初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
关键词：初中；英语；词汇教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。
因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。
下面笔者谈谈自己的一些做法：一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。
如让学生记住ay，ai发[ei]（如stay，play， may， say，straight），等等。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。
在教学过程中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于学生集中注意力。
如教给学生ar读[ɑ：]后，可帮助记忆arm，art，part等词。
用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现，形成明显对比。
教师还可以将单词与社会生活相联系。
如“你的想法有点out（落伍、过时了）”“你的班主任很man（男人气概）”等。
学生会对这种教学方式产生强烈的兴趣，从而提高单词的记忆效果。
三、利用具体情境掌握单词的读音和语义具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中使用单词。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学之我见摘要:词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴趣,起着关键的作用。
关键词:词汇教学创设语境归纳对比构词法词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效的教学词汇。
一、创造语境进行词汇教学词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。
因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可得到事半功倍的效果。
利用实物,图片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。
如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。
可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。
教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来摸一下,然后这样说:““is it hot or cold? it’s cold. is that so?”帮助学生回答:“yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。
再用同样的方法教hot。
教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,然后说:“this piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问:“is it wet?(or is it dry?)”帮助学生回答:“yes, it is.(no, it isn’t)”将wet,dry写在黑板上。
人教版新目标英语 初中英语 英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见山西省运城市新绛中学蔡金霞词汇在英语教学中起着举足轻重的作用。
教师如果将词汇教学和英语语境有机地结合起来，就能提高学生学习语言的效率和运用语言的能力。
笔者认为，教师在词汇教学中要注意设置语境。
一、设置语境应明确和具体教师根据课文的重点、难点或语法设置语境相对容易，但就某一单词设置具体的语境则较困难。
笔者认为，教师可以运用多种教学手段和适当的教学用具，如实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教等使语境设置明确化、具体化，从而有效地提高学生运用词汇的能力。
此外，教师还可以通过以下方法来设置语境，帮助学生学习英语。
如：挖掘学生身边的素材，找出与学生所学单词意义相同或相近的词，指导学生将意义上有联系、容易使人产生联想的一群词汇集结成一个联想场，以及运用对话策略，灵活创设语境等。
二、设置语境应具有真实性和创造性语境的真实性是指设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且利于学生迁移、活学活用所学的词汇。
语境的创造性是指师生共同发挥联想和想象，灵活设置语境。
将语境的真实性和创造性有机地结合起来，能提高词汇教学的效率。
在词汇教学中，教师要鼓励学生根据真实性和创造性相结合的原则，建立词与词之间的联系，连词成句，继而构成语篇。
在此基础上，学生可根据自己的亲身经历，组建属于自己的真实语篇。
教师的主要任务是为学生创造真实的环境，提供条件与机会让学生根据自己的思维模式构建知识，鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。
只有这样，学生才能在实践中灵活运用，找到语言学习的成就感，激发强烈的学习动机，从而解决实际问题。
三、语言语境和情境语境词汇教学应将语言语境和情境语境有机结合，这样不仅能使学生具有“语言能力”，而且能使学生具有“交际能力”。
教师进行词汇教学时可从以下两方面努力。
首先，教师在英语词汇教学中应多给学生提供由两个连贯的句子组成的复句例句或对话例句。
其次，教师应有意识地指导学生在特定的语言语境和情景语境中理解所学生词的意思。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要：词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学基础上的，词汇教学在语言教学中占据重要地位。
如今，词汇教学存在一些问题。
教师要敢于面对问题，采取适当的方法，注意趣味性和多样性，不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学教学方法词汇记忆法词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
