中学物理教学中情感教育的策略

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中学物理实验教学设计范文5篇

中学物理实验教学设计范文5篇幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。

教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。

下面给大家分享一些关于中学物理实验教学设计范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

中学物理实验教学设计范文1一、教学目标(一)知识与技能1.知道功率。

能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。

2.能结合生活中的实例说明功率的含义。

3.能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

(二)过程与方法1.经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

2.通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

(三)情感态度与价值观1.通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

二、教学重难点本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。

功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。

教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。

要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。

对功率概念的认识是本节教学的重点。

功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。

这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。

教学重点：功率的概念和利用公式的计算。

教学难点：对功率意义的理解。

三、教学策略与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。

教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。

类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。

中学物理教学中情感教育和实施

中学物理教学中的情感教育和实施【摘要】中学物理学科的难度偏大，物理知识本身也比较枯燥。

因此，许多中学生对这门学科产生了畏惧情绪，学习态度也逐渐转向消极。

出现这种状况的根源，在于学生对物理学科的情感淡薄。

受到应试教育目标的困扰，物理教师侧重培养学生应对考试的能力，而忽视了对学生学习爱好的培养。

这就容易导致中学生失去学好物理的热情，难以建立学习信心。

因此，有必要强化物理课堂上的情感教育，提升物理教学的实际效果。

【关键词】中学物理教学情感教育实施在传统模式的中学物理课上，教师的教学重点通常是向学生灌输物理理论，教会学生解答物理问题的基本套路。

这样的教学方法有助于提高中学生的应试能力，但却与物理教学的实质意义相违背。

中学生的思维还不够成熟，对于物理知识的认知程度也比较肤浅，在这样的背景下，教师要重点锻炼学生的物理思维方法，指引学生自主探索物理知识。

而要实现这样的教学目标，就应当将课堂教学重点转向对学生的情感培育，通过生动活泼的授课方式，增添物理课堂的乐趣，让学生真正喜欢物理课，热爱物理知识。

一、实施价值（一）培养积极观念将情感教育引进中学物理课堂，能够起到疏导学生情感、帮助学生确立学习方向的功能。

如果教师采用适当的教学方法，增添物理课堂的趣味性，那么学生将会积极接受教师传授的知识，并将学到的知识转变成自己的物理知识储备。

中学生的情感倾向性比较明显，他们只有对某一学科感兴趣，才能发自内心喜爱这门学科。

因此，教师要建立和谐友爱的师生关系，活跃课堂气氛，逐步消除学生对物理学科的厌倦情绪。

（二）深化情感交流提升物理课堂情感沟通的频率，可以向学生传递正面的情感信息。

教师要用积极的情绪去鼓舞和感染学生，充分发挥沟通的作用，增添学生正面性的体验和感悟。

如果教师能够带着充沛的情感去教学，学生就会受到积极情绪的感染，从而主动探索物理知识；反之，如果教师只是为了完成教学任务而授课，那么学生就无法接收积极心态的暗示，也难以真正热爱物理学科。

中学物理教育教学论文题目选题参考

中学物理教育教学论文题目一、最新中学物理教育教学论文选题参考1、高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究2、高中物理教学中的科学本质教育3、高中物理教学科学方法教育的研究4、新课程下高中物理教学中德育教育的实施策略5、中学物理教学中学生能力的量化研究(二)--中学生的物理能力教育目标6、高中物理教学中实施科学方法教育途径的探讨7、浅谈中学物理教学中进行科学方法教育的途径8、浅谈高中物理教学中如何实施创新教育9、高中物理教学中渗透科学方法教育的实践研究10、高中物理教学中渗透环境教育的研究11、STS教育:中学物理教学开展科学教育的有效方法12、创新教育与中学物理教学13、中学物理教学中科学方法教育的有效途径14、高中物理教学中实施科学方法教育的途径研究15、高中物理教学中实施创新教育的策略16、在中学物理教学中开展科学方法教育之实践和探索17、谈物理学史教育在中学物理教学中的作用18、在中学物理教学中开展科学方法教育19、中学物理教学中的辩证思维教育20、高中物理教学中的方法教育二、中学物理教育教学论文题目大全1、充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能2、高中物理教学中的创新教育探析3、高中物理教学中物理学史教育的理论及实践研究4、现代教育媒体在中学物理教学中应用的利弊5、中学物理教学中的人文教育6、高中物理教学中科学方法教育的初探7、高中物理创新教育在课堂教学中的实施8、浅谈素质教育下的中学物理教学9、现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示10、中学物理教学与环保教育11、高中物理教学中实施情感态度价值观教育的研究12、坚持实施SIS教育努力实现素质教育目标——中学物理教学实施STS 教育的研究与实13、利用物理学史教育资源优化中学物理教学的研究14、在中学物理教学中渗透物理思想教育15、高中物理教学中情感教育调查及策略16、在中学物理教学中实施环境教育17、高中物理教学中的创新教育探析18、科学方法教育在高中物理教学中的应用19、论中学物理教学中的科学美教育20、高中物理教学中渗透的方法教育三、热门中学物理教育教学专业论文题目推荐1、中学物理教师教育教学研究能力形成的个案研究2、情绪教育与中学物理教学3、中学物理教学中融入人文教育的思考4、中学物理教学活动中的创新教育5、高中物理教学中德育教育的实施策略研究6、高中物理教学中的科学方法教育7、高中物理教学中渗透生命教育的思考8、中学物理教学中情感教育的策略9、高中物理教学中主体性教育的研究与实践10、谈中学物理教学与素质教育11、中学物理教学中渗透物理学史教育的研究12、关于在中学物理教学中实施素质教育的思考13、我国中学物理教育中的探究教学思想溯源14、论中学物理教学中科学方法教育的意义及途径15、物理学史在高中物理教学中的教育功能16、高中物理教学中渗透个性化教育的探讨17、论中学物理教学中的科学教育方法18、国防教育资源在高中物理教学中的运用19、高中物理教学中的科学方法教育20、高中物理教学中进行可持续发展观教育的研究四、关于中学物理教育教学毕业论文题目1、中学物理教育教学研究年度综述——基于2012年《中学物理教与学》论文转载情况分析2、2013年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教与学》论文转载情况分析3、感受课改风起云涌回顾学科教育成就 2010中学物理教育教学年度大事记4、怎样做到中学物理教育教学的艺术性5、新媒体对高中物理教育教学模式的影响6、浅谈新课标下高中物理教育教学创新7、中学物理教育教学改革初探8、在中学物理教育教学中提升学生素质9、新课改下高中物理教育教学的相关问题分析10、高中物理教育教学改革的看法11、高中物理教育教学文化的探讨12、高中物理教育教学的创新研究13、高中物理教育教学经验体会14、浅析素质教育背景下的中学物理教育教学15、试论新课改下高中物理教育教学的相关问题研究16、高中物理教育教学探究17、高中物理教育教学探究18、论中学物理教学中的科学方法教育19、探究性教育理念下的中学物理教学20、中学物理教学中注重加强科学方法的教育五、比较好写的中学物理教育教学论文题目1、高中物理教学与科学方法教育2、高中物理教学中实施情感教育的研究3、物理科学方法教育在中学物理教学中的有效实施策略4、保证物理教育质量要力避教学绝对化现象——基于中学物理教学实例及简析5、高中物理教学中的情感教育6、浅析中学物理教学中的激励性教育7、浅谈高中物理教学与环境教育并行8、浅析高中物理实验在教育教学中的地位和作用9、高中物理教学中融合人文教育的探讨10、议高中物理教学如何实施美育教育11、构建中学物理创新教育教学模式体系12、论中学物理教学中的美学教育13、高中物理教学中实施素质教育的探讨14、生态化教育视角的高中物理教学策略微探15、中学物理教学中人文素质教育的研究16、论生活教育理论在高中物理教学中的应用17、在中学物理教学中渗透科学方法教育的探究18、高中物理教学中人文素质教育的研究19、探讨中学物理教学中的情感教育的必要性 20、高中物理教学中如何实施素质教育。

