苏教版五年级数学下册第二周确定位置教案
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案教学目标：1.通过本课的学习，学生将掌握用方位词描述物体方向和位置的方法，培养学生观察能力和方向感；2.学会用方格纸上的坐标系描述物体的位置，了解使用坐标系描述位置的方法和技巧；3.能够解决物体在平面图上的遥距和最短距离问题，培养学生简单物理问题解决能力。
教学重点：1.学会用方位词描述物体方向和位置的方法；2.能够使用坐标系描述物体的位置；3.掌握物体在平面图上的遥距和最短距离问题。
教学难点：1.掌握物体在平面图上的位置描述方法及其应用；2.能够解决物体在平面图上的遥距和最短距离问题。
教学方法：启发式教学法、动手操作法、讨论式教学法教学步骤：一、导入新课1.通过学生的实际生活来让学生了解方位词的概念和作用（例如指南针的作用）。
2.通过图片和故事引入本课的主要内容，让学生对要学习的内容有一个初步的印象。
二、讲授新课1.介绍方位词的定义及其类型（举例说明前、后、左、右、中间等）。
2.教授使用坐标系描述物体位置的方法，让学生了解如何使用坐标系定位物体位置，引导学生掌握如何正确标注坐标系上的点坐标。
3. 让学生了解物体在平面图上的遥距和最短距离问题，掌握通过遥距和最短距离求解位置问题的方法。
4.通过一些实际例子和运算练习，让学生更好地掌握所学知识。
三、组织学生做练习1.让学生进行方位词和坐标系的习题练习，让学生独立思考和解决问题。
2.将学生分成小组，组织小组讨论和探究物体遥距和最短距离问题，并引导学生总结出物体遥距和最短距离求解问题的方法和技巧。
3.结合生活实际让学生进行开放式探究（例如，让学生用方位词指导另一个同学的视觉活动，让学生利用坐标系来设计道路规划）等活动。
四、作业布置练习册上的练习题，让学生独立完成并检查。
五、课堂小结本节课我们学习了方位词的定义及其类型，掌握了使用坐标系描述物体位置的方法，学会了解决物体在平面图上的遥距和最短距离问题，培养学生的观察能力和方向感。
五年级数学下册第二单元确定位置第2课时用数对表示位置教案苏教版
五年级数学下册第二单元确定位置第2课时用数对表示位置教案苏教版教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：一、复习。
什么是列？什么是行？用数怎么来表示？二、用数对表示平面图上的位置1、用数对表示方格纸上的点（1）下面是一个公园的平面图。
①②③游戏：猜景点Ⅰ任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。
小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ全班交流。
Ⅲ如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
①图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
三、完成“练一练”。
四、总结：学习了确定位置，你有什么收获？五、练习。
完成练习三的第3、第4、第5第6题。
六、引申：数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。
这些方格有深浅两种颜色，交替排列。
国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。
每个方格便有了自己的名字。
国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？（5）游戏：下棋教学后记：。
苏教版数学五下《确定位置》教学设计
五下确定位置教学内容：苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第15-16页“确定位置”。
教材分析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在方向或平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
数对能帮助学生初步建立二维空间的表象，架起数与形间的桥梁，初步渗透数形结合及坐标思想，这也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学目标：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历用数对描述实际物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，知道数对与方格图上点的对应，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
3．使学生积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系，体会数学文化的价值，拓宽知识视野，激发数学学习的兴趣。
教学重点、难点：初步理解并掌握数对的含义，理解用数对描述方格图上点的位置的方法。
教学过程：一、用自己的方法确定位置1．谈话：仔细观察这一张座位图，你知道小红的位置在哪里吗？2．交流：学生用自己的方式确定小红的位置。
3．设疑：为什么同一个位置，说法却不一样呢？引发学生对已有的确定位置的方法进行质疑。
4．揭题：怎样才能统一、正确、简明地确定小红的位置呢？今天我们一起来研究确定位置。
【设计意图：让学生用自己的语言来描述小红的位置，激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较简练但不够准确，可能比较准确但不够简练，通过学生之间互动交流，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求。
