《相邻体积单位间的进率练习》教学反思
《相邻体积单位间的进率练习》教学反思.
《相邻体积单位间的进率练习》教学反思
2017-06-25
假期前，我们学了相邻体积单位间的进率，孩子们知道了1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米。
今天，我们利用这样的进率去进一步解决实际问题。
第5题，通过计算两个容器所能容纳的木块的立方厘米数，推算出它们所能容纳的水的毫升数。
通过这样的练习，我觉得能加深孩子们对容积的认识，也进一步让孩子们体会了毫升与立方厘米的关系。
在实际解决问题时，我发现孩子们都注意到了将立方厘米化成了毫升，说明孩子们是有所体会的，尤其是问题中提到能盛水多少？我们理所当然地会想到用“毫升”作单位。
第6题，是典型的体积单位换算练习，正确率尚可。
第7、8题都是计算长方体、正方体的表面积和体积，算是对比练习。
从练习反馈看出，孩子们对于表面积和体积是可以区分清楚的'，只是计算的失误很多，这也是最近以来第二单元的通病，因为计算相对繁琐，有些孩子稍不留神就前功尽弃了，孩子们惋惜的同时，更多的是沮丧。
为了振奋士气，我鼓励孩子们要细心计算每一步，并帮助他们板书验算，希望能给他们一些计算的经验。
第9、10题也是解决实际问题，涉及底面积、容积、侧面积、体积的计算。
对于这些概念，孩子们是熟悉的，所以解决实际问题也是熟练的，单位也是统一的，所以不存在互化，关键还是在于计算是否正确。
练习课，重在练习。
考虑孩子们刚学完体积单位间的互化，还并不熟练。
专项练习也是必要的，于是，增加了一些长度单位、面积单位、体积单位的互化对比题，让孩子们进一步深化体积单位的进率。
《体积单位间的进率》教学反思
《体积单位间的进率》教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以迅速堆积我们的教学阅历，则写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我收拾的《体积单位间的进率》教学反思，供大家参考借鉴，指望可以帮忙到有须要的伴侣。
《体积单位间的进率》教学反思 1一、复习旧知，引出讨论问题1.常用的体积单位有哪些？常用的面积单位有哪些？2.相邻的两个面积单位之间的进率是多少？我们是怎样得到 1 平方分米=100 平方厘米这个结论的？学生答复后，老师通过课件演示，帮忙学生回顾推导过程。
3.相邻的两个体积单位之间的进率又是多少呢？这节课我们就一起来讨论这个问题。
老师板书课题。
二、自主探索，获取新知1.学生自立思量： 1 立方分米=〔〕立方厘米2.小组沟通3.集体汇报，老师结合学生的汇报演示课件：每排摆 10 个 1 立方厘米的正方体，摆 10 排，问：这一层一共有多少个 1 立方厘米大小正方体？摆这样的 10 层呢？学生列式：101010=1000 个4.得出结论： 1 立方分米=1000 立方厘米5.类推： 1 立方米=〔1000〕立方分米6.稳固练习〔略〕三、实际应用1.出示教材中的例题2.学生自立解答。
3.组织学生沟通。
四、总结全课我们学习了长度单位、面积单位、体积单位，他们相邻的两个单位间的进率分离是多少呢？学生看书，填表。
反思：1.目标让学生提出学生是学习的主人，这是每一个老师都认同的一个理念，但是怎样将这样一个理念转变为详细的教学行为呢？不妨从目标让学生提出做起。
体积单位间的进率是在学生已经学习了长度单位、面积单位间的进率的根抵上进行教学的。
学生有了前两个学问的学习阅历，在面对体积单位时是有能力提出学习目标的。
老师要给学生自己提出学习目标的时机，这样非但有助于培养学生的问题意识，而且能够激发学生的学习兴趣。
同解决自己提出的问题和别人〔老师〕让我解决的问题相比，学生自然倾向于前者。
2.办法让学生探索我们往往埋怨学生在做单位之间的化聚练习时出错，抱怨学生不精心。
“相邻体积单位间的进率”教学反思
体积单位间的进率教学反思(汇总5篇)
体积单位间的进率教学反思(汇总5篇）体积单位间的进率教学反思（1）《体积单位间的进率》的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用体积单位间的进率进行体积单位间的换算。
教学相邻体积单位间的进率，主要是通过计算和观察得出的。
在教学时，我安排了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验。
