历史学科高考考前复习与训练技巧探讨

历史学科高考考前复习与训练技巧探讨安宁一中樊云春从2002年云南高考“3+X”改革至今，文科综合考试的模式基本稳定下来。

如何应对高考，提高学生成绩，帮助学生实现大学梦，这是教师直面的课题。

通过多年的高中历史教学工作，给我们的感受是历史是一门知识性很强的学科，教与学的优劣首先取决于对知识的掌握。

《考试说明》能力要求的第一个方面“再认、再现历史知识”中，除了再认再现重要的历史事实、历史结论外，还有再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。

教师充分利用考前的有限时间，引导学生做好考前能力训练，对教学进行调整。

本文就如何抓高三历史复习与训练，谈谈自己的做法和看法，仅供批评研究。

一、考前复习工作应落实到位1、“巧妇难为无米之炊”，高考依然重基础，高考考前务必夯实历史基础知识点。

历史基础知识点是考试训练的有效工具，需加强记忆。

对历史学科而言，记忆在整个应试活动中具有相当重要的作用。

记忆是获得高考成功的前提条件，甚至看作“核心因素”也不过分。

全国高考历史试题最主要的落脚点仍是“回归历史、理解教材”八个字。

“回归历史”，就是着重考查学生对历史知识的认知和理解程度，弱化历史与现实之间的直接联系，注重回归历史本来面目。

所谓“理解教材”，就是注重考查课本中的重要史实、观点、结论以及知识之间的内在联系的理解以及理解的准确性、深刻性、全面性。

教学中，教师始终要让学生一种理念，训练考试时就要把自己臵身于一个“法官”的地位，判断正误的“法典”就是教材知识点。

就近三年的高考试题而言，文科综合全国卷历史部分的12个选择题中，至少有3个是依靠再认和回忆知识直接作出理解判断得的。

其他以能力立意的题，也要以知识为依托载体，一个人的记忆库提供的信息越丰富，提取信息的过程越迅速，提取的内容越精确，他的思维就越流畅，考试成绩也就越理想。

遗忘与记忆是矛盾的两个方面，记忆是遏制遗忘的手段。

为什么有一些同学，阶段性考试能够取得较好成绩，一到综合性考试成绩就不理想呢？一个重要原因是，阶段性考试考查内容较少，刚学过记得比较清楚。

而综合性考试考查内容增多，有些内容已经遗忘。

高考范围的是高中三年所学知识，许多知识已经遗忘是正常现象，只有通过强化看书梳理，恢复记忆，才能取得好的成绩。

总之，高考不结束，学生就要看书梳理。

强化记忆如逆水行舟，坚持“梳理”或许感觉没有记住多少知识，但不梳理就有可能忘记已经记住的知识。

2、梳理记忆知识点，要想提高效率，方法技巧很重要。

①坚持“先回忆，后看书”的原则。

对考前的记忆活动，要掌握如下策略与方法。

让学生先按照纲目提示，回忆教材内容，能回忆起来就不必再去看书，以便节省时间。

对回忆不起来的考点，及时找到教材中的相应内容，加强记忆。

遵守这一原则，首先，有利于提高背书“效率”。

许多同学习惯于一遍一遍地浏览，不管记住与否都要通览一遍。

这样，记住的再看浪费了时间，没有记住的由于缺乏重点突破，适当多用功夫，结果还是记不住。

其次，有利于克服背书过程中的“惰性”。

“回忆梳理”比看书更费脑力，更需要坚强的自制力。

对于回忆不起来的内容，有的放矢地突击，便可最大限度地调动与运用大脑，也使梳理记忆过程不易走思，往往可以达到事半功倍的作用。

②以恢复记忆为主，重新记忆为辅。

把纲目所列出的内容都记住，对有些同学来说确实不可能，我要求你把“能”记住的都记住。

即要有重点、有选择地记。

你要在那些你曾经记住过，现在又忘了的知识上下功夫，对那些以前根本不曾记住的东西要勇于放弃，除非它是特别明确的重点、热点知识。

也就是说考试前夕你的主要任务是“恢复”记忆，而不是从头做起。

恢复以前的记忆，温故知新，应该是很容易的，只要能静下心来去做，一定能取得理想的效果。

③重视“向后看”，实现滚动发展。

今天记住了，过两天还会忘记，这是正常现象。

因此，我们在记忆的过程中，就必须有意识地重复前几天记过的东西，并按照教材的知识结构，将前后知识联结起来，形成一个知识网络整体。

④注重规律与联系，提高记忆效率。

有的考点知识，在内容结构上与其他考点具有相近之处，或与其他考点存在着内在的联系，如注意到这一点，有利于对考点知识的理解，提高记忆效率。

例如中国古代经济运行的一般规律，只要教会学生规整，以后看到类似的问题，学生自让会找点答题。

因此，在每一部分前，首先对一些涉及较多的典型问题进行分析与总结，找出规律与联系。

请注意，这种规律与联系，不是对记忆增加负担，而是记忆提供更多支撑，使记忆更牢固，同时也使知识不只停留在记住的层次上，更便于知识的灵活运用。

⑤历史知识多而杂，要依托教材建立框架，逐步形成体系。

同时专题热点需兼顾，应用意识要强化。

知识要想记得牢，还得加强应用。

将具体的知识放在历史的大环境中，才会发现其应有的意义，知识才会由“死”变“活”。

有意义的知识，灵活的知识，有利于记忆的长期保存与应用。

首先，要明确知识在教材体系中的地位，我们大家都知道知识体系对记忆的重要性，按什么样的体系记忆呢？教材体系是最有利于记忆的，三年中大家对教材看了多少遍，恐怕谁都难以说清楚，所以，教材相对各种复习资料，我们最熟悉，最后的记忆当然也不能离开教材，我列的考点纲目完全依据教材体系。