】二、用列与行的方法确定位置1.认识列和行的概念。
谈话：像这样排列时，一般用“列”和“行”来确定位置。
苏教版五下《确定位置》教案
苏教版五下《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版五年级下的数学教材，本节课主要让学生掌握利用坐标系确定物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
通过本节课的学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法，并能够运用到实际生活中。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们对新知识充满好奇，善于动手操作和发现规律。
但部分学生可能对坐标系的概念理解起来有些困难，因此在教学过程中，需要教师耐心引导，让学生通过实践操作，逐步理解和掌握坐标系确定位置的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.坐标系的概念及其含义。
2.利用坐标系确定物体的位置的方法。
3.坐标系在实际生活中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解坐标系的概念和作用。
2.动手操作法：让学生通过实际操作，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。
3.小组合作法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
4.巩固练习法：通过适量练习，让学生巩固所学知识。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示坐标系的相关图片和实例。
2.教学道具：准备一些小物品，用于表示物体在坐标系中的位置。
3.练习题：准备一些有关坐标系确定位置的练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活场景，如教室、公园等，引导学生思考如何用数学方法表示这些场景中物体的位置。
2.呈现（10分钟）介绍坐标系的概念，讲解坐标系的组成和作用。
通过实例，让学生理解坐标系中横纵坐标的意义。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践活动，每组用道具表示一个物体在坐标系中的位置，并记录下来。
然后互相交换，让对方猜一猜物体所在的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成。
题目可以包括利用坐标系确定物体位置，以及根据物体位置绘制坐标系等。
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案1500字
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案1500字一、教学目标：知识与技能：了解二维坐标系的概念和表示方法，并能在平面直角坐标系中确定点的位置。
过程与方法：培养学生对数学知识的探究和解决问题的能力。
情感态度：通过教学活动、示范和实践，激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学的喜爱和兴趣。
二、教学重点：1、明确平面直角坐标系的概念；2、认识坐标系中表示点的方式，并能理解横纵坐标的含义；3、通过例题学习如何确定点在坐标系中的位置。
三、教学难点：1、使学生养成坐标系运用的思维方式；2、教会学生如何在坐标系中表示点。
四、教学过程：一、引入：1、引导学生回忆一下前几课学习的内容，加深学生对数学知识的理解。
2、口述：小学生都希望了解自己的位置，那么怎样才能确定一个位置呢？这时老师打开电子地图告诉孩子们：地图上有很多条线，这是什么呢？（学生回答）这些线是什么呢？（要引导学生说出直线）好的，那么在一条直线上，如果我给你们一些点，你们能找到这些点吗？（学生回答）那么在两条直线上，你们又能找到这些点吗？（学生回答）这些直线不是重点，最重要的是它们在一条直线上。
那么今天我们要学习的是一种线，叫做坐标系。
二、讲解：1、老师向学生详细介绍坐标系的概念和用途。
2、向学生展示坐标系图（板上或PPT上），并一一解释横纵坐标的含义。
3、通过图示，讲解在平面直角坐标系中如何表示一个点。
三、操作实践：1、在书上或工作纸上，布置一些练习题，让学生自己在坐标系图上确定点的位置。
2、配合练习题，让学生自己画出坐标系图，也可以给一些已知的点让学生连线。
四、课堂检测：1、老师随机在坐标系中写上一些点，让学生上台将其标出。
2、布置课后作业，巩固学生的学习成果。
五、板书设计：确定位置1. 平面直角坐标系2. 横纵坐标3. 表示点在坐标系中的位置六、教学反思：通过这堂课的教学，学生掌握了基础的坐标系概念和用法，能够理解和识别横纵坐标的含义，还会在平面直角坐标系中表示点。
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案教学目标•了解位置是描述物体和现象相对关系的概念。
•掌握使用坐标系描述位置的方法。
•能够准确定位地图上的地理位置。
教学重点•坐标系的概念和使用方法。
教学难点•在地图上准确标注地理位置。
教学方式•观察、探究、讨论、演示、练习、评价。
教学内容和步骤1. 引入引导学生回忆家庭住址、学校地址等与自己生活相关的位置。