立德树人在情境教学中落实核心素养——以2020年江西省物理中考试卷中的两题为例

.42 •理科考试研究•物理版2021年5月10日设计意图：让学生再次体会虚像和实像的区别，知道凸透镜既能成倒立的实像，还能成正立放大的虚像.7.7把握学生状态，灵活调整教程，小结补充教师基于对不同层次的学生课堂状态的把握，灵活调整教学计划.既可进行课堂小结、习题反馈，亦可增补如：“凸透镜不小心跌碎，仅剩一半，还能继续完成实验吗?”“光源和光屏的位置对调，是否还能成像?”“物体上升或透镜上升，像的移动方向如何?”等一系列非常规实验.设计意图：因材、因需施教，促进各层次学生发展，培养其在科学探究时的发散性思维和永不止步的精神.8教学反思类似《凸透镜成像的规律》一节，属于处理难度较大的课题.教学实施过程中，都极易引发两个极端: (1)教师越俎代庖，全程大包揽，学生伪探究；（2)实验探究过于开放，以致场面混乱失控，学习效率低下.因此，通过创设问题情境,激发学生兴趣，巧妙地引人课题.综合运用教学方法，适时适度地启发与引导.对课程内容深入解读并合理架构，拓展课程资源，优化课堂学习形态，促进学习自然而然地发生.当然，教学始终是一门遗憾的艺术，没有一种模式和方法，完美到放四海皆准.基于实际情况而定，与时俱进，旨在更符合学生的认知与发展.参考文献：[1]刘炳昇，李容.苏科版物理教科书八年级下册[M].江苏:江苏凤凰科学技术出版社,2018.[2] 刘炳昇，李容.苏科版物理八年级下册（教师教学用书）[M].江苏:江苏凤凰科学技术出版社,2018.[3] 杨涛.“锯齿法”：让判断摩擦力方向的思维显性化[J].中学物理,2018,36(20) :30-31.[4] 杨涛.以活动串丰富体验以问题链引领思维—以“运动的相对性”教学为例[J].物理之友，2019,35 (09):20-22.(收稿日期：2021 -02 -16)立德树人在情境教学中落卖柏心素养—以2020年江西省物理中考试卷中的两题为例章丽璟(南昌市外国语学校江西南昌330003)摘要：为了加强教育教学改革的研究，引导教师通过教学立德树人，落实核心素养，本文以两道2020年江西省中考物理试题为例，进行分析与评价，揭示在高考评价体系下的中考命题技术革新传递出的有益的探索，在情境教学中落实核心素养.关键词：情境教学；立德树人;核心素养随着2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）的颁发，教育部已组织研究出各学段学生发展核心素养体系，同时党的教育方针也准备将核心素养作为桥梁，转化为教育教学中可用的、广大教育工作者易于理解和操作的要求，从而培养学生的核心素养.《意见》深入回答了“立什么德、树什么人”的问题，引领现代新课程改革和育人模式的变革.《意见》告知我们广大的一线教师若想把核心素养落实到位，应将以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学，这种形式的变更不仅体现在对教学内容进行选择和变更，更主要的是将学习方式和教学模式进行变更.但要进行这种变更就要了解“人是如何学习的”，即“学习的本质”—在发现问题中解决问题！而这些待发现的问题都是在真实的情境中产生的，故在真实的情境中考查学生的核心素养就显得尤为重要.本文将结合2020年江西省中考物理试题进行分析.“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动作者简介：章丽璟（1975 -),女，江西南昌人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教学.2021年5月10日理科考试研究•物理版• 43 .具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.从以上定义可知情境教学法的核心在于激发学生的情感,培养学生的核心素养，但具体应如何将学生所学的物理知识与激发情感相结合，2020年的江西省物理中考试题就给广大的一线教师提供了一条可供借鉴的途径.1创设生活中的劳动情境，解决“如何立德”的问题2019年7月教育部副部长郑富芝在国务院新闻办发布会上的讲话中提到“全面贯彻党的教育方针, 落实立德树人的根本任务此讲话中透露一个信息: 我们任何学科的教师不仅要向学生传授学科知识，而且要让学生了解所学学科对他成长的意义，使学生的知识和学习过程成为学生和社会相联系的重要纽带. 因此这就需要我们在教学过程中解决两个问题一以什么方式育人？育什么样的人？2020年江西省中考物理试题就这两点进行了较好的诠释，下面我们一起来赏析（2020年江西省中考题4): “我劳动我快乐”.如图1所示，是小红同学常用的搓衣板，它是通过增大接触面的_____来增大摩擦，洗刷衣服时，刷子与衣服间的摩擦是______摩擦（选填“滑动”或“滚动”）.此题通过创设学生常见的劳动情境，考查了关于摩擦力的知识，这不仅让学生意识到生活中处处有物理，而且给学生传递了一个重要的信息：在平时学习的过程中还要加强劳动锻炼.回想在不久之前，我们曾信奉“劳动最光荣”的信条，并在生产和学习中努力践行之，但随着社会的发展和劳动形式的演变，劳动似乎变成了一件可有可无的事，尤其在学校教育中，劳动被边缘化、形式化，甚至打扫教室这样的日常劳动都流于形式化.这种结果就直接导致了家长和学生一味地要求分数,在平时家庭教育过程只要求学生分数高就行了.而这种缺乏劳动的教育如果一直走下去的话，容易造成学生责任感的淡薄或丧失，由此易产生种种品行失格问题.我们通过赏析以上中考物理试题发现它在给我们传递一个重要的信号:劳动依然最光荣！它还提醒广大的物理教师在教学时应将知识传授与劳动教育相结合,让学生从劳动中树立良好的品质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人.西北师范大学党委书记张俊宗也曾在2020年8月19日的中国教育新闻网上发表文章提道，“落实立德树人的根本任务，需要构建实现德智体美劳全面培养的教育体系此题的立意与该文章透露的信息完全吻合.2创设生活中的真实情境，解决“立什么德”的问题“核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”，所以核心素养兼具稳定性、开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障.由此可见我们教育的任务不仅是让学生学会物理知识，更应通过平时的点滴教学培养学生的核心素养，让他们具备持续、终身发展的能力.记得爱因斯坦曾说过“如果人们忘掉了他们在学校里学到的每一样东西，那么留下来的就是教育这句精辟的话语旨在提醒我们教师“学生忘掉了的是知识”，“留下来的才是素养（能力）”.笔者认为要解决这种素养如何形成的问题，先要解决“立什么德的问题”，这个问题其实早在党的十八大中就得到了解释，即“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力这句话中把培养学生的“社会责任感”放在首位，由此可-r----r-r-j-见其重要性.而“情境教学”是培养^暖迨|{oU j3600m学生的社会责任感的重要方式.—2020年江西省中考物理试题就将此诠释得很到位.下面让我们一起會来赏析2020年江西省中考物理试题第20题：（2020年江西省中考题20)如图2所示，是小丽开车即将到达隧道口时所发现的标志牌.(1) 请你解释两标志牌上的数字的含义；(2) 若匀速通过该隧道所用的时间为3mi n，请你用两种不同的方法通过计算判断小丽开车是否超速？本试题虽考查的是速度的相关知识，但从此题中可看出两点：(1) 通过考查路牌上的标志信息，以培养学生善于观察的良好习惯，而学生一旦养成了这个良好的习惯，他们就会有一双发现问题的眼睛.(2) 通过速度的相关计算，从生活情境中培养学生的社会责任感.• 44 •理科考试研究•物理版2021年5月10日赏析此题我们发现:此题的立意是希望从学生常见的生活情境中引发学生的思考，并通过物理计算培养学生的社会责任感，进而提高学生的科学素养.通过以上分析我们可发现:广大的一线教师在平时教学时应从日常生活情境中提取相关的物理信息，帮助学生树立基本的物理观念，提高学生的科学素养，完成从“知识的传递”转向“知识的构建”.此题也从核心素养的培养目标上回答了“教育应培养什么样的人”即“立什么德”的问题.因此我们平时教育的方针也应将培养学生的社会责任感放在首位，而且很难想象一个没有社会责任感的学生怎么能做到终生发展，一个没有社会责任感的人怎么会具有开放性和持续性的学习动力.通过以上分析可知，2020年的江西省中考物理试题从多角度全方位落实了党的教育方针和政策，通过创设生活情境考查学生观察与思考的能力，从而引导学生用物理思维观察生活，帮助学生形成核心素养，并在学物理中用物理，常思量物理与社会的关系，形成热爱劳动，尊重生命，最终促进生命与自然的和谐发展.从深层次来讲2020年江西省中考物理试题旨在引导学生学会观察、善于观察的科学态度，理解科学与环境的关系，培养具备良好的社会责任感和德智体美劳全面发展的学生.中考是初中教学的指挥棒，通过以上分析我们发现了一个不争的事实:江西省中考试题已从传统的知识性试题过渡到了真实的情境性试题，试题中创设的情境在现实生活中真实存在，相信这将是初中物理学科在物理教学过程中改革的方向，对将来的物理教学也必将产生积极而深远的影响.参考文献：[1]梁国强.高中物理情境教学中培养学生科学推理能力的研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.[2] 李会.高一物理情境教学策略研究[D].辽宁师范大学,2020.[3]高峰.基于实验情境教学落实物理核心素养[J].数理化解题研究，2020(06) :52 -53.(收稿日期：2021 -01 -05)精心布置物理作止提高学生学习卖故黄风云(木垒县教育局教研室新疆昌吉831WO)摘要：家庭作业与教学活动的各个方面有着密切的联系.它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，它对学生创新精神和实践能力培养起促进作用，也是师生互动的方式，还是社会、家长、教师监控学生的一种手段.本文通过开展调查研究，查找物理作业低效的原因，总结出初中物理家庭作业布置的有效策略：布置精品作业，避免随意性；布置分类作业，突显针对性；布置趣味作业,调动积极性；布置实践作业，体现生活性；布置研究作业，调动自主性；布置合作作业，突出协作性；布置制作作业，凸显创新性.关键词：物理作业；实效性；有效策略家庭作业与教学活动的各个方面有着密切的联系.它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，它对学生创新精神和实践能力培养起促进作用，也是师生互动的方式，还是社会、家长、教师监控学生的一种手段.然而在真实的教学中，家庭作业却成了学生的“包袱”、成了负担.更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在抄袭家庭作业、家庭作业不按时上交、讲评后不改错的现象,致使教学效果得不到巩固.久而久之，学生的学习成绩就会下降，这也是造成教学质量下降的一个原因，因此，对物理家庭作业布置的有效性进行深人而细致的研究是非常有必要的.经过反复实践归纳总结出了适合学生实际情况的初中物理家庭作业布置的有效策略.1开展调查研究，查找“家庭作业无效”原因首先对初中物理家庭作业现状开展问卷调查活作者简介：黄风云（1968 -),女，新疆昌吉人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理教学.。

