将“期待视野”运用于高中阅读教学

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期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究

期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究摘要：本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上，立足于期待视野理论，结合自身教学实践，对期待视野理论在语文阅读教学中运用的现实依据、实践过程、运用反思进行多角度的分析，以此来提高期待视野理论在语文阅读教学中运用的实效性。

关键词：期待视野；阅读教学；启示；运用；反思新课程改革的推进，尤其新课程标准强调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些对语文阅读教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅读能力、审美能力并扩展其阅读视野。

这些变化对阅读教学及教师提出了全新的要求，所以我们应更加重视期待视野理论在语文教学中的理论意义与运用价值。

一、传统语文阅读教学存在的问题阅读能力是考量学生语文水平的一个重要准则，阅读教学关涉学生语文素养的提高和精神世界的建构，因此阅读教学在语文教学中占有重要地位，历来是人们关注的焦点、热点和难点。

一直以来无数语文人在阅读教学中倾注了无限热情与耕耘，这些尝试与努力使阅读教学的经验丰富，但同时也背负了沉重的因袭负担。

传统的高中语文阅读教学侧重于“教”，重在教师长篇累牍地侃侃而谈，忽略学生的阅读兴趣、阅读选择、阅读能力。

教师在教学设计时往往关注横向教学内容的编排、纵向教学环节的设计、教学方式的选用，重在教学行为的设计、忽略学习行为的关涉。

在阅读教学的实施过程中教师往往专注于对文本内容与形式的分析，强调问题答案的规定性和统一性。

在这些教学思想和行为的影响下，学生的阅读兴趣、阅读时所萌发的求知欲、探究欲被严重挫伤，本该生机勃勃、丰富多彩的阅读课也变得死气沉沉、枯燥乏味。

因此对传统语文阅读课堂的重新审视和思考成为了语文教学界专家、教师共同关注的现实问题。

二、期待视野的理论基础“期待视野”（the horizon of expectation），是接受美学的一个核心概念，但它并不是接受美学代表人物姚斯的首创，它的源起与现象学、解释学和科学哲学有关。

期待视野在高中语文阅读教学中的运用

教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学崔琼【摘要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。

期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。

我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。

我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。

【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。

期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。

一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。

在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。

二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。

教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。

例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。

期待视野在高中语文写作教学中的应用策略

期待视野在高中语文写作教学中的应用策略作者：赵丽君来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期江苏省白蒲高级中学赵丽君【摘要】在高中语文教学中，期待视野是一个重要的内容，它渗透在教学当中，影响着文章的创作。

本文着重探讨期待视野在高中语文写作教学中的应用策略。

【关键词】期待视野高中语文写作教学应用策略写作是高中语文教学的重头戏，期待视野往往渗透其中。

所谓“期待视野”指的是读者在进入阅读之前，按照自身的阅读体验与审美情趣，对所阅读的文本有一种事先的估计与期待。

这种期待视野理论有时会影响到文章创作者的创作思维，从文章酝酿之初到创作完毕，都会产生微妙的变化，因此最终形成的作品也会有不一样的感觉。

结合近几年的写作教学实践经验，笔者针对期待视野在高中写作教学中的应用，总结了几个方面的应对策略：一、引导学生进行阅读训练广泛阅读能够帮助学生积累词汇，培养语感，丰富情感，是写好文章的基石和前提。

