大学实践教学本质探讨

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高校实践育人模式的研究与探索

高校实践育人模式的研究与探索1. 引言1.1 研究背景高等教育是一个国家发展的重要领域，而高校实践育人模式作为高等教育教学改革的重要内容，对于培养学生的创新能力、实践能力和综合素质具有重要意义。

近年来，随着社会对高等教育质量提升和人才培养质量要求的不断攀升，高校实践育人模式的研究也成为学术界的热门话题。

在过去的研究中，学者们对于高校实践育人模式的研究主要集中在实践教学的方法、实践基地的建设以及实践教育的评价等方面。

随着社会经济的发展和教育理念的变革，传统的实践育人模式已经无法完全适应当今社会对人才的需求，因此对高校实践育人模式进行研究和探索势在必行。

基于以上背景，本文拟对高校实践育人模式进行深入研究与探索，旨在探讨如何更好地发挥高校实践教育在人才培养中的作用，为高等教育的教学改革和发展提供有益的借鉴。

1.2 研究意义高校实践育人模式作为高等教育教学改革的重要探索，具有重要的研究意义。

高校实践育人模式的研究可以帮助我们深入了解高校教育的本质和目标，探讨如何更好地促进学生全面发展。

通过研究不同高校实践育人模式的特点和效果，可以为其他高校提供借鉴和参考，推动高等教育质量的提升。

研究高校实践育人模式还可以促进理论与实践的结合，推动教育教学改革的深入发展。

对高校实践育人模式的研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进高等教育教学质量的提高，推动人才培养模式的创新与完善，为高校教育事业的长远发展提供有益借鉴和指导。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高校实践育人模式在培养学生综合素质和实践能力方面的作用和机制，从而为高校教育改革和提升教育质量提供有效的参考和借鉴。

通过分析研究各种高校实践育人模式的特点和优缺点，可以帮助高校更好地根据自身的条件和需求设计和完善相适应的实践育人模式，进一步推动学生全面发展和就业能力的提升。

通过对未来高校实践育人模式发展方向的探讨和展望，可以为高校教育管理者和决策者提供有益的建议和指导，促进高校教育教学的创新和发展，以适应社会发展和需求的变化，实现高等教育质量的持续提升和改进。

教育的本质到底是什么谈谈自己教育教学实际如何落实

教育的本质到底是什么教育是人类社会中至关重要的一个领域，涉及到个体的认知、情感、道德、技能等方面的培养。

教育的本质其实是一种传承与创新的过程，旨在培养人才和推动社会的进步。

教育的目标在于培养学生的个性，使他们具备自由、独立思考的能力，以应对未来所面临的挑战。

教育的基本理念与理论教育的目的教育的最终目的是培养学生的个性，使其具备适应社会、掌握知识和发展技能的能力。

同时，教育也是一种社会化过程，旨在传递社会价值观念和传统文化。

教育的方法教育方法的主要任务是引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣和动力，通过自主探究和合作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

教育教学实践的落实教育的实践是通过教学活动将理论知识转化为实际技能和能力的过程。

我作为一名教育工作者，在教育教学实践中注重以下几点：个性化教学对于不同类型的学生，我会根据他们的特点设计个性化的教学方案，注重培养他们的长处，弥补他们的弱点，让每个学生都能得到最大程度的学习收获。

合作学习我重视学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力，让他们在互相合作中学会尊重和倾听他人的意见。