谈初中物理教学中情感教育的实施

谈初中物理教学中情感教育的实施摘要：在初中物理教学中开展情感教育能培养学生成为身心和谐发展的合格人才，能引导学生学好物理知识，也能提高教师的教育教学水平。

要实施情感教育，就必须创设一定的情境，建立良好的师生关系，充分挖掘教材中的德育因素，同时不断提高教师自身的知识素养。

关键词：初中物理教学情感教育实施策略随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。

如何在物理教学中达到情感目标，已成为每一位物理教师必须探索解决的新问题。

一、在物理教学中实施情感教育的必要性1.是培养学生成为身心和谐发展的健康的合格人才的需要。

教育的本质是引导学生成人、成才。

情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一。

在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。

2.是学生学好物理知识的需要。

兴趣是最好的老师，是引导学生学习物理知识的最佳途径。

有人对学生的物理学习兴趣进行了广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分。

同时，纵观物理科学的发展史，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理学中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神及科学思维的体现。

3.是教师提高自身教育教学水平的需要。

心理学研究表明：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。

由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有重要的感染作用。

二、在物理教学中实施情感教育的策略1.通过创设一定的情境激发学生的情感。

心理学研究表明：情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。

如在“平面镜成像特点”的教学中，可以先让学生用实验器材中的平面镜进行初步的实验观察，从而针对平面镜所成像与物的关系提出自己的猜想。

物理教学过程中开展情感教育

浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。

【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。

人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。

面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。

所以说人的活动总是和情感结合在一起。

与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。

能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。

调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。

所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。

因此有必要在物理教育中加强情感教育。

二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。

实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。

在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。

中学物理创新课堂的教学策略

浅谈中学物理创新课堂的教学策略摘要：课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。

因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。

教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。

因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。

笔者结合自身的教学实践浅谈一下自己的观点：一、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。

传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。

这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。

依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。

教学有法，教无定法，贵在得法。

选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。

物理有效教学过程与策略的总结精选7篇

物理有效教学过程与策略的总结精选7篇物理有效教学过程与策略的总结精选7篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，反思能让人的目标更加明确。

物理是很重要的，一场课下来就总结思考，如何做好物理教案是很多教师关心问题。

下面小编给大家带来教学总结模板,希望对大家有所帮助。

物理有效教学过程与策略的总结（精选篇1）研读了《义务教育物理课程标准（20__年版）》以后，本人有以下心得体会：（一）研读课程标准，更新教育理念作为一名一线的物理教师，我们一定要认真领会本次课程标准修订的出发点和基本原则，仔细对比新版与旧版课标之间的变化，要结合自己的教学实践，开展相关的教学研究。

（二）坚持立德树人，突出学科育人新课标指出教育不仅要重视对学生学习过程的评价和学业成就的考核，更要发挥物理学科的育人功能。

（三）注重实践教学，解决真实问题在平时的教学中，我们应注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高他们分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。

（四）多种方法并举，促进全面育人物理教学应发挥不同教学方式的育人功能。

物理有效教学过程与策略的总结（精选篇2）新课程标准把以学生发展为本；作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的,现代课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考,通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养。

因此，在教学的过程中应积极引导学生转变学习方式，一、“要我学”转变为“我要学”。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。

“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。

新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考

新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。

在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。

关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。

三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。

1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。

可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。

通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。

2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。

情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。

情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。

2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。

对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。

浅析物理教学中的情感因素

其对自然科学的兴趣。
、
中学物理课堂教学中情感教育的现状及原因
（二）更新观念，全方位提高教师自身的素养，有效地调控情感，感染学生
教师是天底下最光荣的职业之一，原因就在于它不仅要传授知识，还担负着培养学生完美人格的使命。随着社会发展的日新月异，学生的思想也越来越复杂多样，固有的教师专业要求和原来长期的教学思想状态已很难适应当前社会对情感教育的要求。因此要适应时代的进步与教育事业的发展，首先教师必须从自身做起，改变教学理念，学习先进教学思想，努力做到与时俱进，花大工夫学习世界各地优秀教育工作者先进做法，只要适合我们的我们就用。掌握有关情感态度与价值观的理论，提高自身的教育教学技能和人格素养，逐步完善知识结构和能力结构，把握住自己的情感，把烦恼拒之门外，把微笑带进课堂。
（转１７７页）
圜盈图
浅析物理教学中的情感因素
安金洪
（山东省禹城市齐鲁中学
山东禹城
２５１２００）
【摘要】为适应当代的教育形式，为了素质教育更加完善，应更好地落实素质教育多方面的要求，更新教育教学观念，改变教育教学方式，让学生在学习过程中融入一种新的元素。因此，在教学活动中，师生之间不仅要有认知方面的信息传递，而且要有情感方面的信息交流。现代教育理论认为，教育是情感交流的艺术，教学过程就是教师与学生情感交流的过程。【关键词】物理教学情感因素教育评价分层教学情感体验【中图分类号】Ｇ６５３．７【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９－５５４９（２０１５）０６ —０１７８ —０２

中学物理教学设计郭玉英

中学物理教学设计郭玉英一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对中学物理课程，以郭玉英教材为主要教学资源，结合现代教育理念，通过创新的教学方法，帮助学生掌握物理知识，提高科学素养。

教学内容涵盖力学、热学、电磁学、光学和现代物理等基础模块，注重理论与实践相结合，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新能力。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为中学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，学习自觉性有待提高。

此外，学生在物理学习过程中，可能存在个体差异，有的学生对物理概念理解较慢，有的学生则对物理现象观察不够仔细。

因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的学习特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。

在此基础上，本教学设计力求使学生在物理学科上取得优异成绩，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基础知识：通过本教学设计，学生应能理解和掌握中学物理课程中的基本概念、原理和定律，如牛顿运动定律、能量守恒定律、电磁感应定律等，形成系统的物理知识体系。

