问题行为观察记录表
幼儿观察记录表
幼儿观察记录表一、观察对象幼儿姓名，性别，年龄。
二、观察时间具体时间段 1、具体时间段 2、具体时间段3……三、观察地点幼儿园教室、户外操场、游戏区等。
四、观察目的1、了解幼儿在不同情境下的行为表现、社交互动和情绪反应。
2、观察幼儿的认知发展水平，包括语言表达、问题解决能力等。
3、评估幼儿的身体动作发展，如跑、跳、平衡等。
五、观察内容及记录（一）社交互动1、在自由活动时间，幼儿姓名主动与其他小朋友分享玩具，表现出友好和大方。
当其他小朋友想要他正在玩的玩具时，他能够耐心地解释自己还没有玩完，并且提出可以一起轮流玩，展现了良好的沟通和协商能力。
2、在小组活动中，幼儿姓名积极参与讨论，能够倾听他人的意见，并勇敢地表达自己的想法。
但有时会过于坚持自己的观点，与小伙伴产生小争执。
3、在午餐时间，他会主动帮助老师分发餐具，并且关心其他小朋友是否吃饱。
（二）语言表达1、幼儿姓名能够清晰地说出自己的需求和想法，例如“老师，我想喝水”“我还想再玩一会儿”。
2、在故事时间，他能够认真倾听，并回答老师提出的简单问题。
当老师鼓励他复述故事时，他能够大致描述出主要情节，但在一些细节表述上还不够准确。
3、在与小伙伴交流时，他的语言表达较为流畅，但偶尔会出现用词不当的情况，如把“漂亮”说成“美美的”。
（三）认知发展1、在数学活动中，幼儿姓名能够正确地数出 1-10 的数字，并理解简单的加减法概念。
当老师给出“3 ＋ 2 ＝？”的问题时，他能够通过数手指得出答案 5。
2、在拼图游戏中，他能够观察拼图的形状和颜色，较快地找到对应的位置，但对于较复杂的拼图，还需要一些提示和帮助。
3、在科学探索活动中，他对新事物充满好奇心，会主动提问“为什么树叶会变黄？”“为什么气球会飞起来？”等问题。
（四）身体动作发展1、在户外体育活动中，幼儿姓名能够快速地奔跑，并且能够灵活地躲避障碍物。
在跳绳练习中，他已经能够连续跳 5 个以上，较之前有了明显的进步。
幼儿园儿童行为观察记录模板
幼儿园儿童行为观察记录模板幼儿园儿童行为观察记录模板引言：幼儿园是孩子们开始接触外界社会的地方，也是他们个性、行为和社交能力发展的重要阶段。
在幼儿园中，教师和家长需要密切关注孩子们的行为表现，以便及时发现问题、提供帮助和引导。
为了更好地观察和记录幼儿园儿童的行为，我们提供了以下行为观察记录模板。
这个模板将帮助教师和家长们系统地记录儿童的行为，进一步了解他们在不同环境和情境下的表现。
观察记录模板：日期：（填写日期）孩子尊称：（填写孩子的尊称）芳龄：（填写孩子的芳龄）性别：（填写孩子的性别）观察地点：（填写观察行为的具体地点）观察者：（填写观察者的尊称）1. 行为描述：（在这里详细描述观察到的孩子行为，包括他们的动作、表情、言语等。
可以使用具体的例子来描述和说明。
）2. 行为背后的原因：（分析观察到的行为背后可能存在的原因，孩子的情绪状态、需求、环境因素等。
根据观察者自己的观察和了解进行推测和解释。
）3. 行为影响：（讨论观察到的行为可能对孩子自身和身边他人产生的影响。
如何引导和帮助孩子积极表达情感、建立良好的互动关系等。
）4. 行为解决方案：（根据观察到的行为，提供针对性的解决方案和建议，帮助孩子克服潜在问题。
这些解决方案可以包括家庭和教育方面的策略，如与孩子进行心理沟通、营造积极的学习氛围等。
）5. 总结和回顾：（结合前面的观察和分析，对孩子的行为进行总结和回顾。
可以提供对孩子发展方向的建议和展望。
鼓励观察者在观察过程中持续地关注和记录孩子的行为，以及与孩子的互动情况。
）观点和理解：（作为作者，我对幼儿园儿童的行为观察有着以下观点和理解。
通过观察可以更好地了解孩子在不同情境下的行为表现，有助于及时发现问题并给予关注和引导。
观察者应该保持客观、细致，并将观察到的行为与孩子个体的特点和发展阶段相结合进行分析。
观察记录模板的使用可以帮助教师和家长们系统地收集和整理观察数据，以便更好地了解孩子的成长和需求。
幼儿园中班户外玩轮胎连续性观察记录3篇
幼儿园观察记录表（第一次）观察对象中班幼儿观察日期11.6 观察时间8:00-8:06 观察地点塑胶场地参与人数27 观察者XX老师班级中一班选用材料轮胎幼儿行为：情景实录：开始，小朋友们用跳、走、滚等单一的重复方法玩轮胎。
突然苗可欣小朋友说：“老师快看我。
