口动、手动、心动、情动=灵动——评三人“同课异构”《囚绿记》的课堂教学
移交主权 构建生命课堂——《囚绿记》之课例探究与简录
扣留 ． 坚贞不 屈地死 在 日寇 的酷刑 之下 。 １ ９ ８ ３年 ４月 ， 国家 民政部追认 他为革命烈士
新课标也针对 旧课程 的积 弊． 鲜 明的提 出倡 导 自主 、 合作 、 探究 的 学 习方式 ． 更 加重视学生 内心的需求和在课 堂上参与学 习活动 的外显 行 为， 如讨论 、 发 言、 演示 、 呼应等 。新课程 的活动主义倾 向， 对教师 的 教学行 为和学生 的学 习行 为都提 出了新 的要求 。 而语文学科 的教学 ． 归根 到底是要让 学生学会 理解 和表达 ． 一 日 输入． 一日输出 ． 培养并形成这两种能力是极重要的教学 任务。 那么怎 样以 自主 、 合作。 探究 的学习方式来完成这二者能力的培养 ， 笔者想以 高一新教材散文单元《 囚绿记》 一课作一次探索 。”
叶圣 陶先 生说过 ： “ 请老师们 时刻想到 ， 学生跟种子一样 ， 有 自己 （ ３ ） 巴金 ： 他有优美 的性格和 黄金 的心， 同他谈 话 ， 仿佛 听完一 曲 的生命 力 ． 老师能做 到的只是 给他们适 当的条件和照料 ， 让 他们 自己 贝多芬的交响乐 ． 因为我是和一个崇高的灵魂接触了。
科技・ 探索・ 争鸣
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
移交主权
一
构建生命课堂
吕 腾
《 囚绿记》 之课例探 究与 简录
（ 萧县 中学 ， 安徽 萧县 ２ ３ ５ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 本课例 尝试将传统教 学 目 标， 即作者背景 、 脉络结构 、 文 学形 象、 情感主 旨、 写作特 色五个模块 ， 设计成发现 探索、 收获、 体味和借 鉴五个课题 ， 由五 个课题研 究小组 以 自 主合作探 究的 学习方式 ， 来 完成对《 囚绿记》 一课的学 习， 教师只作适 当评价、 点拨与拓展 ， 将课 堂主权 交 给 学生． 把 学习过程还给 学生。用兴趣和收获提升课 堂的有效性 ， 建构课 堂的 生命力 。 【 关键词 】 移 交主权 ； 构建 ； 生命课 堂； 囚绿记 ； 探 究； 简录
《囚绿记》课堂教学实录----高中语文人教版必修2
《囚绿记》课堂教学实录老师：今天上午呢有两节课，我和同学们一块来上两节课，第一节课呢是阅读课；第二节课呢是写作课。
今天我们的课就开始吧，好，同学们上课！学生：老师好！老师：同学们好，请坐！现在同学们手头拿到的是一篇《囚绿记》，作者叫什么？陆什么？这个读三声，好，注上音，陆蠡（lǐ），中国古代有一个人叫范？范蠡，所以他在做人名的时候读三声，不做人名的时候呢？有一个成语叫做管窥蠡测，“蠡”呢就像是一个瓢一样的一个工具，就是用来勺水用的，管窥蠡测，那个时候呢读二声，记住了吗？记住了。
好，下面同学们自己把这篇文章抓紧读一遍。
学生：（默读课文……）。
老师：好了，停下来吧。
都应该读完了吧，同学们首先要缩写这篇文章的文题，你们说这篇文章是什么文题啊？你说？学生：是记叙性散文。
老师：记叙性散文，嗯，记叙性散文呢，他还可以分为很多，你能不能说的再具体一点呢？学生：应该是写景的。
老师：好，写景的。
好，你坐，有没有其他的意见，那位同学你来说？学生：我觉得他应该是借物喻人的。
老师：是什么？学生：借物喻人。
老师：借物喻人？学生：嗯。
老师：借物喻人是属于记叙性散文吗？学生：好像……老师：属于吗？学生：不大是。
老师：呵呵，你来说一下？学生：我觉得它应该是借物抒情，就是借景抒情散文。
老师：好，你坐！好，同学们，你们现在应该考虑考虑，这篇文章的文题究竟是什么，来抓紧，四个同学一组吧，四个同学一组抓紧来讨论一下，好，停下来，哪个同学想发表意见？你现在对这篇文章的文题是不是有一个新的认识了，或者有一个比较准确的把握了，来，哪位同学来讲，你来说一下，来，你来说？拿着话筒你来说？不大确定是吗？学生：是。
老师：刚才你们怎么讨论的？学生：一直在讨论这个文章的内容它写到了什么，然后想出来的都是写作手法的。
老师：写作手法，咱们首先要解决它的文题，你先坐，其他同学呢，你来说一说？学生：我觉得应该是一篇记叙性的，然后是以散文的形式写出来的。
