语言与情感同构共生
弱化工具理性 强化精神营养
弱化工具理性强化精神营养作者：彭志祥来源：《新课程研究·教师教育》2007年第06期儿童文学作品随着新课程改革的深入广泛进入教材，这不仅因为儿童文学是小学生学习语言的好材料，更重要的是它培育着学生的精神，促进着学生的精神成长。
一、精神营养——儿童文学作品的价值追求儿童文学以儿童为本位，贴近儿童的生活和心理，表达儿童的情感和愿望，关注儿童心灵世界，具有儿童乐于体验，能够接受的审美情趣，呈现出其他文学作品所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”(托尔斯泰)。
所以儿童文学作品阅读培育着学生的品性，涵养着孩子的情趣，丰富着孩子的情感，使孩子具有自由的想象力，在想象中释放潜藏的能量和愿望；使孩子具有敏锐的感受力，拥有一双发现美的眼睛；使孩子具有丰富的情感力，内心柔软、细腻而丰富。
孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格，从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长，这是儿童文学作品最重要的价值，也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
二、工具理性——儿童文学价值消解的根源为了解决语文教学费时多、效率低的问题，语文教育界提出了“强化语言训练”的观点，这一思想到20世纪90年代初发展到了极致。
强调语文的工具性无可厚非，但是这种倾向在随后的语文教学中被极端化，就出现片面追求语文知识的系统化和语文能力训练序列化的做法，这是强烈的工具理性倾向。
尽管本世纪初的课程改革后这种倾向被遏制，但是工具理性的惯性依然巨大。
在儿童文学作品的教学中，这种惯性首先表现为忽视文学文本的审美特质。
工具理性使得教师面对儿童文学作品时眼里只有课文，而没有文学文本，这就好比把一棵生气盎然的玫瑰化连根拔起，研究土壤、根系、花的颜色，而独独不能欣赏它的美。
其实，审美、文化和语言作为文学文本的特质，他们之间的关系不是并列的，审美是文学的主要特质，离开了审美，作品只有实用价值。
其次，这种惯性表现为对文学接受本质的忽视，具体表现为注重对文本进行肢解和结构理性分析，忽视形象感染和情感熏陶。
披文入情 语言美情感美同构共生
教学评析：论语一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。
（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美，人更美。
景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。
这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。
教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
这是顺情而导，由情而发，自然衔接。
在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在，谁想说一说你的发现和感受？阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。
因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。
让情感体验徜徉在语言品味中
让情感体验徜徉在语言品味中
方￣ 刀 法 云： 华 牛
（ 浙 江省杭 州 市余 杭 区塘栖 三 中 浙 江 ・ 杭州 ３ １ １ １ ０ ６ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ２
摘 要
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ １ ６ ６ — ０ ４ 处， 就分 析情感 ， 一二 三四 、 甲乙丙丁 ， 且分 析得头头 是道 。
大 的益 处 。 １ ． ２情 感体 验 游 离化
课 所 必 须具 备 的 基本 规 范 ， 为 了更 好 地 把 握 文 与 情 的 关 系 ， 本 文 从 文 本 解读 和课 堂建 构 两 方 面 进 行 探 索 ． 实现 语 言 与
情 感 的 同构 共 生 ， 文 心 与人 心 交 融 。
关 键 词 情 感 语 言 同构共 生
Ｌｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｅｍ ｏ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｒｏ ａ ｍｉ ｎｇ ｉ ｎ Ｌａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔａ ｓ ｔ ｅ ／ ／Ｆ ａ ｎ ｇ Ｆ ａ ｈ ｕ ａ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｇ ａ ｒ ｄ ｓ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｕｉ ｇ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ
ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｙ ｍｂ ｉ ｏ ｓ ｉ ｓ ｆ ｏ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｒ ｍ ｆ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ． Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｒａ ｇ ｓ ｐ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ｘ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ，Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｌｉ ａ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｙ ｍｂ ｉ ｏ ｓ ｉ ｓ ｆ ｏ ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ａ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｈｅ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒａ ｇ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｍｉ ｎ ｄ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ； ｓ ｙ ｍｂ ｉ ｏ ｓ ｉ ｓ
领悟意境,涵咏真情——读《9、母亲的恩情》.doc
感悟意境，涵咏真情——读《9、母亲的恩情》-《母亲的恩情》又是一篇文包诗的课文。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境。
有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。
课前，我发现很多孩子对文中的古诗已经很熟悉了。
如何根据文与诗之间的内在联系引领学生进入课文描绘的情境，使学生与作者孟郊产生情感的共鸣，是我们教学的重要任务。
课堂激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情。
不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须得以有效地强化才能得以充分开启。
语文是感性的，是一种文化的解读，需要我们引领学生在文中潜心涵咏，感悟文本的人文性。
课文语言朴实，意境纯美，不管是文还是诗，处处都洋溢着母爱的光辉和游子的感恩之情。
教学时，应注意诗文有机结合。
指导学生读好1 3自然段便能使他们较好地借文悟诗了。
学习第一自然段，可以借助课文插图重点指导学生读好夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着这一句，并引导学生想象当时的情景，联系这一自然段最后一句话中的省略号，让学生说说母亲还会想些什么？通过情景想象，让学生体会母亲为了儿子不辞劳苦以及对将要外出的儿子十分不舍的情感。
教学第二自然段，可结合插图所描绘的情境进行角色扮演。
老师扮演母亲，学生扮演孟郊。
用对话的形式再现文本语言，进一步体会母亲对儿子的万般惦念与不舍。
这里可让学生在感情朗读的基础上说说当孟郊听着母亲临别的嘱咐，看到母亲头上又多了几跟白发，他的心里会想些什么？他又会对母亲说些什么？学完一、二自然段，可让学生读读《游子吟》，说说这两个自然段描写了哪几句诗的情景。
让学生在文中找一找与各句诗相对的句子，然后诗、文对照朗读，在朗读中体会诗、文中表现出的情意。
第三自然段是课文情感的高潮部分，情景交融。
有道是：一切景语皆情语，这一自然段对于景的描写，正是为了突出作者心中的情。
看着阳光下生机勃勃的小草，孟郊触景生情，不由得联想到了母亲对自己的关怀。
依托文本 扎实写话
依托文本扎实写话——浅谈小学低年级写话孙吴三小宋翠英叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。
多写能不断的提高儿童的习作能力。
”那么，如何历练学生的写话技巧呢？我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。
低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段行之有效的方法。
教科版试验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。
教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失时机的为学生搭建写话的平台。