由此可见，词汇教学在语言教学中占据重要的地位。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这些任务是词汇教学的任务和目的。
教师要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，重视词汇教学和学习，确立词汇教学在英语教学中的重要地位。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍通过“死记硬背”记忆单词。
初中英语教学之我见(1)
浅谈初中英语教学之我见1 存在的主要问题1.1 违背“以人为本”的现象普遍存在随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。
在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。
但是，当我们走进课堂，会发现很多违背“以人为本”的现象：1.1.1 以教材为本。
有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。
这种教材观显然是不对的。
教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。
通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
1.1.2 以教案为本。
有些教师上课时过分依赖教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。
这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。
因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。
这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极引导学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。
1.1.3 认为“失败是成功之母”。
有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。
他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。
其实，这是一种消极的教学方式。
对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。
一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。
相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。
两极分化现象的形成是不是也有这方面的原因呢？我想这是一个值得考虑的问题。
1.2 课堂教学互动性差现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。
我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、根据科学规律教记单词。
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
帮助降低学习英语单词的难度。
1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。
②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
初中英语课堂词汇教学之我见
初中英语课堂词汇教学之我见要学好一种语言，词汇是关键。
掌握一定数量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。
然而实际教学中，“词汇学习”却成了学生学习英语的“拦路虎”。
经常有许多学生问到同一个问题：为什么单词难记易忘？帮助学生解决词汇学习中的困难，是教师的迫切任务。
一、造成词汇学习困难的具体原因1.缺乏培养学生自主学习能力的意识“授人以鱼，不如授人以渔。
”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.只教课本单词在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。
适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。
3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。
二、英语词汇有效教学策略探究1.利用音形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。
”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。
如为了使学生避免将c 写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。
这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。
如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。
2.利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见摘要：本文就当前英语词汇教学中存在的某些问题，探讨了词汇教学的几种方法，以求激发学生“积极学习”，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；问题；方法作者简介：周娣，女，任教于安徽淮北矿业集团芦岭矿中学。
现代英语是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇也在不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中的一大难题，本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步探讨。
一、词汇教学的重要性英语词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。