高中生在阅读过程中感知生活，思索人生。

随着阅读量的增加，阅读品质的提升，学生的阅读视野也会水涨船高。

从一个角度上说，阅读为学生提供了丰富的生活画面，让学生更好的感受生活；另一个角度，阅读能够增长学生见闻，上可追溯上古，下可通晓当代。

学生能够领略不同时代，不同境遇下形形色色的认得情感色彩。

就拿鲁迅先生的《拿来主义》来看，从题材上来看属于一篇杂文。

学生通过阅读领悟了哲学中的思辨思想，审视问题一分为二。

阅读史铁生的《我与地坛》、王羲之的《兰亭集序》，学生们收获的是如何看待生死的人生观。

欣赏完苏教版必修一中的《让我们一起奔腾吧》，学生们收获的是一种信仰，一种抱负，理解了顺境也好，逆境也罢，人生本就是一场无休无止的战争。

书本中的文本是通过阅读学习完成的，只是阅读的一部分品类繁多的课外阅读素材才是学生写作的巨大能源。

学生们可以选择自己的方式进行阅读。

例如教师可以安排每天晚上7点，固定让学生们观看央视《新闻联播》。

此举不仅能够提高学生素质，开拓学生视野，帮助学生及时了解国内重大时事以及围际动向。

阅读期待在阅读教学中应用[论文]

阅读期待在阅读教学中的应用“阅读期待”在阅读教学中具有十分重要的作用。

教师要充分利用阅读教学的各个环节，把握好阅读期待，运用好阅读期待，从不同的角度、方法引导学生期待阅读，培养他们的阅读兴趣，触动他们的心，定能提高学生的阅读能力。

阅读期待阅读教学阅读兴趣阅读期待，是指教师在阅读教学中通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望，对文本产生的一种期待心理和期待视野；是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效开展的基础。

一、巧用导入用语，唤起阅读期待俗话说，良好的开端，就是成功的一半。

导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。

在教学《看云识天气》时，我先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。

在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。

接下来，鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片，以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。

学生站在讲台前煞有介事地介绍，受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

二、创设问题情境，引发阅读期待少年儿童在小学阶段活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西，特别是能引起他们好奇的东西。

同时，儿童的记忆以无意识记忆为主，记忆受到情绪状态影响明显。

因此，我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，不时地给学生一种惊奇，引起他们的欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们进入教学情境之中，使学生在喜悦的积极情感之中获得知识。

“阅读期待”在阅读教学中的应用

“阅读期待”在阅读教学中的应用“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。

从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。

他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。

那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

例如，教学《装在信封里的小太阳》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。

它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。

”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。

结果有发现课文主要通过对话的，有发现两件事是连贯的，有发现用词很讲究，有发现信封里的小太阳有特别意义的等等，学生的审美阅读就此开始。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。

将“期待视野”运用于高中阅读教学

将“期待视野”运用于高中阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。

因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。

关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。

他认为，“期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。

二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践运用阅读教学是教授语文阅读的主要载体，教学活动有自己的一套形式和流程，主要包括课前、课中、课后三部分，下面我们介绍期待视野理论在阅读教学中的运用，也就从这三方面来介绍：1.课前课前阶段主要是准备阶段。

这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。

同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。

2.课中在这个阶段，师要充分利用每一位学生期待视野的差异性，通过巧妙地创设内容情景，唤醒学生生活背景、学习习惯以及人生观、价值观的丰富内涵，满足他们的阅读期待，将他们轻松地引入课堂内容中，加深他们对文章的理解，提高语文阅读水平。

3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。

三、期待视野理论在理论应用中应注意的问题姚斯的期待视野理论强调接受的重要性，具体来说也就是强调学生的重要性，所以他认为我们要尊重学生的主观能动性和差异性，但是在现实的实施过程中，经常会出现一些偏差，这就需要我们注意以下两点：1.尊重学生但避免学生过分的主观能动性对于一篇文章，由于不同的期待视野，学生会有不同的理解，有的停留在肤浅的表面，有的可能比较深刻，但是不管是肤浅还是深刻，这都仅仅是他们个人的理解。

浅谈期待视野对语文阅读教学的启示

浅谈期待视野对语文阅读教学的启示【摘要】德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念，就是指“读者原先的多种经验、趣味、素养、理想等结合而成的一种对文学作品的潜在的审美期待”。

学生进入阅读活动前，同样存在着这种心理期待结构，新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。

“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。

本文就“期待视野” 谈谈这一概念对语文阅读教学的几点启示。

【关键词】定向期待创新期待阅读教学启示20世纪60年代中期德国的伊瑟尔、姚斯作为代表人物提出了接受美学，这种新奇理论后来被康斯坦茨拓展到了美国，七八十年代进入我国，它对教育特别是语文教育影响很大。