（2）提高科学思维能力：培养学生运用物理知识分析和解决问题的能力，包括逻辑推理、数学运算、实验设计等方面的能力，提高学生的科学思维能力。

（3）发展观察能力和动手能力：通过观察自然现象和动手实验，使学生能够发现物理规律，培养观察能力和动手操作能力。

（4）培养创新能力：鼓励学生提出问题、解决问题，敢于挑战传统观念，勇于创新，培养具有创新精神的物理人才。

2、过程与方法（1）采用启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（2）运用现代教育技术：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

（3）实施探究式学习：鼓励学生通过小组合作、自主探究等方式，发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

（4）注重理论与实践相结合：通过实验、社会实践等途径，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

立德树人在初中物理教学中的渗透策略-最新教育资料

立德树人在初中物理教学中的渗透策略学生处于受教育的阶段，这是学生人生观、世界观、价值观逐渐形成的阶段。

在物理教学过程中，德育主要在于学生的爱国主义和辩证法教学。

物理这门学科，本身也是充满辩证主义的学科，告诉学生要学会使用一分为二的辩证法看问题和加强学生的爱国主义情怀。

因此，在物理教学过程中渗透以德树人的教育方法，这是非常有必要的。

一、立德树人的策略（一）情感教学，趣味教学，培养学生对物理学习态度在学生身心发展过程中，情感和认知是互补和必不可少的。

心理学研究发现得出结论，一个人的情绪、心情以及为人态度，都会影响到他人言行，并在与他人交往过程中表现出来。

因此，在教?W过程中，建立起一个和谐、相互沟通的师生关系极为重要。

每个人都愿意和和蔼可亲的人交往，何况是正在接受教育的学生。

只有师生之间和谐相处，才能够营造一个轻松自然的教学课堂氛围[1]。

只有这样，学生才会感受到教师的关怀。

所以，教师应当提高自己的课堂情感魅力，用自己全部的工作热情以及坚固的专业知识和对学生的爱去感染学生。

（二）物理情境教学在新课程大纲中特别强调情境教学，而物理又是动手能力极强的一门学科，故情境教学经常出现在物理教学课堂中。

学习一个课时，教师可以通过设计适当的物理教学情境，使学生身临其境般地感受物理知识，同时又能提高学生的探究能力，培养学生全面发展思维。

这种方式绝对比教师在讲台上面滔滔不绝地说教更有效。

例如，学生在学习八年级上册二课时“重量与压强的关系”这一课时，教师为了让学生理解“重量越重，压强越大，反之亦小”这一结论，可以在课堂上向学生展示木头和石头分别在相同地方的压强，并且结合多媒体教学功能，向大家放映实验的这一过程，从而得出“重量越重，压强越大，反之亦小”这一结论，使学生加深对这一知识点的印象。

（三）加强对物理史的学习，以名人、伟人去激励学生物理学科中有许多定律，原理都是名人和专家经过长期的探索以及艰难的实验而总结出来的。

在物理教学课堂中，不仅要教授学生系统的物理知识，还要丰富学生的精神世界。

情境教学法在中职物理教学中的运用

厌学好玩，学习态度不端正， “ ”的思想普遍存在。混因此，培养学生的学习兴趣是引导他们学好物理的首要
任务。笔者从激发学生的学习兴趣出发，将情境教学法运
用到物理教学过程中，极大地激发了学生的学习兴趣，
质量的提高带来了严峻的挑战。大多数中职生基动结合，学校与社会相通，认识世界与锻炼自主能力相配合。三、情境教学法在物理教学中的运用创设情境是学生心理活动的需要，能极大地激发学
体的、引人人胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、
创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关和现实生活相类的教学情境，可以取得很好的教学效果。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的教学效果。那么，如何合理地创设课堂教学情境呢？笔者通过学习情境教学理论和借鉴他人成功的经验，
养自主探究的兴趣；三是生活化。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知
整体效益的教学模式。在教学过程中。教师根据所要讲

初中物理情感教育策略浅析

贵州师范大学物理与跨文化物理教育研究所汪秉彝、吕传汉
两位教授带领他们的研究生们从２０年初开始，００相继在贵州及西南地区的１０５所中小学开展了“ 设置物理隋感与提出物理问题” 的教学实验。他们提出物理教学的基本模式应是：创设物理情感——提出物理问题——解决物理问题一注重物理应用。他们的情感教学理论，强调通过物理教学情感的创设培养学生提出问题的能力，最终达到培养学生创新意识、创新精神的目的。
教研学究
０５０）７７０
教学中实施学生情感培养的有效手段。
关键词：物理教学情感策略
自己设计实验。这样的实验教学不仅可以培养学生对物理学科的学习兴趣，同时也可以培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。在物理教学中，物理理论体系中的规律、定理、定律，它们在形式上和结构上的简洁与普适、统一与和谐、对称与均衡所给人
学０９羁０第２年窒鲎期１塑
初中物理情感教育策略浅析
李淑林（河北省蔚县城第三中学
摘要：材是教学的基础更是物理科学人文化的体现。教材教中含有大量的情感教学素材，学中教师对教材进行分析，用教利教材中的大量情感资源，引发学生积极主动的情感体验，物理是
感因素，营造良陛循环的心理教学氛围。这也符合情感教学的发展规律。情感在物理学习中具有非常积极、重要的一面。良好的师生关系、积极的情感状态，可以激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，使学生在物理学习中能够主动学习，大胆设问，积极辩

