临床路径式教学法在住院医师规范化培训心血管外科教学中的应用

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临床路径教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用

规范化、全面发展的医学人才提供了新的思路。
【关键词】医学教育；临床路径；住院医师规范化培训；心血管内科【中图分类号】Ｒ１９２【文献标识码】Ａ【文章编号】０２５３４３０４（２０１５）０９ — １３７２．０３
１３７２
ＧｕａｎｇｘｉＭｅｄｉｃａｌＪｏｕｒｎａｌ，Ｓｅｐ．２０１５，Ｖｏ１．３７，Ｎｏ．９
医学辱彀离
临床路径教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用 ▲
师规范化培训的心血管内科医生６４名，其中２３名按传统的临床轮转带教法（传统组）进行培训，２３名按ｃＰ教学法（ｃＰ组）
进行培训。对比两种不同教学法在激发学员学习兴趣、培养学员临床思维、针对病人的规范化及个体化诊疗、带教老师授
课满意度等方面的差异及心血管疾病理论知识、技能操作能力、服务能力考试成绩。结果ｃＰ组的理论知识、技能操作能
力、服务能力、综合素质考试成绩好于传统组（Ｐ＜０．０５），且在激发学员学习兴趣、培养学员临床思维、规范化诊疗、提高处
ＤｏＩ：１０．１１６７５／．ｉｓｓｎ．０２５３ — ４３０４．２０１５．０９．５２
住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分，对于培训高层次临床医师，提高医疗质量极

临床路径教学法在住院医师规范化培训实践中的应用

ＪＩＡＮＧＢｅｉｇｅ，ＳＵＮＬｉａｎｇｌｉａｎｇ（ＤｅｐｔｏｆＨｅｐａｔｏｂｉｌｉａｒｙＳｕｒｇｅｒｙ，ＥａｓｔｅｒｎＨｅｐａｔｏｂｉｌｉａｒｙＳｕｒｇｅｙｒＨｏｓｐｉｔａｌ，ｔｈｅＳｅｃｏｎｄＭｉｌｉｔａｒｙＭｅｄｉｃａｌＵｎｉ —
ｗａｙｓｉｎｔｏｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｒｅｓｉｄｅｎｔｐｈｙｓｉｃｉａｎｓｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｍｗｉｔｈａｃｏｒｒｅｃｔｗａｙｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇｉｎｃｌｉｎｉｃａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｓｔｒｏｎｇｅｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｉｎｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅ，ｂｕｔａｌｓｏｃａｎｒｅｇｕｌａｔｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ ’ｔｅａｃｈｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｃｈｉｅｖｅｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃａｎｄｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｏｎｌｙｉｎｔｈｉｓｗａｙｃａｎｗｅｍｅｅｔｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｔｒａｉｎｉｎｇ．

临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果

2016.11医学教育195临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果韦丹丹广西医科大学附属肿瘤医院广西壮族自治区南宁市 530021【摘　要】目的：对临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果进行分析。

方法：选择我院43名外科护生作为研究对象，分成观察组22名，对照组21名。

观察组采用临床路径教学法，对照组使用传统带教法，比较两组护生外科基础护理实际操作以及理论知识考核情况。

结果：观察组学生理论和操作分数均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

结论：临床路径式教学法在普外科护理带教中不仅能够巩固学生的理论知识，还能提高学生的实际操作水平，值得推广。

【关键词】临床路径式教学法；外科护理带教；应用效果在护理专业教学过程中，临床护理带教工作是其中较为重要的环节之一，其能够有效地将学生所学的理论知识转化为实际操作，促进学生综合能力的提升[1]。

临床路径式教学法主要是在临床教学过程中引入临床路径（CP ）这一理念，让护生循序渐进有规律的学习外科护理流程，进而更好地提高学生实际操作能力[2]。

为此，本文主要对临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果进行了分析，现报告如下：1 资料与方法1.1 一般资料选择我院43名外科护生作为研究对象，按照教学方式将43名外科护生分成两组，观察组22名，对照组21名，两组外科护生均为女性，年龄最小为21岁，最大为25岁。

两组患者在年龄、性别等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法对照组使用传统带教法，按照实习大纲对学生进行随机带教，之后再由带教老师指导完成教学内容，在出科前两天对学生进行理论知识以及实践操作技能考核。

观察组则采用临床路径教学法，主要由带教老师制定相应的临床带教路径进行教学，具体内容如下：（1）第一周：在这个时间段主要带领学生熟悉科室环境设施以及相应的规章制度，并且为学生制定具体的工作内容，这样学生在实习过程中就知道该做什么。

临床路径教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用

（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｎｄｏｃｒｉｎｏｌｏｇｙ，ＳｈａｎｇｈａｉＣｈａｎｇｚｈｅｎｇＨｏｓｐｉｔａｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ２００００３，Ｃｈｉｎａ）
ｄｅｖｅｌｏｐｅｄｂｙａｓｔｒｉｃｔｏｒｄｅｒｔｏｈａｖｅａｎａｃｃｕｒａｔｅｄｉａｇｎｏｓｉｓａｎｄｔｒｅａｔｍｅｎｔｐｌａｎｎｉｎｇｔｉｍｅｒｅｑｕｉｒｅｄｔｏｒｅｄｕｃｅｔｈｅｄｅｌａｙａｎｄｒｅｃｏｖｅｒｗａｓｔｅｏｆｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ＳＯｔｈａｔｐａｔｉｅｎｔｓｇｅｔｔｈｅｍｏｓｔｅｆｆｉｃｉｅｎｔｍｅｄｉｃａｌｓｅｒｖｉｃｅｓ．
专业组，轮训进修医生，为他们提供短期内接触较多患者、集中学习相关疾病的诊断和手术技术机会； ④ 增设
腔镜动物试验，让进修医生在动物身上适应腔镜操作特点，学习食管和肺的解剖，训练微创手术的关键技
范化培训的要求。
关键词：临床路径；住院医师；规范化培训；教学实践
中图分类号：Ｇ６４２．４５文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ２７６９（２０１４）０１０１９６ — ０４