通过提问的方式，引导学生发现一个共性：它们都是通过位置来描述的。
2. 认识位置让学生观察教室内各物品的相对位置，引导学生发现位置是描述物体和现象相对关系的概念。
3. 坐标系的概念和使用方法3.1 引入坐标系的概念。
通过展示平面直角坐标系图例、引导学生理解横、纵坐标的含义。
3.2 贴贴纸练习。
引导学生在坐标系图上练习贴贴纸的操作，以巩固坐标系的基本概念。
3.3 拼图游戏。
让学生分小组进行拼图游戏，加深对坐标系的理解。
4. 地图上的位置4.1 引导学生认识地图的基本要素（比例尺、方向、距离等）。
4.2 定位翻译。
给学生发放一张英文地图，并给出一组英文词汇和中文翻译，让学生根据词汇的翻译找到对应的位置，并在地图上做标记。
4.3 实地标定。
带领学生到校园内实地标定具有代表性的地点，如体育馆、教学楼等。
5. 练习5.1 站起来找位置。
让学生站起来，根据老师口中给出的位置描述，找到对应的位置并站定。
5.2 填表定位。
发放一张含有多个位置信息的表格，让学生根据表格中的信息在地图上标出相应的位置。
6. 总结评价通过回答老师提出的问题、小结、讨论等方式，让学生自主总结本节课所学内容，并进行相互评价。
学生作业完成《确定位置》一课中提出的练习和作业。
教学反思本节课采用了多种教学方式，如观察、探究、讨论、演示、练习和评价等。
通过引导学生自主掌握坐标系的概念和使用方法，带领学生认识地图的基本要素，让学生在实际操作中感受。
苏教版五下《确定位置》教学设计
苏教版五下《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版五年级下册《确定位置》一课，主要让学生掌握利用坐标系来确定物体的位置。
通过本节课的学习，学生能理解坐标系的含义，会利用坐标系确定物体的位置，并能够进行简单的坐标变换。
本节课内容是学生对图形位置知识进一步的拓展和提高，为以后学习更为复杂的图形变换打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和图形知识，对图形的位置关系有一定的了解。
但是，利用坐标系来确定物体的位置还较为陌生，需要通过实例来让学生感受和理解坐标系在确定位置方面的作用。
三. 教学目标1.让学生理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.培养学生的空间观念，提高学生的图形变换能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。
2.难点：让学生理解坐标系的含义，并能够进行简单的坐标变换。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和合作学习法，让学生在实际情境中感受坐标系的作用，通过游戏活动来巩固所学知识，在合作学习中培养学生的沟通能力。
六. 教学准备1.教学PPT2.坐标系图3.学生分组4.游戏道具七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语来引入课题：“我在平面内，我有两个数，横着走叫x，竖着走叫y，哪个点我都行，只要坐标对号入座。
”让学生猜测谜底，从而引出坐标系的概念。
呈现（10分钟）教师通过PPT呈现一个简单的坐标系图，向学生解释坐标系的含义，让学生观察并找出几个特定的点，并指出它们在坐标系中的位置。
操练（10分钟）教师将学生分成若干小组，每组分发一个坐标系图和一些小卡片。
每张卡片上都有一个点的坐标，学生需要根据坐标在坐标系中找到对应的位置，并将卡片贴在相应的位置上。
巩固（10分钟）教师设计一个坐标寻宝游戏，让学生根据给出的坐标指令，找到坐标系中的宝藏。
学生可以通过交换卡片或者合作来找到宝藏的位置。
五年级数学下册《确定位置》教案、教学设计
组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同解决问题，培养学生的合作意识和沟通能力。同时，鼓励学生分享自己的解题思路和方法，提高学生的表达能力。
4.动手操作，实践探索
组织学生进行实际操作，如制作校园地图、设计路线等，让学生在实践中掌握确定位置的方法，培养学生的动手操作能力和观察能力。
3.教师讲解方向和距离的概念，并演示如何利用方向和距离确定物体位置。
“除了坐标平面，我们还可以用方向和距离来确定物体位置。方向指的是物体相对于观察点的角度，距离指的是物体与观察点之间的直线距离。”
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组讨论以下问题：
a.如何利用坐标平面确定物体位置？
b.如何利用方向和距离确定物体位置？
五年级数学下册《确定位置》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握利用坐标平面确定物体位置的方法，理解坐标的概念，并能够准确描述物体在平面上的位置。
2.学会使用方向和距离来确定物体位置，并能运用到实际情境中，解决相关问题。
3.理解并运用数对表示位置的方法，通过观察、分析、推理等过程，培养空间观念和逻辑思维能力。
4.能够运用所学的确定位置的方法，解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
（二）过程与方法
在本章节的学习过程中，引导学生：
1.通过观察、实践、探索等环节，掌握坐标平面、方向和距离等确定位置的方法，培养动手操作能力和观察能力。
2.通过小组合作、交流讨论等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.运用问题解决策略，启发学生独立思考，提高分析和解决问题的能力。