很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领反复品读外，重要的是巧妙的抓住这些语言现象，进行仿写。
1．词的仿写。
学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。
“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
就拿一下《小燕子学飞》来说吧，其中“慢慢飞、紧紧跟（AAB）”“青青的山、绿绿的水、红红的花（AA的什么）”“尽情地歌唱、悠闲地散步（动作）”都是极具特点的词。
教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。
事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。
2．句的仿写。
句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
移情入境：让言语和情感同构共生——红色经典课文教学五策略
移情入境：让言语和情感同构共生——红色经典课文教学五策略浙江省义乌市廿三里第二小学 朱宾飞【摘 要】 红色经典课文与学生的生活的时空距离相去遥远，本文试图论述以移情入境之法，缩短文本与学生的距离，让学生学会阅读红色经典课文，在红色经典的阅读中形成丰厚的人文底蕴。
【关键词】 移情入境；红色经典把描写党领导人民进行革命斗争的教材内容称为“红色经典”，本文所指的“红色经典”课文，泛指小学语文教材中有关革命战争时期，党领导人民进行斗争的课文，以及描写伟人高贵品德的课文。
在现行人教版小学课本中有《再见了，亲人》《七律长征》《我的战友邱少云》《毛主席在花山》等红色经典文章。
然而，这类文章与今天小学生的时空距离毕竟比较遥远，作品的时代背景，人物角色特征和情感世界，今天的学生难以把握。
尽管历史离我们越去越远，我们却要让孩子们铭记红色经典，从红色经典中汲取正义和力量，激励不断奋斗。
所以，学会阅读红色经典，体会红色经典中“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊，“金戈铁马，气吞万里如虎”的战场气势，“身先士卒，不到黄河非好汉”的坚定决心；“关心群众，领袖人民一家亲”的鱼水情，是语文教学中不可缺失的重大领域。
在教学红色经典课文中，笔者力求以移情入境之法缩短文本与学生的距离，让学生学会阅读红色经典、爱读红色经典，在引导孩子把握经典课文价值观的基础上，融合语言训练，在红色经典的阅读中形成丰厚的人文底蕴。
一、背景介绍，移情入境《再见了，亲人》这篇课文写了1958年，最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景。
由于时空距离大，学生对抗美援朝的背景，缺乏充分的认识，因而理解课文丰富情感、难分难舍的送别情景、中朝人民鲜血凝成的友谊，难以引起共鸣。
怎样让师生共同走进那个战火纷飞的年代和依依惜别的情感之中呢？我在课始导入时，用饱满的激情感人的语言，介绍抗美援朝时代背景。
这样通过介绍背景作为“导入”，以情激情，以声传情，创设情感的氛围。
谈小学语文朗读教学中情感投入[论文]
![谈小学语文朗读教学中情感投入[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e752501d14791711cc791749.png)
谈小学语文朗读教学中的情感投入[摘要] 朗读是小学语文教学中必须对学生进行培养的一项重要能力。
小学语文教学大纲中就明确提出了小学生要正确而流利，并有感情地朗读之要求。
这就不难看出，投入感情，是开展朗读教学中的最高目标与追求。
从四个方面论述了小学语文朗读教学中的情感投入问题。
[关键词] 小学语文朗读教学情感促进言语和情感同构共生的机制是什么？主要是学生的言语实践活动。
朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面评议在变成有声有色的口头评议的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
对于一篇具体的文章来说，其本原就自然应当追溯到文章的创作者所倾注和表达之情感上。
但是，作为学习者，我们又很难感悟到和文章作者完全相同的情感经历。
有鉴于此，朗读中的情感投入绝大部分要依赖于读者之感悟。
因此，很有必要在语文教学中加强朗读教学指导，创设出类似情境，从而激发出小学生的情感经验，从而能够让其读出真感情。
大量教学实践证明，小学语文教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。
一、让学生“心入于境”朗读要入情，所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读，等等。
然而在阅读教学中，存在着把朗读与理解截然割裂的现象，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导为数不少。