临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用

临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用发表时间：2017-09-27T15:56:03.647Z 来源：《健康世界》2017年12期作者：李瑞敏张敏[导读] 就外科护理实践教学中应用临床路径教学法的效果进行分析。

曲靖医学高等专科学校 655011 摘要：目的就外科护理实践教学中应用临床路径教学法的效果进行分析。

方法以本院外科20016年6月至2017年4月期间实习的80名护生作为本次研究对象，经随机分配，80名护生被分为研究组和对照组两组，每组40例，对照组的护生实施传统的教学方法，研究组的护生给予临床路径教学法，对两组护生所用的教学方法的教学效果进行比较。

结果研究组护生的理论成绩为（55.5±4.5）分，实践成绩为（40.5±2.6）分，综合成绩（95.5±3.5）分；对照组护生的理论成绩为（45.35±3.5），实践成绩为（32.15±2.5）分，综合成绩（77.25±2.5）分，两组数据比较，存在差异，有统计学意义（p＜0.05）。

结论在外科护理实践教学中应用临床路径教学法可以激发护生的学习积极性，促使护生主动投入到教学中来，从而提高教学的有效性，值得应用。

关键词：临床路径教学法；外科护理；应用效果外科护理是临床护理的一门重要学科，外科护理实践操作性较强，长期以来，在外科护理实践教学过程中一直是沿用传统的教学方法，教学过程中重理论，轻实践，大多采用“传、帮、带”模式，在这种教学环境下所培养出来的护理人员难以满足外科护理的需要。

而临床路径教学法作为一种比较先进、新颖的教学发法，临床路径教学目标明确，在外科护理实践教学中应用临床路径教学法，可以让护生按照标准化的模式来进行学习，能够更好地调动护生的学习积极性，提升护生的专业能力和技能。

本文就临床路径教学法在外科护理实践教学中的应用进行了相关的研究，现将具体研究内容作如下报道。

1.资料与方法1.1一般资料此次研究对象为本院外科20016年6月至2017年4月期间实习的80名护生，将这80名护生平均分成研究组和对照组两组。

试论临床路径教学法在外科护理教学中的应用

职业教育2019 年 1 月192试论临床路径教学法在外科护理教学中的应用张广飞　李　冰（黑龙江省齐齐哈尔市卫生学校　黑龙江齐齐哈尔　161000）摘要：目的：对于在外科护理学习过程中应用医学临床路径教学方法的效果进行调查和分析。

方法：首先，先选择在2017年10月到2018年10月这一年期间，在我医院外科实习的护理学生80位。

再根据医院给予护理学生的不同教学方式，将这些护理学生分为两组。

其中一组为常规教学组，有40位护理学生。

另一组是创新教学组，也有40位护理学生。

对于常规教学组的40位护理学生，施行传统的教学方式，对于创新教学组的40位护理学生，应用医学临床路径教学方式，对常规教学组和创新教学组的护理学生在实习之后的教学效果以及考核成绩进行观察和对比。

结果：创新教学组的护理学生的综合考核成绩要显著比常规教学组的护理学生高，创新教学组的护理学生对于教学的满意程度要显著比常规教学组的护理学生高，相关差异明显，存在统计学意义，即P小于0.05。

结论：在外科护理学习过程中应用医学临床路径教学方法，可以在很大程度上提升教学效果，有利于对护理学生医学临床上的思维能力进行培养，激发护理学生主动学习的积极性，医学临床路径教学方法是标准化的教学方式，值得在医学临床上进行推广和应用。

关键词：医学临床路径教学方式　外科护理教学　应用探讨医学临床护理路径的护理方式，是一种将病人作为工作重心，坚持循证医学检验的原则，按照病人的实际病症，为病人制订的一种综合性，严格的，规范的护理策略，医学临床护理路径的护理方式会大大提升病人病症诊治工作实行的效率，并且可以为其起到保障作用，提升病人护理的质量水平。

医学临床护理路径的护理方式，是一种创新式的护理模式，这种模式注重将病人自身作为工作的重点和中心，以人为本，为病人的实际病情制订全面，规范的护理策略，提升了病人的治疗服从度，在护理时，可以在很大程度上提高病人的积极性和参与度，确保相关健康教育能够有效实行。

探讨临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用效果

·临床医学·157探讨临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用效果心内科即为心血管内科主要为心血管疾病患者进行诊疗，临床方面常见冠心病、心律失常、房颤、心衰、心肌病等疾病。

该科室患者数量较多，医护人员的工作量较大，所以存在较高的风险。

临床方面进行护理带教非常必要，目的为保证心内科带教的效果，提高心内科护理工作质量。

本次研究重点分析临床护理路径教学法、常规教学法，于心内科护理带教中的应用价值。

1 一般资料和方法1.1 一般资料选取我院2018年6月—2019年4月48名心内科实习护生，按照随机数字表法分组分为了试验组和参照组，各24名。

试验组男性、女性分别为：2名、22名；年龄在18~25岁，中位年龄（21.5±1.3）岁。

参照组男性为3名，女性为21名；年龄在18~24岁，中位年龄（21.4±1.2）岁。

两组护生的一般资料实行比较处理未见统计学意义，P ＞0.05。

1.2 方法1.2.1 参照组接受常规教学法带教，为护生介绍心内科环境、规章机制，然后参照教材内容实行一个月的带教，主要对护生进行跟班教学，每周经带教教师对护生存在的问题做好答疑解惑。