”她把轮胎立起来，将上半身钻进去并躺了下来，利用身体的力量让轮胎滚来滚去，我对她的创新玩法进行了肯定，接着我又鼓励其他小朋友进行创新玩。
这时候谢雨皓找到了张可馨，两人站在轮胎上互相击掌，看谁会掉下去，其他小朋友看见了，也都纷纷模仿起来，顾思雨、潘伊坐在轮胎上用脚搭桥玩。
接下来我又说：“小朋友们还可以找出更多的方法玩轮胎吗？”接着小朋友们叽叽喳喳的讨论起来，紧接着便发现他们自由组合进行合作搭建轮胎，开始小朋友们只能摆一条简单的直线进行走，后来渐渐地有了不一样的玩法……分析与评价：在此活动中，锻炼发展了幼儿走、钻、爬、跳等平衡的能力。
通过观察，小朋友们在初次进行探索活动时，通常都是单个进行简单重复的探索。
在老师的鼓励下，小朋友进行了多种创意玩法，还进行了两个人和多个人的合作。
在这一时期，同伴合作的游戏形式更能促进小朋友们相互学习，教师的介入也避免了幼儿进行重复的、低水平的游戏，提高了游戏的难度。
支持与策略：1、在轮胎的多种玩法中，幼儿虽然想出了许多方法，但是没有添加辅助材料，在某种程度上限制了幼儿，后期可以提供一些辅助材料。
2、为了增加轮胎的趣味性，让小朋友们自己讨论设计，激发幼儿探索器械多种玩法的欲望。
备注：情景实录：用白描的方法；分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（第二次）观察对象中班幼儿观察日期11.10 观察时间8:12-8:20 观察地点塑胶场地参与人数27 观察者XX老师班级中一班选用材料轮胎、竹梯幼儿行为：情景实录：经过前一天小朋友们自己的讨论与设计，第二天户外活动玩轮胎时，潘跃和袁梦辰就搬来了一个梯子，他们俩把梯子和轮胎组合起来，连成了小路在上面走其他孩子看到了，也都搬来了梯子学着他俩的样子玩起来，靳智栋和王安怡把梯子的两头搭在轮胎上，玩起了过小桥的游戏，越来越多的小朋友加入其中，有的还将轮胎垒高，增加游戏的挑战性和趣味性。
儿童观察记录表
儿童观察记录表一、观察目的通过对儿童的日常行为和情绪反应进行观察和记录，了解儿童的身体、心理和情感状况，为提供更合适的教育和关怀提供依据。
二、观察对象小明，一个五岁的男孩，活泼好动，好奇心强，喜欢与人交往。
三、观察记录1、身体状况：小明的身体状况良好，身高、体重均在正常范围内。
他喜欢参加户外活动，如跑步、踢球等，体能较好。
2、情绪反应：小明情绪稳定，开心时容易与人分享喜悦，遇到困难时也会寻求帮助。
他对新事物充满好奇，但偶尔也会表现出害怕或紧张的情绪。
3、行为习惯：小明有良好的卫生习惯，如饭前洗手、不随地吐痰等。
他也懂得尊重他人，与小朋友相处融洽。
然而，在某些时候，他会有一些不良的行为习惯，如乱扔玩具、不遵守课堂纪律等。
4、学习表现：小明喜欢学习新知识，尤其对科学和数学感兴趣。
在课堂上，他能够积极回答问题，但有时候会因为注意力不集中而错过一些重点。
5、与人交往：小明善于与人交往，喜欢与同伴一起玩耍。
他懂得分享，但在处理人际关系时仍需提高技巧。
四、观察总结通过对小明的观察，我们发现他在身体、情绪、行为和学习等方面均表现出良好的状态。
然而，在不良行为习惯和学习注意力方面仍需和引导。
我们建议家长和老师在平时的生活中加强对小明的引导和教育，帮助他建立良好的行为习惯和学习习惯。
针对他的情绪反应和与人交往的能力，可适当给予鼓励和支持，促进他更好地发展。
幼儿活动观察记录表儿童活动观察记录表一、引言幼儿活动观察记录表和儿童活动观察记录表是教育过程中非常重要的工具，它们帮助教师记录和了解幼儿或儿童的行为、活动和情绪。
通过观察，教师可以评估幼儿或儿童的个体差异，发现他们的兴趣和潜能，进而为他们提供更具针对性的教育。
本文将详细介绍这两种记录表的设计和使用方法。
二、幼儿活动观察记录表1、设计理念幼儿活动观察记录表旨在记录和观察3-6岁幼儿的日常行为和活动。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣、发展水平、学习方式以及他们在不同情境下的表现。
小班观察记录表(20篇)
小班观察记录表(20篇) 小班观察记录表第1篇：观察时间：**观察地点：小二班教室观察对象：XXX观察教师：XXX一、幼儿情景分析XXX小朋友是一个性格开朗、懂礼貌的孩子，能主动向教师问好。
其他小朋友都很喜欢和她玩，但她比较爱哭，稍不如意就会哭。