在推导立方分米和立方厘米间的进率时，由于没有配套的教具，课堂上无法让学生清楚地感知到1000个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体，我只能让学生看课件演示来进行对比计算。
因为1分米＝10厘米，由此发现棱长是1分米的正方体的体积与棱长是10厘米的正方体的体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。
同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米。
在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行探究。
学生因为有以前学习的经验和体会，所以很快就能归纳出具体的方法。
接着，我安排了相应的练习。
练习题中除了体积单位的换算外，还增加了长度单位和面积单位的换算，让学生对比练习，目的是为了使学生加深理解对这三种单位换算之间的异同点。
从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的。
但也发现少数学生对长度单位、面积单位、体积单位间的进率还是混淆；还发现容积单位（升、毫升）与体积单位间的换算不熟练，还有的对乘进率还是除以进率，没有弄清楚，特别是后进学生很容易出错，课后要对他们进行强化训练。
体积单位间的进率教学反思（2）《体积单位间的进率练习课》教学反思第十三课时1.练习设计体现层次感。
因为例4这一教学内容比较简单,通过自学是能够掌握的。
所以这节课实际上是一节练习课。
练习课的特点是目的明确,题目分层,适合不同的学生。
对于难点的`题目就要给一些台阶,让学生能够上得去。
这节课的6个练习题,分不同的层次进行练习让每个学生都有题目能做,都能接受挑战。
2.课堂的结束体现延伸性。
课堂小结在全课中起归纳总结的作用。
《相邻体积单位间的进率》教学反思
观察、拼摆不失为最直观最实际的操作活动，孩子们唯有经历这样的数学活动，才能留下最深刻的印象。课堂上，我反复让孩子们观察正方体学具，1分米＝10厘米是显而易见的，那么两个正方体的棱长就是相等的，体积也必定相等。通过小组内进一步交流，孩子们就能发现：1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，因此1立方分米＝1000立方厘米。利用同样的思考方法，得出1立方米＝1000立方分米就水到渠成了。
课堂中，率先出示练习七的第1小题表格：填写表格中相应的单位名称及其进率，既复习整理了旧知面积单位与长度单位之间的进率化聚，又引发孩子们的认知需求：相邻体积单位度单位、面积单位间的进率，以及高级单位与低级单位间化聚的方法，正是为本节课研究体积单位的互化作铺垫、打基础，因为适当的把学习过旧知、方法与新知有机结合起来，再经历自己的思考、研究去探索发现获得的新知，往往是最深刻的。所以，我和孩子们详细回顾了“1平方分米＝100平方厘米”的推导过程。随后，我又组织孩子们猜想：相邻体积单位间的进率是多少？几乎所有的孩子们都高声喊出了“1000”，但我知道，此刻的“1000”绝不是最理智的“1000”，有孩子们随机的猜测，也有孩子们预习的痕迹，更有孩子们暂且的思考。于是，趁热打铁，此刻带领孩子们对体积单位间的进率的研究方法展开探究，验证猜想才是最关键的。
猜想——验证
翻了教材以及教参，明确了本节课的学习任务：和孩子们一起，探究各体积单位间的进率，并能利用其进率进行相互的转化。
孩子们已经认识了体积单位，也能进行长方体和正方体的体积计算。可是，还不会进行不同体积单位之间的互换，这必定会阻碍他们解决一些实际问题。所以，学习这个知识点，迫在眉睫。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思【第1篇】一、教材分析这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行的。
在教学中让学生通过计算，探索发现相邻两个体积单位间的进率。
教材出示了2个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米，让学生依据图中给出的数据判断他们的体积是否相等，再让学生分别算一算他们的体积。
根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米，通过计算，棱长为10厘米的正方体体积是1000立方厘米。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