而阅读教学又是语文教学中的重要板块。

正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴，这里主要谈谈其对阅读教学的启示。

一、“期待视野”的内涵“期待视野”是指在阅读教学活动中读者原先的各个经验、趣味、素养、理想等总和形成的对文学作品的一种欣赏的要求，在具体的阅读中，表现出一种潜在的阅读期待，又叫“期待视界”。

他的构成要素是：1、世界观、人生观、价值观、伦理道德观；2、一般文化视野（文化水学、智力水平、知识面、生活经验，及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响的程度）；3、艺术修养，艺术修养高低在很大程度上影响着它对作品的理解和感悟；4、文学能力。

二、“期待视野”对语文教学的启示（一）、根据“期待视野”中的“定向期待”，在阅读教学中要“留白”要尊重学生的独特感悟所谓“定向期待”是指由于读者带着自己的全部经验期待，进入阅读活动，进而理解作品。

他的世界观、艺术素养等都一起进入阅读活动，学生根据作品所提供的各种具体语言、信息，搜索到与自身视野共同经过选择的对象、意义纳入到自身视野结构中加以同化，而那些与自己经验不符合的部分就被“过滤”掉了，这就是“期待视野”的求同排异的定向作用。

期待视野与语文阅读教学

期待视野与语文阅读教学作者：邬靓婵来源：《文学教育》2013年第04期内容摘要：期待视野包括世界观和人生观、一般的文化视野、文化素养、文学能力这四方面。

在阅读教学中，老师要重视学生的期待视野，表现为两方面：一是尊重学生的定向期待，二是扩展学生的创新期待。

关键词：语文阅读教学期待视野“期待视野”指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。

对于读者主体的关注，表现在“期待视野”这一概念的提出。

朱立元在《接受美学》一书中，把文学的审美经验的期待视界归纳成四个层次和要素：首先，世界观和人生观。

它们都是渗透到一个人生活的方方面面中去的，也渗透到文学的阅读和接受中去。

所以，世界观和人生观为期待视界中最普泛的因素。

其次，一般的文化视野。

它指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响等。

因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神活动，所以，具有较宽广的文化视野和丰富的生活经验对深入理解认识文学作品是很有帮助的。

再次，文化素养。

朱立元认为艺术文化素养比一般的文化视界更为重要。

建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界是至关重要的。

最后，文学能力。

也就是要具备文学方面的知识，对文学作品接受思想的熏陶，表现方法的精湛。

这些因素，将引导读者在作品中寻找某些他所期待的东西。

作为阅读教学中的接受者，学生具有非常重要的地位。

教材作为一种文本，学生阅读的目的，是为了在与文本的对话中扩展自己的期待视野，提高自己各方面的能力。

（一）尊重学生的定向期待定向期待就是指由于读者是带着自己的全部审美经验期待进入阅读活动进而理解作品的，这就将导致在某种程度上，读者的审美期待视界预先决定了他的审美结果，他所期待经阅读后所理解和接受的是和他全部生活、审美经验吻合的同化了的作品世界。

但是在阅读教学活动中，学生没有这种自由，他们所面对的文本一般都是教材编者为他们编好的或教师为他们选定的文本。

如何培养阅读教学中学生“期待视野”

如何培养阅读教学中学生的“期待视野”语文课程标准指出，要利用“阅读期待、阅读反思以及批判”的方式来实现对学生思维空间上的拓展，从而提高阅读质量。

在日常的教学过程中，我们常常感叹学生的情感意识无法唤醒，情感因素无法激活，学生对阅读没有兴趣，更不会产生期待。

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。

人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。

”那么怎样才能引起学生的注意、兴趣和期待呢？我认为对阅读内容在期待视野上的有效拓展显得至关重要。

大致可以从以下几方面入手：首先，从某一个作品的节选拓展到整个作品。

在语文阅读教材中，由于篇幅和内容上的限制，有些课文都是一些作品的节选，虽然这些节选的内容都体现出了一定的独立性，但是如果可以对全文进行阅读，会对节选出来的文章有更加深入的理解。