2.学生在解决问题的过程中，对于方向和距离的运用还不够熟练，需要进一步巩固和拓展。
苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置
苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置一、教学目标本课程旨在通过数学实践活动的方式，使学生掌握以下目标：1.了解数对的概念和含义；2.学会通过数对确定平面点位置，并能在坐标纸上图示；3.通过实例训练，掌握数对的应用方法，包括横坐标和纵坐标的确定，在坐标系中定位等。
二、教学准备1.平面直角坐标纸；2.尺子、铅笔和橡皮；3.学生练习册。
三、教学内容1. 数对的概念和含义1.数对的概念：数对是由有序数构成的一个序列，也称有序对；2.数对的含义：数对是有序数的有限序列，是表示两个数之间具有某种特殊关系的方式，一个数称为数对的横坐标，另一个数称为数对的纵坐标。
2. 数对确定平面点位置1.数对的确定：数对(x,y)中，x称为横坐标，y称为纵坐标。
数对(x,y)表示平面直角坐标系中的一个点P，横坐标为x，纵坐标为y。
通过数对确定平面点的位置又称为定位。
2.实例训练：通过练习册上的例题，帮助学生掌握数对的应用方法，并能在平面直角坐标纸上准确地定位。
3. 数对的应用方法1.横坐标和纵坐标的确定：在平面直角坐标系中，横坐标表示一点在x 轴上的位置，纵坐标表示一点在y轴上的位置。
通过数对确定点的位置时，需要确定这个点在x轴和y轴上的坐标位置。
2.在坐标系中定位：在坐标系中定位时，需要将数对(x,y)在坐标纸上图示，准确的在平面上标记这个点的位置，组成一个点的数对。
四、教学方法1.导入法：通过引入学生可能知道的与数对相关的知识，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2.演示法：通过教师的演示，让学生直观地感受到数对的概念及用处，并理解数对在平面上的定位。
3.实践法：通过练习册上丰富的例题和习题，让学生在实践中掌握数对的应用方法。
4.提问法：通过提出合理的问题，激发学生的思维，促进学生的应用能力。
五、教学步骤1.导入阶段：通过一个与数对相关的问题引入，例如：你能不能用两个数字表示出你家门口的位置？2.讲解阶段：讲解数对的概念和含义，通过多个图例演示数对的定位和应用方法。
苏教版五年级下确定位置2
苏教版五年级下：用数对确定位置教学设计教学目标1．使学生在具体的情境中理解列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提升抽象思维水平，发展空间观点。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、设境置疑，产生需要1．最近老师想到每个同学家去家访，你欢迎吗？那今天如果到你家，你准备向老师介绍些什么呢？…….看来,准确描述位置老师才能找到你家是不是?今天我们就来学习”确定位置”(板书课题)（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你能说出小军的座位吗?(学生各抒已见,教师追问,你是怎样看的?生：第四组第三个(让学生上黑板数数)生,第三组第四个(让学生上黑板数数)…….师：设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?有的同学从左往右数,有的同学从上往下数,有的同学……看来啊,这样数还挺麻烦的,那我们怎么办呢?同学们讨论讨论吧.学生发表不同的意见：生1：我们能够选择一种最简单的方法来表示生2：我们能够选择一种统一的方法来表示教师：同学们的想法都挺好的,其实你们的想法人们早就想到了,现在请打开书本第十五页,看看书上是怎样规定的?用怎么样的统一的方法来确定位置的.3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?4．揭题：因为同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
那么，怎样才能准确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
(板书：确定位置)[设计意图：通过表现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
]二、逐步抽象，掌握方法1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则(1)理解场景图中的竖排和横排①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。
苏版数学五年级下册2 确定位置(二)教案与反思
2 确定位置(二)原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》课时目标导航教学内容根据方向和距离确定物体的位置。
(教材第67页)教学目标1．通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定位置的方法。
2．掌握用数对确定物体位置的方法。
3．让学生在学习过程中进一步提高观察能力、识图能力和语言表达能力，发展空间观念。
重点难点重点：根据方向和距离确定物体的位置。
难点：用数对确定物体位置的方法。
教学过程一、情景引入乐乐在大鸣山旅游时遇到了麻烦，迷失了方向，他找不到大本营的位置了，你能来帮他找到大本营的位置吗？二、学习新课1．用方向和距离确定位置。