词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。
词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。
事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。
二、当前初中词汇教学中存在的一些问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
但有的教师在教学中没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
从而降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
1.孤立讲解词义在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。
然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
久而久之，学生便产生了厌烦的心理。
尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。
初中英语词汇教学之我见论文
初中英语词汇教学之我见摘要：在初中英语教学中，词汇教学是重要组成部分，但初中学生在词汇学习过程中存在多方面的困难，使得教师的教学方法问题备受重视。
因此，本文通过对初中英语词汇教学中存在的问题的分析，提出了提高初中英语词汇教学的有效措施。
关键词：初中英语词汇措施一、初中英语词汇教学中存在的问题《英语课程标准》对每个单元的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。
但有的教师在教学中没有这些要求，而是对每个单词都同等对待，“高要求”地传授给学生。
这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生负担。
在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。
正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用、怎么用这个词。
然而，在实际教学中，单词单独讲授、脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，老记不住这一连串毫无联系的符号。
久而久之，他们对单词渐渐失去了兴趣，产生厌烦心理。
在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的主体地位。
本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。
忽视了对学生思维能力与创新能力的培养。
教师在课堂中始终处于主动的位置，只是一味的讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟老师读，记笔记，背诵，做练习，始终处于一种被动、机械记忆的消极状态。
老师与学生的互动不足，使学生主体性的学习无法正常发挥，因而导致学生记忆单词的效率很低。
因此，在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义。
这种孤立的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及共用法。
二、提高初中英语词汇教学措施1.在联想中相关记忆联想是词汇教学生成的重要手段，运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。
词汇教学重在记忆，而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见学习英语，离不开记忆单词，但笔者在从事英语教学过程中，发现学生普遍认为在英语学习中，最难对付的恰恰就是单词。
他们大多数都感到英语单词难学难记，快捷方式难寻，今天记住一个单词，过后就会忘记。
翻查词典频繁之苦，似无解脱之日。
加之英语单词数量庞大，常使学生“望词兴叹”，无可奈何。
如何让学生从一开始就建立起词汇学习的信心，在有限的时间里掌握更多的词汇呢？针对这个问题，笔者在教学中做了一些尝试，收到了很好的效果。
概括起来，做法主要有以下几点：一、通过引导学生对课文中的词汇进行分析计算，使学生初步了解词汇间的内在联系，对要掌握的词汇做到心中有数，从而建立起词汇学习的信心。
初中年级的学生翻开英语课本，看到这么多的单词，没有几个学生不被吓怕的。
有些学生基础差，甚至会丧失学习英语的信心。
作为教师，首先应该帮助学生消除对记忆单词的畏惧心理。
当然，单靠简单的劝学生不要害怕是解决不了问题的，必须让他们对要掌握的词汇做到心中有数。
那么，如何才能使学生做到心中有数呢？以全新版教材综合教程第一册教学为例，我首先让学生把书翻到第三单元，即词汇较多的一课，让他们数一数共有多少个单词。
学生数出共有65个单词。
接着提示学生再仔细看，看会发现什么现象或者说规律。
学生会发现一些单词看上去挺熟悉。
是的，许多单词是从初中阶段所学单词变化来的，也就是说，初中阶段所学的单词是基础，给某些单词加上前缀或者后缀，就会变成现在所学的一个新单词。
然后，我再让学生找出像这样的单词有多少。
学生找出了25个。
另外，还有一些词是学生以前所学的两个或三个词组合在一起的合成词，这种词学生找出了15个。
这样看来，看起来挺吓人的65个单词，实际上只有25个是新单词，而且其中还有8个单词属于纲外词汇。
通过这样分析计算，学生们初步了解到英语词汇间有规律可循，真正需要自己花费精力去记忆的薪单词也没有那么多，从而消除了他们的畏惧心理。
二、通过启发引导，举一反三，使学生逐步了解词汇间的内在联系，掌握英语单词构词规律，从而找到记忆单词的快捷方式。
初中英语教学之我见论文
初中英语教学之我见英语作为一门世界语言，其重要性不言而喻，这也是我国把英语作为中学必学的外国语的主要原因。
既然英语如此重要，那么学生们理应重视并且喜欢这门学科。
事实情况又如何呢？作为一名长期工作在初中英语教学一线的普通教师，我了解的真实情况很不乐观，因为很多初中生非但很愉快难接受这门学科，还因为英语成绩太差从而产生了厌学情绪。
我认为要想彻底改变这一现象，进而充分调动学生的英语学习兴趣，必须从以下两方面入手：一、首先让学生们真正认识到英语的重要性常言道：思想决定行为。
要想让初中生爱上英语，学好英语，就必须让他们弄明白英语到底有什么用？我们为什么要学习英语？英语的重要性可以从两方面说起:1、英语是世界语言。