老师：好，你坐。
幽囚于绿意中的慢课堂——《囚绿记》教学简案及思路解说
ｏ 语教通 ２．Ａ 文学讯０￣ １８ ０／ ７
服 于 黑 暗 的 人 ” 。
陆 蠡 是 一 名 烈 士 ， 为 了 自 由 忆 ， 诉 我 们 ： ， 是 约 束 与 占 告 爱 不 战 士 应 该 是 铁 血 汉 子 ， 犷 ， 满 绿 、怀 绿 ，都 是 出 于 自 己对 绿 的 粗 充
导 学 生 整 体 感 知 课 文 内容 ，理 清
文 章 结 构 ，并 能 试 着 用 作 者 的 语
二 、 清 写作 顺 序 理
－
发 生 了 ”，“ 行 时 我 珍 重 地 开 释 临
ｆ 细 阅 读 本 文 ，谈 谈 作 品 的 了 这 永 不 屈 服 于 黑 暗 的 囚 人 ” 恢 Ｔ － － ，
水平 。
体 部 分 从 表 层 看 是 按 时 间 的 顺 序
是 青 春 、 爱 和 幸 福 的 象
【 学 安排 】 教
３课 时
来 叙 述 ， 纯 、 贯 ； 深 层 看 是 征 — — “ 要 借 绿 色 来 比 喻 葱 茏 单 连 从 我
以 情 感 的 流 向为 中 心 轴 线 ，柔 缓 的 爱 和 幸 福 ，我 要 借 绿 色 来 比喻 轻 徐 ， 落 有 致 。 间 延 伸 线 之 直 猗 郁 的 年 华 ” 错 时 。
四 、 作 者 眼 中 。 囚 之 绿 有 在 所 着 怎样 的特点 ？
言 风 格 来 转 述 “ 绿 ” 经 过 。 把 写 作 顺 序 是 什 么 ？ 情 感 的 抒 发 是 复 了 它 的 自 由 。 囚 的 握 作 者 的 思 想 情 感 ，提 高 对 作 品 如 何 展 开 的 ？ 这 两 者 是 如 何 结 合 的感 悟 能 力 。 展 阅 读 内 容 ， 陆 的 ？ 扩 对 蠡 的作 品有更 多 、 深 的接 触 ， 更 将 开 头 用 倒 叙 引 出 ，后 面 按 时
建立互动教学模式,打造生动有趣的《囚绿记教案》课堂
建立互动教学模式，打造生动有趣的《囚绿记教案》课堂。
互动教学模式是什么？在传统的教学中，教师常常是一个独立的、主导的、统治性的掌控者。
教育和学习的角色是分离的，学生往往被动接受知识，而担任教育的教师占据了主导和支配的地位。
然而，在互动教学中，教育变得更加灵活、生动和有趣。
老师和学生之间的责任和角色开始分离，学生可以通过参与和互动，来更好地理解学科知识，获得更好的学习和教育效果。
在教学中建立互动教学模式的关键是什么？在我的看来，从根本上说，这是与学生沟通的能力。
互动教学需要教育者用细腻的沟通方式、通俗易懂的语言，去介绍、讲解、抛出话题和答疑解惑。
让学生保持积极性、主动性和参与度，增进对教育内容的爱好，这样才能够顺利地实现互动教学的目标。
在编写《囚绿记教案》课堂纲要时，我们该如何建立互动教学模式呢？我们可以通过创新与自由、独立的教学方法来为学生打造一个生动有趣的课堂。
例如，我们可以利用创造力来动手制作教室工具和道具，用强烈的视觉效果演示学科内容，建立更贴近学生收集、整理、呈现和表达的示范标准。
我们还应该利用大量的互动方法，引导学生探索、交流，从而让学生对知识产生自然的兴趣，获得更好的学习体验。
最重要的是，我们应该充分了解他们的需求和兴趣，通过常规统计调查和精确的教学观察，明确他们的学习需要，调整自己的教学策略，营造出适宜的教学氛围。
我们可以通过多种多样的互动教学方式来建立互动教学模式。
例如，我们可以利用小组活动，鼓励学生合作，互相协作，共同解决问题，从而增进合作精神，扩大知识面。
我们还可以通过经典案例分享、现场互动、角色扮演、人物创造等方式来吸引学生的兴趣和注意力，加深学生的记忆和理解度。
另外，我们还可以根据学生的兴趣和特长制定学习计划和课程，让他们选择自己感兴趣的学科内容，适当地注重其自我认识和自我提高。
当然，要实现一个有趣且富有益处的教育过程，对教师本身就有着更具挑战性的要求。
教育家要有顽强的毅力和耐心，和学生所涉及的问题不断积极沟通，得到学生的反馈和建议。
走向高品质的互动——以《囚绿记》备课活动为例
系取 向行 为 。
仅是 照搬 参考 资料 中 的说 明 。主 备课 人 郁老 师 对 《 囚 绿记 》 旨有 这 样 的一段 说 明 ：课 文 讲述 了 作 者与 常 主 “