乐乐去大鸣山旅游时迷失了方向，她想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？(出示教材第67页大鸣山旅游风景区平面图及问题1)(1)观察大鸣山旅游风景区平面图，你得到了什么信息？平面图是按照上北、下南、左西、右东的方向绘制的，平面图上的1 cm代表实际距离的100 m。
(2)怎样确定大本营在大鸣山的什么位置？①确定方向。
以大鸣山为观测点，建立方向标，连结大鸣山与大本营，观察大本营在大鸣山的东和北之间，用量角器量得连结线与正北方向线的夹角是45°，如左下图。
②确定距离。
用直尺测量，大鸣山到大本营的图上距离大约是5.6 cm，根据图上1 cm 表示实际100 m，计算出大本营到大鸣山的实际距离大约是5.6×100＝560(m)，如右上图。
③描述位置。
大本营在大鸣山北偏东45°方向约560米处，也可以说大本营在大鸣山东偏北45°方向约560米处。
(3)教师指导，学生交流，归纳。
用方向和距离确定位置的方法：(1)确定观测点；(2)找准方向；(3)确定角度；(4)算清距离。
2．用数对确定物体的位置。
下图是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案_教学设计
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案_教学设计
苏教版五年级下册《确定位置》数学教案
教学目标：
1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：
理解数对的含义，能用数对表示位置
课前准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？
生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？
生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？
生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？
生1：人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
苏教版五年级数学下册教案 第二单元确定位置
第一课时用数对确定位置教学目标：1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
重点难点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
课时安排：第9课时预习要求：1、预习数对的含义。
2、收集家庭住址资料。
教学过程：一、预习反馈观察自己的座位，并用一句话描述自己的位置。
二、创设情景，提出问题教学例11．明确列、行排列规则（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置吗?生可能出现：A 第3排第4个 B 第4组第3个（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书）三、自主探究，精讲点拨2．抽象座位表，认识数对小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？四、效果呈现1．生活中应用数对（1）根据位置写数对（练习三第2题）①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置（练习三第3题）学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。
你发现花色地砖位置的规律了吗？学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
过渡：用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？五、课堂总结这节课我们学习了什么新的知识?你有什么收获?六、作业布置补充习题第13页。
板书设计:用数对确定位置列行（从左向右数）（从前向后数）教学反思：《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
苏教版小学五年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版小学五年级数学下册《确定位置》教学设计1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：能用数对确定位置。
教学难点：掌握确定第几列、第几行的规则。
教学策略：情景结合，引导学生自主探究、合作交流。
教学过程：一、谈话导入谈话：今天有很多老师来我们班听课，首先我想向他们介绍的这位同学是坐在第2组第5个位置上。
（板书：第2组第5个）你们猜他是谁？（指名回答）小结：由于同学们的想法不同，得到的结果也不一样。
看来要想确定一个人的位置，必须要有一个标准才行。
那么今天我们就继续来学习确定位置。
（板书：确定位置）二、新授（一）认识第几列第几行1.认识列指出：其实刚才老师要介绍的第2组第5个同学是这位同学。
谁能告诉大家老师是怎么想的？小结：是的，一般来讲在老师和同学们面对面的情况下，老师最左边的这一竖排是第1组，我们又可以叫做第1列。
（板书：列）提问：现在请第1列的同学站起来！提问：请第3列的同学举举手！提问：请第5列的同学向老师点点头！提问：谁是班长？请站起来，你在第几列？提问：谁是数学课代表？请站起来，你在第几列？2.认识行提问：现在第几列我们已经确定了，那么第几个又是怎么来找的呢？指出：对！第几个我们就是从前往后数的！提问：现在老师请每一列的第1个同学站起来！指出：站起来的这些同学从横里边看就是第1行。