朗读并不只是单纯的读，它是要为学习课文服务的，要让学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。
要让学生声情并茂地读好课文，主要方法是调动学生的情感体验，引导学生多读。
让学生的言语、思维与情感同构共生
２三方拔河 （ ． 如下图所示 ）
的内容， 点燃 了学生 的练 习激情 ， 学生在拼 搏 的过程中充分享受 了拔河的乐趣 。
结语 ：
１ ． 通过对 拔河绳器 械功 能的拓展研究 ，
丰 富 了课 堂教学 和课外 体育锻炼 内容 ， 提 高 了学生 体育锻炼 兴趣 。学生 的力量 、 速 度、 耐力 、 调 、 协 灵敏 等方 面的素质 得到发 展； 学生 的合 作意识 ， 竞争意识 ， 创新 意识 ， 进一步加强 ； 学生的身心得到 了健康发展。
一
种运用语文 的能力 ， 那么 ， 必要的训练是 富了。再让学生说 自身变化 ， 的说 ： 有 我练 展 ， 言语训练是有效度的。 案例二 ： 朗读训练的广度
一
不 能 回避 的 。字写得 越漂亮 ； 的说 ： 有
双脚踏在斜坡 上或墙上 ，上下攀爬 。还可 在规定 的时间内 ，中心点到达或超过 圆弧 注入 了新的活力 ，也 为新课 程改革的具体
“ 高空速降” 对学生进行心理拓 展训练 。
为胜。
实施及体育器材 的拓 展和开 发带来了新的
思路和启迪 。 参 考文献 ：
３背向拔河 ． 拔河 的双方成背 向 ，把绳子置于肩膀
上 进 行 拔河 。
１陈秀华．利 用拔 河绳进行拓展训练》 ． 《
。
４ ． 静态拔河 拔河 双方在 保持脚 下不 动 的前 提下 ， 看哪一方拔得 的拔河绳多 。在练习过程 中
哪一方脚下有移动 即为输 。可单人也可多 人练习。
体育教学． ｏ ２ ５年第一期 ｏ ２吴纪安．拔河大绳 潜在的功能的开发 ． 《
绳， 脚下踩一根绳子进行移动练习。锻炼学 内 ， 中心点到达或超过圆弧为胜 。 以上介绍 的多种拔河方式丰 富了拔河
坚持语言与精神的同构共生——让语文课弥漫语文味(二)
方 面 ， 过 对 语 言 内 涵 的挖 掘 。 学 种 出 的 米 送 进 了 米 行 的 廒 间 ．换 到 通 对
师 ： 就 叫做— — 这
生 进 行情 感 的 熏 陶 、 格 的 培 育 。情 手 的 是 或 多或 少 的 一叠 钞 票 。” 句 人 这
感 熏 陶 、人 格 培 养 与 语 言 能 力 的 训 话 蕴 含 着 丰 富 的 形 象 和情 感 ． 阅 读
合
实现 工 具性 与 人 文性 的 统一 ． 须 处 理 好 语 言 形 式 和 语 言 内 容 的关 达 能 力 ．而 且 能 让 学 生 受 到 形 象 的
师 ： 这 个 必要 吗？ 有
生 ： 是 齐 国 的使 者 ． 知 道 有 他 要
系 ， 方 面 通 过 对 语 言 形 式 的 探 究 ， 感 染 和 情 感 的 熏 陶 。 如 《 米 》 文 礼 貌 ， 道 尊 重人 。这样 可 以 让 楚 王 一 粜 一 知 对 学 生 进 行 语 言 能 力 的 训 练 ： 另 一 中 有 这 样 一 句话 ： 旧 毡 朋 友 把 自 己 “
维普资讯
课 改 前 沿
… … … … … … … …
・
… …
视 野
＿… … － ＿
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 语 文 是 语 指 “
最 重 要 的 交 际 工 具 ，是 人 类 文 化 的
在 具 体 形 象 中 理 解 农 民 田 间 劳 动 的 艰 辛 、 晨 离 家 的 希 望 、 力 拉 船 的 早 奋
生： 有礼 有 节。
师 ： 子 拱 手 的 时 候 ． 什 么故 晏 为
练 须 有 机 融 合 ，形 成 整 体 。这 是 因 时 可 设 置 这 样 的 问 题 ：旧 毡 朋 友 手
语言与情感共生文心与人心交融──《掌声》精读教学片段及教后反思
语言与情感共生文心与人心交融──《掌声》精读教学片段及教后反思《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【片断实录】师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。
让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)师：是呀，人人都需要掌声。
同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……生：课文第4自然段的内容最令我感动。
小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。
我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。
还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。
同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!师：(赞叹地)你体会得真深刻。
滋养“语言”之根 丰茂“语文”之树