实践与创新在教育教学实践中，我注重让学生进行实践性学习，通过实地考察、实验等方式，让他们将理论知识应用到实际问题中，培养他们解决现实问题的能力。

同时，我也鼓励学生勇于创新，提倡尝试新的学习方法和思维方式。

结语总的来说，教育的本质在于培养学生的个性，激发其潜能，让他们成为自主、有责任感的学习者。

在教育实践中，我们要注重个性化教学、合作学习和实践创新，让每个学生都能在教育中找到属于自己的成长之路。

教育是一个复杂而美好的过程，只有不断探索和实践，才能更好地实现教育的使命和目标。

以上是对教育的本质和教育教学实践如何落实的探讨，希望能够给读者带来一些启发与思考。

教育是一种持续不断的过程，需要我们不断学习与进步，为创造更美好的教育环境而努力。

大学教案中的实践教学环节

大学教案中的实践教学环节大学教育是为了培养学生的实践能力和创新思维，而实践教学环节是大学教育中必不可少的一部分。

本文将从实践教学的定义、实践教学的重要性以及实践教学的具体实施方法等方面进行探讨。

一、实践教学的定义实践教学是指通过学生亲自参与实际工作、实验、实践，积极探索问题、解决问题的过程，获得知识与技能的教学方法。

与传统的理论教学相比，实践教学更加注重学生的实际操作和探索，培养学生的实际动手能力。

二、实践教学的重要性实践教学在大学教育中具有不可替代的重要性。

首先，实践教学能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，加深对知识的理解和记忆。

其次，实践教学可以培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应社会的发展和就业的需求。

第三，实践教学可以提高学生的团队合作能力和创新思维，培养他们的综合素质和职业素养。

三、实践教学的具体实施方法1. 实践教学的内容确定在制定实践教学计划时，需要根据专业课程的特点和学生的实际情况，确定适合的实践教学内容。

可以包括实习、实训、实验、社会调研、参观考察等形式，以满足学生不同层次、不同需求的实践教学要求。

2. 实践教学的组织与管理在实施实践教学过程中，需要建立完善的组织与管理机制。

教师要负责实践教学的组织与协调，确保实践教学的顺利进行。

同时，还需要做好实践教学场所和设备的准备，为学生提供良好的实践环境和工具。

3. 实践教学的评估与反馈实践教学的评估与反馈是确保教学效果的关键环节。

通过对学生的实践成果进行评估和反馈，可以及时发现问题，调整教学策略，提高教学质量。

评估方法可以包括实践报告、实践展示、实践成果评审等。

4. 实践教学的改进与创新实践教学需要不断改进和创新，以适应社会的发展和学生的需求。

可以通过与企业合作、开展科研项目、引入新技术等方式，丰富实践教学的内容和形式，提高实践教学的质量和水平。

总结：实践教学是大学教育中至关重要的一环，它能够帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

大学理工科实验综合实践教学模式探讨

大学理工科实验综合实践教学模式探讨大学理工科实验综合实践教学模式是指通过实践活动来培养学生的实际动手能力和综合实践能力的一种教学模式。

在理工科的学习中，实验综合实践是非常重要的一部分，它不仅能帮助学生理解课堂知识，还能提高学生的动手能力和创新能力。

本文将探讨大学理工科实验综合实践教学模式的意义以及如何有效实施。

首先，大学理工科实验综合实践教学模式的意义在于能够将课堂知识与实际应用相结合。

传统的理论教学主要依靠教师的授课和学生的听讲，学生很难将知识运用到实际生活中。

而实验综合实践教学能够让学生亲自动手进行实验和实践，将理论联系到实际，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