XXX生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶住在一起，家里人很喜欢她，什么事都让着她，也养成了娇气、爱哭的性格。
有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫子，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。
”类似于这样的事情时有发生，教师要帮助XXX慢慢学会控制自己的情绪，改掉爱哭泣的惯。
二、现象记录1、第一阶段1）现象记录：①午睡时，小朋友们都睡着了，XXX突然哭起来。
原因是睡在她上头的小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。
”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动时，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不小心轻轻地碰到了XXX，XXX止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。
”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。
2）分析与措施：①王**小朋友生活在大家庭中，家人难免宠爱，遇到问题时会哭来解决。
教师要帮助她慢慢学会控制情绪。
②由于刚入园，XXX小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴她，让她慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励她多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通，家园共育，帮助孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段1）现象记录：①户外活动时，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原来是XXX和一个小女孩在玩软包，XXX对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。
”教师也会心一笑，这个孩子的进步真大，此刻小朋友们不小心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处得十分好。
②户外体育活动时，XXX不小心摔倒了，这次她没有哭，很勇敢地站起来拍拍手，之后又跟小朋友玩了。
分析与措施：①王**小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。
小学生个案观察记录表
小学生个案观察记录表
个案信息
学生姓名：
学生年级：
学生性别：
学生出生日期：
家庭住址：
监护人姓名：
联系
观察目的
该观察记录表用于记录小学生在学校研究和生活中的表现，以
便了解学生的个性、行为和研究特点，以及可能存在的问题和需求。
观察内容
1.研究表现
研究积极性：（表现如何参与课堂活动和完成作业）
研究动力：（研究目标是什么，对研究的态度如何）
研究能力：（研究速度和理解能力如何）
课堂表现：（是否集中注意力、听从老师指导、与同学相处）
作业完成情况：（是否按时完成作业，作业质量如何）
2.行为表现
自律性：（是否守纪守法，遵守校规校纪）
社交能力：（与同学相处是否友好，是否能积极参与集体活动）自理能力：（是否能独立完成生活自理，如上课准备、午餐管理）
情绪管理：（情绪表达是否稳定，如何应对挫折和压力）
3.社情家庭情况
家庭环境：（家庭和睦、单亲、离异等情况）
家庭支持：（监护人对学生研究和生活的支持程度）
生活惯：（作息规律程度、饮食偏好、日常活动安排）
兴趣爱好：（学生喜欢的活动和爱好）
观察记录
请根据观察内容进行记录，详细描述学生的表现和情况，并在每个观察项下标注对应的日期。
结论与建议
根据观察记录，对学生的综合表现进行总结，并提出针对性的建议，包括研究和行为方面的改进措施，以及对学生的支持和辅导建议。
签名
观察者姓名：