二、课标要求1、经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位间的进率是1000的'道理。
2、会应用对比的'方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握相邻两个单位间的进率，理解并掌握高级体积单位与低级体积单位间的化和聚。
3、培养认真审题的习惯，在解决实际问题时，能准确地运用体积单位间的化聚法进行计算。
三、知识体系1、相邻体积单位间的进率。
2、体积单位、容积单位间的进率与长度、面积单位间的进率的区别。
3、高级体积单位语低级体积单位间的化和聚。
四、核心内容与价值这部分内容教学相邻体积单位间的进率，是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行的。
这部分内容的核心内容是不同体积单位间的互化于应用，学习这部分内容后，学生可以更好地完成不同单位的题作，能更好的运用不同的体积单位去表示不同大小的物品的体积，能很好的区别于以前的面积和长度单位，能很好的运用进率计算不同体积单位间的互化。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思【第2篇】教学要求使学生在理解的基础上掌握常用的体积单位之间的进率和名数的改写。
2024年人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思(精推3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【1】篇〗这节课首先从复习长度单位间的进率开始，接着复习面积单位间的进率，随后就引出体积单位间的进率。
让学生猜猜体积单位相邻的单位间的进率是多少。
学生一口猜出是一千。
学生好像早就知道，但我告诉学生这只是猜测。
于是就问猜测的东西应该怎样做才能确定，引出需要验证1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的学习活动。
首先，让学生独立去验证，教师巡视。
发现有点难，于是引导学生想1立方分米的正方体的边长是1分米，用厘米做单位便是10厘米，由体积公式便得这个正方体的体积是10*10*10=1000立方厘米。
于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。
接着，我用课件再次验证了这一知识，加深了学生的印象。
接着便让学生用这一知识去解决问题，书本的例3和例4都是让学生独立去做。
做之前，要求学生回答从低级单位到高级单位应该怎样用进率，从高级到低级又怎样用。
再让学生去写。
随后就进行巩固练习。
本节课不仅教给了学生知识，还灌输了一种解决问题的方法，就是运用猜测—验证的方法去解决问题。
但本节课在情感、态度、价值观方面未达到理想的效果。
而且在教学例题4时处理的不是十分理想，浪费了一些时间。
其次在推导体积单位间进率时并不十分好，有点操之过急，只求完成任务，忽略小部分理解慢的学生。
要想上好一节课首先要做好充分的准备，对教材要非常的熟。
还要预设多种方案，好让课堂上出现的任何一种情况都在掌握之中，上课时好游刃有余。
〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【2】篇〗1、对教材处理缺乏自己的思考与见解。
本节课是学生初次接触体积的概念，加之活经验不足、对三维空间的想象能力不强，教学难度较大。
教材不熟时间又紧，我便在网上观看了几位老师的教学视频，便采取"拿来主义"依葫芦画飘的在自己的课堂上用，却没有深入思考每个环节的活动该占的比重，通过这一环节我要达到一个什么目的或者说我要让学生学到什么，导致本节课整个教学过程缺少了水到渠成的知识生成。
2024年人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思3篇
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思３篇〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思第【1】篇〗《体积和体积单位》是西师版数学五年级下册二单元的内容，是在学生进一步认识了长方体正方体的特征，学习长方体正方体表面积之后进行教学的。
体积是一个新概念，学生对什么是体积，也许有过体验，却难以有体积的意识。