比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，可以适当的引导学生阅读《水浒传》的相关章节，让学生了解鲁智深所处的时代背景以及拳打镇关西的前因后果，从而对鲁智深的性格特点以及文章内涵有更深层次上的把握，也更容易让学生产生情感上的联想和体验；又如在教学《关雎》和《蒹葭》的过程中，还可以适当选择《诗经》上的其他一些章节供学生阅读，以进一步拓展学生的阅读视野，从而更好地激发学生探究作品深层情感的热情。

其次是以某个作者为中心，从某篇作品向其他作品拓展。

这种拓展方式主要是实现对某一位作家的思想感情、写作风格实现系统性的了解，在拓展阅读视野的同时，加强学生的情感体验。

就以鲁迅先生的文章为例，初中课本中的《从百草园到三味书屋》、《阿长和山海经》以及《藤野先生》，都是出自他的散文集《朝花夕拾》，这部散文集写于1926年，从相关的作品中可以看出在那个时期作者情感和思想上都处于一种痛苦和迷茫的状态，如果单看以上这三部作品，也许学生不会有深刻的感悟，但如果引导学生去阅读作者同时期的《风筝》以及《秋夜》等作品，就会对鲁迅当时的情感有个更为深刻的理解和感悟。

期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究

为多样化，其宗旨都是围绕如何提升教学质量、强化学生阅读２．２转换教学过程中的主体能力而展开的。在教学实践探索的过程中，将期待视野理论用在教学实践中，教师要明确一点，就是以学生作为阅读教于语文阅读教学具备一定的可行性与高效性，可以为学生打开学过程中的主体，教师作为教学过程的辅助而存在，在此基础新的阅读视野，并能够从中获得学习语文的兴趣以及阅读的乐上推进教学，便是期待视野理论的精髓所在。例如：有位高中趣。生在课堂上谈到自己的阅读体会时讲到，在不同的阶段阅读同１浅析期待视野理论篇文章所体会的感悟有所不同，早在初中阶段时，阅读顾城期待视野理论是属于接受美学理论的研究范畴，将读者的的《远和近》一诗，当时对其理解懵懵懂懂，白认为那是绝望阅读感受突出出来，进而转变了另一种阅读视角。该理论的核的爱情，人在咫尺，两颗心却远隔天涯；当高一时再读此诗，心内容颠覆了以往人们对阅读行为的认知，它认为读者是审美感觉诗中似乎蕴含着现代人际之间非常态的关系；高二时再读信息的接受者，同时又是阅读过程的主导者。在阅读的过程反倒充满了深深的疑惑，觉得此诗似乎涵盖复杂的人生道理。中，读者带着自身生活经验以及独特的悟性来进行阅读，可以可见，对于高中生而言，不同阶段的人生体悟不同，在阅读的从中发觉到不同以往的有价值的信息，甚至有的人在阅读同一过程中所获得的阅读体验也不尽相同，随着日益成长和阅历的篇文章时，不同的阅读时间点也会有不同的感悟，这便是人生不断丰富，学生的阅读品味将会有所提升。因此，在教学过程阅历与期待视野对于阅读的重要意义。中，要以学生的阅读体验为重，让学生真正咀嚼到文学作品的１．１期待视野理论的特征意味。随着教育领域与其它相关学科间关系研究的日趋深入，国２．３强化语文阅读能力教育，突出文学艺术素质培养内专家学者针对期待视野理论的研究课题不断完善，且很多研在以往针对高中生群体进行语文阅读教育的过程中，教师究内容有益于学科教育的未来发展。从总体来看，期待视野理往往侧重关于修辞手法、遣词造句等问题的教授，忽视了学生论的特征极为明显，即该理论与读者的世界观、人生观息息相作为读者本身的阅读感受，因此，在教学过程中，教师要将期关，期待视野理论与一个人的文化素养、文学水平也有着密切待视野理论的核心策略铭记于心，重视学生的阅读体验，与此的关联。因此，探究期待视野理论及其实践应用的过程中，要同时要不断更新教师自身的教学观念，找准在课堂教学过程中始终围绕着期待视野理论的特征而展开。