浅议中学物理教学教育过程中开展情感教育方法

指导特长学生在口语、写作、阅读方面专项发展。四、创设情境。引导探素，让学生享受学习成功的快乐英语教学在于学生活动。教师要巧妙地运用教材，创造 “ 乐学 ”情景和教学的 “ 新鲜感 ”，可通过直观教具、声光教材等 “ 新异刺激物 ”吸引学生的注意力，以境激情，培养学生思维的探究性，引导他们创造性的学习。可以通过 “ 图片猜谜 ”、 “ 游戏竞赛 ”、 “ 对话表演 ”等多种形式来刺激学生的表现欲，可设立外语 “ 柜台”，用英语会话、购物，以及问路、看病、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动，为学生提供跃跃欲试的 “自我表现 ”机会，去实现 “ 景中有我 ”。学生们在时而神秘、时而紧张、时而又欢愉的课堂气氛中，走进学习的乐园。他们在玩中学，在乐中学，在动中求知，在喜悦中探索，以欢快的气氛中饶有兴致地学习，通过课堂表演，掀起教学高潮，让学生充分体会到上英语课的 “ 快乐感 ”，享受成功的喜悦，真正体会到上英语课是一件非
常愉快的事情。
总之，新课程目标已经使 “ 应试教育 ”的课堂模式走到僵化的地步，新
的教学理念、教学方法势在必行。在英语教学中要贯彻好素质教育，教师首先要提高自身素质，利用教材创设丰富多彩的英语交际情境，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，让学生体验成功的快乐，形成有效的学习策略，这是英语教学中实施素质教育的关键所在，也只有这样才会收到事半功倍的教育教学效果。
题、独立思考、解决问题的能力。其次应注重学习水平层次和个性差异，养成
良好的学习习惯，这对一个人一生的学习活动至关重要。教学中要培养学生养成如下学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。兰、确立以学生为中心的教学思想。搞好课外学习活动教师应摸索英语教学的规律，钻研行之有效的教学思想，正所谓 “ 授人以鱼不如授人以渔”。教师在课堂上的作用是为学生探索知识提供桥梁和阶梯，诱导学生自己发现问题、探究问题并获得知识。教师可根据教学内容设计一些问题，引导学生勤学善思、大胆提问、敢于质疑。教师既要统一要求，又要因材施教，针对学生个体为教学对象设计教学内容、过程和方法。教师提供的教学活动要具有构建性，要有多样性和选择性，使每个学生在原有知识的基础上潜能都得到开发，思维能力都有提高和发展，使教学达到 “ 互动、交流、合作 ” 的教学情境，以教导学，以教促学，以教助学。同时，根据英语学科的特点，搞好学生的课外活动也是非常重要的，它是英语课堂学习的延伸和扩展。通过加强学生的英语课外辅导，增加学生对英语实用性的感性认识，同时督促学生自学，加强学习与应用。如帮助学生开展 “ 外语角 ”活动，营造英语学习的氛围，提高口头表达能力；也可帮助学生组建英语广播，指导学生自导自播：组织学生欣赏西方名作，感受英语的韵味；还可指导组织英语兴趣小组，让老师