因此在上课伊始，我设计了让学生摸课桌抽屉的活动。
通过对比摸空抽屉和放了书包的抽屉让学生初步感受物体占有一定的空间；因学生们的书包大小不同，有的放进抽屉了，有的没放进去，由此让学生感知物体占据的空间有大有小；再让学生发挥想像，说一说生活中物体占据空间的现象，比较物体占据的空间大小。
在学生充分感受体验后得出体积的概念，并让学生运用概念说一说什么是身边物体的体积。
在学生初步理解体积的意义之后，我出示两个大小很接近的长方体，让学生明确为了应用的方便，需要给物体的体积确定单位。
从而引进常见的体积单位cm，dm，m。
为了让学生能掌握这些单位的实际意义，我设计了摸，说，找，估一系列活动，让学生通过自己的亲身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。
如在找体积大约是1cm的物体时，学生想到了自己一截手指头，一颗大牙……1m有多大学生是最不容易掌握的，因此我在教室里用几根米尺搭了一个棱长为1米的正方体，让学生蹲进去看可以蹲几个学生，并追问如果换成一、二年级的小朋友，或是换成六年级的学生又能蹲几个来加深学生的理解，从而突破这个难点。
整堂课从教学的设计来看，过程严谨，逻辑性强，各环节过渡也比较自然，但在实际教学过程中也有很多不尽人意的地方。
首先，是对长度单位、面积单位、体积单位的对比处理得不够，这部分理解不到位直接影响学生在学习体积单位的换算时容易产生混淆。
可通过多媒体课件演示回顾长度、面积的测量方法，加深对两个单位的理解，通过对比学生也很容易想到如何计量一个物体的体积，为今后学习体积的计算打基础。
其次，教师的临场应变能力还有待提高。
共同成长：小学数学教案《相邻体积单位间的进率》反思与对话交流
共同成长：小学数学教案《相邻体积单位间的进率》反思与对
话交流。
在使用这份教案时，我发现对于某些概念的解释不够清晰，例如“进位”和“退位”等词语，可能会影响学生对于该概念的理解和运用。
我认为，在教学过程中，应该更加重视概念的解释，增加更多的例子和练习，使学生在运用中逐步掌握该概念。
另外，我发现这份教案中的练习并不够充分和充实，不能很好地在实践中帮助学生巩固所学内容。
应该考虑增加实例题目和做对数等形式来加深学生的印象和理解。
此外，我认为这份教案在教学的过程中应该更加注意差异化教育。
因为学生的能力水平和差异很大，有时候针对一些学生不同的需求进行个性化的教学是必要的。
交流对话
在与同事们进行交流和讨论时，许多人也提出了诸如差异化教育、实例题目以及练习不够充分等问题。
但是，我们还是对这份教案的优点和重性达成了一致。
尤其是针对这份教案所采用的具体实例，我们认为该教案选材非常精彩，更能够让学生在学习“进率”等概念时产生共鸣，从而加深对于该概念的理解。
总结
经过反思和交流，我认为这份教案仍然具有很高的价值和实用性，但是还存在一些需要改进的地方，例如概念的解释不够清晰、练习不够充实等问题。
在今后的教学中，我将更加重视这些问题，尽力让学生在学习数学的过程中能够得到更好的体验和收获。
2024年人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思(精推3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学设计体积单位间的进率教材第19页的内容。
1.了解并掌握体积单位间的进率。
2.理解并掌握高级单位与低级单位间的互化。
3.培养学生认真审题的好习惯,使学生在解决实际问题时,能准确地运用单位间的转化进行计算。
1.体积单位间的进率。
2.体积单位之间的互化。
课件。
1.口答。
常用的长度单位有哪些相邻的两个长度单位间的进率是多少常用的面积单位有哪些相邻的两个面积单位间的进率是多少教师根据学生口答板书:长度单位:1米=10分米1分米=10厘米面积单位:1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米2.填空。
3米=()分米=()厘米700厘米=()分米=()米教师指名说明算法:3米700米教师:刚才我们复习了长度单位之间和面积单位之间的进率,以及高级单位与低级单位之间的转化方法,今天,我们共同探究常用的体积单位之间的进率和转化方法。
板书课题:体积单位间的进率1.认识体积单位间的进率。
课件出示下面两个正方体,比一比这两个正方体的体积是否相等。
(1)比一比。
通过比较,我们发现这两个正方体的体积相等。