的定位［３】。在未来，新型教学模式将会弱化教师在课堂中的主１．２期待视野理论对于高中语文阅读教育的重要意义导地位，让学生成为课堂教学的主角，从而强化学生综合能力随着我国高中阶段新课程改革的推进，尤其新课程标准强的培养。对于高中语文阅读教学而言，即强化学生的语文阅读调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的能力，突出文学艺术素质教育的内涵，让学生沉浸在课堂教学阅读感受、审美体验。这些对语文阅读教学提出了更高的要过程中，在文学艺术的海洋中畅游。求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂３结束语上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性通过对期待视野理论及相关内容的分析，了解到期待视野解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅理论对高中语文阅读教学的重要启示，即可以强化学生在课堂读能力。基于此，将期待视野理论引入到教学实践过程中是极中的主体地位，弱化教师在课堂中的主导地位，并且，突出文为明智的选择，也符合新课标体系下的高中语文阅读教学的目学阅读本身的乐趣，从而使学生对于语文阅读课程的学习有积标。极性，进而提升教学质量。在教学实践过程中，将期待视野理２基于期待视野理论的高中语文阅读教学策略研究论用于高中语文阅读教学极为可行，因其强化了语文阅读能力期待视野理论的出现对于语文阅读教学有着极为重要的启教育，符合现代素质教育的要求，突出对学生文学艺术气质的示，突破了以往语文教学改革的瓶颈，将语文阅读教学中的阅培养，对学生的未来发展极为有利。读能力培养突出出来，从而强化了教学质量。在实践过程中，教师通过引导学生领悟作者意图、创作背景，以及表达学生自身的阅读感受等策略来推进高中语文阅读教学。２．１期待视野理论突破了以往高中语文阅读教学形式参考文献【１］江孝勇．高中语文阅读教学中的合作学习研究ｌＪ］．佳木斯教育学院学报，在以往的跃文阅读教学过程中，教师往往通过单一的教学０１３，１２（１２）：２８２ — ２８３．模式，即逐一解读文章内容来进行教学，意在让学生领悟作者２２］孙永强．多元智能理论在高中语文阅读教学中的应用研究 … ．现代妇女（下旬的修辞方式以及创作技巧等等，无可厚非，这也是让学生积累［，２０１３，１１（１１）：ｌ４９－１５０．阅读经验的重要策略之一，但却不是最理想的教学策略。自从）【３】朱雨时．接受美学 “ 期待视野”理论在阅读教学中的应用【Ｊ］．佳木斯教育学期待视野理论盛行以来，教师在进行教学时，不再以作品为中院学报，２Ｏ１４，０３（０３）：１３９－１４０．心，而是将学生阅读体验为中心，在期待视野理论的支撑下，［４】祁恒山．浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考 … ．中国校外教育，营造一种较为开放的语文阅读教学氛围，从而令学生真正参与２Ｏ１１，０１（０１）：６５－６６．到课堂教学过程之中，并从中获取文学的养分，与此同时，教

期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用

期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用2017年底印发的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了新要求,明确指出学生在阅读过程中要注重联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界。