观察日期：。
个别幼儿行为观察记录表
个别幼儿行为观察记录表观察者：桃之小妖观察地点:苏州园区新加幼儿园观察时间：2007、11.21观察对象：闵捷年龄：6周岁班级：大1班时间幼儿表现解读8:00幼儿入园8:10开始跑步，由老师带领边跑边跳。
和小朋友撞在了一起，右眉角肿起一个大包，老师过来安抚，很快恢复情绪。
比较勇敢，独立性较强8:20老师教授新词新动作：turnleft,turnright,turnabove，老师动作与小朋友相反。
幼儿一边完成动作（正确），一边和小伙伴打闹。
具备一定的学习能力，但无法全力投入8:25做123木头人游戏。
老师说：“Whowanttotry?”立即积极答道“Iwanttotry!”并被第一个选为captain,很兴奋。
当他不是captain时，躲在女生身后，只偶尔探头。
对游戏十分有兴趣，表现出积极的态度为了不让captain抓到自己而耍的小聪明，智力发展。
8:30自由选择玩具进行游戏，选择了跳绳，向老师说自己可以连着跳8个，老师给与鼓励，但在自己跳的过程中最多只连着跳2个，跳跳停停，约有1分钟是站住不动看别的孩子跳。
此过程中出现自言自语，用羡慕的眼光看别人。
老师过来纠正动作后重新自己玩。
身体还没有充分发展，动作不能够很好的协调，失败时有些气馁，在老师的指导下重新投入进去8:40跳“新加娃”操。
很快派队来和老师一起做动作，但又很快心不在焉，和别的班的小朋友说话，东张西望。
幼儿注意力集中时间较短8:45进教室，帮老师搬玩具，很开心。
助人为乐8:50老师教英语儿歌“Eatfiveapples”每次吃一个，幼儿却自己改编成eattwo。
听交响乐打节拍。
吃点心。
老师让男士帮忙搬椅子，他也站起来去了。
心理上爱占小便宜助人为乐，很积极9:00自我介绍，很兴奋地向我介绍幼儿园调皮的小朋友，大班的教室，自己的妈妈。
过程中一直跳来跳去、手舞足蹈，当我邀请他坐下时，他直接趴在了地上。
语言的迅速发展，活泼好动的性格使他迫切的告诉他人自己知道的一切安静不下来9:10老师开始讲小猫介绍城市的故事。
幼儿园个案观察记录表2
观察
实录
早上来园时，都都带来了一个玩具，马上小朋友的注意力都被吸引过去了，只见骏熙走过去，一把夺过嘟嘟的玩具，就自己玩起来，嘟嘟见了要立刻抢回来，于是，两人你争我夺，都不肯松手，我走过去蹲下来说。骏熙：你想玩这个玩具是吗？迦勒点点头，那么，玩具是嘟嘟带来的，你应该怎么跟他说呢，骏熙看看我，又看看玩具，对嘟嘟说，让我玩一会好吗，嘟嘟听了松开了手，一起玩吧。我鼓励道。两个人听了都跳起来，开心的玩起了玩具。
分析Βιβλιοθήκη 调整如果发现骏熙出现攻击性行为就果断的制止，并边示范抚摸对方的手臂或其他部位说；如果你喜欢小朋友你可以抚摸他的手臂：或者轻轻的拍拍肩膀：示范后，请皮皮像老师一样做。并肯定的说；对；要轻轻的抚摸，才表示你喜欢他.
幼儿园个案观察记录表（三）
观察教师：时间：20**.5
观察
实录
过了三个月,骏熙的表现有了明显的进步,今天课堂中的精细动作时，老师的玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，可以到了迦勒宝宝这，无论拿什么玩教具，怎么也不愿意交换，而且占有欲非常强，提到这点，家长也是非常头疼呢？很多家长认为这是一种自私的表现，只知道自己玩不懂得分享，我们又有谁知道孩子自私的背后真正的原因呢？
成因分析
如果说骏熙身上的优点，随着相处时间的递增，真的让我们也发现了很多：比如愿意大胆地讲述自己的想法，乐于与人交流;对周围的事物充满了好奇心，喜欢探索、尝试;节奏感比较好，特别喜欢唱歌、跳舞，乐于在集体面前表现自己。
培养目标
在与他的朝夕相处中，我们对他是又“爱”又“恨”，“爱”他的可爱、有趣，充满了活力;可是又“恨”他的不守规则、蛮横霸道。如何让我们的“恨”成为一种有效的教育手段，引导赵迦勒养成良好的行为、学习习惯，在托一班这个大家庭中健康成长呢?我觉得这是我作为她的班主任老师所必须思考的问题。
日常行为观察记录
自入学以来,自控能力很差,上课有时爱走神,趁老师不注意时偷偷在书本上画画,在课堂上有时找同桌说悄悄话,影响周围同学听课。作业拖拖拉拉,往往拖到最后才交。从来不记家庭作业,经常打电话问同学家庭作业。作业字迹潦草,错别字特别多。常常丢三落四,不是忘带书,就是忘带作业.