滋养“语言”之根丰茂“语文”之树作者：林锦灿来源：《新教师》2014年第03期如果说语文是一棵树的话，语言应该是树根。
只有根系发达，根深蒂固，才能使大树在任何环境任何气候中都能茁壮成长，枝繁叶茂。
因此，丰茂“语文”之树，应从滋养“语言”之根开始。
一、初读，理清语言的脉絡在阅读教学中提炼主线，能删繁就简，让老师、学生、作者的情感，在最短的时间内同步起来，后续的品读也会因此而有所依托。
1.从题目提炼主线。
如教学《狼牙山五壮士》，就可以从题眼“壮”来探求主线。
教师提问：为什么是“五壮士”，不说“五勇士”“五战士”或“五烈士”呢？请大家深读课文，看看课文中的五位战士哪些方面可以称之为“壮”？在教师的点拨下，学生归结出了“接受艰巨掩护任务的…壮心‟”“引敌人上绝路的…壮志‟”“狠狠歼灭敌人的…壮举‟”“宁死不屈的…壮语‟”“毅然跳崖的…壮气‟”。
这样，就形成了围绕“壮”字的几个问题情境，为学生研读、交流创造了条件。
2.从关键处提炼主线。
教学《毽子里的铜钱》时，出示句子：一位（？摇？摇？摇）的卖烤山薯的老人送两个（？摇？摇？摇）的烤山薯给我“吃”，“我”取出毽子里（？摇？摇？摇）的铜钱给老人。
引导填文中的关键词“亮晶晶热烘烘栉风沐雨”，由此揭示学习目标：着重从生活艰辛的老人、热烘烘的烤山薯、亮晶晶的铜钱这三个地方进行深入学习体会，感受人与人之间真诚的善意。
二、质疑，探究语言的奥秘质疑问难是激发兴趣、启迪思维的重要手段，是培养学生自学能力和引导学生探究语言奥秘的有效途径，是让学生深入与文本、作者进行对话，从而获取情感体验的过程。
培养语文质疑探究能力，应以阅读实践为基础，以创新思维为先导，多形式展开。
教会学生从课题处、关键词句处、看似平常但含义深刻处生疑；通过反复默读、朗读、思索、讨论解疑，让学生在阅读过程中始终处在求知若渴、一吐为快的状态。
如在教学《雪地里的小画家》时，我是这样培养学生质疑的能力：师：小朋友们，寒冷的冬天到了，大森林里一连下了好几天的雪，地上全覆盖上了一层厚厚的白雪，整个大地像铺上了白地毯，要是在上面走一走，跳一跳，还会发出“嘎吱，嘎吱”的响声呢。
语言与情感共生文心与人心交融——《掌声》精读教学片段及教后反思
语言与情感共生文心与人心交融——《掌声》精读教学片段及教后反思语言与情感共生文心与人心交融——《掌声》精读教学片段及教后反思《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
[片断实录]师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。
让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)师：是呀，人人都需要掌声。
同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……生：课文第4自然段的内容最令我感动。
小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。
我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。
还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。
同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!师：(赞叹地)你体会得真深刻。
人教版五年级上册语文园地七教材分析
第七单元教材分析一、教材文本解读：爱国主义教育历来是学校教育的主旋律，语文教学作为一门蕴涵人文的学科，承载着传播、弘扬母语文化的责任和使命。
现行人教版小学语文五年级（上）第七组，教学内容就是由四篇饱含民族深情和爱国热情的课文组成：《圆明园的毁灭》字里行间蕴含着作者丰富的情感，文情并茂，惋惜、赞叹、仇恨……种种复杂的情感相互交织，不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感油然而生；《狼牙山五壮士》饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，壮士们崇高的自我牺牲精神令人动容；《难忘的一课》以“我是中国人，我爱中国！”这句话自然地贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，使人终身难忘；《最后一分钟》整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈。
诗中倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
本组《回顾·拓展七》和《口语交际·习作七》又充分结合阅读教学内容，引导学生开展“爱国主义“的主题活动。
这不仅是培养学生学习浏览，利用图书馆、网络等信息渠道搜集信息，尝试进行探究性阅读能力的良好载体。
二、教学目标设定：根据《语文课程标准》的要求，在教学目标的设置上要充分考虑三维度的落实，以教材内容为切入点，以品读、感悟语言文字为主线，尽可能使三维度目标明确、适宜、有机融合。