倡导在教学中要注重学生的阅读主体性和阅读体验,尊重学生对文本的个性化、创造性、独特性阅读,鼓励学生积极地、富有创意地重新建构文本的意义。

但目前的高中语文阅读教学中仍存在两大问题:一是传统老旧的教学观念和教学模式,二是教师对语文课改理解有误差,导致指导不到位。

这就为我们运用期待视野理论指导阅读教学,提高阅读教学的有效性提供了强而有力的动力源泉。

“期待视野”属于接受美学的核心范畴,强调读者在阅读中的重要性,强调不同读者期待视野存在差异性。

这些观点与新语文课程标准中倡导的阅读理念是不谋而合的,两者都强调文学作品的内容是不变的,但潜在的文本内涵是需要读者即学生自己去发掘去感悟的。

令人惋惜的是,目前我们的语文教学实践中教师并没有很好地将期待视野理论运用到阅读教学中。

所以这就是语文阅读教学所要审视与思考的新方向,我们应尤为重视期待视野理论在语文阅读教学中的理论意义与实践意义。

本文通过大量文献研究,并结合问卷调查发现问题,分析期待视野理论与高中语文阅读教学间的关系,探索出如何更好地将两者结合。

本文分为四个部分:第一章,介绍期待视野的核心内容、主要特征及期待视野下的高中语文阅读教学的价值取向;第二章,对广州某高中师生进行关于阅读量、阅读期待情况的调查并发现问题;第三章,探索期待视野下
的高中语文阅读教学策略;第四章,以戴望舒的《雨巷》为案例,附加点评,通过具体形象的范例来展示期待视野理论下高中语文阅读教学的实施和操作。

浅谈期待视野的唤醒与融合——接受美学视野下的阅读教学

浅谈期待视野的唤醒与融合——接受美学视野下的阅读教学一、期待视野的理论渊源期待视野也被翻译为期待视界,是接受美学理论的一个核心概念。

1967 年,联邦德国康茨坦斯大学教授HR姚斯发表了《文学史作为向文学理论的挑战》( 《Toward an Aesthetics of Reception》) 一文,提出了一种全新的文艺理论观点接受美学,伴随着接受美学理论受到学界的热烈讨论,期待视野概念引起了大家的关注。

视野即Horizon,其含义本是指地平线。

胡塞尔、海德格尔、伽达默尔、卡尔波普尔和卡尔曼海姆等学者都曾对其做过相关阐述,其中,德国存在主义哲学的创始人海德格尔提出的前结构理论和哲学解释学伽达默尔提出的理解的历史性以及视界融合理论,将视野一词的理解进一步拓宽。

在现象学和阐释学的角度下,它被拓展引申为形成理解的先决条件和各种与之有关的联系因素的总和。

接受美学的代表人物姚斯在上述学者的理论基础上提出了期待视野的理论观点。

他在《接受美学与接受理论》中指出: 在文学阅读之先及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一种既成的结构图式。

读者的这种阅读文本的既成心理图式,叫做阅读经验期待视野,简称期待视野。

因此,在文学接受活动中,期待视野是读者对文本阅读既定存在的前理解,是读者阅读前的心理预期。

这种心理预期的形成是读者自身的认知能力、知识水平、文化素养、审美情趣以及生活阅历和价值取向等多种因素综合作用形成的结果。

在阅读教学中,学生作为文本的读者,在阅读前已经形成了一定视野,即个体的认知水平和审美标准,并在此基础上建立起对文本的期待,这为我们重新审视阅读教学并探索改进策略提供了有利契机。

二、阅读教学中期待视野的价值分析在传统的语文阅读课堂中,教学活动主要是围绕对文本的解读而展开,教师根据教学参考书并结合自身的理解,引导学生去探究、挖掘作者在文本中所要表达的思想内涵。

在这过程中,学生看似积极参与了课堂教学活动,但其实是教师带领学生被动寻找答案的过程,且这一答案也是作者早已赋予的标准答案。

期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践分析和探索

期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践分析和探索作者：李莹来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期摘要：期待视野理论为高中语文阅读课程的教学提供了指引，在高中语文教学阅读的过程中，也最能测试一个教师的授课能力。

因此阅读教学是高中语文教学的重中之重。

由于传统的语文教学存在许多的问题，因此新课标改革中对语文阅读教学提出许多新的标准。

同时，也会给学生的主观能动性提供更大的发挥空间。

本文对期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践、应用以及应注意的问题进行研究。

关键词：期待视野；高中语文；阅读教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0103-02期待视野是接受美学中的一个重要概念，它能在阅读者的审美中表现为一种知觉、创新。