1.2.2 试验组接受临床路径式教学法带教，第一周首日为护生介绍科室环境及相关规章机制，可以健康教育形式配合带教教师所有教学活动，旨在促使护生准确掌握心内科疾病特点；第2~3 d为护生进行护理操作示范并发放案例资料，对护生提出备课的要求；第4~7 d结合教材内容对护生基础操作加以指导。

第二周第1~3 d做跟踪护理指导，主要的目的为确定护生护理工作期间存在的不足，对护生工作中的问题予以分析和处理；第4~7 d告知护生心内科常用药物药理和相关需要注意事项（预防压疮、跌倒措施）。

第三周第1~3 d指导护生书写护理文书，教会护生正确使用抢救仪器、介入手术术后的护理的方法；第4~7 d对患者病情实行指导、调整护理方案内容。

第4周第1~3 d独立查房，参与到危重症患者抢救工作中；第4~7 d对患者出院进行指导。

临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用【摘要】本文探讨了临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用。

首先介绍了临床路径教学法的概念和特点，然后探讨了该教学法在实践中的应用及其对提高住院医师临床实践能力、培养医师团队合作能力、促进医师职业素养提升的重要作用。

结论部分指出了临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的重要性，并提出了应用策略和推广优化的建议。

通过本文的研究可以看出，临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中具有重要意义，有助于提高医师的临床实践能力和团队合作能力，促进医师职业素养的提升，为医师的职业发展提供有效支持。

【关键词】临床路径教学法、麻醉科、住院医师、规范化培训、实践应用、临床实践能力、医师团队合作能力、医师职业素养、重要性、应用策略、持续推广、优化。

1. 引言1.1 背景介绍现在让我们来谈一下关于临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用。

在医疗领域，麻醉科是一个非常重要的学科，它涉及到手术过程中的麻醉管理和术后病人的监护工作。

麻醉科医师需要具备丰富的专业知识和临床经验，以确保手术病人的安全和舒适。

在实践中，很多住院医师在接受培训的过程中存在着教育资源不足、规范化程度不高、个性化指导不到位等问题。

为了解决这些问题，一种全新的教学模式——临床路径教学法应运而生。

临床路径教学法是一种以病例为中心，以团队协作为基础，以规范流程为指导的教学方法。

它通过制定标准化的临床路径，将医疗流程分解为若干步骤，并明确规定每一步骤的操作方法和时间节点，从而帮助住院医师更好地掌握操作技能、提高临床诊断能力、增强团队协作意识。

在接下来的内容中，我们将深入探讨临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的具体应用及其重要性和作用。

希望通过本文的研究，能够为提升麻醉科住院医师的培训质量和水平提供一些有益的启示和建议。

1.2 研究目的本研究旨在探讨临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果，通过深入分析临床路径教学法的特点与优势，探讨其对提高住院医师临床实践能力、培养医师团队合作能力以及促进医师职业素养提升的作用。

临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用一、引言二、临床路径教学法的基本概念和特点1. 基本概念临床路径教学法是指通过制定一条完整的、系统的临床路径，让学生按照路径的顺序、步骤进行学习和培训的教学方法。

其核心是以患者病情为中心，以医学临床实践的完整流程为主线，结合相关理论知识和技能，让学生系统地学习和理解整个临床诊疗过程。

通过模拟真实的临床环境和案例，培养学生的综合素质和实际操作能力。

2. 特点（1）系统性强：临床路径教学法强调整个临床治疗过程的系统性，让学生从病情的诊断、治疗到康复的全过程进行系统地学习和培训。

（2）实践性强：临床路径教学法重视培养学生的实际操作能力，通过模拟临床操作和实际患者操作，让学生在实践中学习和提高。

（3）个性化强：临床路径教学法注重培养学生个性化的学习方法和问题解决能力，让学生在学习过程中根据自己的情况进行调整和提高。

三、麻醉科住院医师规范化培训中存在的问题1. 学习内容分散：麻醉科的知识体系庞大而复杂，传统的培训模式下，住院医师的学习内容分散，缺乏整体性和系统性。

2. 实践操作不足：麻醉科工作需要丰富的临床实践经验，但在传统培训中，住院医师的实践机会有限，导致实际操作能力的不足。

3. 学习效率低：传统的教学模式下，学生的学习效率相对较低，难以快速提高专业技能和知识水平。

1. 制定完整的临床路径针对麻醉科的特点，可以制定一条完整的临床路径，将麻醉科的知识和技能按照病情的临床流程进行系统整合，让学生按照路径的顺序、步骤进行学习和培训。

2. 设计实践操作环节3. 强化个性化学习4. 结合临床案例教学临床路径教学法可以结合临床案例进行教学，通过真实的临床案例，让学生了解临床工作的实际情况和要求，培养其临床思维和实践能力。

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究近年来，随着医学教育的不断发展和社会的快速变革，越来越多的医学院校开始注重将理论知识与实践操作相结合，培养实践型医学人才。

为此，医学院校在实习教学中引入了临床路径带教模式，以提高实习医师的临床技能和综合素质。

本文旨在探讨临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究。

1.临床路径带教模式概述临床路径（clinical pathway）是指一种系统地对疾病诊治进行规范化管理和约束的方法，以达到临床协作、优化医疗资源利用、提高患者治疗效果、减少不必要费用等目的。