其次，大学理工科实验综合实践教学模式对于学生综合素质的培养具有重要意义。

随着社会的发展，对大学生的综合素质要求越来越高。

单纯的理论学习已不能满足社会的需求，学生需要具备一定的实践经验和综合实践能力。

实验综合实践教学模式能够通过实际操作，培养学生的团队合作能力、创新能力、问题解决能力等综合素质，提高学生的综合竞争力。

然而，要想有效实施大学理工科实验综合实践教学模式，我们需要注意以下几个方面。

首先，教师在设计实验内容时应具备创新思维和实践经验。

实验内容应与课堂教学相结合，具有一定的难度和挑战性。

同时，实验内容应具备一定的创新性，能够激发学生的创造力和兴趣。

其次，教师在实验过程中应加强指导和引导。

学生在实验中可能会遭遇各种问题和困难，教师应及时给予指导和解答，帮助学生理解问题的本质和解决方法。

同时，教师还应引导学生思考和讨论，培养学生的独立思考和合作精神。

此外，为了实现良好的实践效果，学校应提供先进的实验设备和实验室环境。

理工科实验通常需要使用各种仪器设备和实验室条件，学校应及时更新和完善实验设备，为学生提供良好的实验条件。

另外，在实践过程中，学生应注重实验数据的收集和分析。

实验数据的收集和分析是实验过程中不可或缺的一环，它能够帮助学生理解实验结果、发现问题并加以改进。

实践教学的理论基础探析

实践教学的理论基础探析实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。

实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节，是当前高校教学改革的重要内容。

本文试图对实践教学的理论基础进行初步探讨，以就教于大家。

一、马克思主义实践观——实践教学的本体论基础“实践”的概念在马克思哲学中处于核心和基础的地位。

马克思把实践看成是“人的感性活动”或“对象性的活动”。

具体说来，马克思实践概念的特点：1．实践是人类的根本存在方式。

人的深刻的本质不在意识，也不在自然存在，而是在于实践活动。

马克思说，“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并被合理地理解为革命的实践”。

[1]2．实践是人类社会的前提、本质和动力。

“社会生活在本质上是实践的。

凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。

[2]人们通过自己的实践活动，不断地建构着社会并改造着社会的组织形式和内容，在不断寻求新的发展的过程中创造新的自我，实践具有生成性和建构性。

3．人是实践的主体。

实践是人的有意识的有目的的行为过程，是主体客体化与客体主体化的过程。

马克思实践观为实践教学提供了本体论基础。

首先，实践教学是一种重要的教学方式。

其次，实践教学有效地促进人的发展。

马克思认为，实践创造了人。

人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。

[3]实践可以改造人的世界观，形成新的思想观念。

也就是人们常说的在改造客观世界的过程中改造主观世界，改善和提高自己的思想道德素质。

在马克思看来，这是完全必要和可能的。

因为“无论为了使这种共产主义意识普遍地产生还是为了达到目的本身，都必须使人们普遍地发生变化，这种变化只有在实际运动中，在革命中才有可能实现；只有在革命中才能抛掉自己身上的一切陈旧的肮脏东西，才能建立社会的新基础。

“教学、科研、实践”相结合的教学模式探讨

三、结语
、
教学与实践相促进
教学的主要职责是 “ 传道、授业、解惑也 ” ．即教师在传授基础教育的同时．传授给学生能够适应生活、适应社会的各种技术和理论知识，并运用自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑。教师在教学过程中，钻研教材，对知识点不断深化，对重点难点不断简化，有助于理论知识深化，知识面扩展；查找相关资料和文献。及时更新教学内容，使教学内容具有先进性和前沿性，新技术领域的实用性，有助于了解学科的发展，为科研课题和科研方法的选择开拓思路：学生提问并解答过程中，有助于激发科研的灵感。正如前苏联著名教育家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中指出： “ 无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来．还是就其创造性来说．教师的劳动都不可能不带来研究的因素。” “ 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能力。 ” 教师从事科学研究有利于自身知识领域的扩展，有利于知识的更新，可深化和拓展教学内容，提高教学质量。教师通过科研掌握学术研究的最新成果．并将这些学科发展的前沿动态及时引入到课堂教学过程中．使教学内容基础性和先进性相结合，使教学内容多样化，使课堂教学生动化，避免教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨。尤其教师把自己的科研成果融入到课内教学中．抽象的理论与实际应用相结合，使教学内容新颖化、立体化，教学启发化，让学生感受到课本抽象的理论知识对实践的指导作用。教师教学与科研相结合，使教学与科研协调发展．让学生有机会参与和了解最新的科学研究，丰富教学内容，提高教学效率。随着学科与专业的发展，科研成果更新、补充和调整了学科专业知识，有利于保持专业教育的知识层次和世界科技前沿同步的状况。

应用型本科“实践教学”环节的探讨

应用型本科“实践教学”环节的探讨[摘要]政治经济学理论学习内容较多，要使学生对马克思理论产生学习兴趣，必须引导学生理论联系实际，进行社会调查。

在此，我们主要结合马克思劳动力商品学说，联系当前粮食价格上涨的实际，通过让学生深入社会基层调查、讨论，最后取得粮食价格上涨是农业劳动力价值提升所造成的共识。

[关键词]劳动力价值实践调查一、核心概念应用型本科，是指为了满足我国经济经济社会发展，适应社会对人才“梯度式”需求，推进我国高等教育大众化，区别于传统本科教育，以“应用型”为办学定位的本科院校。

应用型本科教育重在“应用”二字，要求以体现时代精神与社会发展需求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系、更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

应用性本科教育，应结合地方特色，注重学生实践能力，从教学体系建设中体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

我们以《政治经济学》教学为例，探讨实践教学环节中的几个问题。

二、教学要求《政治经济学》是经济类各专业必修的共同基础理论课。

通过本课程的教学，一方面要使学生受到马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的教育，认识社会发展的规律，提高思想觉悟，学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和研究问题；另一方面，要使学生掌握基本经济理论、基本经济知识和主要经济规律，结合社会实践，参与社会调查，为以后为进一步学习经济类各专业的专业课程以及为将来从事社会经济工作奠定基础。

