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体育课程中的教学单元（编者按）《小学体育课程标准》和初、高中《体育与健康课程标准》都在广泛深入的试验之中。

体育教师在领会和实施新课程标准时，对新的课程目标和理念尚需要有一个进一步消化和理解的过程，对新课程标准和理念也还需要进一步向操作层面转化。

为了有利于切切实实地推进体育课程与教学改革的深入健康发展,本刊[教学探蹊]栏目，从本期开始，特邀顾渊彦教授以新课程标准为依据，全面地对体育课程理念逐一进行解读，探索宏观理念如何向微观操作过渡，为广大基层体育教师设计体育课程教学提供参考。

什么是教学单元，过去总把一学期内出现的同类教材归纳成一个单元。

由于我国原体育大纲规定的学习内容过多，每一项教材出现在一学期中占的时间太少，有的甚至只有1.5课时或2课时。

如此少的课时无法成为一个完整的单元教学。

结果是单元时间过短，一学年的单元数量又太多，各类教材就象走马观花一样，样样都学一点，一样也没学好。

上述问题不仅是单元安排的技术问题，更重要的是对单元概念的认识问题。

一、单元的概念及特征单元是课的上位概念，即单元是由课组成的，若干节体育课组成一个教学单元。

体育课的教学单元具有如下的特征：一是，相对独立性。

这是指一个单元以课为基础自成体系，尽管课中出现了两种教材，也不能把它们分割并归纳到两个教学单元中。

过去出现过一节课有篮球和技巧两种教材，就分别归纳到了篮球和技巧单元，既使一节课造成割裂，又破坏了一个单元的相对独立性。

二是，整体性。

单元是一个有机教学过程的整体，一节课能否称为一个教学单元？如果一节课能构成一个有机整体的话，它也可以称之为一个教学单元，实际上这种情况比较少见，一般只在小学低年级出现。

初中以上，一个教学单元往往均由几节课组成。

我们在上初中一年级的篮球课时，只教给学生双手胸前传球一个动作，为什么不把若干种传球技术作为一个整体教给学生呢？只有整体技术学了才有用，单一技术无法应用，学了就会遗忘，这个教训是值得我们记取的。

过去虽然我们也把一节课看成了教学的基本单位给予了充分的重视，但却忽略了一节课不是一个有机的整体，只有教学单元才是一个完整的基本单位。

因此我们应当更加重视教学单元的构建。

三是，连续性。

一个教学单元中，每节课应当是连续的。

我们不排除某些作为搭配教材可以在各个单元中间出现，但作为主教材应出现在一个单元中，并作为课连续的排列。

例如，篮球传接球及应用作为一个教学单元，如果包括了5节课，这5节课应当是连续地排列。

四是，阶段性。

有一种错误的认识，就是以同类教材作为构建单元的唯一根据。

按照这种认识，如果在高中阶段，某一班级学习的体育项目是以篮球为主项，教学时间延续两年，那么这一个教学单元就延续两年，成了一个2学年的特大单元。

不少专家提出，为实现高中生形成稳定的体育爱好与专长的要求，就应当提倡大单元教学。

对于大单元教学也应当作一定的分析，如果说，一个学期以篮球项目为主，不能称一学期为一个单元。

我们可以把这一学期18周36节课时划分为若干个小单元，并分别为若干个小单元制定目标与计划。

明确教学单元的阶段性，有利于对单元的教学内容的具体组织，也有利于不断地总结与改进教学。

在基础教育阶段，一般情况是小学体育课的一个教学单元可以短一些，而到了高中阶段则可以长一些。

但总的要求均是以若干节体育课为基础，可以是2-4节体育课为一个单元，也可以是5-8节体育课为一个单元。

至于一些专家提倡的大单元教学，实质际上是指同一教材教学时间的延长，和本文提出的单元教学的意义不同。

二、单元的分类作为一个相对独立的教学过程的整体，教学单元的存在有着不同的前提和依据，由于教学单元本身是人类有意识地构建的，因此，教学单元的分类也就不能离开人们在构建单元时的主观判断。

1．课题单元与教材单元凡以教材为依据划分的单元，成为教材单元；凡是以学习课题或生活课题为依据划分的单元，称为课题单元。

体育教学采用教材单元为好还是采用课题单元为好，在我国没有多少争论。

因为在我国基本上把教学单元看作是教材单元，把两者等同了起来，因此也就无须争论了。

但是，这在国外的情况就大不相同了，在日本从20世纪50年代直至今天，有关教材单元和课题单元的争论就一直没有停止过，根据日本专家笠井惠雄的观点，上述争论实质上是“以运动技术为第一要素的系统学习和以儿童为中心的经验主义生活体育的对立。

”日本战后学习美国的体育课程，因此在单元教学方面，比较提倡课题单元。

日本在1958年新的学习指导要领颁布后，“系统学习”又占了上风，因此在单元教学方面，比较提倡“教材单元”。

到了20世纪70年代后期，日本进入引人注目的第三次课程改革，把发展个性与能力作为体育课程目标的导向。

但是，日本对“教材单元”与“课题单元”何者为优的争论却没有继续下去，因为很多人都认识到了在执行新的学习指导要领过程中，通过教师自主选择并构建的单元，既可以选择以运动项目为基础，也可以赋予该项目的学习的课题含义。