临床路径带教模式，是指将临床路径应用于医学教育中，以规范和优化医学教育流程、提高教学质量、加强师生互动等目的。

2.普外科实习医师教学现状普外科是临床医学的重要学科之一，涉及的领域广泛、技术要求高，常常需要在紧张的工作环境下进行救治。

但现实中，由于缺乏专业化的教育培训和规范化的学习流程，普外科实习医师往往只能靠不断的实践经验和医师的指导来进行学习，而这种学习方式面临着知识单一、教学不足、操作能力不强等问题，使得实习医师面对病情时难以抉择、无法独立施治。

临床路径带教模式的应用，有效地规范了医学教育流程，加强了师生互动，提高了临床救治水准。

首先，临床路径带教模式能够对学生进行全程指导。

在传统教学模式中，医学生往往只能从医师手中接收到零碎的知识点，难以形成系统化的学习体系，限制了其整体性思维和处理问题的能力。

而使用临床路径带教模式，学生在临床实践中，医师可以在全程指导下，贯穿病情分析、处理方案、操作技巧等方面进行知识系统化、全面性学习。

其次，临床路径带教模式能够规范化医生的思维与操作流程。

在医学教育中，教育规范化是普遍需求，而临床路径带教模式的应用，则可以帮助医学生规范化学习流程，如在普外科实习中，借助临床路径指导书，病历内容可以规范化、精细化，诊断缩短了时间，规避了误诊率的提高，相应地加强了学生病情处理能力。

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究
临床路径带教模式是一种结合临床路径实施与带教相结合的教学模式，旨在提高实习
医师的临床实践能力和病案管理水平。

本文将探讨临床路径带教模式在普外科实习医师教
学中的应用，并就其意义和效果进行研究。

一、临床路径带教模式的基本理论与特点
临床路径是指一组预定的、描述了一次特定临床工作过程的指导性文件。

临床路径模
式是指在临床路径的指导下，针对不同的患者病例和疾病过程，进行带教的教学模式。

其
基本理论基础是从患者角度出发，以规范化的诊疗过程为基础，优化医疗资源配置，提高
诊疗质量和效果。

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用主要有以下特点：
1. 以问题为导向：将实习医师在临床实践中遇到的实际问题作为教学点，通过临床
路径带教模式进行针对性教学；
2. 注重实践操作：通过实际的工作流程和诊疗方案，引导实习医师主动参与临床诊
疗过程，提高其实践操作能力；
3. 强调团队合作：临床路径带教模式需要多学科团队参与带教活动，通过分工合作，培养实习医师的协作精神；
4. 追求结果导向：临床路径带教模式强调结果导向，即以患者的临床效果作为评价
标准，促进实习医师在诊断和治疗中实现最佳临床疗效。