《政治经济学》教程所涉范围极宽，内容十分丰富，如果从理论联系实际教学方面，要求学生在理论所涉及的诸多环节中参与社会实践显然是办不到的，必须有所选择，重点突破。

2011—2010年第一个学期，结合我国2011年上半年cpi高居不下现象，重点选择《政治经济学》中“马克思劳动力商品学说”作为教学实践中的突破口，以调动学生参与社会调查与实践的积极性。

对大学语文实践教学环节的探讨

作者简介：华茹（９４一），井１６女副教授，河北廊坊人，从事大学
语文教学、校报编辑工作。
一
４８ —
维普资讯
第６期
井华茹：对大学语文实践教学环节的Biblioteka 讨２００６年１２月
自主阅读和同学之间的讨论等形式，与作者进行心灵的对话，真正理解课文的内容，这不啻是对于文学
德的熏陶和文化素质的提高。英国的塞缪尔・约翰逊在他的《冒险家》中指出，书对于人的思想有着一 “ 种潜移默化的作用，我们无法随心所欲地抹掉头脑
里的概念。一个读科学书籍的人，即使不是为了增长自己的科学知识，会变得博学强记；也一个爱道德和宗教方面书籍的人，会不知不觉地变得善良仁慈。
对于写作能力的需要进行教学，大学语文》使《落人了实用工具课的窠臼，同样不利于对学生进行文化素质的培养。笔者认为，大学语文》《课是一门以提
高学生文化素质和表达能力为主要目的的基础课，
现在通行的以古今中外精美文章为主体的教材编排
收稿日期：０６４—２２０ —０７
对大学语文实践教学环节的探讨
井华茹
（北华航天工业学院宣传部，河北廊坊０５０）６００摘要：《大学语文》课是－ｆ以提高学生文化素质和表达能力为主要目的的基础课。要体现大学语文的特色，－ｑ
关键是大学语文教师要调整教学思想和教学方法，根据大一学生思想和能力的实际，加强教学中的实践环节，贯彻 “ 以学生为主体、以实践为载体”的教学思想，使各项教学活动都围绕一个中心——提高学生的文化素质和表达能力，关照两个基本点——课程的基本知识点和学生的兴奋点，从而达到三种教学效果——学生爱学、肯学、学有所获。

实践教学在高等教育中的重要性及存在问题探析

参考文献：【郝士艳．１］大学生宗教信仰中的问题与对策卟黑龙江高教研
究，０１（）２１，２．
［Ｊ２吉玉娇．大学生宗教信仰状况调查与思考重庆科技学院
学报（科版）２１，３．社，０１（）
［汪维藩．３】学者论宗教——从钱学森的一封信谈起Ｕｌ陵神Ｊ金
、Hale Waihona Puke ・对学校理论学习的一种辅助工具，主要通过有规划的组织学生去通过自己的实验、实训、考察和设计等环节，来对所学知识进行深化理解，然后掌握其所从事的专业领域的实际工作过程所需要的技能技巧，培养学生解决实际问题的创新能力。３实践教学的目的。根据不同专业培养方向的不．同，利用与其相关的实践教学手段来进行各种实践教
“ 帮助 ” 慰藉 ”宗教活动中一些积极的、和“ ，互助的氛围也能给人一种吸引力。而反思长期以来我们教育活动实际效果不尽如人意的原因，一个重要方面就是重灌输、形式、感受、细节，偏弱轻理论与社会现实反差较大。因此要提高大学生信仰教育的有效性，必须要贴近心灵、结合实际、注重情感。４强少数民族学生服务管理、．加民族宗教工作齐头
【专题研讨】
实践教学在高等教育中的重要性及存在问题探析
王福明．
（德州学院，山东
德州
２３２）５０３
摘要：目前我国的大学生实践教学中存在很多漏洞，例如教学方式陈旧、实践与理论脱节等现象严重。应该从实践教学的目的出发，到培养学生创新能力的新方法；找通过改革旧的教学模式，找到更适合当前实践教学的新