“教材单元”也好，“课题单元”也好，两者不会产生矛盾。

我们在实施新课程标准中，也应当考虑一个问题，即教师自主选择并构建教学单元之时，不要把教材和课题对立起来，也不要只考虑教材构建而忽略了课题设计。

因此，如能合理地把教材设计和课题设计结合起来，体育课程身心发展和社会适应的目标就能从中得到体现，这能使单元教学的效果得到提升。

但是，应当特别指出的是在小学低年级，由于体育教材分类体系中没有出现独立的运动项目，大量的活动以游戏的形式出现，因此根据游戏构成的故事情节、情景特点和竞争要素，构建出的单元基本上是课题单元。

2．单一教材和复合教材单元无论体育教学单元有多少种分类，但其基本的分类是以教材为基础的。

当然，在以教材为根据划分单元时，首先要考虑所构建的教材是否符合学生的实际和需要。

作为教材单元，按其教材分组的不同，又可分为单一教材和复合教材两种。

单一教材单元是指一个教学单元，以一个运动项目为主组成。

由于单一教材对学生形成稳定的爱好，形成专长有一定的意义，因此在基础教育的高中阶段出现较多，也可出现在初中阶段。

复合教材单元是指一个教材单元中出现了两个以上的运动项目。

为使复合教材单元安排得更为合理，应当考虑教材之间的互补关系。

这种互补关系可以从身体和技术方面来考虑；也可以从心理发展和社会适应方面去考虑；更可以从实现课程目标的横向关系去考虑。

当然，思考的最终结果还是表现在对运动项目的选择与搭配上，反映为具体的教材组合。

由于小学生注意力容易分散，兴趣容易转移，因此，复合教材单元大量地出现在小学阶段。

3．关于复式单元复式教育具有特定的含义，它这是指一个教师，对两个学习程度不同的班级同时授课或是对两组学习不同课程内容的学生同时授课。

在按复式教育进行教学时，经常出现部分学生进行自主复习，而另一部分学生在教师指导下进行授课的局面。

我国是一个发展中的国家，尚有一定的区域属于贫困地区，这些地区人口密度小，经济发展迟缓，导致教师少，学生少，教学条件差的局面。

在这样的地区和学校，无奈会采用复式教学的方法。

但这种局面正随着农村经济与行政体制改革的发展而产生变化。

按此说来，复式教学是一个无奈之举，是一种逐渐走向消亡的教学组织形式。

“复式单元”和“复合单元”是完全不同的两种教材单元的设计方案。

复合单元是指几种教材复合在一起，教给班级内的所有学生；而复式单元是用不同的项目或不同程度的课程内容，对同一班级的不同小组或不同的班级实施不同的教学。

三、单元教学实施中的问题基础教育阶段凡是推进新体育课程改革的学校，均按照课程标准的要求实施了单元教学，取得了一定的进展。

但是，由于对单元的理解尚不清楚，也就出现了一些问题。

1．小学低年级不宜采用单一教材单元有的体育教师以为单元不仅就是教材单元，而且还是以单一教材为基础构建的，甚至制定了小学一年级连续6课时的走与跑的单元。

实际上，就是让孩子一堂课都去练走和跑，这是不妥当的。

孩子们的活动内容和活动方式应当是多样善“变”的，以适应他们注意力容易分散，兴趣容易转移的心理特征。

2．小学低年级可以一节课构建一个单元有的体育教师认为一节课不能称为一个单元。

实际上，一节课，如果它的内容体系是完整的，也可以构建为一个单元。

这种情况往往出现在小学低年级的体育课上。

小学低年级，由于在教材分类上不出现独立的运动项目，因此较多的以故事和情景变化为依据来设计课题单元，较多情况是一节课可以完成一个课题单元的构建。

3．小学低年级不宜采用复式单元课程标准中指出：小学“低中年级主要是打好体能基础，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。

”实际上，课程标准表达的是应采用复合教材单元进行教学，这在后一句文字上已表达得很清楚了。

因此，课程标准把它写成了“复式单元”，是一处笔误，理应加以纠正。

4．对高中阶段的大单元应重新理解有些专家提出，为了在高中阶段使学生形成稳定的体育爱好和专长，可以采用选项教学，可以采用半学期成一个学期为一个教学单元，甚至提出延续更长时间的教学单元。

其实，这里指的大单元只是以一个项目教学时间的长短为依据的，并不是本文提出的一个完整的教学最小基本单位。

实际上，作为一个教学的基本单位不宜过长，也不应当和学期进度想混淆。

即便是一个学期选学了一个项目，也应当把一个学期的36次课进一步划分为若干个小单元。

当前有一种说法，高中阶段的体育课有7个系列，每个系列分为了具体项目的模块，在实施高中体育课程时，一个项目为1个模块，每个模块18课时，相当于1个学分，也相当于1个单元。

这种安排仅是实施中的一种案例，在具体实施中，还有其它方案可以选择。

但是，有一点是明显有误的，这就是1个单元不能硬性规定为18课时。

否则，必然会造成把单元和学期进度相混淆，制定的是单元计划，实际上就成教学进度了。

5．田径类不宜连续集中安排成一个“大单元”高中体育课仍属于基础教育阶段的课程，在全面落实课程目标时，仍要关注解决好基础发展和个性发展的关系。

把田径类必修18课时1学分的课，连续集中安排在一个大单元中进行教学，就势必造成在高中三个学年中，仅有半个学期安排了基础发展，其余五个半学期都突出了单纯的个性发展。

这种安排决是不合理的。

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原谅别人，就是善待自己。

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清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。