（板书：行）提问：请第3行的同学拍拍手。
提问：请第5行的同学笑一笑。
提问：谁是语文课代表？请站起来，你在第几行？提问：谁是英语课代表？请站起来，你又在第几行？3、认识第几列第几行提问：班长麻烦你再站起来，你在第几行？追问：那你在第几列第几行？提问：你呢？（随便问一学生）你在第几列第几行？提问：请第4列第3行的这位同学站一站！提问：第3列第6行的这位同学也站一站！小结：通过刚才的学习，我们知道这个第几组就是指第几列，第几个就是指第几行。
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苏教版第 10 册年级：五学科：数学教学内容整理与练习（1）使用日期2、24 课型复习主备人魏松梅执教者第 1课时 / 总 7 课时教学目标1．通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进一步理解本单元的重点和难点。
2．通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。
教学重点通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进一步理解本单元的重点和难点。
教学难点通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。
教学具准备实物投影课前预习书本12页教学活动过程设计师、生活动预设学习要点改进建议一、回顾与反思提问：这一单元我们学习了哪些内容？引导学生说出：方程、等式的性质、解方程。
方程：含有未知数的等式叫作方程。
等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然是等式。
解方程：求方程未知数值的过程，叫做解方程。
学生独立思考问题：1．举例说一说等式和方程有什么联系和区别。
2．等式有哪些性质？你是怎样解方程的？3．在列方程解决实际问题时你是怎样想的？小组内逐一交流这3个问题，有组长组织。
二、练习与应用第1题学生在自己的本子上完成后集体交流通过提问，让学生回忆本单元所学内容，加深记忆。
列方程解决实际问题中会遇到哪些问题，是如何解决的？学生小组内说说，学习了哪些知识。
结果第2题学生独立完成。
选3题让学生说出想的过程。
帮有错的学生订正。
第3题学生看图列方程并解答。
第4题学生独立完成，集体交流结果。
三、课堂总结通过这节课的练习，你有什么新的收获吗学生独立完成练习后，集体交流。
作业设计补充习题第10页。
板书设计整理与练习方程、等式的性质、解方程教学反思苏教版第 10 册年级：五学科：数学教学内容整理与练习（2）使用日期2、25 课型复习主备人魏松梅执教者第课时 / 总 8 课时教学目标1．通过练习，提高学生列方程解决问题的意识和能力。
2．让学生通过实践，在解决问题的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学重点掌握列方程解决简单的实际问题。
教学难点掌握列方程解决简单的实际问题。
教学具准备实物投影、教学挂图课前预习书本13页教学活动过程设计师、生活动预设学习要点改进建议一、列方程解决实际问题1．做练习与应用第5题：2．做练习与应用第6题：3．做练习与应用第7题：二、探索与实践出示第8题题目。
指导学生理解题目：“连续的3个自然数”是什么意思？举个例子说说。
学生独立思考这3个问题，在本子上适当记录。
小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。
（1）a＋b＋c的和等于3b。
（2）3X=99 X=33（3）5n=55 n=11补充：依此类推，9个连续自然数的和是99，重点引导学生列出数量关系式连续的三个自然数之间有什么关系学生读题后说说数量间的关系再列方程解答你能用方程算出中间的一个数是多少吗？第9题全班交流：（1）从第一个天平可看出，一个梨子的质量相当于3个苹果的质量。
（2）从第二个天平可看出，三个苹果的质量相当于6个桃的质量（3）因此，一个李子的重量相当于6个桃子的质量。
三、评价与反思组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。
教师要结合实际情况多举例来说明它们之间的关系小组交流，如何进行等量替换。
学生读懂题目意思独立思考，解决问题。
作业设计补充习题第11、12页板书设计整理与练习（2）a＋b＋c的和等于3b教学反思苏教版第 10 册年级：五学科：数学教学内容确定位置使用日期2、26 课型新授主备人魏松梅执教者第 1 课时 / 总 9 课时教学目标1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学难点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学具准备实物投影教学挂图课前预习书上15页例1教学活动过程设计师、生活动预设学习要点改进建议一、教学例11．明确列、行排列规则（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置吗?（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书）2．抽象座位表，认识数对小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？二、巩固练习1．生活中应用数对怎样既简单又快捷的找出同学的位置指名生介绍课代表的位置小组交流：你是怎样正确、快速的找到的？（1）根据位置写数对（练习三第2题）①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置（练习三第3题）得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。