苏科版初中物理实验教学现状与策略分析

就能够提高学习积极性ꎬ若是教师一味的指责学生ꎬ则会影响他们的学习热情.所以ꎬ在教学中ꎬ教师要善于使用喜向上的㊁积极的评价语言来激励学生.在学生回答正确时ꎬ要及时进行表扬ꎻ在学生回答错误时ꎬ要委婉的指出问题之处ꎬ在教师这样的鼓励与引导之下ꎬ学生会对物理知识有着更加高涨的学习热情ꎬ从而取得更好的学习效果.㊀㊀四㊁化解学生的情感困惑ꎬ推动学生健康快乐成长㊀㊀中学生正处于青春期ꎬ他们内心敏感ꎬ容易冲动做事ꎬ也正因如此ꎬ经常容易产生认知偏差.所以ꎬ在教学中ꎬ教师既需要对学生情感困惑及时了解ꎬ也要对他们进行引导与帮助ꎬ鼓励学生第一时间内走出情感困惑ꎬ建立起向上的㊁积极的情感.一是ꎬ让学生愿意学习.众所周知ꎬ兴趣作为最好的老师ꎬ这是学生主动学习的一大原动力.对于很多中学生来讲ꎬ物理学科是单一的㊁乏味的ꎬ成绩难以提高的ꎬ因此很多学生都不愿意学习这门学科ꎬ对这门学科有着强烈的抵触心理.教师要带领学生探索物理世界ꎬ在知识传授过程中并提高学生学习热情ꎬ让学生始终保持着较高的学习热情.二是ꎬ培养学生向上的情感取向.中学生有着较强的自尊心ꎬ遇到困难时很容易放弃ꎬ很容易与父母和老师发生争执ꎬ对学生不感兴趣ꎬ一旦教育不及时很容易误入歧途.教师在教书的同时ꎬ也要育人ꎬ要及时对学生开展情感教育ꎬ多与他们进行沟通交流ꎬ引导学生树立起正确的价值观㊁世界观㊁人生观ꎬ鼓励他们能够积极探索知识ꎬ并对学习有着正确的认识ꎬ培养其积极的情感取向ꎬ形成健全的人格取向.比如:在位移㊁矢量等物理核心概念学习中ꎬ这些概念知识学生难以理解ꎬ很容易产生厌烦㊁烦躁的心理情绪ꎬ教师要运用多种教学方法激励学生ꎬ让学生敢于克服学习这些知识的恐惧心理ꎬ帮助学生理解和应用新知识.总而言之ꎬ课堂教学作为师生信息与情感交流的渠道ꎬ这是教师与学生一同参与的过程ꎬ有目的㊁有计划的利用情感来激发学生学习兴趣ꎬ让学生主动学㊁愿意学ꎬ进而来提高物理课堂教学整体质量ꎬ大大提高学生物理学习成绩.㊀㊀参考文献:[１]陈孝姜.情感教育在中学物理教学中的作用[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０１９ꎬ１５(４):６９＋７１.[２]秦彩萍.情感教育在初中物理教学的创新运用[Ｊ].农家参谋ꎬ２０１９(０６):２１６.[３]孟庆秋.浅谈中学物理课程教学中的情感教育[Ｊ].黑龙江科技信息ꎬ２０１６(３５):８２.[责任编辑:李㊀璟]苏科版初中物理实验教学现状与策略分析吴建华(江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学㊀２２４１００)摘㊀要:本文主要以初中物理实验教学现状与策略为重点进行阐述ꎬ结合当下初中物理实验教学具体情况为依据ꎬ首先分析初中物理实验教学现状ꎬ其次从合理设计实验课程ꎬ强化课程应用㊁了解实验核心ꎬ主张理论实践结合㊁引进实验创新理念ꎬ提高学生实践能力㊁归纳实验心得ꎬ内化理论与实验成果几个方面深入说明并探讨初中物理实验教学有效策略ꎬ进一步增强初中物理实验教学的有效性与实效性ꎬ旨意在为相关研究提供参考资料.关键词:初中物理ꎻ实验教学ꎻ现状ꎻ有效策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２０－００７４－０２收稿日期:２０２０－０４－１５作者简介:吴建华(１９７２.７－)ꎬ女ꎬ江苏省盐城人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀物理学为一门围绕实验展开的学科ꎬ可以说实验贯穿到物理学的各个环节ꎬ初中学生处于抽象思维转变为逻辑思维的关键阶段ꎬ获取知识往往以感性为基础形成.但是物理实验比较适应学生成长发展ꎬ取得的教学成效与学生思维能力提升产生较大关联.结合诸多初中学校中开展苏科版教材实验教学情况ꎬ依旧表现出些许问题ꎬ因此采取怎样的策略处理好实验教学不足ꎬ需要教师充分的思考.㊀㊀一㊁初中物理实验教学现状按照初中物理实验教学的实际情况ꎬ表现的问题包括几点:首先实验重视程度不足ꎬ学校层面ꎬ淡化实验教４７学的有效性ꎬ控制实验教学内容ꎬ学生与实验操作的接触机会比较少ꎬ往往是在教材中获取理论知识ꎬ对应操作经验尚未获取.并且学校降低实验器材的使用标准ꎬ实验结果不够理想化ꎬ导致实验教学趋于表面形式ꎻ教师层面ꎬ注重理论知识淡化实践ꎬ难以保证教学质量.其次课程设置不够合理ꎬ学校在教学大纲上的设置倾向于教材知识的教授ꎬ部分实验相对繁琐性ꎬ甚至技能超过初中学生的水平ꎬ降低学生操作效率.