浅谈语文阅读的文本拓展

【 摘
要 】《 语文新课程标 准》
指 出要 “ 培 养学生广泛的阅读兴趣 ，键词 】 马来西亚；成绩测试；试卷分析
成绩测试是教学中最常用的一种测试 ，是根 据课程的教学大纲、所用的教材和教学方法考查 学生在经过一定时间和阶段的学习之后 ，所掌握 的汉语知识程度 ，看其是否达到教学大纲和使用 教材所要求 的范围内，外语水平达到的程度。成 绩测试包括了期末测试 和 阶段 性 测试 （ Ｈ ｕ ｇ ｈ ｅ ｓ ， ２ ０ ０ ０） ， 研究 表 明 ： “ 成 绩测试不仅可促进学生 对课本知识的掌握 ，而 且有利于提高他们的整 体语言水平” ２（ 原萍 ， ２ ０ ０ ２）。成绩测试不仅 能 检测 学 生对 所 学 知识 的掌握程度 ，也能作为 教 师检 测 教学 成 果 的有 效 工具 ，对 下一 学 期 的 教 学有 所 改 进 。 测 试 对 象 本 套试 卷 的 被试 是 理科 大 学初 级 汉语 课 的３ ３ ０ 名 学 生 ， 其 中 总 院 的考 生 有 ２ １ ５ 人，７名学生缺考。在 所 有 被 试 中 ， 及 格 率 为９ ５ ． ７ ６ ％，获 ８ ３ 分 以 上 的人 数在 各 分数 段 中， 占百 分 比最 多 ， 为２ ４ ． ２ ４ ％。 根 据 国 际 汉语 教 学通 用 课 程大 纲 标准 ，学生完成课程后 将达 到 介 于一 至 二级 目 标，语言知识方面初步 掌握 汉 语拼 音 的 正确 读 音与四声、书写和掌握 １ ７ ０个左右常用汉字和 与 日常 生 活 、学 校生 活 相关 的最 基本 词 汇 、语 法方面 了解 和掌握基本 语序 。语言综合技能方 面 ，学 生 在学 习该课 程 后能够理解最基本的， 与个 人 和 日常 生 活 密切 相 关 的简 单 而 又十 分有 限 的语 言 材料 ， 并 熟 悉 日常生 活 中 的一些 问候 语 ， 用简单 的词语 自我介绍或与他人沟通 。初步了解 生活中表达情感 （ 感谢、道歉、告别语 ）的词语。 二、试卷构成及评分 该大学将成绩测试分 为课程作业 、期中考试 和 期末考试 。期末考 试 占了总成绩 的 ６ ｏ ％，一 共是 １ ０ ０ ％。 由此可见 ，期末考试在该成绩测试 是极具分量的。期中考试 的试题设计 与期末试卷 大致一样 ，都有选词填空、词语翻译 、以汉语拼 音 回答 问题 、阅读理解 、句子翻译等等 ，期末考 试则增加了造句部分 ，笔试时间一般是两小时。 本套期末试卷分为三部分 ，第一部分 由改正错字 和 词语 翻 译 组 成 ， 占试 卷 的 ３ ０ ％ ；第 二 部 分 由
马来 西亚大学初 级汉语课期末 试卷 分析
三 、试 题 分 析
以汉语拼音 回答问题和阅读理解组成 ，占试卷 的 ３ Ｏ ％；第三部分则由词语填充 、造句和句子 翻译 组成 ，占试卷 的 加％。期末测试主要 以测试读、 写两项技能为主， 听、 说技能以分离式测试体现， 本文 不 做赘 述 。
【 摘 要】 语言测试是汉语教学的四大环节 之 一，是教学过程 中不可或缺的重要环 节。成绩 测试一般要参考某种教学大纲和教 学方法，其 目 的是 检 查 学 生在 通 过 一 定 时 间的 学 习后 对所 学 知 识的掌握。文章对马来西亚理科 大学初级 汉语课 的 颤 朱试 卷 作 出试 题 分 析 ， 探 讨 其 成绩 测 试 现状 。
一
试卷第一部分是考察学生对词汇的掌握 ，共 为一院 门 艺术 性 和 陈俞 工具 性 结 有三大题。第一题为汉字改正 ，第二和第三题均 ０ ０ ０ ０ 上海 交 通大学 国 际教育学 上海 如 合 的科 目， 为词语 翻译。汉字改正这部分是 由出题教师使用 课 内阅读 必不可少。但真正 源泉 来 自 电脑 软件将汉字部分删除并配上汉语拼音让学生 于课 外。课外 阅读不仅是语文课外 活 写出对的汉字 ；在第二题的词语翻译部分是将汉 动 的 主要 内容 之 一 ， 而且 也 是 课 内 阅 语词汇翻译成英语或 马来语 ；而第三题则是将英 读 的补 充和 延 伸 。 语或马来语的词汇 翻译成汉语 。词汇翻译这一部 【 关键词 】 小学；语文 ；阅读 分 ，出题教师除了选 出课文中学过 的生词 ，也将 在小学阶段 ，课本依然应该是语 些生词搭配出题 ，考查学生是否能灵活运用这 文教学 的首要 凭借 。应该说 ，目前使 些 词 汇 ，例 如 ： “ 老朋友”即 ｏ ｌ ｄｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 。