程序 性 行为 ： 备课 活动 中的专 题 内容 、 式 、 对 方 阶 春 藤 绿枝 条 的 …… ， 绘 了 …… ， 写 出了 …… ， 常 描 也 借 段 、 程 、 求 等 作 出 说 明 ． 一 般 是 备 课 组 长 安 排 春 藤 抒发 了对 生 命 的爱 ． 进 要 这 对光 明 、 自由 的向往 ， 予 常 赋 的 ．同时 不应排 除组 员对 此 提 出 自己 的想 法 、建 议 。 春藤 象征 意 义 ， 象征抗 日战 争时 期作 者 和广 大 人民 坚 《 囚绿记 》 备课活 动 一开始 ， 长就 说 明 了研 讨活 动 的 贞不 屈 的民族 气 节 。 后来 ， 对一 些 句子 的象 征意 义 组 ” 还 ４项 内容 ， ４个 流程 ： 上 周施 教情 况 作 交 流 ， 周 作 出阐释 。这些 阐释 可能 来 自权 威性 的教学 参 考书 ， 即 对 本
流 与 分享 中 ， 形成 大 于 个 人 的 团队 智 慧 与 效 能 ， 始 如 “ 请上 周 的主 备课 人陈 昌贵 老 师来 读读 吧 ” “ 这 先 ， 下
终 是一 个棘 手 的 问题 。 方面 当前的研 究 还远 远没 有 面 我 们 进 行 今 天 的议 程 ， 《 一 对 囚绿 记 》 案 进 行 研 讨 教
维普资讯
当．教育科学 ２０ 年第１ 期 代 ０８ ６
科 研 导 航
走 向高品质 的互动
以《 囚绿记》 备课活动为例
谈谈《囚绿记》的教学重点
越 多 ．孩子显得不争气 ．做家长 的比谁都 痛苦 。对于这 些家长 ．教师更应该对家长给 予安慰 ．并尽 可能肯定孩 子 的优 点 。哪怕 这 优 点 只 是 － ￣Ｉ ］＠Ｂ的极 不 明 显 的闪 光 点 ，我们 也应该及时把学生 的这 些闪光点反馈给家长 ． 以重新激发起家长对教 育孩子 的信心
性 ；或 者关注外 物 ，着重写 出 自己对 自然万 物 的感受 。 吗 ？这样 ，一 步步引导学生 ，从标题入 手 ，由表及里 ，从
而像 陆蠡 的《囚绿记》这样 既一篇既 关注 自己 ，又关 注 景 到情 ，由外在 到内核 ，从 感性到理 性 ，渐渐深 入 到文
自然 ，并把 两者融合在一起的名作似 乎并不多见 。所 章 的主题 ．从 而引导学 生正确读 ｌ董课文 。
上这么一个 “大而泛”的问题换成一些更适合学生理解 那 种骨子里浸透着作者一生境 遇的悲凉之秋 ：再次 才
和 方 便 学 生 回答 的 问法 ？比如 “囚 绿 ”是 什 么 意 思 ？课 文 是 文化 之秋 。那种既有 着知识分子的淡雅之趣 ．又有着
中的“绿 ”是指什么 （常春藤 ）？作 者用了哪 些词 语来称 亲近平 民百姓 的俗世之趣的大融大合 ．而对传统文化
‘秋 ’字明确描写的 内容 ．与 ‘故都 ’结合在 一起 ．暗含着 化 意义 ．又挖掘 出作 品的社 会意 义和政治意 义 ．这或许
自然景观 与人 文景观相融合 的一种意境 ”（同上 书 ）”一 也算是个性化阅读吧 ！由这一课 的主 旨的理解 ．我又想
句委婉地 回答 了“文章标题 有什么深刻 内涵 ”这 一问得 到 了对 前一课 《故都 的秋》一文的 内涵 的理 解。在郁达
版 《语 文》九年级 下册 同时选了这篇 课 文 ，而且对 教学 就可以通过对上述 问题 的深 入讨论 ．由浅 入深 的引导
《囚绿记》教材分析及教学设计
《囚绿记》教材分析及教学设计作者：姚念琪来源：《成才之路》2019年第09期摘要：《囚绿记》是人教版普通高中语文教材必修二第一单元的第三课。
作为一篇写景状物的散文，它的主要价值在于通过对景物的描写抒发作者的内在情感。
文章结合课标要求，对《囚绿记》这篇课文进行教材分析和教学设计。
关键词：《囚绿记》;语文教学;教材分析;教学设计中圖分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）09-0069-01一、教材分析《囚绿记》是人教版普通高中语文教材必修二第一单元的第三课，本单元都是写景状物的散文，重点在于让学生鉴赏文章的风物美景，从中感受作者所赋予的真情实感。
《囚绿记》在这一单元中的价值在于通过本课的学习，不仅可以让学生感受到作者笔下“绿”的外在美感，更能够让学生感悟到“绿”所象征的丰富意蕴和内在力量，提高学生的领悟能力以及对于散文的鉴赏能力。