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用具有重要意义和明显效果。

通过优
化医疗流程、强化团队合作、提高临床操作能力和加强病例管理，可以大大提高实习医师
的临床实践能力和病案管理水平，推动普外科实习医师教学的发展和创新。

临床路径联合CBL教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用

窑苑源窑中国高等医学教育圆园圆员年第苑期荫临床教学临床路径联合悦月蕴教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用邢玉洁袁徐晶袁马美娟袁姜馨袁邓争荣袁王军奎鄢渊陕西省人民医院心血管病院袁陕西西安苑员园园远愿冤咱摘要暂目的院探索临床路径联合基于案例学习渊悦葬泽藻鄄月葬泽藻凿蕴藻葬则灶蚤灶早袁悦月蕴冤的教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的教学效果遥方法院以愿园名在我科参加住院医师规范化培训的学生为研究对象袁随机分为实验组和对照组袁各源园人袁实验组采用临床路径联合悦月蕴的教学法袁对照组采用传统教学法袁所有学生出科前均进行客观考核及主观评价来评估教学效果遥结果院在客观考核方面袁实验组学生的学习成绩高于对照组袁在主观评价方面袁实验组学生对培训的满意度优于对照组袁两组差异均具有统计学意义渊孕约园援园缘冤遥结论院临床路径联合悦月蕴教学法可显著提高心血管内科住院医师规范化培训的教学质量遥咱关键词暂临床路径曰悦月蕴曰心血管内科曰住院医师规范化培训阅韵陨院员园援猿怨远怨辕躁援蚤泽泽灶援员园园圆原员苑园员援圆园圆员援园苑援园猿远咱中图分类号暂郧远源圆援源咱文献标识码暂粤咱文章编号暂员园园圆原员苑园员渊圆园圆员冤园苑原园园苑源原园圆目前袁医学生毕业后将接受住院医师规范化培训袁这是医学教育一个重要的组成部分袁目的是提高医学生的临床能力咱员暂遥目前传统的教学方法存在一些缺陷袁理论知识和实践脱节袁学生的临床思维严重欠缺咱圆暂遥因此袁亟需一种新的教学方法来提高住院医师规范化培训的教学效果遥临床路径指对一种疾病遵循指南和循证医学依据进而建立一整套标准化的治疗模式袁统一疾病的管理咱猿暂遥悦月蕴则是选取一个病例袁并以学生为主体尧以教师为主导袁结合一定的问题作为基础展开讨论袁从中学习相应的临床知识咱源暂遥那么袁如果把临床路径与悦月蕴相结合应用于住All Rights院R医e师se规r范v化ed培.训过程中袁教学效果会如何呢钥为此袁将圆园员愿年猿月至圆园员怨年猿月在心血管内科进行规范化培训的住院医师袁随机分为实验组渊临床路径联合悦月蕴冤和对照组渊传统教学冤袁观察比较两组的教学效果袁所得结果如下遥一尧对象和方法渊一冤研究对象遥选取圆园员愿年猿月至圆园员怨年猿月在心血管内科进行住院医师规范化培训的愿园名学生为研究对象袁随机分为实验组和对照组袁各源园人袁实验组接受临床路径联合悦月蕴的教学法袁对照组则接受传统的教学法袁所有学生在心血管内科的培训时间均为猿个月袁并对两组研究对象的年龄尧性别尧学历进行对比分析遥渊二冤研究方法遥员援实验组遥实验组采用临床路径与悦月蕴相结合的教学方法遥我院心血管内科的临床路径包括急性心肌梗死和心力衰竭袁具体授课方式如下院首先袁带教老师向学生讲鄢通讯作者耘皂葬蚤造院糟葬则凿蚤燥憎葬灶早岳员远猿援糟燥皂解急性心肌梗死和心力衰竭的临床路径知识遥其次袁学生根据临床路径相关知识进行充分实践袁包括询问病史尧查体尧下医嘱尧管理病人等遥再次袁学生自行选取有教学意义的临床案例袁应用悦月蕴教学法袁对选取的病例由学生进行查房袁进行病例汇报尧体格检查尧治疗方案分析等袁带教老师必要时给予适当的指导遥最后袁学生对所查的病例以幻灯的形式进行汇报袁所有规培学生自主发言进行分析讨论袁由带教老师进行答疑解惑袁最终老师进行归纳总结遥圆援对照组遥对照组采用传统的教学法袁即以带教老师授课为主袁给学生讲授心血管内科常见疾病的诊治等袁如果学生有不明白的问题袁可以随时向带教老师进行提问袁带教老师给予解答遥渊三冤教学效果的评价遥两组学生在出科前均要接受客观考核和主观评价遥客观考核包括两部分袁即理论考核员园园分和临床技能考核员园园分袁其中理论考核包括基础理论知识缘园分尧临床案例分析缘园分袁临床技能考核包括采集病史圆园分尧心脏查体圆园分尧分析心电图圆园分尧心肺复苏圆园分尧使用心电除颤仪圆园分遥主观评价则指出科前通过问卷方式对所有规培学生进行教学满意度调查袁问卷的主要内容涉及缘个方面袁包括激发学习兴趣尧提高临床技能尧提高自主学习能力尧提高案例分析能力尧提高团队协作能力遥问题的回答分为满意尧比较满意和不满意袁所有学生均要接受问卷调查袁匿名填写袁当场收回袁共回收问卷愿园份袁有效回收率达员园园豫遥渊四冤统计学处理遥采用统计软件杂孕杂杂员缘援园进行分析袁计量资料用渊曾依泽冤表示袁组间比较采用贼检验袁计数资料以咱灶渊豫冤暂表示袁组间比较采用字圆检验袁孕臆园援园缘代表有显著统计学差异遥中国高等医学教育圆园圆员年第苑期窑苑缘窑二尧结果渊一冤两组学生基本情况对比遥两组学生在年龄尧性别尧学历方面均无显著统计学差异渊孕跃园援园缘冤袁具有可比性袁见表员遥表员两组