脑科学视域下课堂教学的本质、机制与实践策略

脑科学视域下课堂教学的本质、机制与实践策略一、前言随着脑科学领域的不断发展，人们对于教育领域的关注也日益增加。

脑科学视域下的教学理论，不仅深刻揭示了教育活动的本质和机制，更为教学实践提供了新的思路和策略。

本文旨在从脑科学的角度探讨课堂教学的本质、机制和实践策略，以期为教育工作者提供新的思维方式和方法论。

二、课堂教学的本质1. 教学本质的理解：教学作为一种复杂的信息交流和认知加工过程，其本质在于促进学生的知识获取、思维发展和能力提升。

教师在此过程中扮演着引导者、促进者和辅助者的角色。

2. 脑科学视角下的认知活动：在脑科学的视角下，认知活动包括感知、思维、记忆、学习等过程，这些过程在教学中起着至关重要的作用。

了解脑部在认知活动中的功能和机制，有助于我们更好地理解教学本质。

三、课堂教学的机制1. 多感官刺激的重要性：脑部通过多感官刺激来接受和加工信息，因此在课堂教学中，应尽量利用多种感官进行教学，如视觉、听觉、触觉等，以提高学生对信息的接收和理解。

2. 工作记忆的限制性：工作记忆是人类进行思维和学习活动时的短期储存系统，其能力有限。

因此在教学中，应避免一次性输入过多的信息，而应多次、分散地进行信息输入，以促进信息的转化和记忆。

3. 情感因素对学习的影响：脑科学研究表明，情感因素对学习具有重要影响。

在课堂教学中，教师应关注学生的情感体验，激发他们的学习兴趣和主动性，以促进认知活动的进行。

4. 指导性的重要性：脑科学研究发现，合理的指导对学习至关重要。

在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和水平，提供符合学习规律的指导，帮助他们更好地进行认知活动。

四、课堂教学的实践策略1. 注重多感官教学：在课堂教学中，教师应注重多感官刺激，如利用图片、视瓶、实物等多种形式来呈现知识，以激发学生的学习兴趣和提高信息的传递效果。

2. 分层次、分步骤的教学设计：针对工作记忆的限制性，教师应采用分层次、分步骤的教学设计，逐步引导学生进行认知活动，避免信息输入的过载。

综合性大学艺术设计专业实践性教学探讨

次后学校给予奖励。其他方面还可以依托综合性大学的多学科背景，励学生参与其他学科的学术报告会、鼓讲座，或者组织讨论会，鼓励学生参与教师的科研课题、参加各种课外小组等。教师可以在实践教学中引导学生对本专业领域进行一定的科学研究，开拓学生的思想深度，创造性地解决理论和实际问题。这些活动范围不限于所学专
参考文献：
［］美）雷克－克．归大学之道．定凯，爽，１（德博回侯梁陈琼琼，．译华东师范大学出版社，０８２０．［］汉民．２陈艺术设计教育展望（）２０全国视觉传达设计教上：０７育论坛论文集．南师范大学出版社，０７西２０．
的艺术设计人才。
一
预留充足的时间让教师关注学生，导、督学生的课后指监
作业和小组讨论，就会使学生形成惯性的思维方式，只会接受教师和课本传授的知识，而不会质疑，缺乏创新意识
及批判性思维。大学教育的目标在于培养新的创新型人
才，这有别于高职高专的技术性人才，大学教育要求学生
、
综合性大学实践性教学的现状
艺术设计是一门跨越艺术与科学的综合型学科，指在
实践的基础上为实现人类追求某种自由的本质而按照美
具有独立思考的能力，学生只能在实践中获得这种能而
３鼓励学生开展课外实践活动，．培养学生创新意识教师在加强软硬件管理的同时，还应该加强对学生创

从教师角度探析教学的本质

16第一作者简介：贺建忠（1977- ），男，在读博士，塔里木大学动物科学学院副教授。

研究方向：兽医教育和临床兽医学。

从教师角度探析教学从教师角度探析教学的本质贺建忠　刘　坤　白万胜　王　永（塔里木大学　新疆阿拉尔　843300）摘　要：教学是高校的中心工作，教学质量的不断提高是高校发展的生命线。

从教师的角度来看，教学的本质主要体现在三个方面：教学是教师责任心的体现，教学是教师职业技能的体现，教学是教师创新能力的体现。

责任心是教学的根本，授课技术是教学的支撑，教学创新是教学保持活力的源头，三者之间相互联系、相互渗透、逐次递进，必须将之融会贯通、互促共进，才能实现教学的本质，提高教学质量。

关键词：教学本质；教师；责任心；职业技能；创新能力关于教学本质的阐述，历来众说纷纭，约有40多种观点，如认识说、发展说、实践说、统一说、学习说、传递说、认识——实践说等[1,2]。