部分实验尚未和实际结合ꎬ展现的现实意义不足ꎬ或者实验课程转变纯理论的教授ꎬ制约教学成效提升.最后教学模式单一.诸多物理教师都以追赶教学任务开展教学ꎬ不愿意在教学中消费过多的时间ꎬ造成实验方式单一化ꎬ在这种情况下ꎬ学生在实验训练中照本宣科ꎬ自己不主动观察与实践ꎬ甚至抄袭其他学生的实验结果ꎬ难以掌握实验本质现象ꎬ制约教学活动的进行.㊀㊀二㊁初中物理实验教学有效策略１.合理设计实验课程ꎬ强化课程应用学校以及教师在设置教学任务的过程中ꎬ要打破书本知识说获取的途径ꎬ强化书本知识和学生具体生活之间的关联.在设计实验教学活动期间ꎬ明确教学目标ꎬ对具体的问题进行全方位研究ꎬ将初中学生的学习水平视作入手点ꎬ思考学生实验学习兴趣的激发.比如电池制作的内容教授ꎬ教师要给学生明确实验目标ꎬ同时组织学生对知识进行内化ꎬ完成阶段性实验教学任务以及计划的设置.在此期间ꎬ教师要细致的选择实验器材ꎬ做好高效实验操作准备ꎬ教师应该结合实验的细节ꎬ合理选择实验器材ꎬ比如熔化与凝固实验ꎬ在给学生介绍两者的定义之后ꎬ给学生布设问题:熔化与凝固过程中出现吸热的现象还是放热的现象?熔化与凝固前后的温度之间有怎样的关系?引发学生思考.之后挑选碎冰放在试管中ꎬ开展实验ꎬ这样取得效果不够理想ꎬ因此教师将碎冰转变为霜ꎬ保证霜颗粒大小均匀ꎬ由此体现实验教学的科学性.２.了解实验核心ꎬ主张理论实践结合在初中物理实验课堂上ꎬ要想确保教学质量有所增强ꎬ教师要调动学生主动性ꎬ发挥自身的指导作用ꎬ充分结合理论层面知识与实践操作.比如高压锅的演示实验内容中ꎬ通过水试管中温度计以及玻璃管ꎬ同时连接玻璃管与注射器ꎬ引进酒精灯的形式进行加热ꎬ在沸点温度是１００摄氏度之后ꎬ借助注射器提升试管中的压强ꎬ统计水温变动ꎬ要求教师在实验过程中ꎬ时刻关注学生操作的有效性ꎬ提出对应的实验问题ꎬ促使学生学习质量的提升.需要注意的是ꎬ教师要科学的使用多样化教学方式ꎬ尤其是先进信息技术的引进ꎬ给学生提供良好的实验场景ꎬ提高学生对实验过程的参与程度.比如光的直线传播 ꎬ在课堂上组织学生参与投影操作ꎬ包括多种小动物的形象投影ꎬ对学生思维带来一定启示ꎬ安排学生观看对应视频ꎬ增强学生视觉感知ꎬ强化学生对光直线传播实验的理解ꎻ或者做功与内能的关系教学ꎬ鼓励学生压缩空气ꎬ在金属管中增加乙醚的内能ꎬ通过塞子的作用力冲破实验ꎬ充分的激发学生好奇心与自主性ꎬ引导学生以小组为单位参与实验ꎬ包括惯性实验或者平面镜成像实验ꎬ思考电阻受到哪些因素的影响ꎬ给学生提供动手动脑的实验操作机会ꎬ致力于学生实验能力的提升.３.引进实验创新理念ꎬ提高学生实践能力初中物理实验教学中ꎬ教师不仅要促使学生获取对应的知识ꎬ还应该强调学生自主思考与合作精神的形成.比如阿基米德原理实验内容ꎬ组织学生思考浮力大小的影响因素ꎬ可以在教学中引进分组实验操作ꎬ鼓励学生自主化的探索知识ꎬ同时猜测浮力大小以及密度形状的关联ꎬ增强学生自主学习意识ꎬ促使其团队合作精神的提升.适当选择探究性实验ꎬ在课堂上给学生充分提供研究机会ꎬ促进师生之间互动与生生之间交流ꎬ以滑动变阻器改变电流为例ꎬ提前告诉学生变阻器的接线柱分布情况ꎬ鼓励学生自主连接与探究ꎬ留出一定的思考时间ꎬ在挖掘学生学习兴趣的同时彰显学生主体性与积极性.４.归纳实验心得ꎬ内化理论与实验成果实验的总结与归纳至关重要ꎬ不失时机的对实验学习心得进行整理ꎬ可以加深学生对实验知识的掌握程度.必要情况下教师选择直观化的手段强化学生对实验数据的了解ꎬ引进图想法ꎬ表述某一个物理过程的形象特征ꎬ学生细致的了解物理变化规律ꎬ找到实验内容的本质现象ꎬ致力于学生创新能力与综合实践能力的形成.综上所述ꎬ在初中物理实验教学中ꎬ教师要充分思考学生学习情况ꎬ围绕学生的主体性ꎬ顾及学生在实验课堂上主观能动性的发挥效果ꎬ精心优化与整合现有的实验现象与操作流程ꎬ调动学生思维潜能ꎬ在教学中创设良好的实验环境ꎬ掌握实验内涵ꎬ帮助学生积累更多的生活经验ꎬ扩展学生实验知识储备量ꎬ进而提升实验教学的质量与效率.㊀㊀参考文献:[１]朱其良.初中物理实验探究教学策略以苏科版为例[Ｊ].好家长ꎬ２０１７(４９):９７.[２]唐洁容ꎬ侯新杰.初中物理实验教学中科学方法教育内容显性化研究[Ｊ].中学物理(初中版)ꎬ２０１８ꎬ３６(１２):２－４.[３]嵇晓林.解析初中物理实验教学中的小组合作学习策略[Ｊ].数理化学习(教研版)ꎬ２０１８(０２):１５－１６.[４]张慧瑾.实验教学策略优化初中物理探究式实验教学的现状及优化策略[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(８０):１７６.[责任编辑:李㊀璟]５７。