英语是当今国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。
英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。
世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有9亿人。
这就意味着世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
调查显示，在这些国家，英语水平跟个人社会地位等级明显成正比。
学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。
为培养具有国际视野的现代化国家国民，我们必须掌握英语这门世界语言。
2、英语关系到学生的未来。
众所周知，英语是中考、高考的必考科目。
我们的教育格局向来把语文、数学、英语作为三大主科纳入教学计划的，也就是说，我们中考、高考的成绩主要是由这三门主科决定的。
在当今这个竞争非常激烈的社会里，考上好的学校犹如千军万马过独木桥，别说一个主要科目的满分，即便是1分也会决定学生的命运，所以，不管你喜不喜欢，为了走向更远的人生目标，你都必须把英语学好。
初中英语词汇教学法之我见
初中英语词汇教学法之我见作者：吴光燕来源：《科教创新》2014年第02期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0128-01摘要：英语教学是一项系统的工程，英语词汇是学习英语的基础。
进入初中后，随着词汇量的加大，大部分学生对记忆单词都存在一些问题，甚至对一些同学来说，单词的记忆成为他们学习英语的一个瓶颈，影响他们学习英语的信心。
为了科学有效地教授词汇，教师必须掌握一些教授词汇的技巧和方法。
本文根据笔者从教的经验，并结合英语词汇的特点，对词汇教学进行初步的探讨。
关键词：初中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一。
而英语单词的记忆已经成为困扰学生英语学习的一个重要的因素，如果不能解决，势必影响到学生对英语学习的兴趣，也会影响整个英语教学的正常进行。
因此，笔者认为英语单词的记忆并不是一件小事，它侧面反映了学生自主学习能力的高低。
作为初中英语教师，想办法引导学生掌握科学的英语单词的记忆方法，从而掌握较大的词汇量，这是有效帮助学生取得优异成绩的良好开端。
一、掌握音标，利用音标记忆单词对英语学习者而言，要想学好词汇，使记忆词汇更容易，则要完全掌握英语的音标，包括以下几个方面：（1）掌握基本音标，包括元音（均为浊音）、辅音（包括清辅音、浊辅音）；（2）掌握音节的划分，包括常规音节和成音节的构成；（3）掌握单词的重音，包括主重音和次重音，目的是为了读准单词，这一点对记单词也很重要；（4）掌握英语单词变化后的读音，如：名词复数和动词单数第三人称加-s或-es后的发音规则、规则动词的过去式加-ed 后的发音规则等；（5）掌握最基本的拼读规则（这一点相对较难）。
只有熟练掌握了以上几个基本点，才能更轻松地掌握好英语单词，所以对于七年级的新生，教师应该在音标学习上多花时间，这一点是很重要的。
二、使用恰当的方法呈现单词大家都知道言语信息学习的外部条件包括提供有意义的情景即将无意义的刺激转化为学习者已经具备的意义信息联系起来的刺激，这种理论有效地指导了英语教师如何采用适当的方法向学生呈现单词。
中学英语词汇教学之我见论文
中学英语词汇教学之我见摘要：本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。
同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，探讨了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学实物教学创设情境词汇是英语学习的基础，在很大程度上决定着学生英语水平的高低。
对于初一学生，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，词汇量的增加，越来越多的学生感觉到记单词困难，逐渐对英语学习失去兴趣，甚至放弃。
因此，英语学科两极分化现象特别严重。
如何教学生有效地记忆单词，是中学英语教学的重要任务。
现结合自己多年的教学实践，谈一下对词汇教学的认识和做法。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
同时，词汇量的大小也在一定程度上决定英语水平的高低。
由此可见词汇在英语教学中的重要性。
二、现阶段英语词汇教学中存在的问题1.学生拼读单词的能力不强，单词读音不准确，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2.学生记单词有难度，而且容易遗忘。
原因主要是学生在记单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
3.在记忆单词的意义的时候，过分留意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
影响了学生学习英语的兴趣，从而给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
三、词汇教学的几点做法1.加强读音规则的教学。
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，把汉语拼音和英语音标进行类比：汉语拼音中的声母、韵母和声调分别类似于英语中的辅音、元音和重音符号，英语语音中的一个音节相当于一个汉字的汉语拼音，教给学生单词的正确的拼读方法，再进行读音规则的教学，，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来，力争做到听词能写，见词会读。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇的掌握是学习语言必备的条件。
在英语教学过程中，教师介绍各种策略来帮助学生掌握更多的词汇。
因为教师深知提高说话能力、阅读和写作能力，都需要具备一定的词汇量。
这是一种相当重要的途径。
初中英语词汇教学任务驱动学生英语水平的高低，基本上可以通过其掌握的词汇量来反映。
在语言教学过程中，词汇教学占有举足轻重的地位。
因此，采取适当的词汇学习策略对学生扩大词汇量，掌握词汇的基本含义以及明析词汇适用的场合，正确而灵活地使用词汇，使学到的知识能够真正地为自己服务，具有重要意义。