它也为创作与欣赏建立了桥梁，期待视野作为研究的接受方。

在高中语文阅读的教学过程中，学生是知识接受的主体。

因此，把期待视野理论作为研究高中课堂学生教学具有一定的价值意义。

1.期待视野理论在阅读教学中如何应用1.1因为每位学生都是独立的个体，所以思维模式也大不相同，对待同一篇文学作品上，所表现出的观点也会不同。

在尊重每个学生个性特点的前提下，师生之间可以互相多进行沟通交流，纠正学生的一些错误观点，用正确的方式去引导学生，使期待视野充分的发挥其作用，针对不同学生的特点，可以结合阅读课堂的教学，创设教学情境来引导学生投入到学习状态中来，引导学生对阅读的期待，巧妙地使学生进入课堂教学内容。

这样，不仅让学生在阅读中体会到了乐趣，拓宽了阅读视野，同时也提高了学生自身的阅读水平。

1.2在阅读课堂课后的复习阶段老师除了对课堂教学内容进行总结以外，还可以多方面的去搜集一些课外知识来增加学生的一个阅读量，丰富学生的课外生活，让学生多方面的体验阅读中的一些思想感情，培养学生自我拓展的这种能力。

2.分析待视野理论在阅读教学中的要求2.1在传统的阅读教学体制中，都是把教师作为主体，以传送的形式把文章的主体内容，和自己的观点以及对文章的感悟进行灌输，而一味的灌输，学生却并不能理想的接受。

将“期待视野”运用于高中阅读教学

将“期待视野”运用于高中阅读教学将“期待视野”运用于高中阅读教学蓝宇舒（辽宁省本溪市第二高级中学）摘要：当前，在我国语文阅读教学中，随着新课程改革的逐步推进，新课程标准尤其强调，阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些都对语文阅读教学提出了更高的要求。

因此，试图引入期待视野理论，运用于高中语文阅读教学。

关键词：期待视野理论；接受美学；阅读教学一、期待视野理论含义期待视野作为接受美学中的重要内容，最早由德国的姚斯提出。

他认为，”期待视野”是指在文学接受活动中，由读者原先的经验、习惯、感悟以及观点等综合形成的对文学着作的一种欣赏要求和欣赏水平。

这个阶段，教师除了要对语文教学的总目标有整体的把握；还要通过了解学生的生活背景、学习习惯以及生活环境等多方面，把握学生的期待视野。

同时，教师要从自身的角度出发，抛开教参和教辅，以读者的角度去阅读文章，追求与作者的共鸣。

3.课后在课堂教学中，教师已经对学生的期待视野给予了极大的刺激和满足，()所以在课后阶段，教师除了要对教学内容和教学成果等进行反思外，还要增加学生的阅读量，丰富他们的课外生活，增加情感体验，从而进一步拓展学生的期待视野。

期待视野在语文阅读教学中的应用与反思

期待视野在语文阅读教学中的应用与反思作者：夏娟来源：《世界家苑·学术》2019年第05期摘要：期待视野又可称之为阅读期待，这是一种在阅读教学中常见的引导方式，能提升学生求知欲望，有助于其后期阅读分析与情感领悟能力的深化。

对此，本文将从高中语文阅读项目教学角度出发，探究教师如何将期待视野应用于教学中，以提升质量与水准，并赋予学生全新课程体验的。

关键词：高中语文;阅读教学;期待视野;能力培养期待视野是指学生依靠前期阅读经验所累积的先验心理结构，能根据已有认知预先体会阅读篇章内涵，预测其主旨情感及各项关键要素。