五年级虽为小学高段，但识字写字仍不容忽视。
语言最根本的基石是文字，不同文字本身就蕴涵着不同的民族文化。
由此，制订以下教学目标：1、知识与技能目标：（1）学会本组个生字，注重汉字音、形的辨析与汉字结构的变化。
培养良好的写字习惯与速度。
（2）理解重点词语含义，积累词汇，丰富语言。
过程与方法：1读懂课文内容，按照课后提纲给课文分段，概括段意。
2学习本组文章表达中心思想的写法：懂得根据文章表达的需要，有详有略的写作方法。
(部编)人教版小学语文三年级上册《 25 掌声》 赛课获奖教案_0
《掌声》教学设计【教学分析】《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【教学目标】1、会认“默、落、姿、势、投、调”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班、默、腿”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】1、教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】2课时第二课时【教学过程】一、歌曲导入，揭示课题1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。
同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读课文，随文检查生字词。
1. 同学们自由读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。
2“落下残疾、姿势”指名读，正音。
出示多音字“落”。
出示句子：“因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”3.出示“骤然间热烈持久”指名读。
出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
儿童故事教学“三要”——谈小学语文教材中儿童故事的教学
教 学 《 帝 的 新 装 》 课 时 ， 没 有 简 单 地 让 孩 子 以 旁 皇 一 并
观 者 的身 份 复 述 故 事 ． 是 要 求 学 生 以 皇 帝 、 臣 、 而 大 骗 子 和 孩 子 的 身 份 分 别 来 讲 述 这 个 故 事 ， 这 就 需 要 学 生 揣 摩 每 个 人 物 的 内 心 ．然 后 带 着 文 巾 人 物 的 思 想 和 情 绪 讲 述 ． 生 因 角 色 想 象 产 生 了 移 情 ， 一 步 感 受 了 人 学 进 物 形 象 的 审 美 意 蕴 。 因 为 教 者 把 语 言 训 练 和 文 学 审 美 融合 在 一起 ，使 学 生 在 获 得 审美 快 感 的 同 时 历 练 了语 言 。 以学 生 的讲 述 语 言 鲜 活 ， 默诙 谐 。 所 幽 三 、 想 启 迪 — — 要 摈 弃 教 化 冲 动 思 小 学语 文 教 材 中 的儿 煮 故 事 内 容 浅 显 ，但 主 题 并 不 浅 显 ， 学 时 应 让 学 生 从 中 获 得 思 想 的 启 迪 。 是 如 教 但 果 过 分 强 调 挖 掘 它 的 思 想 内 涵 ，并 把 其 作 为 最 重 要 的
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教海探航 【 论
坛】
儿 童故 事教学 “ 要 ＂ 三
谈 小 学 语 文 教 材 中 儿 童 故 事 的 教 学
墼查搓
随着新 课标 的实施 ， 多经 典 的 、 秀 的儿 童故 事进 更 优 入 ￣ Ｊ 学 语 文 教 材 。 儿 童 故 事 不 仅 是 小 学 生 学 习 语 言 的 Ｕｌ ， 二 、 言 训 练— — 要 与 文 学 审 美 融 合 语 阅 读 儿 童 故 事 的 过 程 中 读 者 与 作 品 中 的 人 物 之 间 会 产 生 思 想 与 情 感 的 共 鸣 ， 感 得 到 升 华 与 净 化 。 如 情 例 《 小 鸭 》 被 理 解 的 悲 惨 经 历 、 生 命 桥 》 老 羚 羊 拯 丑 不 《 中 救 小 羚 羊 的 悲 壮 一 幕 、 皇 帝 的 新 装 》 中 的 幽 默 都 具 有 《 审美 的 价值 ． 这 样 的 文字 就 能 获 得 心 灵 的 陶冶 。 读 但 是 有 些 教 师 由 于 对 儿 童 故 事 审 美 特 质 的 理 解 不 足 ， 事 的 教 学 往 往 忽 视 、 化 审 美 情 感 ， 把 语 言 能 故 淡 而
共生同构主题
共生同构主题小学语文教材中,情感型课文占了比较大的比重。
对于此类课文的教学, 笔者去年结合自己的一堂县级公开课《我盼春天的荠菜》进行了比较深入的思考,并撰写了论文《追寻三情感共振的罗马通道小学语文情感型课文阅读教学例谈》。
本学期,笔者参加了杭州市小管会第七届青年教师优质课的评比,所选的课文也是一篇情感浓郁的课文人教版五年级下册的《桥》。
在一次又一次的教学设计与磨课中, 我对情感型课文的教学又有了新的思考与探索。