教师向学生传授一定的词汇学习策略，以帮助学生较大幅度地提高自己的英语水平。
一、科学记忆法“听说领先”的原则在词汇教学中必须贯彻。
我国九年义务教育英语教学大纲要求，初中阶段，“听说领先”教学原则是必须贯彻遵循的。
在词汇教学中。
是学生打好坚实基础的准备。
教师在向学生讲解词汇的过程中，以让学生“辨音”的方式，来使学生从听的意义上来掌握词汇。
可以让学生来辨别每个单词里有几个音素，几个音节，重音的所在，来培养和强化学生听的能力。
为学生学好语言打下基础。
其次，以”听“为基础，强化学生语音规则的掌握，以此来培养其拼读能力。
因为，英语本身的特点，即其为拼音文字，字母的名称音和字母在单词中的发音有差别，但并不是无规律可循。
抓住这一规律，在词汇教学中加以运用。
通过听单词的方式，来分辨读音。
进而通过进行读音规则教学，来达到能够使学生通过读音规律将单词拼写出来的目的。
这样，学生在学习词汇中的一大难题“拼写单词”，就迎刃而解了。
并且对提高学生的阅读理解能力也有一定的帮助。
学生拼读能力的培养应采取循序渐进的原则，首先起步便是从最简单的拼读开始。
通过归类，比较等途径使学生探索出单词中字母拼音的规律，逐步发展，以达到见词能写，见词会读的程度。
（1）学习新单词时，结合字母音和在其他单词中相同读音练习拼读。
（2）进行替换练习，即学完单词后，将辅音变换进行练习。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见词汇教学在英语教学中占有重要的地位。
如果在学生没有一定词汇量的时候就和学生大谈特谈英语学习，学生就会有类似“巧妇难为无米之炊”的感觉。
纵观各种英语考试，其中对词汇的考查分量都很重。
特别是阅读理解题，占的分值较高，如果只掌握英语语法而没有一定的词汇量，是没有办法在该题中拿到高分的。
书面表达题更是如此。
英语教师要让学生掌握一定的词汇量，就必须注意词汇教学的方式、方法。
下面，笔者从几个方面就农村初中的英语词汇教学谈谈自己的看法。
一、打好学生的语言基础关后进行英语词汇教学现在农村中学的七年级新生，在小学学过英语的只有中心小学升上来的寥寥无几的几个人。
所以，新生入学伊始，教师就应该对学生讲清楚英语是有别于汉语的拼音文字，汉字是由笔画构成、由声母韵母拼读出来的，而英语单词是由26个字母组成、由元音音素和辅音音素组成的48个音标拼读出来的。
教师必须先教会学生26个字母的书写和发音，让学生逐渐会读48个音标，掌握英语音标拼读方法，初步了解音节知识，以便教学生按读音、音节去记忆单词。
如computer（电脑）这个单词，可教学生按com-pu-ter三个部分去记，这样可以提高学生记忆单词的效率。
二、利用分类的方法进行英语词汇教学根据义务教育阶段英语课程标准的要求，初中五级要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
而事实上，学生在完成九年义务教育时学过的单词、短语、习惯用语和固定搭配远远不止这么多。
并不是所有学过的都是需要记忆的，在教学当中必须把需要学会运用的词汇和只需要理解的词汇进行分门别类，对于哪些是学习词汇、哪些是识别词汇、哪些是运用词汇必须清楚，以减轻词汇教学的负担。
如，对于i， you， this， that这些人称代词和指示代词必须学会使用，而一些特殊语境下的词语意义只需要理解，像qomolangma（珠穆朗玛）就不需要记住怎么写。
三、利用课文的语境进行英语词汇教学在农村中学，很多英语教师几乎是利用一个课时单独教一个单元的全部词汇，也就是说整节课教师就是教词汇，学生就是跟读整个单元的几十个词汇。
初中英语词汇教学之我见
初中英语词汇教学之我见初中阶段是学生学习英语的关键期，这一阶段的学习对他们以后的学习和生活都产生深远的影响。
如何克服词汇难关，保持并增强学习兴趣，就成了初中英语教师们不可避免的难题。
笔者结合教学实践谈几点看法。
一、培养学生的文化意识如果英语教师能在语言文化背景上拓展学生视野，则对学生继续学习有相当的好处，让学生深切感受到英语使自己更加充实了。
教师在进行词汇教学时，应当尽量创造性地把词汇与文化结合起来学习，让文化的学习成为英语课堂的一种习惯。
时间久了，学生自己也会形成这样的习惯，他们的文化意识也得到了培养。
初中阶段文化教学的内容包括与词语有关的文化内容，与交际环境有关的文化内容，在教学中应注意词汇的社会文化内涵。
例如，在教授单词“tomato（西红柿）和potato（土豆）”时，不应该只是先教读法，然后是拼写记忆，再就是单复数的变化。
这使初一的学生在学习这两个单词时，费时又费力。
实际上，这两个词有着丰富的文化内涵。
如果教师这样讲：“西红柿原来生长在秘鲁的森林里，叫做“狼桃”。
由于它艳丽诱人，人们都怕它有毒，只欣赏其美而不敢吃它。
16世纪时，英国公爵俄罗达格里从南美洲带回一株西红柿苗，献给他的情人英国女皇伊丽莎白。
从此，西红柿便落土欧洲，但仍然没有人敢吃它……”那么学生忘记这个词都难。
教师也可以有针对性地举办有关西方文化背景知识的讲座、讨论、黑板报等，使学生对英语国家的文化产生一种认知感，增加他们对人类文化学的知识，让他们认识到文化世界的多样性，中国文化与他国文化的共性与差异性，达到自觉地与他国文化适应的境界，从而克服语言与文化障碍。
二、加强词汇与文化结合的教学我们的英语教学往往只重视语言形式的正确性，忽视不同文化之间的差异，忽视语言与文化的密切关系，忽视语言在实际场合的运用，注重培养学生的一般的语言能力，而不注重培养学生的跨文化交际能力[1]。
这种教学导致学生在实际的跨文化交际中，往往机械地搬用或模仿，学了什么就用什么，不顾场合、时间、交际对象及其他文化因素。
初中英语词汇有效课堂教学之我见
团圃 团
１ １ 区金 郊初 中英语 组
【 摘
秦 志 云 …
要】 教无定法 ， 妙在有效。词汇教 学是初 中英语教 学的重要环节， 站在改革前沿的一线教 师一定要坚持 因 材施教原则， 努力打造词汇教 学的高效课堂模式。本文作者结合 自身教 学实践 ， 论述 了 初 中英语词汇 有 效课 堂教 学的 良策 。 【 关键词 】联想 直观 构词 谜 语 牛津初 中英语词汇是 学生学习英语 的基本素材，