经过多年的探索和实践，从教师视角出发，认为教学是教师责任心的体现、职业技能的体现和创新能力的体现。

其中教师的责任心是提高教学质量的基石，教师的授课技术是提高教学质量的重要保证，而教师的不断创新是教学质量提高的法宝。

无良心不足以为教师，无技术不足以成名师，无创新不足以做大师。

教师是职业，名师是事业，而大师是在职业范围内对事业的最高追求。

一、从教师角度探析教学本质（一）教学是教师责任心的体现目前，各高校均将构建完善的教学质量监控体系作为教学质量提高的重要途径，而且对于教学质量的提高也起到了积极的作用[3,4]。

完善的监控体系确实能从形式上保证教学元素的完整性，但是教学质量的实质性提高还得依赖于教师自身素质的提升，包括思想道德素质、业务素质和创新精神。

若无教书育人之心，各级各类的听课检查和教学文件检查都可巧妙应付，而教学效果则依旧停滞不前。

因此，教学是教师责任心和事业心的体现，必须将教书育人作为毕生的事业，将教学对象作为事业的根本，将教学质量提高作为唯一突破口，将教学研究作为发展的重要手段。

高校实践教学的理论认识与实践探索

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实
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术
与
管
理
第３０卷
第１期
２０１３年１月
ＣＮ１１ — — ２０３４／Ｔ
ＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄＭａｎａｇｅｍｅｎｔ
Ｖ０１．３ＯＮｏ．１Ｊａｎ．２０１３
高校实践教学的理论认识与实践探索
王源远，王丽萍
（南京师范大学教务处，江苏南京２１００２３）
摘
要：对高校实践教学客体的多元性、目标的全面性、体系的系统性、形式的多样性等理
论认识进行阐述，对基于理论认识的高校实践教学改革做出思考，并以南京师范大学的实
实践教学是根据认识的本质和规律、实践的特点和作用，以及教学的目的和要求而开展的实践活动口］。从工具理性的角度来看，实践教学是高校实现人才培养的重要组成部分，是培养学生创新精神、实践能力和创新创业能力的重要教学环节，是促进学生知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段＿２］。由此可见，实践是人的本质属性，而实践教学则是有目的、有计划的活动，具有工具属性，实践育人既是手段又是目标。
ｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｏｂｊｅｃｔｓ，ｔｏｔａｌｉｔｙｏｆｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｎｅｓｓｏｆｓｙｓｔｅｍｓａｎｄｄｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｍｏｄｅｌｓ．

教学活动的本质实践活动(3篇)

第1篇摘要：教学活动是教育过程中的一种基本形式，其实质是一种实践活动。

本文从教学活动的定义出发，分析了教学活动的本质，探讨了教学活动作为一种实践活动的特点，并提出了提高教学活动实践性的策略。

关键词：教学活动；本质；实践活动；特点；策略一、引言教学活动是教育过程中教师与学生之间进行知识传授、技能培养和思想交流的基本形式。

随着教育改革的不断深入，教学活动的重要性日益凸显。

然而，在实际的教学过程中，部分教师对教学活动的本质认识不足，导致教学效果不尽如人意。

本文旨在探讨教学活动的本质，揭示其作为一种实践活动的特点，并提出提高教学活动实践性的策略。

二、教学活动的本质1. 教学活动的定义教学活动是指教师根据教育目的和学生的实际情况，运用适当的教学方法，引导学生进行学习的过程。

它包括教师的教和学生的学两个方面。

2. 教学活动的本质（1）教学活动是一种实践活动。

实践活动是指人们在社会生活中通过实践活动改造客观世界，实现自身发展的过程。

教学活动正是教师和学生通过实践活动，共同完成教育目标的过程。

（2）教学活动是一种认知活动。

认知活动是指人们通过感知、记忆、思维、想象等心理过程，对客观世界进行认识、理解的过程。

教学活动是教师引导学生通过认知活动，获取知识、培养能力的过程。

（3）教学活动是一种交往活动。

交往活动是指人们在社会生活中通过语言、行为等方式进行信息交流和情感互动的过程。

教学活动是教师和学生通过交往活动，建立良好的师生关系，促进教学相长。

三、教学活动作为一种实践活动的特点1. 实践性教学活动作为一种实践活动，具有以下特点：（1）实践性：教学活动是教师和学生通过实践活动，共同完成教育目标的过程。

在这一过程中，教师和学生需要运用自己的知识和技能，解决实际问题。

（2）创造性：教学活动要求教师和学生不断探索新的教学方法，创新教学手段，提高教学效果。

（3）互动性：教学活动是教师和学生之间、学生与学生之间的互动过程。

在这一过程中，教师和学生需要相互沟通、交流，共同进步。

关于教学过程本质的实践(3篇)