初步分析:
*的父母均是大学生, 收入较高, 和同班同学比家庭条件优越。入学时刚刚六岁, 比同班同学小半岁多。胖乎乎的他虽然比别的同学小, 却有较强的组织能力, 而且思维活跃, 想象力丰富, 爱好广泛, 喜欢画画, 弹琴, 爱读课外书, 课外知识相对比较丰富。上课发言积极, 回答问题往往有独到的见解。他入学前很自信, 入学后由于写作业速度慢, 自我约束能力差, 被各科老师批评的次数较多, 所以渐渐地变得不那么自信了。四年级上学期开学有一段时间, 特消沉, 不记作业, 不完成作业, 多次骗老师和家长, 有厌学倾向。父母对孩子期望值很高, 平时要求比较严格。面对孩子的厌学情绪, 家长非常苦恼, 打电话求助。
日常行为观察记录:
观察时间: 2013.4 观察地点: 教室
观察人（心理老师或班主任老师）: 修瑛
观察行为及过程记录:
成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降。课堂上注意力不集中,一直昏昏沉沉、无精打采,老是趴在课桌上。不肯写作业,有时干扰同学上课.父母分居.根本没有心思管他,似乎对他放弃了。爷爷对他要求过于严苛。
学生课堂学习行为观察记录表的点评和分析
学生课堂学习行为观察记录表姓名：
学生课堂学习行为观察记录表的点评和分析课堂教学是学生学习的主要形式，课堂教学总会存在这样那样的问题。
如何进行科学分析，准确把握，是很多老师和学校关心的问题，特别是课堂学习行为的观察，直接影响教学效果。
伴随性数据采集能够根据数据为教师教育学分析提供数据支持。
为教师选择和提供教学策略做依据，教师和家长能根据数据分析为依据精准分析学生学习情况。
数据学生个性化发展。
作为一名老师课堂就是我们的教学主阵地，如何把握学生的学情，是摆在每位了老师面前的问题。
为了积极反馈课堂教学当中存在的学习行为，我设计了一张学生课堂学习行为观察记录表。
通过多媒体进行(ppT和晓黑板)积极邀请家长和班主任参与。
经过一周的统计观察进行如下点评和分析:我班在校生有25名，其中认真听讲的难度占20名，积极主动提出问题的有18名。
主动参与，积极探索合作的有18名。
能提出不同问题，大胆表达自己想法15名。
合作分享，善于与人合作12名。
思维有条理(能有条理的表达自己的意见，解决问题的过程清晰，说话有条理，有计划)的占13名。
乐于探究能创造性解决问题，学习方法有个性的占11名。
通过以上数据可以看出，我班学生优等生还是很高的。
但是能力全面学生只占11名占44%。
这方面儿表现一般的有6名占24%。
通过数字统计和分析，我们应该在合作以态度方面加强引导，抓两头，带中间。
特别是中间部分有待于向前推一推。
这样班级的整体素质就会有很大的提高。
数据的统计和分析是可靠的，是对教师教育行为的一种可靠支撑和指导。
幼儿进餐活动观察记录表(行为检核表)
1. 环境创设
（1）开展安静的餐前活动。目的是让幼儿带着一个愉悦的心情去用餐，安静
的餐前活动可以使幼儿原本兴奋的情绪逐渐恢复到平静，通过注意的转移使
心情不好的孩子降低负面情绪
支
（2）酝酿愉快的用餐气氛。老师在幼儿进餐前后不宜处理批评幼儿，影响幼
持
儿吃饭时的良好情绪。可以通过播放一些优美舒缓的音乐，使幼儿的心情平静
圾的餐盘中，有一小段时间内，她每次夹起来的都不是块状食物，而是
一些碎末或是什么都没有，由此推断她可能并不喜欢午餐的食物。
⑤ C5 是个进餐效率较低的男孩子，他吃的较慢，且容易走神，东张西望，
经常一口食物在嘴里要呆很久，而且他在进餐过程中经常出现玩食物或
餐具的情况，在老师的提醒下，他才开始慢慢吃起来。
2．较符合
√
√
2．不符合
七、幼儿进餐时不挑食、不偏食
1．完全满足
√√
2．较满足
√√√
3．不满足
八、幼儿用餐时坐姿端正，不随意
1．完全满足
√
√
2．较满足
√
√
3．不满足
√
九、幼儿进餐时的注意力情况
1．安静专注的独立进餐
2．偶尔与他人互动或东张西望
√√√
3．经常东张西望或被周围其他事物吸引
√
√
十、幼儿进餐时的状态
起来放进扔垃圾的餐盘中。
④ C3 与 C4 两位女孩在进餐时速度都较慢，进餐兴致不高，虽然能够做到
独立安静用餐，但她们俩在进餐过程中偶尔C3 在进餐过程中小动作
较多较随意，如吃着吃着，突然放下筷子，开始挠头或抓手臂，双脚总
是岔开坐。C4 在一开始进餐时，就把一块自己不喜欢的食物放进了扔垃
小学生个案观察记录