三、课堂总结这节课我们学习了什么新的知识?你有什么收获? 根据位置写数对，明确列与行的重要性，并区分列与行。
教师讲解，明确列与行作业设计补充习题第13页。
板书设计确定位置数对（列，行）第四列第三行（4 , 3）教学反思苏教版第 10 册年级：五学科：数学教学内容 确定位置 使用日期 2、27 课型 新授主备人 魏松梅执教者第 2课时 / 总 10 课时教学目标1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2．进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点 结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性教学难点进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学具准备 实物投影 、 教学挂图 课前预习教科书第16页例2，练一练，练习三4题教学活动过程设计师、生活动预设学习要点改进建议一、教学例21．用数对表示方格纸上的点 ① 出示方格图，渗透坐标思想北1 2 3 4 5 6 7 89 10② 你能用数对表示出大门的位置吗？③ 游戏：猜景点Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。
小组内学生明确坐标上的各个点表示的意义指名生汇报，说理。
8 7 6 5 4321同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ全班交流。
Ⅲ如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？二、巩固练习1.练一练2.练习三第4题三、总结学习了确定位置，你有什么收获？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
学生小组内根据数对说地名学生动手操纵，找出小强家的位置以及行走路线。
作业设计补充习题第14页。
板书设计确定位置（3，2）表示第三列第二行（2 , 3）表示第二列第三行教学反思苏教版第 10 册年级：五学科：数学教学内容练习课使用日期2、28 课型练习主备人魏松梅执教者第 3课时 / 总 11课时教学目标1．经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。
2．逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。
教学重点旋转后用数对表示位置教学难点逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力教学具准备实物投影教学挂图课前预习教学活动过程设计师、生活动预设学习要点改进建议一、完成书上的练习三：1．说说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。
2．小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
3．说说学校会议室地面中花色地砖的位置，并用数对表示。
4．下面是实验小学所在街区的平面图（1）请学生分别在图上用数对表示各场所的位置。
（2）图上的（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？5．下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图（1）说说各年级二班所在的位置，并用数对表示。
注意要把各个班一个一个写清楚。
（2）表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？说说x可以哪些数？为什么？学生说说发现的规律学生用数对表示，并横、竖比一比，说说你有什么发现。
说说通过比较，你有什么体会？（x，5）可能是哪几个班？（3）表示某班位置的数对是（5，y），可能是哪个班？。
6．在操场上设计摆放10盆鲜花和3盆绿色植物的位置。
7．（1）用数对分别表示三角形三个顶点的位置。
指名交流（2）把三角形向右平移4格后，画出该三角形，并用数对表示三个顶点的位置，你有什么发现？（3）把三角形绕C点每次顺时针旋转90º，一共画4次，看看最后得到的是什么样的图形？（4）顺次连接4个顶点，得到的是什么图形？8．引申：数对在国际象棋中的运用。
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。
这些方格有深浅两种颜色，交替排列。
国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。
每个方格便有了自己的名字。
国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？像这样的数对表示方法，只有一个数是确定的，另一个数没确定，它所表示的位置就是不确定的，可以某个整列也可以是某个整行。
所以在用数对表示的时候一定要分别写清楚两个数据。
联系生活实际，你觉得摆放时要考虑哪些问题？学生连接，看看得出什么图形。
作业设计补充习题第15页。
泗阳县城厢实验小学 教学设计者：- 11 - 板书设计练习课 （x ，5）可能是哪几个班？教学反思。