第1篇摘要：教学过程是教育活动的核心环节，其本质在于促进学生的全面发展。

本文从以学生为中心的教学模式出发，探讨教学过程本质的实践，旨在为教育工作者提供有益的参考。

关键词：教学过程；本质；学生中心；教学模式；实践一、引言教学过程是教育工作者在教育教学活动中，根据教育目标、教育内容和教育方法，对学生进行有计划、有组织、有目的的引导和培养的过程。

教学过程本质的实践，是教育工作者在教育教学活动中，遵循教育规律，关注学生发展，提高教学质量的重要途径。

本文将以学生为中心的教学模式为切入点，探讨教学过程本质的实践。

二、以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式，强调教师在教学过程中尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

这种教学模式具有以下特点：1. 教师角色转变：从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。

2. 学生主体地位：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 教学内容创新：根据学生的实际需求，设计富有启发性的教学内容。

4. 教学方法多样化：运用多种教学方法，提高学生的学习效果。

5. 评价方式多元化：关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式。

三、教学过程本质的实践1. 教师准备阶段（1）了解学生：教师应深入了解学生的个性、兴趣、学习习惯等，为教学提供依据。

（2）确定教学目标：根据课程标准和学生需求，明确教学目标，确保教学内容的科学性和针对性。

（3）设计教学活动：结合学生的特点，设计富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣。

2. 教学实施阶段（1）创设情境：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中。

（2）引导启发：教师应引导学生思考，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。

（3）合作学习：鼓励学生之间进行合作学习，培养学生的团队协作精神。

（4）个性化辅导：关注学生的个性差异，提供个性化的辅导，提高学生的学习效果。

教学过程本质的几种探讨

教学过程本质的几种探讨（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教学过程本质的几种观点

教学过程本质的几种观点在深入探讨教学过程的本质这一复杂而多维的议题时，我们不得不承认，这是一个既古老又常新的课题，它伴随着教育实践的深化与教育理论的演进而不断被赋予新的内涵与理解。

教学过程的本质，作为教育学领域的一个核心问题，不仅关乎教育目的的实现，也直接影响到教学方法的选择、师生关系的构建以及教育评价的实施。

以下是对该议题更为详尽且深入的剖析，特别是针对凯洛夫的认识过程说进行扩展与补充。

一、教学过程本质的多维视角1. 认识和发展过程说这一观点强调教学过程的双重性：既是对知识的认知过程，也是学生全面发展的过程。

它认为，在教师的精心设计与引导下，学生不仅能够系统地掌握知识与技能，还能在智力、体力、世界观、道德品质及个性发展等方面实现全面提升。

这一理论深刻揭示了教育的全面性和系统性，强调了教育目标的多维性。

2. 实践说实践说则进一步拓宽了教学过程的视野，将其视为一种社会实践活动。

它不仅仅关注学生的认知活动，还强调教师的角色与行为在教学过程中的重要性。

教师作为教育活动的组织者、启发者、引导者和支持者，通过教科书等媒介，促进学生主动探索、认识世界，并在此过程中实现身心的全面发展。

这一观点突出了教学的实践性、互动性和社会性，强调了教育与社会生活的紧密联系。

3. 多本质说多本质说则运用唯物辩证法的认识论，认为教学过程的本质是多层次、多类型的复杂结构。

它反对将教学过程简单归结为单一的本质属性，而是主张从多个维度、多个层面去理解和把握。

这一观点体现了对教学过程复杂性的深刻认识，也为教育实践提供了更为灵活多样的理论指导。

4. 交往说交往说则将教学过程视为师生之间以课堂为主渠道的交往过程。

它强调师生之间的平等对话、相互尊重与自由交往，认为这种交往不仅有助于知识的传递与理解，更能促进师生情感的交流与心灵的契合。

这一观点突出了教学的人文关怀与情感价值，为构建和谐的师生关系提供了重要的理论支撑。

二、凯洛夫的认识过程说及其深化在上述诸多观点中，凯洛夫的认识过程说因其独特的理论贡献与广泛的实践影响而备受关注。

专业的实践教学模式

专业的实践教学模式随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育机构开始采用实践教学模式，特别是在专业教育中。