明确每一考点知识与教材中章、节、目的关系，对知识的记忆与运用都是非常必要的。

其次，要将重点知识与专题复习的专题线索，或与之相关的热点问题相联系，从运用的角度审视所记忆的知识。

因为有用而记忆，会提高记忆的积极性与主动性。

⑥掌握高考动态，突出记忆重点。

为了帮助学生明确记忆重点，教师学生都应认真收集近几年各地高考试题涉及的考点，尤其在近五年涉及两次以上的考点。

首先，应通过一个曾经考过的点，联想到同类知识，或相关联的知识，引起对这些知识的重视。

这样，你的记忆活动目标会更加明确，更加积极主动。

其次，有些考点属于教材的主干知识，如多年高考没有涉及，则应引起特别注意这样的考点。

高考命题的重点，一是热点问题、一是主干知识，作为主干知识不可能长期不考。

例如有关工人运动、巴黎公社、十月革命等社会主义运动，非洲、美洲的民族解放运动等问题就属于这种情况。

第三，与热点问题联系密切的考点，即使不是主干知识也应将其纳入重点，加以注意。

3、掌握揭示阶段特征，加强历史知识的横向联系。

此项能力要求经常被教师对学生进行强化，足见其作用甚大，一定要让学生尽可能理解运用。

阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。

不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。

历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。

而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。

在教学中，首先需要正确地划分历史发展阶段。

例如，把世界近代史划分为三个阶段：工场手工业时期、资本主义国家的诞生（１６４０—１９世纪２０年代）；第一次工业革命，资本主义世界体系初步形成（１９世纪３０年代—１８７１年）；第二次工业革命、资本主义世界体系最终形成（１８７１—１９１７年）。

帮助学生揭示时代特征，应该在教学过程中及时进行阶段小结。

就以世界近代史第三阶段为例。

在小结时首先让学生自己列举出这一时期的主要事件或历史现象：从１８７１—１９１７年，进行了第二次工业革命，出现了垄断、政党政治、列宁主义、亚洲的觉醒、第一次世界大战等。

然后指导学生分析这些事件或现象的特点和联系：第二次工业革命是在自然科学有了重大突破的条件下产生的技术革命，使人类进入电气时代。

生产力的发展，导致了生产方式的变化，以科技为依托、垄断为组织形式、提高生产率为主要手段的资本主义生产模式最终形成。

经济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主义政治模式定型。

资本主义发展到帝国主义阶段。

这些变化影响到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗争和经济斗争增多，列宁主义诞生。

最后，在教师指导下概括出时代特征。

所谓概括，就是把事物的共同点进行归纳，从特殊中找到一般。

上述六大事件同源于第二次工业革命，而资本主义的生产模式、政治模式、国际关系、工人运动、民族解放运动的特点无不与资本主义世界体系的最终形成相联系。

所以，可以将世界近代史第三阶段的时代特征概括为第二次工业革命、资本主义世界体系最终建立。

揭示阶段特征，加强历史横向联系的过程，也就是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。

如果没有对事件个别特征的分析，没有由个别到一般的归纳，没有对事物共同点的概括，就无法揭示时代特点。

因此，知识体系的建立与思维能力的培养，有不可分割的联系。

4、把握基本线索，加强历史的纵向联系高三考前教学复习中，教师都重视帮助引导学生掌握历史基本线索。

历史不是各个世代的依次交替。

历史的这种发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构，即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。

把握基本线索，不仅能贯通来龙去脉，更能起到明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。

例如，世界近代史的基本线索有三条：资本主义产生、发展并形成世界体系的历史，国际工人运动的历史和民族解放的历史。

以第一条线索为例：１７世纪中期到１９世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻旧制度建立资产阶级政权，社会发生了转型的巨变。

１９世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，出现了自上而下的革命、改革和统一战争，俄、日、意、德等走上资本主义发展的道路，资本主义世界体系初步形成。

１９世纪晚期到２０世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义经济模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式把主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地联系为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。

总之，只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化，揭示出社会基本矛盾的运动规律，才能使学生从社会发展的趋势中把握历史的脉络，构成历史知识体系的框架。

世界近代史最主要的基本线索：资本主义产生、发展并最终形成世界体系的历史，即是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的过程。

它具体而生动地体现了社会发展最一般的规律，即生产关系一定要适合生产力的状况，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律；深刻地说明了社会进步最根本的标志是生产力的提高。

5、认真研读、熟悉《考试大纲》，发现新变化《考试大纲》为我们最后阶段的应考，提供了基本的考试范围。

每年都有一些我们平时所学的内容，没有被列入考试范围，也会有少量的阅读内容列入了考试范围。

对《考试大纲》就考试范围所做的调整，一定要予以注意，它不仅关系着我们掌握知识的范围，也预示着考查方向的某些变化。

与删掉知识相关的知识，命题的可能性也会相对减少；对新增加知识及与之相关的内容，则要引起特别注意，极有可能成为命题的重点。