一、情感型课文的教学现状与反思所谓情感型课文指的是那些人文情感倾向性特别强，适合培育学生人文精神的课文, 它们往往蕴涵着丰富的情感因素,为陶冶学生的情操,形成正确的价值观和积极的人生态度提供了很好的载体。
就这类课文的教学, 以情感为主线，披文入情,追求情感共振(师情、生情、文情三情共振),无疑是正确的。
但在实际教学中,我们的老师也包括笔者自己,会时不时的出现偏差。
1、一味地追求情感的感动震撼情感型课文情字打头,因此,在教师以情唤情、以情激情的引导下,领悟文章的情感内涵，与文章的情感内涵产生共鸣是检测教学成功的标准。
但这标准并不是唯一的是最为重要的。
曾经和几位年轻教师讨论,你认为成功的、精彩的情感型课文教学应该追求的是什么? 让学生感动、能和文中的人物同呼吸共命运、如能达到泪水汨汨的效果就更好了是大家比较一致的看法。
正是有了这样的理解,他们在课前会绞尽脑汁地设计一段又一段激情渲染的台词，寻找一张又一张吸人眼球的图片, 聆听一曲又-曲催人泪下的音乐,目的很明显,想让课堂成为赚取学生眼泪的舞台。
殊不知,这样-来, 教学的目标被自己偏离了,教学的视角被自己遮蔽了。
崔峦老师说:当前倾向性的问题是阅读教学往往得意而忘言, 一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用。
凭借文本的语言, 着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
1、假如我们一味地追求感动震撼,解读课文之前潜意识里就会抛弃语文教学的核心语言,教学的视角、关注点也随之偏离了。
语言与情感相互建构关系概观
语言与情感相互建构关系概观关于《语言与情感相互建构关系概观》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
〔摘要〕语言与情感常被看作两个孤立的概念，相关研究分别从哲学、心理学、语言学等学科范畴下展开。
近年来，由于神经科学与人工智能迅猛发展，但语言与情感成了这些尖端科学发展中难以跨越的屏障，语言与情感的相互建构关系开始受到广泛关注。
通过梳理语言与情感在大脑中的联系、语言的情感表达功能、语言对情感建构的作用及其对情感识别的影响、语境对情感判断的影响、情感的语言加工、情感对语言及话题选择的影响、情感模拟对语言理解的影响等，本研究描绘了当前语言与情感相互建构关系的基本轮廓，为今后这方面的研究提供视点。
下载论文网〔关键词〕语言；情感；相互建构〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2016）02-0008-08引言《道德经》（约公元前403年～公元前434年）第十二章（据王弼本）中“五色令人目盲；五音令人耳聋；五味令人口爽”是对情感的早期哲学思考，其中“五音令人耳聋”在一定程度上涉及语言与情感之间的相互影响关系。
几乎同时期的Aristotle（公元前384～公元前322年）在《修辞学》中提出，听众对演说者的态度不同，他们对演说内容的判断就不同，所以演说者应当通过言辞激发或控制听众的情感，发挥语言对情感的建构作用。
现代意义上的语言与情感相互关系研究，较早见于心理学界（比如[1][2]）。
而语言与情绪之间的关系研究在语言学界起步较晚，Anna Wierzbicka于1999年在剑桥大学出版社出版了《跨语言文化中的情绪：差异与共性》（Emotions across Languages and Cultures：Diversity and Universals）[3]，十年之后剑桥大学又出版了James M. Wilce的《语言与情绪》（Language and Emotion）[4]一书。
意象互动 言意共生
意象互动言意共生意象互动是一种通过文字、图像或其他感官形式来表达思想和情感的方式，它能够激发人们的想象力，引起他们的共鸣，并在心灵上产生共鸣。
言意共生是指语言和意象之间的相互作用和共生关系，通过言语和意象的结合，人们能够更好地理解和表达自己的内心世界。
在中文中，意象互动和言意共生的表现形式非常丰富。
比如在诗歌中，诗人通过对自然景物、人物形象和感情色彩的描绘，塑造出具有强烈感染力的意象，让读者产生共鸣，从而更好地理解诗人的情感和思想。
在小说中，作家通过对环境、人物形象和情节的描写，创造出生动的意象，使读者身临其境，感同身受。
在绘画艺术中，画家通过对色彩、形态和线条的运用，创造出梦幻般的意象，引发观者的情感共鸣。
在电影和舞台剧中，导演通过音乐、布景、服装和表演的安排，营造出真实而感人的意象，观众会通过这些意象来理解故事情节和人物内心的丰富感情。
在现代社会中，意象互动和言意共生也被广泛运用在广告、设计和媒体创作中。
比如在广告中，通过对产品的形象、故事、情感的描述，创造出鲜明而有吸引力的意象，使消费者产生情感共鸣，从而更愿意购买这个产品。
在设计领域，设计师通过对色彩、形态、图案和材质的运用，创造出富有表现力的意象，让人们更好地理解设计的意图。
在媒体创作中，通过对文字、图片、声音和视频的结合运用，创造出丰富多彩的意象，引发观众的共鸣和思考。
意象互动和言意共生不仅是艺术创作的重要特征，也是人类沟通和交流的重要方式。
在日常生活中，人们会通过语言和意象来表达自己的思想和情感，与他人交流和互动。