专业的实践教学模式是一种结合理论与实践相结合的教学方法，旨在提高学生的实践能力和专业素养。

本文将探讨专业的实践教学模式的特点及其对学生的影响。

一、专业的实践教学模式的特点专业的实践教学模式主要有以下几个特点：1. 实践导向：专业教育注重培养学生的实践能力和应用能力，因此实践导向是实践教学模式的核心。

通过实践教学，学生能够将所学理论知识应用到实际问题中，提升解决问题的能力。

2. 融合性学习：专业的实践教学模式将理论与实践相结合，推动学科间的交叉融合。

学生在实践中不仅能够学到专业知识，还能够培养跨学科的综合能力。

3. 动手能力培养：实践教学注重培养学生的动手能力，通过实际操作让学生亲自参与实践活动。

这种教学模式能够提高学生的动手实践能力，增强他们对专业知识的理解和掌握。

4. 合作共享的学习环境：专业的实践教学模式鼓励学生之间的合作与交流，搭建合作共享的学习环境。

学生在实践中可以相互合作，共同解决问题，培养团队合作意识和能力。

二、专业的实践教学模式对学生的影响专业的实践教学模式对学生的影响是深远的。

首先，实践教学能够提高学生的综合能力。

通过实际操作和实践活动，学生不仅能够学到专业知识，还能够培养解决问题的能力、创新能力和团队合作能力。

其次，实践教学能够增强学生的实践动手能力。

实际操作是学生将理论知识应用到实际问题中的途径，通过实践活动的参与，学生能够增强动手实践的能力，提高专业素养。

再次，实践教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

相比于单纯的理论教学，实践教学更能引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的主动学习意识。

学生在实践中能够亲身体验和感受到专业知识的魅力，从而更加主动地投入到学习中。

最后，实践教学能够加强学生的职业准备。

对于专业教育来说，最终目标是为学生的职业发展做准备。

实践教学能够帮助学生更好地适应未来的工作环境，提前接触实际问题，培养职业素养。

教学的本质是实践

教学的本质是实践摘要：本文回顾了教育史上对教学本质的各种说法，现代教育家对教学本质问题的各种认识。

总结了我国教育学者对教学本质的主要看法。

在对教学本质研究中的问题与困惑进行了简单的探讨之后，提出了教学本质的新说法——教学本质是促进学生发展的实践活动，是教和学的统一实践。

关键词：教学教学本质实践一、教育史上对教学本质的各种说法1.柏拉图的“回忆说”。

灵魂属于理念世界，包含着天赋的知识。

但是跌落到了人间，附着到人的身体并被身体的污浊所污染，它忘记了过去被理念所关照的知识，必须通过训练才能回忆起曾经见过的理念。

因此学习就是回忆。

2.夸美纽斯的顺应说。

夸美纽斯认为，教育应当考虑儿童的性格和年龄特征。

教育对他们应当区别对待。

3.赫尔巴特的统觉说。

赫尔巴特是从心理学的角度来说明教学本质的人，为了实现教育心理化，他提出了统觉心理学理论。

4.乌申斯基的双边说。

乌申斯基把教学看成是“教育的主要工具”。

他把教学看作教师教和学生学的双边活动。

5.格式塔学派的顿悟说。

格式塔心理学主张“心物同型说”，对于每一个客观事物，在人的内心都有一个相应的格式塔。

当内心的格式塔与客观事物不相符时，格式塔就出现“缺陷”，这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到完善化或形成良好的“完形”。

二、现代教育家对教学本质问题的认识1.杜威的经验改组说。

教育即生活；学校即社会；教育即生长、教育即经验的不断改造。

2.桑代克的形成联结说。

桑代克提出形成情境与反应相联结的三大定律，即所谓的准备律、练习律和效果律。

3.布鲁纳的探究发现说。

布鲁纳认为，教学不能逐个地教每个事物。

为使教学真正达到目的，布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。

4.哈尔拉莫夫的多重任务说。

苏联教育专家在《教育学教程》中认为，教学过程不仅是多方面的，而且是综合性的。

明确提出教学应该完成个性发展的任务。

三、教学本质研究中的问题与困惑1.教学的释义（1）教学的中文释义。