与此同时，学生也可以从中汲取积极向上的正能量，充实自己的心灵世界。
二、学情分析本课教学对象为高一年级学生，他们对散文这种体裁的学习有一定的基础，而且大多数学生都比较喜欢这种语言优美的现代散文，他们善于发现，观察力强，这些都是开展教学的有利因素。
但是，由于学生的鉴赏还停留在零散的表面，对于散文中“物”的深层次内涵还比较陌生，因此要理解文章中“绿”的象征意义以及作者对国家和民族的情怀，对学生来讲还有一定的困难。
三、教学设计1.教学目标知识与能力：理解“绿”的深刻内涵。
过程与方法：通过默读课，把握文章脉络，感知整体内容;通过小组合作交流，明确“绿”的特点和深刻内涵;通过迁移拓展，丰富“绿”的精神力量。
情感态度价值观：感受不屈服于黑暗的民族精神，树立积极的人生态度。
2.教学重难点教学重点：掌握“绿”的象征意义。
教学难点：理解句子“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”的深刻含义。
3.教学方法讲授法、问答法、合作探究法。
4.教学过程第一，语言导入，接近“绿”。
2024年九年级语文上册第2课《囚绿记》教案
2024年九年级语文上册第2课《囚绿记》教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确、流利、有感情地朗读课文。
1.2理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
1.3学习并掌握课文中的生字词。
2.过程与方法：2.1学会通过阅读理解、感悟、欣赏课文，提高阅读理解能力。
2.2学会运用比较、分析、归纳的方法，理解课文的结构和主题。
3.情感态度与价值观：3.1感受作者对绿色的热爱和向往，培养热爱自然、保护环境的意识。
3.2理解人与自然的关系，增强人与自然和谐共处的观念。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文主要内容，体会作者的思想感情。
1.2学习并掌握课文中的生字词。
2.教学难点：2.1理解课文中的象征意义。
2.2分析课文的结构和主题。
三、教学过程1.导入新课1.1联系生活实际，引导学生谈论对绿色的认识和感受。
1.2教师简要介绍课文背景，导入新课。
2.自主学习2.1学生自主朗读课文，感知课文内容。
2.2学生查找并学习课文中的生字词。
3.课堂讨论3.1教师提问：课文的主要内容是什么？3.3教师提问：课文中的“绿”具有哪些象征意义？4.精讲课文4.1教师分析课文的结构，引导学生理解课文主题。
4.2教师讲解课文中的重点句子，帮助学生理解课文内涵。
5.课堂练习5.1学生根据课文内容，完成练习题。
5.2教师批改练习题，反馈答案。
6.课后作业6.1学生根据自己的理解，写一篇关于绿色的短文。
6.2家长签字确认，监督学生完成作业。
7.教学反思7.2学生反馈本节课的学习收获，提出建议。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
五、教学资源1.课文《囚绿记》2.生字词表3.课文练习题六、教学时间1课时七、教学建议1.注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
2.鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异。
3.结合课后作业，巩固学生的知识掌握。
初中初一语文下册《囚绿记》优秀教学案例
以问题为导向的教学策略将引导学生主动思考，挖掘课文内涵。我会设计一系列由浅入深的问题，从对课文内容的理解到对散文主题的探讨，激发学生的探究欲望。这些问题将鼓励学生从不同角度分析课文，培养他们的批判性思维。同时，通过小组讨论和全班分享，学生能够相互启发，形成多元化的认识，进而提高问题解决能力。
4.反思与评价机制的多元化
本案例注重学生的自我反思和评价，采用了多元化的反思与评价机制。学生通过课堂小结、学习日记等方式进行自我反思，有助于他们认识到自己的学习进步和不足。同时，教师、同学和家长等多角度的评价，全面评估了学生在知识掌握、技能运用、情感态度等方面的表现，激发学生的学习积极性，培养他们的自信心和自我认知能力。
2.问题导向策略的有效实施