比如当我们在讲述一个故事时，会通过生动的叙述和形象的描绘来吸引听众的注意，让他们更好地理解我们所要表达的意思。
当我们在谈论一个概念或者一个抽象的主题时，会通过比喻、联想和比拟来丰富和具体地表达我们的理解和看法。
当我们在交流情感时，会通过肢体语言、表情和声音的变化来传达我们的内心世界。
这些都是意象互动和言意共生在日常生活中的表现。
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（三）提问点拨与引导质疑是精思的重要抓手 ——问题
面对什么样的问题，就决定着什么样的思考。 问题源于教师提问，学生质疑。
—— 提问 在关键处设问 在具有思维价值的细微处设问 在看似矛盾之处设问 在容易引起联系、想象处设问 在貌似无疑却有疑处设问
——质疑 “读书要有疑，从疑而悟。”
要在教学过程中安排较充分的时间让学 生质疑问难。
量过于强大和工具性相对薄弱的缺陷。” ——陆俭明：“目前的主要问题是语文课上过于强调人文性和文
学素养的教育。”
• 几个值得反思的教学现象：
——语文课上的载歌载舞 ——影像资源的过度使用 ——古诗课上的当堂作画 ——课堂漫谈的有说无评
……
• 警惕矫枉过正
• 追求语文本真： ——披文动情 缘意学文
一、读为激情——阅读教学中的读
四、写为释情——阅读教学中的练笔
（一）内外有别
——课前写 ——课中写 ——课后写
（二）找准定位
以写促读，自然融合
• 写感悟，深化情感体验 • 仿写，学习表达方法 • 改写，积累优美词句 • 补写，发挥合理想象
结语：处处关情
• 学生在理解、品味语言中受到人文 的关照；在学习、运用语言中，得 到人文精神的滋养。
• 一句题外话：
将扩展阅读引入课内，给学生更多 的实践机会。
二、思为解情——阅读教学中的词句品悟
（一）中国传统的阅读教学经验是熟读精思 “得趣全在涵泳”
（二）品悟的目的在于深入理解与正确运用
“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所见、 所做、所观察和所想的东西联系起来。当词语未与学生 的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生 的心中是无生命的。它是心理机器旁的一个孤零零的生 了锈的零件，而不是心理机器上发挥作用的一个部件； 是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶，而不是那心灵之 树上的一片有生机的绿叶；是游离于学生精神系统之外 的幽灵，而不是学生精神系统中一个运动的细胞。”
要教给学生质疑的方法，并因势利导地 帮助学生将解疑和感悟结合起来。
——点拨 引正错误认识 变换思维角度 掘进思维深度 理清思维线索
三、谈为表情——阅读教学中的听与说
（一）听得懂
——既要倾听教师的课堂讲解，又要倾 听同学的课堂发言。
——既要听得进，听清楚、听完整；又 要听得懂，听出重点、听出实质。
（二）说得清
说必须建立在认真读书和思考的基础上，读 书思考与说的关系，是蓄能与释能的关系。 “蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜， 非花也。”读书思考就是吐丝酿蜜的过程。
• 课文学生深入解读、产生感悟、引发体验 之本。 “课文是怎么说的”，应当更多地 体现在语文课堂的交流中。
• 描述性的说；复述性的说；想象性的说； 感悟性的说 ……
敬请老师们批评指正！ 让我们在语文教学研究中 寻求快乐， 获得进步！
（二）朗读定准基调
——把握文章思想情感
朗读不仅是把以书面形式存在的语言转化为以声音形式存 在的语言的过程（出声、声音响亮），也不仅仅是“发音规范” 的“转化”活动，还是一种“再创活动”。它的“再创作”指 的是朗读中朗读者通过自己的声音形式表现作品的思想、内容、 语言的音韵美。同时，融入了自己的分析、理解，感受作品时
所产生的真实情感，鲜明态度。
——有所选择，重点突破
“言为心声”，朗读要与理解结合起来， 只有深入理解了，才能读出感情。
——选择适宜的方法
个别读：情感丰富多变的内容 分角色读：对话多，人物特点突出 配乐读：表达文章的意境、情意浓 伴读：让更多的学生发现自己朗读中的问题 引读：创设情境，体味文字背后的深厚情感
语言与情感的同构共生
——努力实现工具性与人文性的统一
引言：情关何处
• 几个值得关注的呼声：
北京大学三位教授对当前中小学语文教育的看法。 ——温儒敏：“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。
我们不应该把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。” ——曹文轩：“目前的读整体感悟
——给每个学生充分的自读时间 转变观念：要追求的不是听课的效果，
而是学生学习的效果
——自读的主要目的在于整体感悟
了解文本塑造的主体形象 把握文本结构的整体轮廓 感受作者倾注的情感基调
——根据要求选择自读方式
出声读可入情如境 ：景活现，事活 化，人活脱
默读思考语言内涵：集中注意，潜 心会文，倾心思考