需要我们认真对待。例如，如何为广大教师着想，深化有利于教师专业成长的工作模式，使教师更智慧、更体面的工作？又如，作为区域内的中小学校，如何保证与区域研训机构对接通畅，让研训一体的工作机制更为顺通、高效？再如，作为研训机构，在管理体制、运行机制、工作模式调适之后，如何优化制度设计，实施品牌战略，培养有知名度的研训人员，打造有影响力的研训课程，形成有区域特色的研训工作模式和研究方式，让研训人员的角色更鲜亮、工作更给力？等等。机构整合之后，这些深层次的矛盾和新产生的问题，相伴而生，解决的难度很大。
基于上述原因，我们向湖北省教育学会教师教育分会申报了《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》研究课题，其目的是围绕当下中小学教师专业发展的诸多问题，以专业发展模式研究为切入口，力求从理论层面和操作策略上作深层次的探
究与实践，让课题研究的成果转化为教育行政部门的决策依据，进一步提高本区域中小学教师专业发展的实效，努力实现武昌区教育事业发展“十二五”规划目标，将《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“提高质量”这一核心任务落到实处。
二、课题研究的基本范围与主要内容
㈠课题研究的基本范围
本课题研究的范围，包含三个层面：从研究区域层面而言，主要涉及的是武昌行政区划内的中小学校及其在职教师；从研究内容层面而言，主要是针对中小学教师专业发展的模式作专项研究；从研究要件层面而言，是基于“研训一体化”这一特定前提的研究。
㈡课题研究的主要内容
根据《基于区域性“研训一体化”条件下的中小学教师专业发展模式研究》这一课题的要求，我们将从中观和微观层面上，以课题的内涵与外延研究为起点，以模式研究为重点，着重对正在运行的“问题解决模式”、“课题驱动模式”和“项目引领模式”这三种模式，作延展性研究。同时，还将对“研训一体化”运行机制的进一步完善，作深入的探讨。
1．关于课题的内涵与外延研究
所谓模式，就是人们为解决某一特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现某一过程原型的某种本质特征的过程。
所谓中小学教师专业发展的模式研究，是指在基础教育领域内，对中小学在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的研训机制、内容、方式和方法的研究。
本课题主要是围绕“区域性”、“研训一体化”、“专业发展”、“模式”等关键词，确定其内涵与外延，界定课题研究的范围与方向。