然 而 ， 批卷过程教师们发现部分学生将 “ 老医生”的答 用的教材选 文大多 为文质兼 美之作 ， 教师应充分发 挥其 范例作用 ，让学生 案写成 “ Ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ Ｌ ａ ｏ ”，乍然一见 ，是错的答案 ， 正确答 案是 ｏ ｌ ｄ ｄ ｃｔ ｏ ｏ ｒ 。虽说 “ 老”是华人姓氏， 通 过 课 文 品读 ，了 而这一答案严格上并没有错。然而教师们都清楚 解 掌 握基 本 的阅读 、 这只是学生有错着的情况 ，经教师们商讨后决定 过程 、阅 读 技 能。 不与满分 ，只给半分 。 同 时 应 该 指 导 学 生 若 试卷的第二部分分两大题，考察的是学生对 就语文阅读教学中 意 汉语的理解与应用。第一题以汉语拼音 回答问题 ， 某 一 阅读 素材 相关 共五小题。此部分原是根据图片提示 回答相关 问 的 主 题 ，搜 寻 更 多 题 ，然而因为考试指示 中并未说明答案应根据图 的 阅读材 料加 以整 片 ，加上有些图片未 能准确显示相关答案 ，因此 理与 阅读 ，拓 展 学 部分题 目出现多种答案。试卷第二部分的第二题 习 内容 ，并 延 伸 学 阳 学习内容 ， 市 是 阅读理解 ， 题型是多项选择题 ，目的是考察学 习时间、 生对文章的理解 。这部分是 以英语 出题 ，这使学 从 而对该 素 材描 述 生更能明 白问题 ，加上文章有汉语拼音 ，便于学 的事 件所 处 的大 背 苴 生阅读理解 ， 因此大部分学生在此部分获得满分。 景 ，或者 某个 特 定 崇 试卷第 三部分考察的是学生如何掌握书写方 的视 角形 成 自己的 面的技能和知识 ，分三大题 ：选词填充、造句和 认识， 进而加深课 罂 句子翻译。即是考察书写技能 ，那选词填充部分 堂 阅读素材 的理解 。 理应归纳在试卷 的第二部分 。教师今后在 出题之 那 么 ， 该 如 何 张 开 小 学 际应尽量避免使用 阅读文章中的词语，这样将有 拓 展 阅读 的翅 膀 ， 效地测 出学生的造句水平。句子翻译要求学生将 提 高学 生 的语 文素 英语或马来语 句子翻译成汉语句子 ，采用双语出 养呢？ 阅读 材 料 题是考虑到部分马来学生英语程度不高。然而部 分题 目却 出现英语原句和马来语原句有些差异 ， 要精选 成 拓展 阅读 材 料 阳 导致有些学生在翻译此句时出现两种标准答案。 出题教师 以后应尽量避免出现此类错误，以免对 的 选 择 应 该 从 学 生 ｎ 阅读 能力 和阅 读兴 通晓双语的学生产生混淆。 四 、 结 语 趣 这 些 实 际 情 况 出 莹 纵上所述，马来西亚理大汉语教师应加强本 发 ， 尽 可 能 地 选 择 身的汉语测试理论知识 ，将来 出题时则能更有效 与 所选 用 教材 程度 地设计 出好的试卷 。马来西亚的汉语作为二语教 相 当 的甚 至 略 比教 材 浅 显 的 内容 ，让 学已有一段时间 ，语言测试方面 的研究 ，仍 留有 学 生 基 本 上 能读 懂 。如 果 内容 略深 。 大片空白，希望通过此次分析能为这方面的研究 那么就要考虑其篇 幅必须短小 ，而且 要有一定 的阅读指 导。 《 燕子 》这篇 做 出贡 献 。 文章较大篇 幅描写春天 的美景 ，所 以 参 考文 献 ： ｆ １ ］ Ａｒ ｔ ｈ ｕ ｒ Ｈｕ ｇ ｈ ｅ ｓ ，Ｔ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 我 们 在 教 学 后 可 以 让学 生 去找 一 些 描 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ． 北京 ：外语教学与研究出版社 ，２ ０ ０ ０ ． ６ 写春天的文章 ， 如《 春 》、 《 桃花涧》 ［ ２ ］原萍 ． 成就测试对 外语教 学 的正面 反拨 等文章，加 以比较 鉴赏。学生很快就 效应 ． 外 语教 学 ，２ ０ ０ ２ ． ０ ４ 会被语 言文字 的内在的韵 昧所 吸引、 ［ ３ ］国际汉语教 学通用 课程大纲 ． 外语教 学 所 陶醉，读得津津有 味，学得兴致盎 与研 究 出版 社 ，２ ０ ０ ８ 然。这种不求甚解 的阅读 ，让学 生初 ［ ４ ］杨翼 ． 对外汉语教学的成绩测试 ． 北京大 步 接触 了高品位 的佳作名篇 ，既让学 学 出版 社 ，２ ０ １ ０ 生积累了规范语 言 ，扩 大了视 野 ，提 ［ ５ ］刘润清 ． 语 言测试和他 的方法 ． 外语教学 高语 文鉴赏能力 ，又锻炼 了记 忆力、 与研 究