如何优化课堂教学的物理环境和心理环境

如何优化课堂教学的物理环境和心理环境物理课堂教学优化策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的优化教学活动方式。

物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理课堂教学策略能否有效地开展。

在此，笔者就中学物理课堂教学的优化策略进行探讨。

一、对物理课堂教学中进行师生互动的优化《基础教育课程改革纲要(试行)指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。

但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。

要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。

1、物理课堂教学现状山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。

学生接受物理知识的主战场为课堂。

现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。

忽视学生创新精神和实践能力的培养。

大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

2、影响初中物理课堂教学互动的因素分析(1)硬件设施缺乏因素现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现网络互动。

物理教学中的情感教育

物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。

如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。

点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。

爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。

而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。

一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。

1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。

根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。

教师的引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。

2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。

教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。

可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。

体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。

3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。

教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。

教师要率先垂范，并引导其他学生分享同伴的情感和思想。

审美立美_构建高中物理乐学课堂的教学策略

二○一○年一月号上半月在教学过程中挖掘美育素材，借助审美、立美、展美活动，让学生获得美的感受和成功的喜悦，有利于促进乐学情感的生成与内化。

在高中物理教学过程中，笔者尝试与学生一道感悟物理学美的实质，实现立美建构，从而达到乐学的境界。

一、化抽象为具体，体验物理教学内容的形象美在物理教学活动中，学生从文本中接触的绝大部分是抽象化、概括化的理论知识。

即使是用来帮助他们加深理解所学内容的材料，大部分也是转换为“知识”形态的间接经验，从而造成了教学过程中思维活动的抽象化特征。

如果通过一定的形式，将教学内容形象化，有利于学生对学习内容的更好理解。

现代心理学认为，抽象概念经过人的有序重组可以变成具体的图像，图像和语言在一定条件下是可以互译的。

如例1：例1：电源电动势为ε，内电阻为r，试求其外电阻为何值时，电源的输出功率最大？〔解题〕根据全电路欧姆定律得ε=U+Ir，由此可知当ε、r不变时，U随I线性变化，作U—I图，图中所围面积为功率。

设电源的输出电流为I，路端电压为U，由于U=ε－Ir，故U—I图如图1所示，以AB线上任意一点和坐标原点为相对顶点所围成的矩形的面积为：S=IU显然S表示此时电源对应的输出功率，要使电源的输出功率最大，即要此矩形的面积最大，由几何知识得，当一个顶点位于AB线段中点C处的矩形面积最大，从图中可得：U=12εU=1ε%①根据欧姆定律有：U=εR②由①、②解得：R=r即当外电阻为R+r时，电源的输出功率最大，其最大值为：ε24r本例的解答过程将文字所表达的电源内部的电学特征转化为形象的一次函数图像，再通过形象化的审美思维方式结合简单的数学知识得出正解。

除本例使用的物理图象方法外，灵活展示实物形象、呈现物理图景、准确使用的物理语言和物理符号、甚至是展现教师和学生思维过程的数理逻辑关系等形式都是课堂教学中化抽象为具体的可供选择手段。

因此在课堂教学中教师可以在尽可能的情况下和范围内，化抽象为具体，加强审美形象化的思维方式，把教育过程中的某些抽象思维活动转换为充满生活情趣的体验活动———体验物理教学内容的形象美，实现立美建构。

物理情境在物理教学中的重要作用

物理情境在物理教学中的重要作用摘要：摘要：一潭死水的课堂永远没有感染力。

教师和学生缺少交流与互动，老师讲学生听这样一种教学模式存在于中国的课堂中至今已有上千年。

在这种填鸭式的教学模式下，学生们没有学习的兴趣，这严重的抑制了学生的想象力，也就更不用说创新能力了。

然而，在现如今这样一个经济与科学都高速发展的时代，如此的应试教育已经不再适应现代教育了。

所以，教育的改革是势在必行的。

相比之下，由于物理学科自身的特殊性，枯燥难懂的内容使得课堂变得更加死气沉沉。

本文将着重介绍，在物理课堂上，教育改革中的重要一步，即物理情境在物理教学中的重要作用。

关键词：关键词：情境教学法物理情境情境创设实验探究引言物理情境的创设在物理教学中是尤为重要的。

实践表明，学生只有在物理情境中学习物理知识，才有可能真正的学到物理。

也就是"识物树理"的思想。

本篇首先阐述了什么是物理情境以及物理情境的发展。

其次，本文介绍了怎样创设物理情境和物理情境在物理教学中该如何应用等方面的问题。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学的核心在于如何激发学生的兴趣。

教师的任务是，在教学的过程中，由所要讲授的内容出发，有目的地创设能够使学习立体化的情境。

这些情境必须是真实的、生动的、具体的、形象的，能够为学生的想象空间和学习空间提供最大化帮助的。

物理情境的目的便是要引起学生的态度体验和行为体验。

1物理情境在中学物理教学工程中，不同的教师之间存在着不同的教学思想。

这些教学思想大体可以分为两类，即"以教学内容与知识为本"和"以学生的自身发展为本"。

当教师以第一种思想为目标时教学过程就体现为教师充当教学主体，课本为教学中心，学生仅仅扮演着旁观者的角色。