因为1分米=10厘米,两个正方体棱长相等,所以体积也相等。
(2)算一算。
请同学们分别算出这两个正方体的体积。
(3)说一说。
棱长是1分米的正方体的体积是1×1×1=1(立方分米),棱长是10厘米的正方体的体积是10×10×10=1000(立方厘米)。
1立方分米和1000立方厘米之间存在什么样的关系呢(相等)教师板书:1立方分米=1000立方厘米(4)推导立方米与立方分米之间的关系。
①猜一猜。
立方米与立方分米之间有什么关系②想一想。
让学生分组讨论用什么样的方法验证自己的想法。
③归纳。
引导学生明确:棱长是1米的正方体的体积是1立方米,而1米=10分米,所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体,即1000个体积为1立方分米的正方体。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思3篇2024
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思３篇２０２４〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学目标：掌握常用的体积单位之间的进率和名数的改写。
教学重点：体积单位之间的进率。
教学用具：棱长是1分米的正方体模型。
教学过程一、创设情境填空：①长方体体积=；②常用的体积单位有：*、*、*；③正方体体积=。
师：你知道每相邻的两个体积单位之间的进率是多少吗？今天我们就学习体积单位间的进率。
（板书课题）二、探索研究1．小组学习——体积单位间的进率。
（1）出示：1个棱长是1分米的正方体模型教具。
提问：①当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？②当正方体的棱长是10厘米时，它的体积是多少？③而1分米是多少厘米？1立方分米等于多少立方厘米？小组合作填表：正方体棱长1分米=10厘米体积1立方分米=1000立方厘米小组汇报结论：1立方分米=1000立方厘米同理得出：1立方米=1000立方分米用填空的形式小结：从上面可以看出，相邻两个体积单位之间的进率都是。
（2）．将长度单位、面积单位、体积单位加以比较（投影显示第38页的表）先让学生填后并比较这三类单位相邻两个单位间的进率有什么不同？为什么？（3）学习体积单位名数的改写。
先思考：（1）怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积单位的名数？（2）怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积单位的名数？出示例3，并写成如下形式：8立方米=（：）立方分米：0.54立方米=（：）立方分米出示例4，并写成如下形式：3400立方厘米=（：）立方分米：96立方厘米=（：）立方分米学生*思考，再小组讨论自己是怎样想和做的。
出示例5。
（投影显示）放手让学生*审题并解答，再针对出现的问题重点讲解。
解法一：2.2×1.5×0.01=0.033（立方米）0.033立方米=33立方分米解法二：2.2米=22分米：1.5米=15分米：0.01米=0.1分米22×15×0.1=33（立方分米）三、课堂实践将练习八的第1、2题填在书上，老师进行个别辅导后订正。
《相邻体积单位间的进率练习》教学反思
《相邻体积单位间的进率练习》教学反思
假期前，我们学了相邻体积单位间的进率，孩子们知道了1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米。
今天，我们利用这样的进率去进一步解决实际问题。
第5题，通过计算两个容器所能容纳的木块的立方厘米数，推算出它们所能容纳的水的毫升数。
通过这样的练习，我觉得能加深孩子们对容积的认识，也进一步让孩子们体会了毫升与立方厘米的关系。
在实际解决问题时，我发现孩子们都注意到了将立方厘米化成了毫升，说明孩子们是有所体会的，尤其是问题中提到能盛水多少？我们理所当然地会想到用“毫升”作单位。
第6题，是典型的体积单位换算练习，正确率尚可。
第7、8题都是计算长方体、正方体的外表积和体积，算是比照练习。
从练习反应看出，孩子们对于外表积和体积是可以区分清楚的，只是计算的失误很多，这也是最近以来第二单元的通病，因为计算相对繁琐，有些孩子稍不留神就前功尽弃了，孩子们惋惜的同时，更多的是沮丧。
为了振奋士气，我鼓励孩子们要细心计算每一步，并帮助他们板书验算，希望能给他们一些计算的经验。