本案例以问题为导向，设计了具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。问题导向策略的实施，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。学生在探讨问题的过程中，不仅深化了对课文内容的理解，还学会了从不同角度分析问题，形成多元化的认识。
3.小组合作促进学生的团队协作与交流
小组合作是本案例的又一亮点。学生在小组合作中共同分析课文、探讨问题，不仅提高了团队协作能力，还锻炼了口语表达和沟通技巧。此外，小组合作也使得学生能够在互动中相互启发，拓展思维，从而提高学习效果。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生深入体会《囚绿记》所传达的情感，我将采用情景创设的教学策略。通过多媒体展示与课文相关的图片、音乐和视频，将学生带入一个充满绿意、和谐宁静的自然世界。在这样的情境中，学生能够更直观地感受到作者对自然的热爱和对生命的尊重。同时，我还会设计一些互动环节，如模拟种植、养护植物的活动，让学生在实际操作中体会与自然的亲密接助教学手段，帮助学生形象地理解课文中的自然景象和情感变化。
2024年《囚绿记》教案及教学后记(精选
2024年《囚绿记》教案及教学后记(精选一、教学内容《囚绿记》选自人教版语文教材八年级下册第四单元，详细内容为课文第15自然段。
本节课通过学习课文内容，让学生了解作者对自然的热爱和赞美，感受作者对生命的尊重和感悟。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文主要内容，掌握关键词语和句子，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，分析课文写作方法，学会运用对比手法进行写作。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然的热爱和赞美，培养学生的生态意识，激发学生对生命的尊重。
三、教学难点与重点重点：分析课文内容，理解作者对自然的热爱和赞美。
难点：运用对比手法进行写作。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组大自然的美景图片，引导学生感受大自然的魅力，进而引出本课主题《囚绿记》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文主要内容，同时关注关键词语和句子。
3. 课堂讲解：教师针对课文内容进行讲解，分析作者的写作方法，引导学生理解作者对自然的热爱和赞美。
4. 例题讲解：以课文第2自然段为例，讲解对比手法的运用，并进行随堂练习。
5. 合作交流：学生分小组讨论课文中的其他对比手法，分享学习心得。
六、板书设计1. 《囚绿记》2. 主要内容：课文第15自然段3. 写作手法：对比手法4. 生态意识：热爱自然、尊重生命七、作业设计1. 作业题目：运用对比手法，描述你所喜爱的一种自然现象。
2. 答案示例：夕阳如血，将天空染成一片火红。
与清晨的朝霞相比，夕阳显得更加壮丽，仿佛在诉说着一天的辛勤付出。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，使学生较好地掌握了课文内容和对比手法。
但在课堂互动方面，可以进一步加强，提高学生的参与度。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察大自然，发现生活中的美好，尝试用对比手法进行写作，提高写作水平。
口动、手动、心动、情动=灵动——评三人“同课异构”《囚绿记》的课堂教学
口动、手动、心动、情动=灵动——评三人“同课异构”《囚
绿记》的课堂教学
年晓瑜
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】在我校开展的《基于“同课异构”背景下的语文课堂有效教学之比较研究》的背景下,一次三人“同课异构”的《囚绿记》课堂教学,都呈现出充满神韵的个性:不同的教学设计,不同的教学方法带给我们一堂堂丰富的营养大餐.他们所构的“异”,实现了有效教学的“口动”“手动”“心动”加“情动”,是“灵动”四射的课堂.