小学生个案观察记录一、基本情况郭某某,男,九岁,一年级,曾经留级一年;他是老师眼中的问题学生,也是学校里小到普通同学、老师,大到校长主任眼中的头疼人物;他的座位在老师讲桌旁边靠近前面墙的位置,上课有多动的小毛病,上课不认真听讲、爱说话,有暴力倾向、攻击他人的行为,处于同学中的边缘人;二、主要行为初见,郭某某是个可爱的孩子,笑容甜美,觉得童言无忌,可是老师多次把他叫到办公室之后才惊觉他存在问题;1 散乱的,无目的的乱发脾气；①周三的美术课上,在老师发绘画纸之前他在座位上来回扭,老师让他安静下来否则不给纸,结果他大骂老师,还说要打老师;②周五的上午第一节课语文,老师讲着新的课文,这是郭某某突然大声喊叫起来,用力摔砸自己的书本;2 争夺玩具,咬人,踢打同伴；①张某和他一起走,结果他“一气之下”把张某的铅笔盒扔进厕所的便盆里；②在厕所里欺负他认为看不顺眼的同学,把自己的尿都尿在王某身上；3 对年轻老师的欺负,不听从指导4 不喜欢和他人接触5 作业脏乱三、诊断分析郭某某的种种表现都接近于攻击性行为;根据班图拉的社会学习理论,儿童攻击性的行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿型获得的;就我进行了为期两周的观察和接触,诱发郭某某的存在外部因素和内部因素两种;内部因素：郭某某精力旺盛,活动量大,而且容易冲动;外部因素：①家庭郭某某的家庭对他的影响很大,他的爸爸是社会上的人,更确切的说是带有黑社会性质的,在孩子面前总是不加节制甚至是自豪地说自己那些打打杀杀的事情,向孩子灌输一些不正确的想法,由于孩子往往对父亲带有单纯的崇拜,这时的他们对是非区分能力不强,久而久之郭某某就认为爸爸那些事情是对的,进而模仿;他的妈妈管教孩子,用郭某某自己的话来说,他一点不怕挨打;从老师那里得知,郭某某妈妈对孩子的管教就是打为主,以前他表现稍不好,一旦被请家长了,回家去就是一顿暴打;这渐渐使得他认为做错了就要用打来解决;和他妈妈谈过,她竟然说“能毕业就行,不怕”;②教师在郭某某的短暂两年的一年级生活中,换过三个班主任;通过询问其他老师,才知道,由于多次管教郭某某却没有改正的迹象,所以几乎每个任课老师都放弃他了;就我多次看到,老师看到他犯错就大声呵斥他,有次温柔对待却是因为老师身体不舒服;稍有犯错,班主任就给校长主任打,要求把郭某某送到校长室,到最后老师说“我找人收拾你”的时候,郭某某自己就说“去校长办公室么”,听到他这样说心里一片凄凉,他竟然已经习惯了;就连副科老师也避他如蛇蝎,甚至当着孩子的面对班主任说“我上课不要他,要不耽误我,也怕出事”;学校里面的老师已经默认了他是问题生,甚至默许他的班主任在他犯错的时候把他送到校长室,由几位校长轮流看管;③环境郭某某的环境主要还是他生活的家庭,他的叔叔伯伯也和他父亲一样,他的小叔叔因为结伙打架而死,长期这样的环境孩子要更受影响;④同伴他们在班主任的影响下,渐渐疏远郭某某,甚至有点冷落他,这使得他更加的孤独,偏执;四、辅导过程郭某某也是个孩子,作为一个老师我觉得再坏的孩子他也是孩子,更不能认为他有什么缺陷,甚至歧视他,起码要保持平常心对待;有时甚至需要更大的包容来对待;首先,我要试着去接触他,他不喜欢和同学一起,何况我这个陌生人;所以,要不断地示好以感动他;第一次,对他微笑,他看我一眼,然后扭头不理我;第二次对他打招呼,他愣了半天;很多次微笑以后,他才对着我的脸看上半天;试到第五天,他肯和我说句话;循序渐进的融入他的世界,让他觉得起码我不是和他对立的;其次,我觉得要改变其家庭教育环境;尽量使家长明白,孩子的成长离不开良好的家庭教育;要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活;当孩子有错时,应耐心开导,而不应辱骂、踢打的教育方式;另外,还应该要求他的家长禁止孩子看暴力影视片,或者帮他分析,提高他辨别是非的能力,鼓励他学习、模仿片中的积极行为,批评攻击行为;再次,利用集体的力量影响他,使其养成良好的行为习惯;他打人,通过告诉他,他的行为影响了全班的荣誉,也让他明白,要与同学团结友好的相处,同时也让全班同学都关心他,安排比较好的学生与他同坐,一有进步就表扬,使他对自己有自信心,使他在大家的善意帮助下,在众多的榜样示范下,逐步向好的方面发展;最后,发挥孩子的长处,改善孩子的打人毛病;经过多次观察,我发现孩子写作业的速度很快,而且还比较喜欢帮助老师,我鼓励孩子,让孩子写好作业后去帮助我,这样孩子有了事干,就慢慢地忘记了打人,班中的同学看见孩子的优点,也渐渐忘记了孩子打人的缺点,与孩子交朋友,一起玩了;中国也有一句话“人生十指有长短,一母同胞有愚贤;”一个班级中总有这样那样的人,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都是有解决的方法的;。
儿童行为观察记录表
***
儿童姓名
***
年纪
讲课老师
***
时间
行为统计
感受到行为功效
行为后果
备注
取得
逃避/回避
一、-9-12
(9:00-10:30am)
二、
-9-19