而适合于高中阶段的期待视野囊括学生的文学、生活与个体创新等阅读期待，因而具体路径探索应由这些层面展开，将期待视野在阅读教学中充分融入与应用。

同时，由教师反思现有教学结构做出方案的调整，全力优化学生阅读探究过程，扎实其语言建构基础并塑造其良好阅读素养品质。

1 立足于文学期待视野，整合资源扩充学生审美经验高中阶段语文教材中蕴含着大量文学篇章内容，因此，为提升学生课程探究效率，深化其阅读理解能力，教师要立足于文学期待视野，为学生多元整合资源做足阅读探究的知识储备。

学生的文学期待视野是指其以往多领域阅读中，对文学形式、风格以及语言艺术特点等要素的综合性鉴赏，而这些经历逐步累积后可形成个人审美经验。

这种经验能使学生在后续阅读探究中更快融入篇章，体会其语言构建并发掘其题材风格。

而多种资源的整合便能有效扩充学生的这种审美经验，使之更为深入地品析作品情境。

以必修三《黛玉进贾府》课时内容作为阅读篇章教学案例，由学生在此阅读探究中注入文学期待视野，并经由教师课程资源的扩充以累积经验。

实际过程中，如若学生以往没有了解过《红楼梦》这部作品，那么在品析文本时便不能理解黛玉初进贾府时腼腆的性格，以及小心翼翼的行事特点，从而也就不能深度探知篇章所传递的情感。

因此，为弥补学生的这种审美经验不足，教师需扩充资源为其尽力弥补。

期待视野思维如何融入高中语文阅读教学之中-2019年精选教育文档

期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中-2019年精选教育⽂档期待视野思维如何融⼊⾼中语⽂阅读教学之中外国的⼀位学者提出了接受美学的理论，⽽这⼀理论中就包含了期待视野的概念。

这位学者认为⼀本书只有经过读者阅读才能称为是完整的，否则它就不能称为成品。

他的观点凸显了接受的重要作⽤，所以我们可以多把这⼀理论应⽤于接受的⼀⾯。

⾼中⽣是接受知识的⼀⽅，我们可以将期待视野理论应⽤在⾼中语⽂阅读教学中来探究⾼中⽣的语⽂课堂学习情况，使这⼀理论体现出真正的意义价值。

⼀、期待视野理论所具有的意义价值1.⾼中⽣的阅读体验要得到充分尊重我们在进⾏阅读的时候，往往会联想到以前所掌握的知识来探究该作品中的⼀些隐含的东西，⽽且还会从中找出作品的赏析价值。

其实⾼中语⽂阅读教学要结合学⽣的情况，根据学⽣的接受程度以及审美能⼒的不同来制订不同的教学指导⽅案，使期待视野在阅读中充分发挥作⽤。

⽼师⼀定要了解和尊重学⽣的阅读感受，我们要合理适当地依据学⽣平时的阅读体会来制订调节上课的重⼼。

具体我们就要按孔⼦说的“不愤不启、不悱不发”。

简单来说就是对于⼀些学⽣容易正确理解和接受的内容，⽼师就可以⼀带⽽过，不需要重点讲解；对于那些学⽣难以理解的内容要正确引导讲解。

有⼀位语⽂教育家曾经说过，⼀些知识也许学⽣已经感觉到了，但是还不能清晰地表达出来，就像被⼀层薄薄的纸蒙住了，所以⽼师就需要点破这张薄纸，正确引导学⽣。

总之，就是要给予学⽣以前的阅读经验适当的、充分的尊重，这有助于⾼中学⽣语⽂阅读能⼒的提⾼。

2.充分激发学⽣的再创造能⼒很多时候阅读⽂本⾥都有⼀些空⽩设置，表⾯看起来内容不全⾯，⽽这⼀部分就是读者发挥想象⼒的空间。

简单举例来说，《寻隐者不遇》这⾸诗中本来两个⼈之间的交流需要的语句绝不是简单的四句可以表达明⽩的，但是作者充分利⽤了空⽩设置，作者在进⾏阅读时，就会⾃主地进⾏填充，使句意完整可懂。

为了使学⽣可以很好地理解阅读内容，我们需要激发出他们的能动的再创造能⼒。