学生基本情况对比渊灶越源园冤项目实验组对照组贼辕字圆孕年龄渊岁袁曾依泽冤圆缘援猿依圆援远圆源援愿依猿援怨园援远苑缘园援缘园圆男性咱灶渊豫冤暂员怨渊源苑援缘冤员远渊源园援园冤园援源缘苑园援源怨怨女性咱灶渊豫冤暂圆员渊缘圆援缘冤圆源渊远园援园冤园援源缘苑园援源怨怨本科咱灶渊豫冤暂员园渊圆缘援园冤员员渊圆苑援缘冤园援园远缘园援苑怨怨研究生咱灶渊豫冤暂猿园渊苑缘援园冤圆怨渊苑圆援缘冤园援园远缘园援苑怨怨渊二冤两组学生的客观考核对比遥实验组学生在基础理论知识尧临床案例分析尧临床技能考核方面的得分均明显高于对照组学生袁差异均具有统计学意义渊孕约园援园缘冤袁见表圆遥表圆两组学生的客观考核对比渊分袁曾依泽冤项目实验组对照组贼孕基础理论知识源远援缘依猿援圆源圆援苑依圆援愿缘援远缘圆园援园园园临床案例分析源源援圆依圆援缘源员援怨依猿援源猿援源源苑园援园园员临床技能考核采集病史员愿援圆依员援源员缘援远依圆援愿缘援圆缘猿园援园园园心脏查体员苑援怨依员援愿员远援猿依圆援员猿援远缘愿园援园园园心电图分析员远援圆依圆援猿员源援苑依圆援缘圆援苑怨猿园援园园苑心肺复苏员苑援园依圆援远员缘援怨依员援苑圆援圆源园园援园圆愿心电除颤仪员缘援源依圆援苑员猿援愿依圆援圆圆援怨园缘园援园园缘渊三冤两组学生的主观评价对比遥两组学生主观评价结果表明袁实验组学生在激发学习兴趣尧提高临床技能尧提高自主学习能力尧提高案例分析All Rights能R力e尧s提e高rv团e队d协.作能力方面的满意度均显著高于对照组学生袁差异均具有统计学意义渊孕约园援园缘冤袁见表猿遥表猿两组学生的主观评价对比咱灶渊豫冤暂组别激发学习提高临床提高自主提高案例提高团队兴趣技能学习能力分析能力协作能力实验组满意猿缘渊愿苑援缘冤比较满意源渊员园援园冤不满意员渊圆援缘冤猿猿渊愿圆援缘冤缘渊员圆援缘冤圆渊缘援园冤猿源渊愿缘援园冤缘渊员圆援缘冤员渊圆援缘冤猿圆渊愿园援园冤缘渊员圆援缘冤猿渊苑援缘冤猿源渊愿缘援园冤源渊员园援园冤圆渊缘援园冤对照组满意圆猿渊缘苑援缘冤比较满意员园渊圆缘援园冤不满意苑渊员苑援缘冤字圆怨援缘缘源孕园援园园愿圆园渊缘园援园冤愿渊圆园援园冤员圆渊猿园援园冤员员援园圆源园援园园源圆员渊缘圆援缘冤苑渊员苑援缘冤员圆渊猿园援园冤员圆援苑员源园援园园圆员愿渊源缘援园冤怨渊圆圆援缘冤员猿渊猿圆援缘冤员员援猿员猿园援园园猿员员渊圆苑援缘冤愿渊圆园援园冤圆员渊缘圆援缘冤圆愿援苑愿缘园援园园园三尧讨论近几年来袁住院医师规范化培训越来越受到国家的重视袁该培训的顺利实施对于提高我国医疗质量有着举足轻重的意义咱缘暂遥传统的教学方法是以教师授课为主袁但方法存在着许多缺点袁比如学生学习的积极性不高尧主动思考能力欠缺等遥所以袁亟需探索一种新的教学方法以满足住院医师规范化培训的需求遥临床路径通常以循证医学作为依据袁进而对某一种疾病制定详细标准的诊疗程序袁目的是让病人取得最合理的医疗服务咱远暂遥我科开展的临床路径有急性心肌梗死和心力衰竭袁已经形成了规范化的诊治流程袁因此把临床路径运用到住院医师规范化培训中袁能使住院医师更准确地掌握心内科常见疾病的诊治遥在本研究中袁首次将临床路径和悦月蕴相结合运用于住院医师规范化培训袁取得了良好效果遥研究结果显示实验组的学生在客观考核方面的成绩均显著高于对照组遥且该教学法可以激发学生的学习兴趣袁提高学生的临床技能尧自主学习能力等遥当然袁临床路径联合悦月蕴教学法也存在着一定的局限性袁如临床路径运用于住院医师规范化培训中还不是特别成熟遥因此袁在带教中要具体问题具体分析袁才能使得该方法取得更好效果遥综上所述袁临床路径联合悦月蕴教学法在心血管内科住院医师规范化培训过程中具有可实施性袁能够提高学生的临床思维和临床实践能力袁能够提高规范化培训质量袁有助于学生全面快速地学习临床知识并积累临床经验袁同时也能提高学生的团队协作能力袁值得进一步推广应用遥咱参考文献暂咱员暂尉然袁尹文强袁刘益豪袁等援住院医师规范化培训制度对医学生职业生涯规划影响研究咱允暂援中国卫生事业管理袁圆园员苑袁猿源渊员冤院缘员原缘缘援咱圆暂戴小婷袁朱滨海援住院医师规范化培训中的问题与对策咱允暂援南京医科大学学报渊社会科学版冤袁圆园员苑袁员苑渊圆冤院员源圆原员源缘援咱猿暂临床路径编委会援临床路径管理汇编咱酝暂援北京院科学技术出版社袁圆园员园院员园原员员援咱源暂粤造造糟澡蚤灶阅援孕则燥遭造藻皂葬灶凿糟葬泽藻鄄遭葬泽藻凿造藻葬则灶蚤灶早蚤灶泽糟蚤藻灶糟藻院葬灶蚤灶贼则燥凿怎糟贼蚤燥灶贼燥凿蚤泽贼蚤灶糟贼蚤燥灶泽袁增葬造怎藻泽袁葬灶凿燥怎贼糟燥皂藻泽咱允暂援悦月耘蕴蚤枣藻杂糟蚤耘凿怎糟袁圆园员猿袁员圆渊猿冤院猿远源原猿苑圆援咱缘暂胡型锑援建设合格外科住院医师规范化培训基地的实践与探讨咱允暂援中国毕业后医学教育袁圆园员愿袁圆渊员冤院员源原员苑援咱远暂钱晓东袁张方芳袁林佳袁等援临床路径式教学法在心内科临床带教中的实践思考与实践咱允暂援中国卫生产业袁圆园员怨袁员远渊猿猿冤院怨原员员援咱收稿日期暂圆园圆园原园猿咱作者简介暂邢玉洁袁女袁博士袁主治医师袁研究方向院缺血性心肌病及心肌组织工程尧克山病的诊治尧冠心病的介入诊治遥咱基金项目暂陕西省人民医院科技发展孵化基金项目渊圆园员愿再载匝原园员冤曰西安交通大学基本科研业务费渊曾扎赠园员圆园员怨员员怨冤遥。