ｄ ｉ ｅ ， ｆ ｕ ｒ ， ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ（ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ） ， ｈ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ， ｑ ｕ ！ ｅ ｔ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｅ ｆ ｕ ｌ 等。在 这个 联 想 的过程 中 ， 虽 然各 个 层次 的学 生联 想 到到的单词存在较大差异 ， 但 已经高效发挥也全体学 生的主观能动性和创造性 ， 尤其是少数底子薄弱的学 生在 原有 的基 础上 ， 会 轻 松愉 快 的 学到 一 些新 的非 常 实用 的 单 词 ，诸 如 ：高 山 （ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ） ，竹 笋 （ ｂ ａ ｍ ｂ ｏ ｏ ｓ ｈ ｏ ｏ ｔ ） ， 稀 有 的（ ｒ ａ ｒ ｅ ） ， 自然 保 护 区（ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ） 等等 ， 这些学生对上述新词记忆牢 固， 长久不忘。
假 如 不 能掌握 新课 标 所 要求 的词 汇总量 ， 那 就 不 能有 效地进 行 听 、 说、 读、 写训练 。可 见 ， 词 汇量 的 多少和 英 语水 平 的高低 是 成正 比的 ， 正如 世界 著 名语 言 学 家里 弗ｆ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ） 指 出： 掌握 足够 的词 汇是 成 功 运 用 英语 的 关 键， 如果 缺 乏 词 汇 ， 那 就 就 不 能将 所 学 语 言 的 结构 和
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初中英语词汇教学之我见
【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，为了有效地提高词汇教学的效率帮助学生打下一个扎实的基础，教师必须遵循外语教学的各项原则，结合词汇本身的特点，以及学生的生理心理特点，采取行之有效的相应对策。
本文就词汇教学进行简单谈谈。
【关键词】英语教学；词汇教学；方法；体会
随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。
每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。
此时进行方法指导是必须的。
那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢？我认为教师应根据实际情况选择教学方式。
本人就词汇教学进行简单谈谈。
一、教师要利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，
hopeless， homeless等词的含义。
在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。
另外，转化词也需特别提醒学生注意。
例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。
通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词。
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景，直观教具情景等。
在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。
比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat， drink等词时，就可以真正动起来。
教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，i don，feel very well today.i’ve got a headache （同时摸摸额头）and a cough（发出咳嗽声）.i，ve caught a bad （打喷嚔）.the doctor gave me some medicine（拿出已准备好的药片）.i must take it now（作喝药状）.边说边演（表演可适
当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。
我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。
英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。
课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。
所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。
新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。
我们如获至宝，进行了科学分类。
通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
四、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。
复习词汇时还要注意词汇之间的联系。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。
把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。
比如我们可把与“看”
相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare，glimpse等。
定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
五、教师要根据音标教单词。
英语是一种拼音文字，在英语的48个音标中，一般情况下，大多数的辅音字母就发一个音，如b、d，它们只发[b]，[d]的音。
变化最大的就是元音字母及其组合，如a在bag中发[ ? ]的音。
而在cake中发[ei]音，所以，我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词，如second，记住e，o分别发[e]，[? ]，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。
总之，现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。