(9:00-10:30am）
主动回复老师问题；
主动思索；
遵守规则；
独立；自己动手；提问少；
答不上老师问题时：“这个没懂”、“真不知道”。
和同伴交流；
“发功”事件—笑个不停；
说同伴：“说曹操，曹操就到。”
一边平静地做，一边会听进去其它人讲话，做回应。
1
1
1
1
和同伴有交流，和老师交流偏少。
行为分析
可能性格：独立、情感内敛、不爱热闹、爱冷静思索
特殊行为、事件：
反应出：
和家长交流情况
设置观察目标
初步关注：人际交往、情感表露方面
中二班特殊观察记录
找家长了解孩子在家睡觉情况：比**中午在家也不睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不睡觉，晚上也睡得比较晚，家长说他比较内向，但是我们认为这只是其中一个方面，另一方面还是和家庭有很大的关系，幼儿的礼貌问题是需要家长在家也要教幼儿的。
效果分析
经过和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯，配合调整他睡眠的时钟。让家长在规定的时间内睡觉，这样让她养成良好的睡眠状态，慢慢地比**开始睡觉了，但是在说话这方面还需要继续努力。
九运街镇幼儿园一特殊观察记录表
幼儿姓名
刘**
班级
中二班
年龄
4
时间
201509
刘**小朋友在表现上没有很不好的现象，但是老师在叫她名字的时候，她没有反应，或者很长一段时间才会ห้องสมุดไป่ตู้向老师，感觉叫的不是他而是别人。吃饭的时候有时候会把饭倒了。她也不说话，有一次吃的吐了他都没有说话，还是来时及时发现的。其他活动她只是跟着同伴活动，很多时候都是同伴主动帮助的。
干预措施
1.家庭原因，家长都比较忙，没有时间和小朋友交流，导致李小芸的性格比较内向，反应比较慢。让家长多跟孩子沟通。
2.多一些机会和小朋友说话。
3.在学校老师鼓励她，让她大胆的去说，大胆的玩。
效果分析
刘**慢慢地开始能回答一些问题了。但是还是有点慢，相信通过后面的努力，刘**会进步的。在玩游戏的时候，虽然她很积极的去参与，但是还是会有小朋友主动帮助他。在自己玩的好的的时候会笑得很开心。突破自己以后她会很开心。
九运街镇幼儿园特殊观察记录表
幼儿姓名
比拉尔
班级
中二班
年龄
4
时间
201509
比**在班中的行为表现是：基本上中午不睡，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，但是他不睡，比较好的是他不会影响其他的幼儿。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午都不睡，情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。比拉尔是少数名族生，他虽然能听得懂我们说什么，但他却是不说话，问他他不回答，发午点的时候，小朋友都会很礼貌的说谢谢老师，但是他不说，老师试过多次让他说，但还是不说话。
学生课堂行为观察记录
学生课堂行为观察记录近年来，课堂教学不再局限于教师简单地传授知识，而是更加注重培养学生的综合能力。
然而，学生在课堂上的行为举止对于教育教学的效果有着重要的影响。
本文将通过观察记录学生课堂行为，分析其中的特点、问题以及应对措施。
第一部分：学生的参与度在观察过程中，我们发现学生的参与度普遍偏低。
有些学生在课堂上表现得缺乏积极性，沉默寡言，几乎不与教师和同学互动；还有一些学生表现出了对于教师提问的不耐烦和漠不关心。
第二部分：学生的专注度另外一个问题是学生的专注度普遍不够。
在学习过程中，学生会有一些分心的行为，比如弄弄铅笔、看看手机，甚至是和旁边的同学聊天。
第三部分：学生的合作能力观察发现，学生的合作能力亟待提高。
在小组讨论活动中，有的学生仅仅是在坐而已，对于小组内的讨论内容提供了极少的意见或者没有意见。
此外，有些学生缺乏耐心和合作意识，过早地打断他人发言或者批评他人的意见。
第四部分：学生的礼貌与尊重在课堂上，学生的礼貌与尊重并不完善。
有时候，学生会在教师讲解中打断教师的发言，甚至与教师发生争执。
此外，一些学生还存在对待同学不礼貌的现象，比如嘲笑、咒骂等。
第五部分：学生的纪律学生的纪律是有效课堂教学的基础。
然而，我们观察到一些学生在课堂上的行为常常违反纪律。
例如，他们会迟到、早退，或者带手机等不当物品进入教室。
第六部分：学生的准备情况在进行课堂观察时，我们还关注到学生的准备情况。
有些学生未能按时完成作业，甚至忘记带教材和学习用具，影响了他们在课堂上的学习效果。
第七部分：学生的自主学习能力观察记录还显示出学生的自主学习能力有待提高。
在课堂上，学生普遍缺乏主动性，对于老师提供的学习资源和学习方法也不够积极地利用。