【总页数】1页(P150)
【作者】年晓瑜
【作者单位】安徽省怀远县双桥中学安徽·蚌埠233433
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.走向高品质的互动——以《囚绿记》备课活动为例 [J], 柳夕浪
2.《囚绿记》主备课活动实录 [J],
3.思维调频引发情感共鸣——《囚绿记》课堂教学实践体验 [J], 张林涛
4.一个“囚”字生发万千风情——《囚绿记》阅读探析 [J], 戴艳梅
5.寻言、情、意之线,探散文阅读教学之法--《囚绿记》课堂教学实录与点评 [J], 杨敏敏(执教);贾玲(点评)
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《囚绿记》的教学设计与反思
2012.02李玉梅教学过程：（一）导语设计：师：绿色是自然之色，是生命之色。
在我们的生活中随处可见绿的踪影。
看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；望见一棵青松，我们又会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。
今天我们也来欣赏一种绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四起，民族危亡的时刻写下的一篇散文《囚绿记》。
（二）读作者一位很有才华的青年散文家和翻译家———陆蠡，著有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。
因其散文凝练、清丽、质朴且清新含蓄，幽静如一潭凝碧，而被誉为“绝代散文家”。
1942年，因从事抗日活动，被捕后被日寇杀害，年仅34岁。
巴金曾说“他有优美的性格和黄金的心，是值得骄傲的朋友”，同他谈话就是“和一个崇高的灵魂接触”。
透过本文也许我们更能深入的触摸他的灵魂。
（三）读文本第一阶段：感知朗读课文，理清文章的脉络此部分教者设计了四个问题：1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）4、囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
请快速浏览课文，并在横线上填写一个动词。
（以语文小组为单位确定答案来黑板上书写。
因为是课前预习题直接展示，如有问题教师给予提示。
）1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）板书：爱绿囚绿释绿思绿【教学分析】：此部分可以采用教师范读，学生听读的形式。
教师用优美的音乐作背景，用饱含深情的朗读来给课堂营造出美的氛围，创设出美的情境，也为后面学生的自主朗读做出示范。
学生在听读的过程中，带着学习任务来欣赏。
在这个环节结束之后，应该能够将本文的感情线索梳理出来，师生共同实现了与文本的对话。
第二阶段：品析朗读课文，体会作者对绿的情感师：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事。
高中语文教学课例《囚绿记》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《囚绿记》
称
本教材为新课标《必修二》中的散文单元，适合高
一学生的学习，可围绕以下三个重点问题来教学：
1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的
挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往， 教材分析
对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2．学习本文借物抒情的写作特色。
学生的思维习惯比较好，平时能自觉进行分析问 பைடு நூலகம்生学习能
题，不过，由于基础比较差，对于精深的问题，还需老 力分析
师引导。
教学策略选
采用以教师主讲为辅，学生讨论为主的教学方式，
择与设计 首先让学生通过预习疏通课文，完成整体感知，然后再 分组讨论课文重点问题，教师作最后小结。 一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金 的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐， 因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他 就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有 才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作 家，是一位文如其人的作家。1942 年，他才 34 岁，坚 贞不屈死于日寇酷刑之下。83 年 4 月，国家民政部批 准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿
学生自读、思考、圈划、批注。 四人小组交流。 全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。 在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。 蓬勃 绿向阳 固执 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么 爱绿，那就是： 学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永 远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂 寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿 ——一株常春藤。 这就是本文的主旨吗？ 学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象 征意义。 5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿” 的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联 想一下。） 全班交流中明确，形成板书 象征 生命、希望