临床路径教学模式在外科教学中的应用

临床路径教学模式在外科教学中的应用发布时间：2021-07-01T10:18:30.410Z 来源：《医师在线》2021年13期作者：董昆[导读] 目的：探讨在外科教学中采用临床路径教学模式的应用及效果。

董昆广西医科大学第一附属医院器官移植科530021摘要：目的：探讨在外科教学中采用临床路径教学模式的应用及效果。

方法：我院外科中实习生为纳入分析对象的主要方向，主要选取时间为2020年3月至2021年3月，选取人数为70例。

为了深入了解临床路径教学模式的应用效果，运用分组对比的方法，将所有实习生进行计算机随机排序，根据入院的先后顺序，将实习生纳入研究开始阶段设置的研究组和对照组中，每个小组中的人数相等，分别使用不同的教学方法，即临床路径教学模式、传统教学模式，使用以上方法后需要对实习生的学习情况进行观察和分析，并将实习生的考核成绩以及自我评价得分作为研究的主要数据进行记录，同时将上述数据对比后分析。

结果：对两组实习生理论成绩和操作成绩进行比较研究组出血量均少于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

对照组实习生的自我评价得分明显低于研究组，该结果相比，研究组具有优势，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论：使用临床路径教学模式进行外科实习生教学，不仅能够提高学生的专业水平，还能够提高学生的自我认识，对教学质量的提高有着积极作用，可在今后教学中广泛应用和推广。

关键词：外科；教学；临床路径教学模式；应用效果引言：临床路径是临床专业人员组成相关小组，结合临床中实际情况，制定合理的服务方案，以此提高服务质量，避免出现浪费和影响学生康复的情况发生。

在外科教学中，主要是对相关专业的实习生进行针对性地教育，其主要构成因素是教学方法和内容、带教老师和实习生。

而在外科教学中，以往使用的传统模式，以无法满足实习需求[1]。

但在外科教学中使用临床路径教学模式，在教学中将临床路径作为带教平台。

为了明确临床路径教学模式的应用效果和作用，本研究选择部分实习生分为两组完成进行统计并作出分析。

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究

临床路径带教模式在普外科实习医师教学中的应用研究
临床路径带教模式是一种基于利用临床路径管理和优化患者的医疗流程的教学方法。

它是指利用一种系统化的、确定的、有规范的诊疗流程来管理和指导患者治疗，实现医患
间的有效沟通，提高医患的满意度和治疗效果。

在普外科实习医师教学中，临床路径带教
模式能够有效地帮助实习医师提高临床诊断能力和治疗水平，并加强实际临床操作技能的
训练。

在传统的医学教育中，学生学习知识的方式偏重于解剖、生理学、病理学等等，而在
实际临床操作中却存在很大的差距，无法将学习到的理论知识与临床实践相结合，导致实
习医师的实际操作能力不足。

而临床路径带教模式则慢慢地被引入到实习医师教学中，由此，学生可以更加准确深入地了解常见疾病的诊疗过程，并进行有时效、模块化的实习操作，不断掌握临床治疗技能。

临床路径带教模式主要是通过制定临床路径，明确治疗的流程和规范，协调医疗资源，在临床实践中稳定地达到预期的疗效。

在制定临床路径时，可根据疾病的种类，拟定不同
的治疗方案和流程，为学生提供标准化的临床治疗流程和操作规范，从而使实习医师在实
际操作中更加负责、更有自信心，降低操作风险，提高临床医生的规范化水平。

此外，临床路径带教模式也注重实践操作的训练，包括操作前的教育和说明，实践操
作中的指导和执导以及后续的评估和总结，在整个流程中形成了完整的教育体系和质量控
制体系，从而使实习医师的实际操作技能不断提高，对于提高学生的实际操作技能有重要
的意义。

临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析

临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析随着临床路径式教学法的不断推广和应用，其在心内科护理带教中的应用价值也逐渐被大家所认可。

下面本文将从临床路径式教学法的定义、心内科护理带教的特点以及其应用价值三个方面来进行详细分析。

一、临床路径式教学法的定义临床路径是指针对特定类型的疾病或者手术等医疗行为，结合最好的证据医学（EBM）以及医学经验，将来自包括医生、护士、营养、社会工作者等多学科的知识，通过形成一系列标准化、协调的操作步骤，来指导患者治疗及护理过程中的管理模式。

而临床路径式教学法是将这种标准化的操作步骤引入到医学教育领域中，通过实践操作来培养学生的临床思维和护理实践能力。

二、心内科护理带教的特点心内科作为内科学的分支之一，涉及到心脏和血管的一系列疾病，常见的包括高血压、冠心病、心肌梗死、房颤等疾病。

与其他内科疾病相比，心内科疾病的诊疗过程更加复杂，护理措施更加繁琐，因此心内科护理带教其特点主要体现在以下几个方面：1.护理知识系统复杂。

心内科护理需要了解心脏和血管的病理生理过程，需掌握心电图、体征观察、药品治疗及副作用等方面的专业知识。

2.护理操作难度大。

心内科患者需要严密的监测和具体的护理措施，如血压和心率的监测、抗凝治疗的管理、吸氧、给药等等。

因此，护理师需要熟练掌握各种操作技能，避免错误操作产生的意外情况。

3.患者情绪波动大。

心内科疾病常伴随着脆弱的情感状态。

护理师需要关心患者的身心健康，给予他们适当的经济和心理支持。

1.增强学生的实践操作技能。

通过将标准化的操作步骤引入到教学环节中，能够有效的提高学生的护理实践能力。

临床路径式教学法要求学生通过实践操作来学习和掌握疾病的护理方案，培养学生细心，严谨的工作态度。

同时，由于临床路径的标准化操作步骤，可以使学生学习到更高效、更优质的护理方式，使其能够在更短的时间内掌握更多的实践技能。

2.提高学生的临床思维能力。

临床路径式教学法鼓励学生综合运用医学知识以及护理技能，将其运用到具体的疾病治疗流程中，起到最优的治疗效果。

临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析

临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析
一、临床路径式教学法的概念及特点
临床路径式教学法是一种将临床路径与护理教学相结合的教学模式。

其特点是在严格遵循临床路径的基础上，将临床路径的内容与护理操作相结合，通过制定具体的护理措施和目标，使学生更好地了解和掌握临床路径的实施过程。

这种教学法可以有效提高学生的实际操作能力和临床路径的贯彻执行情况。

二、临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用
1. 提高学生的实际操作能力
临床路径式教学法将临床路径的内容与护理操作相结合，使学生在学习过程中能够将理论知识转化为实际操作能力。