第八部分：学生的思维能力学生的思维能力是培养他们创新精神和解决问题的能力的基础。
然而，观察结果显示一些学生的思维能力较低，对于教师提出的问题或者复杂的思考任务往往表现出一定的困难。
第九部分：鼓励积极行为要改善学生的课堂行为，我们可以通过鼓励来激发他们的积极性。
中班个案观察记录20篇
中班个案观察记录20篇幼儿园中班观察记录（一）：幼儿姓名：莹莹性别：女幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。
观察日期：2019年9月7号观察环境：教室观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。
之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。
我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。
这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？观察项目：莹莹在课间喝水时的表现观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。
观察实录：喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。
小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。
”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。
我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。
并高兴的对我说：“我喝完了。
”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。
第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。
并跑来告诉我：“我喝完了。
”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。
她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。
分析：我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。
）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。
措施：1。
降低难度，用故事做引导。
2。
及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到自傲心。
3。
完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。
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朋 友 收 集 表
幼儿姓名 日期
观察者 班级
根据你的观察，该幼儿的朋友是谁？他们在一起时做些什么？该幼儿如何
对他们表达自己的情感？请附上一张照片以表现这种友谊。
描述：
喜 好 收 集 表
幼儿姓名 日期
观察者 班级
请在各种场合观察过该幼儿后，描述他经常进行的一项喜爱的活动。请对
你注意到的该幼儿的兴趣和选择的细节加以描述。可能的话附上一张照片。
描述：
家 庭 收 集 表
幼儿姓名 年龄
观察者 班级
请用这张表格记录家长与孩子分享的故事，或是照一张照片，以记录该幼
儿与他生命有重要意义的人在一起的特别时刻 。
描述：
幼儿问题行为里程碑收集表
姓名 年龄
观察者 日期
□ 勾出相应的问题领域： 此照片、作品或轶事记录说名下列发展里程碑：
□ 胆小
□ 注意力
□ 攻击性
□ 合作意识
□ 任性
勾出符合本次观察背景的项目：
□ 幼儿发起 □ 在成人引导下完成
□ 教师发起 □ 与同伴一起完成
□ 新任务 □ 用时1——5分钟
□ 熟悉的任务 □ 用时5——15分钟
□ 独立完成 □ 用时15分钟一上
轶事记录：
描述你看到的或听到的该幼儿的言行。
幼儿问题行为聚焦式档案反思与计划表
幼儿姓名 年龄 教师 日期
教师的反思
综述喜好、朋友和家庭收集表的信息：
列出达到的里程碑：
描述已被观察到的进步：
列出该幼儿正在发展中的里程碑：
家庭和教师计划
讨论支持幼儿进一步发展的计划。写下有关教师活动，家庭协助以及教师
支持的想法。可以加上任何综述性评论。
教师：
家长：
对幼儿年度成长和发展的总体评价
教师：
家长：