《囚绿记》教学设计一等奖
《囚绿记》教学设计一等奖《《囚绿记》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《囚绿记》教学设计一等奖第一课时教学过程：一、导入新课1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。
（第8-11小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
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口动 、 手动 、 心动 、 情动＝ 灵动
评 三人 “ 同课 异 构 ” 《 囚绿 记 》 的课 堂教 学 年 晓 瑜
（ 安徽 省怀 远县 双桥 中学
中图分类号： Ｇ４ ２ ４ ． ２ １ 文献标识码 ： Ａ
安徽 ・ 蚌埠
２ ３ ３ ４ ３ ３ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ １ ５ ０ － ０ １
Ｎｉ ａｎ Ｘｉ ａ ｏ ｙ ｕ
者南归开释绿枝条时插入时代背景 ； 丙老师则 是在“ 品绿 之 神” 这一环节 中概要介绍作 者及时代背景 ， 突 出了陆蠡被 称 为“ 台州 市的硬气 ” ， 这就把作 者与常春 藤 的象 征意 义融 合
在 一起 了 。以问题为 中心” 的课 堂教 学模 式 。他 虽然预设 了教案 ， 但没有按照教案上课 。而是把 学生分成 四 组， 每个小组把本组发现 的问题 进行整合 ， 由各组的小组长 提出后 ， 老师引领学生逐个加 以解决 。这样既调动了学生 的 积极性 ，又使不同层次 的学生参 与到课 堂 中。美 中不足 的 是： 课堂仿佛成 了一对多的答题竞赛 。若能使问题从学生中 来， 再 由学 生解决 ， 学生解 决不 了的老师再 出面 ， 学生探 究 的积极性会更高涨 。甲老师已经到 了“ 知天命 ” 的年龄 了 ， 可 他在我校 的课题研究 中 ， 总是在前列 ， 对学校倡导 的教学新 模式又率先垂 范 ， 这不能不令人钦佩 。 乙老师在对学生提 出的问题 进行整合后 ，引领 学生理 出文章的线索 ， 指导学生探究生命 的尊严 。她用选点解读文 本 的方式教学 ， 选择 小屋 、 凭窗对语 、 异爱 囚绿 、 囚窗 识绿 、 南 归释绿 这样几个 “ 点” ， 通过对这几个 “ 点” 的解读感悟 ， 让 学生领略到 了爱绿和谐 、 伤害凶残的主旨。在具体 的教学过 程中 ， 老师带领学 生披文人情 、 缘情入理 。或美读品悟 ， 或旁 征博 引 ， 师生徜徉在文质兼美 的意境 中。但 由于方方 面面都 想兼顾 ， 因而在环节 的处理上则显 得较为仓促 ， 又 因是借班
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｗｉ ｔ ｈ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ”ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ
ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｙ ｓ ｈ ｏ ｗ ｒ ｉ ｃ ｈ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ．Ｄ ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ｇ ｉ ｖ ｅ Ｕ Ｓ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｒ ｉ ｃ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ： ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ； ｖ ｉ ｖ ｉ ｄ
摘 要 在 我 校 开 展 的 《 基于 “ 同课 异 构 ” 背 景 下 的 语 文 课 堂有 效 教 学 之 比较 研 究 》 的背景下， 一次三人“ 同课 异 构 ” 的 《 囚绿 记》 课 堂教 学 ． 都 呈 现 出充 满 神 韵 的个 性 ： 不 同 的教 学 设计 ． 不 同 的教 学 方 法 带 给 我们 一 堂 堂丰 富的 营养 大 餐 。他 们所 构的“ 异” ， 实现 了有 效 教 学 的 “ 口动 ” “ 手 动” “ 心 动” 加 “ 情动” ， 是“ 灵动” 四射 的课 堂 。 关 键 词 同课 异构 教 学 设 计 教 学 方 法 灵动
卜 课， 彼此不太熟悉 ， 师 生 互 动不 是太 理 想 。 丙老师则从散文教学人手 ， 突 出了“ 绿” 的象征 意义 。他 设计 了“ 听 绿 之 声 — — 囚绿 之 因— — 赏 绿 之 美 — — 品 绿 之 神” 几个环节 ， 让学生在 阅读 中品味文章的 内涵 。同时突出 了陆蠡的“ 台州市 的硬气 ” ， 进 而延伸 到 ２ ０ ０ ８ 年 奥运 、 神 九 升空 等内容 。当然 ， 课堂教学有它 的特性 ， 它永远是一 条射
Ｔｈ ｅ Ｕｓ ｅ ｏ ｆ Ｍｏ ｕ ｔ ｈ． Ｈａ ｎ ｄ． Ｈｅ ａ ｒ ｔ ａ ｎ ｄ Ｅｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｋ ｅ ｓ ａ Ｖｉ ｖ ｉ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ：Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｔｈ ｒ ｅ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ ” Ｋｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｇｒ ｅ ｅ ｎ ” Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ Ｄｉ ｉｅ ｆ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕｒ ｅ ｓ／ ／