第9、10题也是解决实际问题，涉及底面积、容积、侧面积、体积的计算。
对于这些概念，孩子们是熟悉的，所以解决实际问题也是熟练的，单位也是统一的，所以不存在互化，关键还是在于计算是否正确。
练习课，重在练习。
考虑孩子们刚学完体积单位间的互化，还并不熟练。
专项练习也是必要的，于是，增加了一些长度单位、面积单位、体积单位的互化比照题，让孩子们进一步深化体积单位的进率。
人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思3篇
人教版数学五年级下册第１４课体积单位间的进率教案与反思３篇〖人教版数学五年级下册第14课体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.了解并掌握体积单位间的进率。
2.理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3.培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点、难点：体积单位间的进率和单位之间的互化。
教学过程：一、知识准备1.同学们今天我们要学习相邻体积单位间的进率。
（板书课题）2.看了课题，能回忆回忆我们都学习过哪些相邻单位间的进率呢？3.学生交流：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、液体体积单位间的进率。
4.说说这些已经学过的相邻单位间的进率是多少？（教师板书）长度单位1米＝10分米 1分米＝10厘米面积单位1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米质量单位1吨=1000千克 1千克=1000克液体体积单位1升=1000毫升5.猜想今天我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？6.提炼猜想，为研究作好必要的准备。
学生出现的猜想：1立方米=1000立方分米1立方分米=1000立方厘米二、实践探究、学习新知（一）探究立方分米与立方厘米间的进率1.指导学生分组进行探究，出示自学纲要：①棱长1分米的正方体的体积是多少？②棱长10厘米的正方体的体积是多少？③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？2.学具提供：①教师提供1立方分米的正方体2个，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观察使用。
②挂图，让学生可以观察分析，从而为得出结论提供感官上的支持。
3.交流学习结果，分组汇报：因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。
1分米1分米1分米=1立方分米10厘米10厘米10厘米=1000立方厘米所以：1立方分米=1000立方厘米4.让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。
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第5题，通过计算两个容器所能容纳的木块的立方厘米数，推算出它们所能容纳的水的毫升数。通过这样的练习，我觉得能加深孩子们对容积的认识，也进一步让孩子们体会了毫升与立方厘米的关系。在实际解决问题时，我发现孩子们都注意到了将立方厘米化成了毫升，说明孩子们是有所体会的，尤其是问题中提到能盛水多少？我们理所当然地会想到用“毫升”作单位。
第9、10题也是解决实际问题，涉及底面积、容积、侧面积、体积的计算。对于这些概念，孩子们是熟悉的，所以解决实际问题也是熟练的，单位也是统一的，所以不存在互化，关键还是在于计算是否正确。
练习课，重在练习。考虑孩子们刚学完体积单位间的互化，还并不熟练。专项练习也是必要的，于是，增加了一些长度单位、面积单位、体积单位的互化对比题，让孩子们进一步深化体积单位的进率。
第6题，是典型的体积单位换算练习，正确率尚可。
第7、8题都是计算长方体、正方体的表面积和体积，算是对比练习。从练习反馈看出，孩子们对于表面积和体积是可以区分清楚的，只是计算的失误很多，这也是最近以来第二单元的通病，因为计算相对繁琐，有些孩子稍不留神就前功尽弃了，孩子们惋惜的同时，更多的是沮丧。为了振奋士气，我鼓励孩子们要细心计算每一步，并帮助他们板书验算，希望能给他们一些计算的经验。