通过实际操作，学生能够更好地掌握心内科护理中的护理技能，提高临床护理水平。

2. 培养学生的团队合作意识
在临床路径式教学法中，学生需要与医生、护士等医护人员进行密切的合作，共同制定和实施临床路径。

这可以有效培养学生的团队合作意识，使他们在未来的工作中能够更好地融入医护团队，协作完成患者的康复工作。

3. 提高心内科护理的质量
临床路径式教学法在传授护理知识的也强调临床路径的质量和执行情况。

学生在实践中不仅要掌握护理操作技能，还要学会关注患者的整体情况，并根据临床路径的要求进行具体的护理工作。

这对提高心内科护理的质量具有积极的促进作用。

结语
临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用具有明显的价值，能够促进教学与临床实践的紧密结合，提高学生的护理操作技能，增强学生的责任心和团队合作意识，最终提高心内科护理的质量。

建议在心内科护理的带教中积极推广和应用临床路径式教学法，以更好地培养优秀的心内科护理人才，提高护理水平和服务质量。

临床路径管理模式引入心脏外科护理实习带教中的效果

临床路径管理模式引入心脏外科护理实习带教中的效果发布时间：2023-01-06T11:56:43.723Z 来源：《中国结合医学杂志》2022年12期作者：刘昭华刘锦芳许目香金露（通讯作者）[导读] 目的：探究使用临床路径管理模式来进行心脏外科护理实习带教所取得的效果。

作者：刘昭华刘锦芳许目香金露（通讯作者）单位：西南医科大学附属医院 646000摘要：目的：探究使用临床路径管理模式来进行心脏外科护理实习带教所取得的效果。

方法：随机选取2021年于我院实习的护生总计59名进行研究，将其平均分为实验A组和实验B组，A组29例，B组30例。

实验A组进行传统教学，实验B组则采用临床路径。

比较两组护生的考试成绩以及护生与老师的满意情况。

结果：实验A组护生的各项成绩均比实验B组护生的成绩低。

实验A组的护生和老师的满意度小于实验B组，则实验B组对带教模式比较满意一些。

结论：使用此次所研究的管理方式来进行心脏外科护理带教可促进提升教学效果，同时使得护生及老师均满意，值得推崇。

关键词：临床路径管理模式；护理实习带教；效果在护理实习中，护生可将所学的理论知识进行实际操作，由此可使护生在实践中熟悉知识，提升专业能力，同时积攒经验[1]。

心脏外科是非常具有专业性的科室，同时其对于护理的要求也非常高，因此有利于护生的实习质量的提升。

但是不同的实习管理方法对实习质量也有影响。

为了探究使用此次所研究的管理方式来进行心脏外科的护理实习带教所取得的效果，特此进行研究，现报告如下。

1.资料和方法1.1资料随机选取2021年于我院心脏外科实习的护生总计59名，平均分为实验A组和实验B组，A组29例，B组30例。

实验A组采用传统的教学模式进行带教，其中男性护生有14名，女性护生有15名，年龄在19～24岁之间，平均年龄（20.28±2.47）岁，学历为中专有8名，专科有14名，本科有7名。

实验B组采用临床路径管理模式，其中男性护生有11名，女性护生有19名，年龄在19～23岁之间，平均年龄（20.16±1.39）岁，学历为中专有7名，专科有16名，本科有7名。

临床路径教学模式在胸心外科教学过程中的应用效果高静

临床路径教学模式在胸心外科教学过程中的应用效果高静发布时间：2021-10-23T02:26:09.260Z 来源：《航空军医》2021年8期作者：高静[导读] 倡导将临床路径教学模式用于胸心外科教学中，以此来提升学生的实践操作技能及主动学习能力。

（成都市第二人民医院 610017）摘要：目的观察在胸心外科教学过程中临床路径教学模式所取得的应用效果。

方法选取于2020年1月份至2021年5月份在医院胸心外科中实习的50名学生，随机分组法，每组25名。

传统教学方法用于对照组，临床路径教学模式用于观察组。

结果教学前，两组理论知识及操作技能评分对比无差异（P＞0.05）；教学后，观察组理论知识及操作技能评分高于对照组（P＜0.05）。

观察组问卷调查评分高于对照组（P＜0.05）。

结论在胸心外科教学过程中使用临床路径教学模式，有助于提升学习成绩，思维能力及应变能力明显提升，在实习生教学中展现出了较高的临床应用价值。

关键词：胸心外科；临床路径教学模式；考试成绩；问卷调查评分胸心外科属于一种实践性及专业性较强的科室，对临床工作人员的专业度及胸心外科学生提出了较高的要求。

因此，如何提升胸心外科专业学生的专业度尤为重要[1]。

现阶段，倡导将临床路径教学模式用于胸心外科教学中，以此来提升学生的实践操作技能及主动学习能力。

1资料与方法1.1一般资料选取于2020年1月份至2021年5月份在医院胸心外科中实习的50名学生，随机分组法，每组25名。

对照组，男、女为2名和23名，21-25岁，均值（23.3±0.5）岁；观察组，男、女为3名和22名，20-25岁，均值（23.6±0.6）岁。

两组资料无差异（P＞0.05）。

1.2方法对照组，行传统教学方法，带教老师在实际的教学过程中主要是使用“灌输式”教学模式，带领实习学生进行查房，为学生讲解疾病相关知识、患者的临床表现、治疗方法。

观察组，行临床路径教学模式，（1）带教老师在实际的教学过程中需要以患者的知识背景、认知能力、理解能力为依据，合理选取胸心外科中的病例，在病例选取上可选取一些典型或不典型的病例，简单介绍病例中患者的临床表现，并有针对性的提出相关问题，引导学生对相关的文献资料进行查阅，以此来寻找有效的解决方法。